Jurnal yang saya uploud ini adalah perihal penelitian olahraga untuk pengembangan yang Perspektif salutogenik dan lebih mudah untuk dipahami

1. Ilmu Sosial & Kedokteran 268 (2021) 113376
Daftar isi tersedia di ScienceDirect
Social Science & Medicine
beranda jurnal: http://www.elsevier.com/locate/socscimed
Perspektif salutogenik tentang penelitian olahraga untuk
pengembangan Sabina Super *, Kirsten Verkooijen , Maria Koelen
Wageningen University, Ketua Kelom
pok Kesehatan dan Masyarakat, PO Box 8130, 6700, EW Wageningen, Belanda
INFO ARTIKEL
Kata Kunci:
Perkembangan pemuda yang positif Salutogenesis
Keterampilan hidup
Transfer
Pedagogi olahraga
Rasa koherensi
Sumber daya
Pernyataan penulis kredit
ABSTRAK
Alasan: Penelitian tentang pemuda y ang positif Pembangunan melalui olahraga
dihadapkan pada sejumlah keterbatasan: ia tidak memiliki landasan teoritis y ang
jelas tentang mekanisme y ang mendasari pengembangan kecakapan hidup melalui
olahraga, ia memiliki f okus y ang sempit pada pengaturan olahraga sehingga
mengabaikan interaksi antara domain kehidupan dalam mencapai perkembangan
pemuda y ang positif , dan mekanisme y ang mendasari proses transf er keterampilan
dan kompetensi y ang baru diperoleh dari olahraga pengaturan ke domain kehidupan
lain tidak jelas.
Tujuan: Penelitian ini bertujuan untuk memajukan penelitian di bidang ini dengan
menerapkan wawasan teoritis dari model kesehatan salutogenik untuk mengatasi
keterbatasan y ang disebutkan di atas.
Inovasi: Model kesehatan y ang salutogenik menggambarkan bagaimana kesehatan
dan kesejahteraan berkembang dalam situasi y ang menantang atau penuh tekanan
dan menawarkan perspektif y ang menarik tentang mekanisme y ang mendasari
proses perkembangan remaja sekaligus meny elaraskan dengan baik dengan
prinsip-prinsip pendekatan pengembangan pemuda y ang positif . Penerapan model
salutogenik kesehatan menawarkan sejumlah wawasan teoritis y ang menarik untuk
lebih memahami 1) mekanisme y ang mendasari perkembangan pemuda y ang
positif melalui olahraga (y aitu, meningkatkan
kompetensi, pengelolaan dan kebermaknaan), 2) bahwa perkembangan pemuda
muncul dalam interaksi antara stresor indiv idu, sumber day a dan rasa koherensi di
seluruh domain kehidupan y ang berbeda, dan 3) peran sentral dari sumber day a
umum dan resistensi dan rasa koherensi dalam transf er keterampilan hidup antara
hidup melakukan hal-hal utama. Mengingat bahwa rasa koherensi memainkan
peran penting dalam perkembangan indiv idu y ang sehat dan transf er keterampilan
hidup di seluruh domain kehidupan, maka masuk akal untuk memperkuat rasa
koherensi pemuda dalam program olahraga.
Kesimpulan: Berdasarkan analisis teoritis ini, diberikan beberapa rekomendasi dan
pertimbangan untuk penelitian lebih lanjut tentang perkembangan pemuda y ang
positif melalui olah raga.
berpengaruh positif terhadap prospekkehidupanremaja,misalnya di
sekolah atau di masyarakat (Damon, 2004). Kumpulan literatur yang
berkembang
Sabina Super: Konseptualisasi, Analisis formal, Investigasi, penulisan
(asli dan ulasan), Visualisasi; Kirsten Verkooijen: menulis (meninjau dan
mengedit), Pengawasan; Maria Koelen: menulis (meninjau dan mengedit),
Supervisi.
1. Pendahuluan
Kemampuan olahraga untuk mendorong perkembangan pemuda yang
positif semakin diakui oleh para peneliti dan profesional kesehatan.
Perkembangan Remaja Positif (PYD) mengacu pada prosesdi mana remaja
memperkuat kemampuan mereka untuk menghadapi stres yang mereka
hadapi dalam kehidupan sehari-hari. Ide yang mendasari program olahraga
yang bertujuan untuk memfasilitasi PYD adalah bahwa kaum muda
memperoleh keterampilan dan kompetensi saat berpartisipasi
dalam olahraga yang, ketika ditransfer ke domain kehidupan lain, dapat
memiliki * Penulis y ang sesuai.
telah menunjukkan potensi efek positif dari partisipasi olahraga pada
perkembangan kaum muda(Bailey et al.,2013; Fraser-Thomaset al., 2005).
Penelitian juga menunjukkan bahwa berpartisipasi dalam olahraga bukanlah
kondisi yang cukup untuk mencapaiperkembangan remaja yang positif
hasildan bahwa keberhasilan program olahraga sangat ditentukan oleh
komponen non-olahraga (Hartmann, 2003; Super et al., 2019). Misalnya,
iklim olahraga yang mendukung, di mana remaja dapat mengembangkan
hubungan yangbermakna denganoranglain, sangat penting untukmencapai
perkembangan remaja yang positif (Holt et al., 2017; NRCIM, 2002).
Berdasarkan penelitian di bidang PYD, banyak peneliti berpendapat bahwa
olahraga merupakan jalan yang menjanjikan untuk perkembangan pemuda
yang positif (Fraser-Thomas et al., 2005). Pada saat yang sama, penelitian
saat ini dibatasi di beberapa area. Artikel ini membahas sejumlah

2. keterbatasan ini dan menawarkan wawasan teoritis dari model kesehatan(salutogenikAntonovsky, 1979) ke
alamat E-mail: sabina.super@wur.nlS.Super (), kirsten.v erkooijen@wur.nl ( K. Verkooijen), maria.koelen@wur.nl (M. Koelen).
https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2020.113376
Diterima dalam bentuk rev isi 30 Juli 2020; Diterima 14 September 2020
Tersedia online 17 September 2020
0277-9536 / © 2020 Penulis. Diterbitkan oleh Elsev ier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).
S. Super dkk.
memajukan pembangunanteori di bidangini. Artikel ini dimulai dengan
merangkum secara singkat pengetahuanterkini tentang PYD melalui
olahraga dankemudian membahasbeberapa keterbatasan penelitiandi
bidang ini. Kemudianpengenalan model salutogenikkesehatan ditawarkan
dan wawasan dari model tersebut diterapkan padapenelitian di bidang
PYD. Rekomendasi untuklatihan danpertimbanganuntukpenelitianlebih
lanjut disediakan.
1.1. Pengetahuan terkini tentang PYD melalui olahraga
Sejumlah besar penelitian melaporkan hasil bermanfaat dari partisipasi
olahraga bagi kaum muda (Bailey et al., 2013; Eime et al., 2013; Hermens
et al., 2017; Lubans et al., 2012). Model Modal Manusia merangkum bukti
tentang hasil ini dalam enam bentukmodal: fisik, emosional, individu, sosial,
intelektual, dan keuangan (Bailey et al.,2013). Kekuatanbukti untukmasing-
masing ibu kota ini berbeda. Untuk beberapa hasil yang dilaporkan dari
partisipasi olahraga, buktinya tidakmeyakinkan karena kualitasstudi rendah
(Hermens et al., 2017; Lubanset al., 2012) dan sebagianbesar studi cross-
sectional (Eime et al., 2013) . Oleh karena itu, sulit untuk membangun
hubungan kausal
antara partisipasi dalam olahraga dan hasil perkembangan pemuda yang
positif. Selain itu, sangat dipahami bahwa partisipasi olahraga juga dapat
menimbulkan pengalaman dan hasil yang negatif (Bean et al., 2014).
Pengalaman negatif dalam pengaturan olahraga misalnya terkait dengan
hubungan pelatih-atlet yangburuk, tekanan untuktampil,rekan yangnegatif
interaksi, kurangnya kepercayaan diri, dan kemampuan danketerampilan
fisik yang rendah (Fraser-Thomasdan Cot ˆ ´e, 2009; Super et al., 2017),
yang dikaitkan denganpenurunan kesehatan mental dan beberapa perilaku
berisiko (Bean et al., 2014). Karenapotensi olahragauntukmenghasilkan
hasil yang negatif, adapeningkatanperhatian dalam penelitian untuk
kondisi di mana program olahragadapat berkontribusi padaperkembangan
pemuda yang positif (Goulddan Carson, 2008;NRCIM, 2002). Contoh
kondisi ini adalah iklim pendukung di manapelatihdan peserta memiliki
hubungan yang bermakna, iklim motivasi yang berfokuspada kesenangan
dan kesenangan daripada pada kompetisi dankeunggulan, dan
memberikan kesempatanuntuk(Fraser-Thomaset al., 2005;
diterimaNRCIM, 2002) .
Beberapa peneliti telah mencoba menggabungkan wawasan tentang
PYD melalui olahraga dalam kerangka kerja yang berbeda.Misalnya, Holt et
al. (2017) telah mengembangkan kerangka kerja pengembangan pemuda
yang positif melalui olahraga berdasarkan tinjauan literatur kualitatif yang
masih ada. Kerangka kerja tersebut menunjukkan bagaimanaiklim olahraga
dikaitkan dengan beberapa hasil perkembanganbaikmelalui prosestransfer
implisit maupun eksplisit. Di samping perbedaan antara transfer implisit dan
eksplisit, kerangka kerja yang diperkenalkan oleh Holt et al. (2017) juga
mempertimbangkan pengaruh
karakteristik individudan faktor di lingkunganpeserta padadampak
program olahraga terhadaphasil perkembanganremaja. Gould dan Carson
(2008) mengembangkan kerangka kerja untukmengidentifikasi
kemungkinan penjelasan tentang bagaimanaorang mudadapat
mempelajari keterampilan hidup baru sambil berpartisipasi dalam olahraga.
Penulisini mengidentifikasi karakteristik pelatih,serta strategi pengajaran
langsung dan tidaklangsung, yang merupakan faktor penting dalam
pengalamanolahraga peserta. Pengalaman olahragaini kemudian
mengarah padahasil perkembangan pemuda yangpositif(atau negatif)
melalui duajalur. Jalur pertama berfokuspada pengaruh lingkungan sosial,
di mana diharapkan partisipasi dalam olahragamengarahpadaperubahan
identitasyang positif,keanggotaankelompoksebaya yang positif, rasa
memiliki, norma sosial yang positif, dan peningkatankompetensi yang
dipersepsikan, diri- layak, dan lokuskendali. Jalur kedua berfokuspada
pemanfaatankecakapan hidup yangdipelajari dalam konteksolahraga.
Penulisberpendapat bahwa keterampilanseperti keterampilan manajemen
stres, keterampilan komunikasi, dan keterampilan menetapkan tujuan dapat
langsung ditransfer ke domain kehidupan lain(Goulddan Carson, 2008).
Menurut penulis, keikutsertaan dalam olahraga juga mempengaruhi
perkembangan disposisi umum, seperti kepercayaandiri dan hargadiri
yang dapat ditransfer ke domain kehidupan lainnya.
Model yang dikembangkan oleh Pierceet al. (2017) berangkat dari gagasan
bahwa transfer kecakapan hidup mencerminkan prosesperkembangan
yang interaktif. Penulismembumikan model mereka dalam model bioekologi
Bronfenbrenner
Social Science & Medicine 268 (2021) 113376
(1979) dengan mengakui bahwa orang belajar dalam beberapa domain
kehidupan yang saling mempengaruhi secara dua arah. Model tersebut
mengenali interaksi antara karakteristik individu peserta didik, konteks
pembelajaran dan konteks transfer dalam pengembangan dan transfer
kecakapan hidup. Selain itu, mereka mengidentifikasi empat faktor yang
penting dalam menstimulasi transfer kecakapan hidup: kesamaan konteks,
kesempatan untukmenggunakan kecakapanhidup, dukungan untuktransfer,
dan penghargaan untuk transfer.
Baru-baru ini, ada jugaperhatian untukintensionalitaspengembangan
dan transfer kecakapan hidup, dengan penelitianmenunjukkan bahwa
program olahraga yangmengadopsi pendekatan yanglebihdisengaja
(yaitu, eksplisit) untukmentransfer skor secara signifikan lebihtinggi pada
hasil perkembanganpemuda yang positifdaripadaprogram yang
mengadopsi implisit. pendekatan (Beandan Forneris, 2016; Turnnidgeet
al., 2014). Bean dkk. (2018) telah mengembangkan implikasinya / kontinum
eksplisit pengembangan dantransfer kecakapan hidup berdasarkan apakah
program olahraga secara eksplisit: 1) menyusun konteks olahraga;2)
mengembangkan iklim olahraga yangpositif; 3) membahastentangkonsep
kecakapan hidup; 4) menawarkan kesempatanuntukmempraktikkan
kecakapan hidup; 5) membahastransfer; dan 6) menawarkan kesempatan
untukmempraktikkan transfer.
1.2. Batasan penelitian tentang PYD melalui olahraga
Kemajuan besar telah dibuat terkait penelitian tentang PYD melalui
olahraga dalam beberapadekadeterakhir, tetapi sejumlahbatasan tetap ada
yang ingin dibahas dalam artikel ini. Salah satu keterbatasan terpenting
adalah bahwapenelitiandi bidang ini kurang memiliki landasan teoritisyang
jelas tentang bagaimana perkembangan kecakapan hidup terjadi (Coalter,
2015; Hodge et al., 2012). Hodge dkk. (2012) telah mengadopsi Teori
Penentuan Nasib Sendiri untuk mendukung pengembangan Intervensi
Perkembangan Kehidupan, tetapi menekankan bahwa penelitian yang lebih
empiris diperlukan untuk menguji penerapan teori ini untuk memahami
pengembangan kecakapan hidup. Kerangka kerja yang diperkenalkan oleh
Holt et al. (2017) telah membantu untuk mengidentifikasi keterkaitan antara
iklim olahraga dan hasil pengembangan pemuda yang positif, tetapi pada
saat yang sama menawarkan sedikit pemahaman tentang bagaimana
perkembangan kecakapan hidup terjadi selama olahraga. Kerangka kerja
yang dikembangkan oleh Gould dan Carson (2008) dan Pierce et al. (2017)
berusaha untuk mengidentifikasiekspla yang mungkin
negara-negarauntukbagaimanaorangmudamengembangkan keterampilan
hidup saat berpartisipasi dalam olahraga.Namun, penulisjuga menunjukkan
bahwa penjelasan ini didasarkan pada bukti yang sangat sedikit (Gould dan
Carson, 2008; Pierce et al., 2017), yang membutuhkan lebih banyak
pengembangan teori dan pengujian untuk secara komprehensif
menangkap bagaimana olahragaberkontribusi padaperkembangan
pemuda yang positif (Holtdkk., 2017).
Batasan kedua dari penelitian tentang PYD melalui olahraga adalah
bahwa ia sering memiliki fokus yang sempit pada pengaturan olahraga,
mengabaikan interaksi domain kehidupan dalam mencapai perkembangan
remaja yang positif. Saat ini, penelitian cenderung berfokus pada ranah
olahraga secara terpisah dari ranah kehidupan lainnya. Namun,
Haudenhuyse et al. (2014b) menyatakan bahwa dampak program olahraga
hanya dapat dipahami jika kita mencermati interaksi antara konteks
lingkungan makro program olahraga, karakteristikprogram dan karakteristik
peserta (hlm. 149). Simi
larly, beberapa kerangka kerja yang telah dijelaskan di atas diposisikan
dalam sistem sosio-ekologis yang lebih besar, mengakui bahwa lebih luas
makro-sistem (seperti kebijakan nasional atau norma-norma budaya)
mempengaruhi dampak program olahraga pada tingkat mikro-sistem(Holtet
al., 2017; Pierce dkk., 2017). Model yangdiusulkan oleh Pierce et al.(2017)
didasarkan pada teoridari bioekologiBronfenbrenner (1979), yang
berpendapat bahwa perkembangan manusia muncul dari interaksi antara
manusia aktif dan lingkungannya, menekankan pentingnya mempelajari
pengembangan kecakapan hidup dan transfer lintasdomain kehidupan dan

3. bahkan lintas generasi. Bahwa perkembangan hasil program olahraga
sangat dipengaruhi oleh faktor lingkungan peserta seperti yang ditunjukkan
oleh Kay dan Spaaij (2011). Mereka mempelajari program olahragadi Brasil,
India, dan Zambia dan menyimpulkan bahwa keluarga memainkan peran
penting sejauh mana program tersebut berdampak positif pada peserta.
Misalnya, keluargadapat mendukungataumenolakpartisipasi remajadalam
olahraga dan mereka dapat mempengaruhi bagaimana remaja mengalami
partisipasi mereka dalam olahraga (Kay dan Spaaij, 2011). Itulah mengapa
2
S. Super et al.
peneliti telahmenyerukan kontekstualisasi olahraga, di manamasalah
sosial, ekonomi, dan politikyang lebih luasdimasukkan dalam analisis
dampakprogram olahraga(Haudenhuyse et al.,2014b). Keterkaitan
konteks kehidupan sehari-hari para peserta dan potensi dampakprogram
olahraga pada hasil perkembangan pemuda telahmendapat sedikit
perhatian dalam pengembanganpemuda yangpositifmelalui kerangka
olahraga.
Bidang lain yangmembutuhkan lebih banyakpembangunan teori adalah
proses transfer yang sangat penting untuk perkembangan pemuda yang
positif. Kerangka kerja oleh Holt et al. (2017) menjelaskan bagaimana
keterampilan dan kompetensi yang dipelajari selama keikutsertaan dalam
olahraga baik secara eksplisit maupun implisit diterapkan dalam domain
kehidupan lain seperti sekolah atau masyarakat. Ini tampaknya merupakan
pandangan yang agak linier dari pengembangan dan transfer kecakapan
hidup, sebuah pandangan yang dominan dalam penelitian tentang PYD
melalui olahraga. Namun, terdapat bukti bahwa banyak faktor kontekstual
yang mempengaruhi proses pembelajaran, serta transfer kecakapan hidup
dari pengaturanolahragake domain kehidupanlain dan sebaliknya (Jacobs
dan Wright, 2018; Pierce et al., 2017). Lebih penting lagi, baik proses
pembelajaran dan prosestransfer adalah proses yang dinamis(Jacobsdan
Wright, 2018), yang membutuhkan perspektif transfer interaktif di mana
perkembangan anak muda dalam pengaturan olahraga dipertimbangkan
dalam kaitannya dengan perkembangan mereka di lingkungan lain. domain
kehidupan. Jacobs dan Wright (2018) menyebut proses transfer sebagai
'proses penghubung kognitif', menekankan bahwa hubungan kognitif perlu
dibuat oleh pelajar antara pembelajaran dalam program danpenerapan hasil
belajar ini dalam domain kehidupan lainnya. Prosespenjembatanankognitif
ini dipengaruhi oleh penggunaan termotivasi pelajar, nilai pengalaman, dan
kemampuan untuk mengembangkan apa yang awalnya diajarkan (yaitu,
perluasan persepsi). Pierce dkk. (2017) telah melakukan upaya untuk
mengidentifikasi faktor-faktor yang mendorong keberhasilan transfer
kecakapan hidup, sementara mengakui bahwa penelitian lebih lanjut
diperlukan untuk mengidentifikasi banyak faktor kontekstual yang
mempengaruhi keberhasilan alih kecakapanhidup, juga dari perspektif ilmiah
yang berbeda.
1.3. Model kesehatan salutogenik
Dalam upaya untukmengatasi keterbatasan yangdisebutkan di atas,
model kesehatan salu togenikdiadopsi untukmeningkatkan pemahaman
teoritiskami tentang prosesperkembangan pemuda yangpositif. Pertama
kali diperkenalkan oleh sosiologmedisAntonovsky (1979), model
kesehatan salutogenikberfokuspada pertanyaan bagaimana orang
mengelolastresdalam kehidupan sehari-hari sedemikian rupa sehingga
mereka mempertahankan ataumeningkatkan kesehatan mereka. Perspektif
salutogenikberfokuspada sumber daya yang orangmiliki untukmemenuhi
tuntutan kehidupansehari-hari, sumber daya perlawanan umum dan
khusus, dan kemampuan mereka untukmengenali dan menggunakan
sumber daya ini untuktujuan ini,rasa koherensi.
Dalam model kesehatan salutogenik, kesehatan dilihat sebagai sebuah
kontinum yang berjalan dari 'tidak adanya kesehatan total' menjadi
'kesehatan total' (Antonovsky, 1979). Antonovsky (1979) menamakannya
sebagai rangkaian kemudahan kesehatan / penyakit. Gerakan di sepanjang
kontinum ini dimulai ketika orang dihadapkan pada pemicu stres; yaitu,
"permintaan yang dibuat oleh lingkungan internal atau eksternal organisme
yang mengganggu homeostasisnya (Antonovsky, 1979: 72)". Ketika orang
berhasil mengelola pemicu stres, mereka dapat mencegah pemicu stres ini
berubah menjadi stresdan mereka dapat mempertahankan statuskesehatan
mereka atau bergerak menuju bagian 'meringankan' dari kontinum.
Sebaliknya, orang yang tidakmampu mengelolastresakan bergerakmenuju
bagian 'penyakit' dari kontinum. Dengan kata lain, pemicu stres tidak sama
dengan stres, tetapi harus dianggap sebagai tantangan yang dapat
mengarah pada pengalaman belajar yang positif ketika orang secara efektif
mengatasi pemicustresini. Sumber daya resistensi yang umum dan spesifik
merupakan faktor penting dalam menentukan kemampuan orang untuk
berhasil mengatasi stresdan mengelola ketegangan. Sumber daya tersedia
dalam diri orang itusendiri (misalnya, sikap, pengetahuan, keyakinanefikasi
diri) dan dalam lingkunganmereka (misalnya, dukungan sosial , layanan
kesehatan). Sedangkan sumber daya resistensi umum memiliki kegunaan
yang luas, misalnya sumber dayauntukmengatasi (Christensen dan Smith,
2018),
Ilm
u Sosial & Kedokteran 268 (2021) 113376
sumber daya resistensi khusus dapat digunakan dalam pengaturan tertentu
dan untuk penyebab stres tertentu, misalnya pelatih olahraga (Super et al.,
2018). Baik sumber daya resistensi umum maupun khusus dapat
memfasilitasi manajemenstresor yang efektif dan mencegah stresor berubah
menjadi stres.
Sebuah konsep pentingdalam model kesehatan salutogenikadalah
sense of coherence (SOC), yangoleh didefinisikanAntonovsky (1987)
sebagai "orientasi global yangmengungkapkan sejauhmana seseorang
memiliki perasaan percaya diri yang meresap, bertahanmeskipun dinamis
bahwa (1) rangsangan yang berasal dari lingkungan internal dan eksternal
seseorang dalam perjalananhidupnya terstruktur, dapat diprediksi, dan
dapat dijelaskan; (2) sumber daya tersedia bagi seseorang untukmemenuhi
permintaan yang ditimbulkan oleh rangsanganini; dan(3) tuntutanini
merupakan tantangan, layakuntukinvestasi dan keterlibatan(hlm. 19) ”.
Tiga komponen SOC — yaitu, kelengkapan, pengelolaan,dan
kebermaknaan — memainkan peran pentingdalam mengarahkan orang ke
lingkunganyang stresdan sumber daya yang mereka miliki untuk
mengatasinya. Orang dengan SOC yang lebih kuat lebihmampu
memahami pemicu stres(yaitu, pemahaman), lebihmampu memilih strategi
yang tepat untukmenangani pemicustres (yaitu, kemampuan mengelola),
dan memiliki perasaan yang lebihkuat bahwa terlibat denganpemicustres
adalah sesuatu yang bermakna. proses(yaitu, kebermaknaan).
Model kesehatan salutogenik menawarkan pemahaman yang
komprehensif tentang bagaimana orang dapat belajar mengatasi stresdalam
kehidupan sehari-hari dengancara yangmeningkatkan kesehatan. Penelitian
terkini yang mengadopsi perspektif salutogenik telah menunjukkan efek
positif SOC padakesehatan.Lebihkhususlagi,tampaknya kelompokdengan
SOC yang rendah sangat rentan terhadap kesulitan hidup (Surtees et al.,
2007al., 2007), yang mengarah pada pilihan gaya hidup yang lebih buruk
()Wainwright et al., 2008.), peningkatan insiden penyakit dan risiko kematian
(Poppius etal., 2006; Super et al., 2014) dan penurunan kesehatan mental
(Eriksson dan Lindstrom, ¨ 2007). Para peneliti juga mulai mempelajari
bagaimana SOC berkembang di masa kanak-kanak dan awal masa dewasa
(García-Moya et al., 2013; Marsh et al., 2007; Slootjeset al., 2017; Super et
al., 2016), menunjukkan kompleksitas model kesehatan yang salutogenik
dengan keterkaitannya antara sumber daya, pemicu stres dan SOC dalam
menentukan perkembanganyangsehat. Selainitu, beberapa penelitian telah
menunjukkan bahwa
intervensi dapat mempengaruhi tingkat SOC, baik dalam pengaturan klinis
(Forsberg et al., 2010; Sarid et al., 2010; Weissbecker et al., 2002) maupun
dalam pengaturankomunitas(Kah¨ onen ¨ et al.,2012; Skodova;Lajciakova,
2013; Vastamaki ¨ et al., 2009). Misalnya, ditunjukkan bahwa tingkat SOC
meningkat secara signifikan di antara orang dengan di sabilitas kejiwaan
setelah intervensi gaya hidup 12 bulan dibandingkan dengan kelompok
kontrol (Forsberg et al., 2010).
Sepengetahuan penulis, model kesehatan salutogenik jarang diadopsi
dalam pengaturan olahraga. Namun, perspektif salutogenik dapat
memberikan wawasan teoritis baru tentang proses yang mendasari
pengembangan kecakapanhidupdantransferabilitas, danini selarasdengan
baik dengan prinsip pendekatan pengembangan pemuda yang positif.
Misalnya, kedua pendekatantersebut mengakui pentingnya aset dansumber
daya untuk menjalani kehidupan yang sehat dan produktif, keduanya
menganggap bahwa perubahan dalam perkembangan atau kesehatan
individu berasal dari interaksi individu dengan lingkungannya dan, mungkin
yang paling menonjol, keduanya Pendekatanberfokuspada perkembangan
sehat atau salutogenik masyarakat, daripada pada perkembangan mereka
yang tidak sehat atau patogen (Antonovsky, 1979; Dell et al., 2013).
1.4. Menerapkan model kesehatanyang salutogenik pada olahraga
1.4.1. Mekanisme yang mendasari perkembanganpemuda yang positif dan
negatif Perkembangan SOC (lihat Gambar 1) terjadi ketika orang
dihadapkan pada pengalaman hidup yangdicirikan oleh konsistensi (yaitu,
memperkuat pemahaman), keseimbangan beban-kelebihan (yaitu,
memperkuat pengelolaan), dan dihargai secara sosial pengambilan
keputusan (yaitu, memperkuat pengelolaan) (Antonovsky, 1987).
Pengalaman hidup ini terjadi ketika sumber daya resistensi umum dan
spesifik berhasil diterapkan untuk mengatasi stres. Pengalaman hidup
seperti itu mungkin hadir dalam pengaturan olahraga, karena kaum muda
terlibat dengan pemicu stres dan menerapkan

4. 3
S. Super et al.
Ilm
u Sosial & Kedokteran 268 (2021) 113376
Gambar. 1. Model salutogenik kesehatan diterapkan pada bidang olahraga-untuk-
pembangunan (diadaptasi dari Super et al., 2016).
sumber daya untuk menangani ini. Misalnya, sebuah penelitian di antara
remaja yangrentan secara sosial menunjukkan bahwapengalaman olahraga
yang positif terjadi ketika remaja berpikir bahwa partisipasi olahraga
menawarkan tantangan yang bagus dan ketika mereka merasa mampu
mengidentifikasi keterampilan yang mereka miliki dalam pengaturan
olahraga (Super et al., 2017) . Sebaliknya, pengalaman olahraga yang
negatif muncul ketika para remaja menemukan bahwa tantangan dalam
lingkungan olahraga terlalu sulit dan ketika mereka tidak menyadari
keterampilan yang mereka miliki untuk menghadapi tantangan tersebut.
Penting untuk dicatat di sini adalah bahwa, agar perkembangan remaja
terjadi, keseimbangan antara pemicu stresdan sumber daya adalah penting.
Para peneliti telah sering memperingatkan bahwa partisipasi olahraga juga
dapat mengarah pada pengalaman negatif dan dapat mendorong kaum
muda lebih jauh ke dalam spiral kerentanan ketika mereka dihadapkan
misalnya dengan kegagalan, penolakan atau isolasi dalam pengaturan
olahraga (Bean et al.,2014; Fraser-Thomasdan Cot ˆ ´e, 2009). Hal ini dapat
dijelaskan oleh ketidakseimbangan antara sumber daya yang tersedia dan
penyebab stres dalam pengaturan olahraga, yang mengarah pada
pengalamanhidupyang negatif,stres, dan perkembangan patogen. Sejalan
dengan pemikiran ini bahwa keseimbangan antara stres dan sumber daya
itu penting, ada banyak literatur yang tersedia mengenai peran ketahanan
dalam kinerja olahraga (Fletcher dan Sarkar, 2012; Galli; Gonzalez, 2015;
Sarkar dan Fletcher, 2014) . Tinjauan stresor dan faktor pelindung dalam
pengaturan olahraga menunjukkan keragamandankompleksitasfaktor yang
berperan menunjukkan ketahanan (Fletcher dan Sarkar, 2012; Sarkar dan
Fletcher, 2014). Stresor terkait tidak hanya dengan elemen kompetitif yang
melekat dari olahraga, tetapi juga dengan aspek organisasi (misalnya,
pengaturan perjalanan) dan pribadi (misalnya, keterlibatan orang tua).
Demikian pula, penulis mengidentifikasi lima faktor yang mendorong
ketahanan pada pelaku olahraga:kepribadian positif,motivasi, kepercayaan
diri, fokus, dan dukungan sosial yang dirasakan. Dengan menawarkan
pelatihan ketahanan kepada peserta olahraga, orang dapat meningkatkan
faktor perlindungan mereka, membuat mereka lebih mampu menghadapi
stres yang mereka hadapi (Fletcher dan Sarkar, 2016). Ini mungkin tidak
hanya meningkatkan kinerja olahraga mereka, tetapi mungkin yang lebih
penting, juga dapat mengarah pada pengalaman belajar yang positif yang
dapat berkontribusi pada pengembangan pribadi peserta olahraga.
Mungkin salah satu sumber daya terpenting dalam pengaturan olahraga
adalah pelatih olahraga (Camir´e et al., 2011; Santos et al., 2016; Super et
al., 2018; Trottier; Robitaille, 2014), yang tidak hanya dapat mengelola
tantangandengan cara seperti bahwa pemuda mampu menangani mereka
(yaitu, menciptakan tantangan dikelola) tetapi juga dapat meningkatkan
visibilitas keterampilan bahwa pemuda memiliki untuk menghadapi
tantangan ini (yaitu, menciptakan comprehensibility). Misalnya, pelatih
olahraga dapat mengajukan pertanyaan alih-alih memberikan instruksi,
sehingga meningkatkan pemahaman, ataupelatihdapat menerapkan aturan
khusus tentang komunikasi selama pertandingan sehingga meningkatkan
pengelolaan (Super et al., 2017). Ketika remaja terlibat dengan tantangan
dalam pengaturan olahraga dan menerapkan
sumber daya untukmenghadapi tantanganini, ini dapatmeningkatkan SOC
mereka. Lebih khusus lagi, mereka dapat belajar tentang keterampilan yang
mereka miliki, mengembangkan keyakinan bahwamereka dapat
mempelajari hal-hal baru dan menerapkan sumber daya yangsesuai, dan
mereka dapat mengembangkan keinginan untukmenghadapi tantangan
yang juga dapat mereka manfaatkan dalam domain kehidupan lainnya
(Super et al. ., 2018).
1.4.2. Fokus yang lebihluas pada perkembanganpemuda yang positif:
mempertimbangkan keterkaitan domain kehidupan
Menurut model kesehatan salutogenik, perkembangan kesehatan
dihasilkan dari efek gabungan dari stresor, sumber daya, dan kemampuan
orang untuk menghadapi stres (Vinje et al., 2017). Ketiga aspek ini tidak
spesifik domain, yangberarti bahwa mereka tidakterbatasuntukberoperasi
atau menjadi relevan dalam satu domainkehidupantertentu. Misalnya,SOC
menangkap orientasi global yang relevan di berbagai domain kehidupan
(misalnya, pekerjaan, keluarga, komunitas) dan di berbagai fase kehidupan.
Mengikuti wawasan ini, perkembanganpemudajuga muncul dari interaksi
pemicu stres, sumber daya, dan kemampuankaum muda untukmenangani
pemicu stres di berbagai domain kehidupan. Jika kita ingin memahami
bagaimana perkembangan pemuda dipengaruhi oleh partisipasi dalam
olahraga, kita perlu menyelidiki bagaimana stresor, sumber daya, dan
kemampuan untuk menangani stres berkembang di seluruh domain
kehidupan, tidak hanya dalam pengaturan olahraga (lihat Gbr. 2). Dalam
pengertian ini, perkembangan remaja adalah proses dinamis yang dapat
menghasilkan perkembangan positif atau negatif dan dapat berfluktuasi terus
menerus tergantung pada situasi kehidupan remaja, penyebab stres yang
mereka hadapi dan sumber daya yang mereka kembangkan. Misalnya,
penyebab stres yang dihadapi remaja dalam domain komunitas (misalnya,
kurangnya dukungan sosial) mungkin juga penting dalam pengaturan
olahraga (misalnya, kurangnyadukunganteman sebaya). Untukmendukung
wawasan ini lebih jauh, Andrews dan Andrews (2003) menemukan bahwa
kegiatan olahraga di unit aman yaitu
4
S. Super et al.

5. Gambar. 2. Keterkaitan domain kehidupan dalam mencapai perkembangan
pemuda.
Ilm
u Sosial & Kedokteran 268 (2021) 113376 yang
mereka pelajari dapat memperburuk kecemasan kaum muda akan
perbandingan sosial, yang sudah mereka perjuangkan dalam kehidupan
sehari-hari. Dengan kata lain, stresor di unit aman terkait erat dengan stres
yang mereka alami dalam kehidupan sehari-hari. Dalam nada yang
sama,umum
sumber daya ketahanan(misalnya, kepercayaan diri, pengetahuan, uang)
dapat diterapkan untukmenyelesaikan ketegangandari penyebab stres
yang berbeda dalam kehidupanyang berbeda(Mittelmarket al., 2017). Hal
ini menunjukkan bahwa dalam mendefinisikan kesehatan atau
perkembangan pribadi seseorang, ranahkehidupantidakdapat dianggap
terpisah satu sama lain, tetapi harusselalu dipertimbangkan secara
bersamaan. Dalam hal ini, penting untukmenekankan peran pentingyang
dimainkan olehpelatih olahragadalam menghubungkan berbagai domain
kehidupan di mana pemudatinggal, yang harusmenjadi bagiandari filosofi
pembinaan ketika bertujuan untukmemfasilitasi perkembanganremaja
yang positif (Camir´e et al., 2011,2012; Super et al., 2018). Di satu sisi, hal
ini berarti bahwaPembina haruspeka terhadap statusperkembangan
pemuda yang berpartisipasi danmasalah yangmereka hadapi dalam
kehidupan sehari-hari, dandi sisi lain itu berarti bahwaPembina harus
secara eksplisit membahaspenerapankecakapan hidup dalam kehidupan
lain. domain daripada pengaturanolahraga. Dengancara ini, kami dapat
memperkuat perkembanganpositif kaum mudadenganmenghubungkan
perkembangan yangrelevan di berbagai ranahkehidupan.
Menyadari bahwa perkembangan generasi mudamuncul dalam interaksi
antar ranah kehidupan yang berbeda, di antaranya ranah olahraga,
diperlukan pendekatan yang lebih holistik untuk memahami bagaimana
generasi muda berkembang dalam mengikuti olahraga. Kami menganjurkan
mengambilhidup
perspektif kursusketika menganalisis peran partisipasi olahraga dalam
perkembangan kaum muda, mempelajari perkembangan orang dalam
konteks yang berubah dan dinamis. Pendekatan jalan hidup berguna untuk
memahami lintasan perkembangan orang dari waktu ke waktu, termasuk
konteks atau domain kehidupan yang berbeda di mana orang menjalani
hidup mereka (Devine, 2005). Ini secara khusus memungkinkan untuk
mempelajari keterkaitan
faktor (misalnya, stresor, sumber daya, SOC) di seluruh domain kehidupan.
Perspektif jalan hidup secara tradisional digunakan untuk secara kuantitatif
mempelajari lintasan penyakit(Carpentier et al., 2010; Lindstrom ¨ et al.,
2013), tetapi baru-baru ini juga menunjukkan manfaatnya dalam kualitatif
penelitiantentang mekanisme yang mendasari perkembangan yang sehat
(Super et al. ., 2019; Yingwattanakul; Moschis, 2017). Sebuah penelitian di
antara orang dewasa muda yang rentansecara sosial di masa kecil mereka
menunjukkan bagaimana pengalamananak
kerentanan tudungmembentuk peran partisipasi olahraga di masa kecil
mereka (Super et al., 2019). Selain itu, beberapa penelitian telah
menunjukkan bahwa pengalaman olahraga kaum muda diwarnai oleh
pengalaman kehidupan sehari-hari mereka ((Haudenhuyse et al.,
2014aHaudenhuyse et al., 2014a;; Super et al., 2017Super et al., 2017) dan
menyerukan kontekstualisasi pengalaman olahraga) dan menyerukan
kontekstualisasi pengalaman olahraga
(Haudenhuyse et al. al., 2014b).
1.4.3. Understanding the transfer of life skills
With regardsto the transfer of life skills, the salutogenic model of health
also offers a number of interestinginsights. Arguably, thecom petences
and skills that youthsdevelop inthe sportssetting are in sal utogenic terms
resources that youthscan use across different lifedomains. These
resources, such as communication skillsor self confidence,can be applied
in other life domainsaslong asthe SOC is strong enough. SOC isseen as
the driving force for the developmenttowardshealth(Antonovsky, 1987), or
in thiscase, positive youth development. Jacobsand Wright (2018) have
reviewed the literaturefor learningtheoriesthat could helpexplain when the
transfer of life skillsoccurs. They argue that for the transfer of lifeskillsto
successfully occur, a participant must be 1) equippedwith knowledgeand
strategiesof the learned content, 2) ableto readily accessthose resources,
and 3) moti vated to adopt the life skill in another context. These three
conditionsare strongly similar to the three componentsof SOC (ie,
comprehen sibility, manageability and meaningfulness), emphasising the
impor tance of these componentsin the transfer process. Moreover, the
idea that a strong SOC might facilitate thetransfer of life skillsacross
different life domainsalignswith the observation made by authorsthat
seeing congruency between learning contextspromoteslife skill transfer
(Burke and Hutchins, 2007; Pierce et al., 2017). In other words, a stronger
comprehensibility allowspeople to better understand how life skillscan be
relevant in different contextsand how these can be used to solve different
types of stressors.
Because of the central role of SOC in youthdevelopment, it makessense to
strengthen the SOC of young peoplethroughcreatingoppor tunitiesfor
sense-of-coherence-enhancing life experiences. For people to encounter
these life experiencesthey needto select and apply resourcesin
challenging situations, for exampleusing communicationskillsin a
competitive match to improveteamwork. However, what isdifficult about
strengthening theSOC isthat selecting and applying resourcesin
challenging situationswould require at least a moderate SOC (Lundberg,
1996; Super et al., 2016). Doing so may sound very complex,but it links
very intuitively to concernsraised by researchers that sports participation
can reproduce social exclusion. “The realitieson the ground suggest that
such dimensionsof inclusionare experienced by the few and notthe
majority, inclusion questionably becomesan opportunity for those already
with a sense of agency, the talented andthe targeted” (Collison et al., 2017:
230). In other words, only those with at least a moderateSOC couldbenefit
from the potential positive effectsof sports partici pation, thereby excluding
potential benefitsfrom marginalised groups.
Another insight from thesalutogenic model of health isthat the re
sources that youthsdevelop whileparticipating insport could be either
specific (ie, communicationskillsin a match) or generalized resistance
5
S. Super et al.
resources (ie, general communication skills). Although both specific and
generalized resistance resourceshave their utility, specific resourcesare only
appliedin one specific context or setting(Mittelmarket al., 2017). In thisway,
it would be possible that the self-confidence that youths develop while
participating in sport, for example, is not trans
ferable to other lifedomainsbecause it isa specific resistance resource that
is only applicable in the specific setting of a sports activity. The distinction
between general and specific resources has been made, for example, for
meta-cognitive skills such as self-regulatory skills. Several authors have
suggested that self-regulatory skills are domain-general skills that are
relevant and applicable in different life domains (Jonker, 2011). However,
other researchers have suggested that meta
cognitive skills, such as self-regulatory skills, are domain-specific (van der
Stel; Veenman, 2008), which means that young people may demonstrate
good self-regulatory skillswithinthesportssetting, butat the same time report
low ability of self-regulationin other life domains. To promote the transfer of
skills and competencesfrom the sports setting to other life domains, youths
need to be encouraged to consider these skills and competences as
generalized resistance resources. It is exactly at this point that the explicit
approach to transfer may prove to be useful, for example by implementing
exercises to demonstrate the applicability of the developed competences in
other life domains (Jacobs and Wright, 2018; Turnnidge et al., 2014).
2. Discussion
2.1. Recommendations for practice
In thisarticle, we aimed to addressa number of limitationsof research on
PYD through sport by applyinginsightsfrom the salutogenic model of health.
Given that SOC plays a vital role in the healthy development of individuals

6. and the transfer of life skills across life do
mains, we argued that it makes sense to strengthen the SOC of youths in
sports programs. Doing so capacitatesthem to understand that the stressors
they meet in everyday life are appropriate for using the life skill they have
learned in the sport program (or elsewhere) and it would provide them with
sufficient manageability and meaningfulness to use these life skills in those
challenging situations. Studies have suggested that SOC can be
strengthened and developed in health promotion in
terventions (Forsberg et al., 2010; Sarid et al., 2010), but the processes
underlyingthe development of SOC are very complex. From an exami nation
of available literature on the salutogenic model of health, three opportunities
for strengthening SOC can be identified. First, it was found that health
professionals can assist people in identifying, selecting, and using
generalized resistance resources that are available to them to deal with
everyday-life stressors (Super et al., 2016). This behavioural mechanism
brings up the possibility to intervene in people's behavioural responses to
challenging situations in a health-promoting way. Second, it was found that
people can be trainedto see challenging situationsas more consistent, with
a load balance, andassocially valuable (Super et al., 2016). Thisperceptual
mechanism allows health professionals to train people to see the world as
more comprehensible,manageable, and meaningful. These two processesof
empowerment and reflection are importantfor the development of SOC, and
could be incorporatedin sport programsto support the positive development
of participatingyouth (Super et al., 2018). A third opportunity for strengthening
SOC is to promote the availability of specific resistance resources to
overcome specific stressors of particular groups to participate in sports. An
example of such specific resistance resources is the Youth SportsFund that
was introducedin the Netherlands, which offersfinancial support for families
living in poverty to pay for a club membership or sports clothes for their
children. Another exampleisto offer adjusted sportsprogramsfor people with
mild intellectual disabilities or physical dis abilities. A sports coach that is
trained to workwith these groupscan adjust the sportsactivitiesto match the
developmental levels of the participant youth, thereby promoting positive
feelings of self-worth,
Social Science & Medicine 268 (2021) 113376
self-efficacy, and social acceptance. By promoting the availability of specific
resistance resources, an inclusive sports environment can be created that
facilitatesthe participationof vulnerablegroupsthat may otherwise be unable
to attend and benefit from these programs.
Structured sport programshave been advocated asa promising avenue
specifically for young people that are at-risk or that are vulnerable. A recent
literature review showed that the stressof poverty and vulnerability negatively
affects decision-making through four different pathwaysmaking vulnerability
a persistent issue that is diffi
cult to resolve (Sheehy-SkeffingtonandRea, 2017). According totheauthors,
vulnerable people are likely to perform worse on selective attention and
inhibitory control (ie, thinking processes), are more likely to focus on current
rewards rather than on future gains (ie, behavioural patterns), have a lower
appraisal of their ability to influence life outcomes (ie, navigating life's
challenges), and experience a reduced trust in the world around them (ie,
appraisal of the social world). Strengthening the SOC of young people and
increasing the generalized resistance resources available to them, also
impliesan improvement in a number of these pathways, makingit more likely
that long-term positive outcomes may be reached across different life do
mains. As the three components of SOC are strongly interconnected and
together shape the ability of people todeal with stressors (Super et al., 2016),
strategies to promote youth development should focuson strengthening the
comprehensibility, manageability, and meaningful
ness of young peoplesimultaneously (Super et al., 2018). If sport pro grams
succeed in strengtheningSOC, they allow participantsto breakthrough the
spiral of vulnerability andinstigatea self-reinforcing pro cessof personal
developmentin whichthe youths' capacity to deal with everyday life
challengesisgrowing.
2.2. Suggestions for further research
The attention for thetransfer processisincreasing inresearch, asit isone
of the essential processes in positive youth development (Turnnidge et al.,
2014). Jacobs and Wright (2018) reviewed the literature on learning theory
and based on these theories distinguish between near transfer and far
transfer. Near transfer occurs when the original learning setting is relatively
similar to thenew setting inwhichlifeskill canbeapplied. Far transfer enables
youth to apply the learned life skillsin varying life contextsthat are different
from the original learning setting. Sport-for-development initiatives aim to
promote far transfer of skills, but this is more difficult to facilitate than near
transfer (Leberman et al., 2006) and it requires more higher order cognitive
skills. Therefore, many researchersemphasize the importanceof explicitlife
skill teaching and the necessity to implement explicit activities in the sports
program that facilitate life skill transferability (Bean and Forneris, 2016;
Trottier; Robitaille, 2014). Based on theanalysisin thispaper it couldalso be
argued that for far transfer to occur, havinggeneralizedresistance re sources,
rather than specific resistance resources, is required. As it is yet unknown
how young people orient themselves towards specific and generalized
resources, and more specifically what definesa resource to be either general
or specific, more research is needed to study this process.
To promote youthdevelopment acrossdifferent lifedomainsand to create
opportunitiesfor far transfer, the collaborative effort of relevant institutionsin
the different lifedomainsin which these youthslive (eg, school,work, family,
community) is essential. For example, in promot
ing the conditionsfor far transfer, paying continuousattention to showingthe
applicability of life skillsin changing situationsisvital. Doing so necessitates
an integral strategy to promote positiveyouthdevelopmentwithinand across
the different institutions and life do
mains. The concept of SOC and the salutogenic model of health could
support studies to examine how such an integral strategy for positive youth
development strengthens the youths' capacity to deal with the challenges
they face in everyday life. A further scrutiny of life experi
encesthat can strengthen SOC would be an important step in this
6
S. Super et al.
respect, because very littleempirical studieshave beenconductedin this
area and learning experiencesare key in understanding youthdevel
opment. In a recent study it wasfound that the developmentof the
meaningfulnesscomponentdoesnot only result from socially-valued
decision making butcan also result from lifeexperiencesof helping others,
feelinga sense of belonging or through religion (Slootjeset al., 2017). More
insightsin sense-of-coherence-enhancinglife experiencescould improve
the implementation of a supporting sportsclimate in sport programs.
3. Conclusions
Current research address a number of limitationsof research on PYD
through sport: It lacks a clear theoretical basisof mechanismsunderly ing
life skill developmentthrough sport, it hasa narrow focus on the sports
setting thereby neglecting the interplay between lifedomainsin reaching
positive youth development, andthe mechanismsunderlyingthe transfer
process of newly acquired skillsand competencesfrom the sportssetting to
other life domainsare unclear. The applicationof the salutogenic model of
health offereda number of interestingtheoretical insightsto further
understand 1) the mechanismsunderlyingpositive youthdevelopment
through sport (ie, enhancing comprehensibility,manageability and
meaningfulness); 2) understand that youthdevel opment arisesin the
interactionbetween an individual'sstressors, re sources and SOC across
different life domains; and 3) understand the central role of bothgeneralized
and resistance resources and SOC in the transfer of life skillsbetween life
domains. A focuson strengthening SOC in sport programsfor young people
can be a strong catalyst for positive youth development.
References
Andrews, JP, Andrews, GJ, 2003. Life in a secure unit: the rehabilitation of young people
through the use of sport. Soc. Sci. Med. 56, 531–550.
Antonovsky, A., 1979. Health, Stress and Coping. Jossey-Bass, San Francisco. Antonovsky,
A., 1987. Unraveling the Mystery of Health. How People Manage Stress and Stay Well.
Jossey-Bass, San Francisco, London.
Bailey, R., Hillman, C., Arent, S., et al., 2013. Physical activity: an underestimated
investment in human capital? J. Phys. Activ. Health 10, 289–308.
Bean, C., Forneris, T., 2016. Examining the importance of intentionally structuring the youth
sport context to facilitate positive youth development. J. Appl. Sport Psychol. 28, 410–
425.
Bean, C., Fortier, M., Post, C., et al., 2014. Understanding how organized youth sport may be
harming individual players within the family unit: a literature review. Int. J. Lingkungan.
Res. Publikasikan. Health 11, 10226–10268.
Bean, C., Kramers, S., Forneris, T., et al., 2018. The implicit/explicit continuum of life skills
development and transfer. Quest 70, 456–470.
Bronfenbrenner, U., 1979. The Ecology of Human Development: Experiment by Nature and
Design. Harvard University Press, Cambridge.
Burke, LA, Hutchins, HM, 2007. Training transfer: an integrative literature review.
Bersenandung. Resour. Dev. Rev. 6, 263–296.
Camir´e, M., Forneris, T., Trudel, P., et al., 2011. Strategies for helping coaches facilitate
positive youth development through sport. Journal of Sport Psychology in Action 2, 92–99.
Camir´e, M., Trudel, P., Forneris, T., 2012. Coaching and transferring life skills: philosophies
and strategies used by model high school coaches. Sport Psychol. 26, 243–260.
Carpentier, N., Bernard, P., Grenier, A., et al., 2010. Using the life course perspective to study
the entry into the illness trajectory: the perspective of caregivers of people with
Alzheimer's disease. Soc. Sci. Med. 70, 1501–1508.
Christensen, DS, Smith, RE, 2018. Leveling the playing field: can psychological coping
resources reduce the influence of physical and technical skills on athletic performance?*.
Hist. Philos. Logic 31, 626–638.
Coalter, F., 2015. Sport-for-change: some thoughts from a sceptic. Soc. Termasuk 3, 19–23.
Collison, H., Darnell, S., Giulianotti, R., et al., 2017. The inclusion conundrum: a critical

7. account of youth and gender issues within and beyond sport for development and peace
interventions. Soc. Termasuk 5, 223–231.
Damon, W., 2004. What is positive youth development? Ann. Saya. Acad. Polit. Soc. Sci. 591,
13–24.
Dell, CA, Duncan, CR, DesRoches, A., et al., 2013. Back to the basics: identifying positive
youth development as the theoretical framework for a youth drug prevention program in
rural Saskatchewan, Canada amidst a program evaluation. Subst. Abuse Treat. Sblm
Pol. 8, 36.
Devine, CM, 2005. A life course perspective: understanding food choices in time, social
location, and history. J. Nutr. Educ. Berperilaku. 37, 121–128.
Social Science & Medicine 268 (2021) 113376
Eime, R., Young, J., Harvey, J., et al., 2013. A systematic review of the psychological and
social benefits of participation in sport for children and adolescents: informing
development of a conceptual model of health through sport. Int. J. Behav. Nutr. Phys.
Activ. 10, 98–119.
Eriksson, M., Lindstrom, ¨ B., 2007. Antonovsky's sense of coherence scale and its relation
with quality of life: a systematic review. J. Epidemiol. Community 61, 938–944. Fletcher, D.,
Sarkar, M., 2012. A grounded theory of psychological resilience in Olympic champions. Psikol.
Sport Exerc. 13, 669–678.
Fletcher, D., Sarkar, M., 2016. Mental fortitude training: an evidence-based approach to
developing psychological resilience for sustained success. Journal of Sport Psychology in
Action 7, 135–157.
Forsberg, KA, Bjorkman, ¨ T., Sandman, PO, et al., 2010. Influence of a lifestyle intervention
among persons with a psychiatric disability: a cluster randomised controlled trail on
symptoms, quality of life and sense of coherence. J. Clin. Nurs. 19, 1519–1528.
Fraser-Thomas, JL, Cot ˆ ´e, J., 2009. Understanding adolescents' positive and negative
developmental experiences in sport. Sport Psychol. 23, 3–23.
Fraser-Thomas, JL, Cot ˆ ´e, J., Deakin, J., 2005. Youth sport programs: an avenue to foster
positive youth development. Phys. Educ. Sport Pedagog. 10, 19–40. Galli, N., Gonzalez, SP,
2015. Psychological resilience in sport: a review of the literature and implications for research
and practice. Int. J. Sport Exerc. Psikol. 13, 243–257. García-Moya, I., Moreno, C., Jim´enez-
Iglesias, A., 2013. Understanding the joint effects of family and other developmental contexts
on the sense of coherence (SOC): a person-focused analysis using the Classification Tree. J.
Adolesc. 36, 913–923. Gould, D., Carson, S., 2008. Life skills development through sport:
current status and future directions. Int. Rev. Sport Exerc. Psikol. 1, 58–78.
Hartmann, D., 2003. Theorizing sport as social intervention: a view from the grassroots. Quest
55, 118–140.
Haudenhuyse, R., Theeboom, M., Nols, Z., et al., 2014a. Socially vulnerable young people
in Flemish sports clubs: investigating youth experiences. Eur. Phys. Educ. Rev. 20,
179–198.
Haudenhuyse, R., Theeboom, M., Skille, EA, 2014b. Towards understanding the potential
of sports-based practices for socially vulnerable youth. Sport Soc. 17, 139–156.
Hermens, N., Super, S., Verkooijen, KT, et al., 2017. A systematic review on life skill
development through sports programs serving socially vulnerable youth. Res. Q. Exerc.
Sport 88, 408–424.
Hodge, K., Danish, S., Martin, J., 2012. Developing a conceptual framework for life skills
interventions. Nasihat. Psikol. 41, 1125–1152.
Holt, NL, Neely, KC, Slater, LG, et al., 2017. A grounded theory of positive youth development
through sport based on results from a qualitative meta-study. Int. Rev. Sport Exerc.
Psikol. 10, 1–49.
Jacobs, JM, Wright, PM, 2018. Transfer of life skills in sport-based youth development
programs: a conceptual framework bridging learning to application. Quest 70, 81–99.
Jonker, L., 2011. Self-regulation in Sport and Education. Important for Sport Expertise and
Academic Achievement for Elite Youth Athletes. Ilmu Medis. Rijksuniversiteit Groningen,
Groningen.
K¨ahonen, ¨ K., Na¨at ¨ ¨anen, P., Tolvanen, A., et al., 2012. Development of sense of
coherence during two group interventions. Skand. J. Psychol. 53, 523–527.
Kay, T., Spaaij, R., 2011. The mediating effects of family on sport in international
development contexts. Int. Rev. Sociol. Sport 47, 77–94.
Leberman, S., McDonald, L., Doyle, S., 2006. The Transfer of Learning: Participants'
Perspectives of Adult Education and Traning. Gower, Burlington, VT. Lindstrom, ¨ M.,
Mod´en, B., Rosvall, M., 2013. A life-course perspective on economic stress and tobacco
smoking: a population-based study. Addiction 108, 1305–1314. Lubans, DR, Plotnikoff, RC,
Lubans, NJ, 2012. A systematic review of the impact of physical activity programmes on social
and emotional well-being in at-risk youth. Anak Remajac. Ment. Health 17, 2–13.
Lundberg, O., 1996. 'Sense of coherence' och befolkningens h¨alsa. Sos. Aikakausl. 33,
265–273.
Marsh, SC, Clinkinbeard, SS, Thomas, RM, et al., 2007. Riskand protective factors predictive
of sense of coherence during adolescence. J. Health Psychol. 12, 281–284. Mittelmark, MB,
Bull, T., Daniel, M., et al., 2017. Specific resistance resources in the salutogenic model of
health. In: Mittelmark, MB, Sagy, S., Eriksson, M., et al. (Eds.), The Handbook of
Salutogenesis. Springer Open, pp. 71–76.
NRCIM, 2002. Community Programs to Promote Youth Development. National Academy
Press, Washington.
Pierce, S., Gould, D., Camir´e, M., 2017. Definition and model of life skills transfer. Int. Rev.
Sport Exerc. Psikol. 10, 186–211.
Poppius, E., Virkkunen, H., Hakama, M., et al., 2006. The sense of coherence and incidence
of cancer-role of follow-up time and age at baseline. J. Psychosom. Res. 61, 205–211.
Santos, FDSFD, Camir´e, M., Campos, PHDF, 2016. Youth sport coaches' role in
facilitating positive youth development in Portuguese field hockey. Int. J. Sport Exerc.
Psikol. 1–14.
Sarid, O., Berger, R., Segal-Engelchin, D., 2010. The impact of cognitive behavioral
interventions on SOC, perceived stress and mood states of nurses. Procedia Social and
Behavioural Sciences 2, 928–932.
Sarkar, M., Fletcher, D., 2014. Psychological resilience in sport performers: a review of
stressors and protective factors. J. Olahraga Sci. 32, 1419–1434.
Sheehy-Skeffington, J., Rea, J., 2017. How Poverty Affects People's Decision-Making
Processes. Joseph Rowntree Foundation, York.
Skodova, Z., Lajciakova, P., 2013. The effect of personality traits and psychosocial training
on burnout syndrome among healthcare students. Perawat Educ. Today 33, 1311–1315.
7
S. Super et al.
Slootjes, J., Keuzenkamp, S., Saharso, S., 2017. The mechanisms behind the formation of a
strong Sense of Coherence (SOC): the role of migration and integration. Skand. J. Psychol .
58, 571–580.
Super, S., Verkooijen, K., Koelen, M., 2018. The role of community sports coaches in creating
optimal social conditions for life skill development and transferability – a salutogenic
perspective. Sport Educ. Soc. 23, 173–185.
Super, S., Verschuren, WMM, Zantinge, EM, et al., 2014. A weak Sense of Coherence is
associated with a higher mortality risk. J. Epidemiol. Community 68, 411–417. Super, S.,
Wagemakers, A., Picavet, HSJ, et al., 2016. Strengthening sense of coherence: opportunities
for theory-building in health promotion. Health Promot. Int. 31, 869–878.
Super, S., Wentink, C., Verkooijen, K., et al., 2017. Exploring the sports experiences of
socially vulnerable youth. Soc. Termasuk 5, 198–209.
Super, S., Wentink, C., Verkooijen, K., et al., 2019. How young adults reflect on the role of
sport in a socially vulnerable childhood. Qualitative Research in Sport, Exercise and
Health 11, 20–34.
Surtees, PG, Wainwright, NWJ, Luben, RL, et al., 2007. Adaptation to social adversity is
associated with stroke incidence: evidence from the EPIC-Norfolk prospective
cohort study. Stroke 38, 1447–1453.
Social Science & Medicine 268 (2021) 113376
Trottier, C., Robitaille, S., 2014. Fostering life skills development in high school and
community sport: a comparative analysis of the coach's role. Sport Psychol. 28, 10–21.
Turnnidge, J., Cot ˆ ´e, J., Hancock, DJ, 2014. Positive youth development from sport to life:
explicit or implicit transfer? Quest 66, 203–217.
van der Stel, M., Veenman, MVJ, 2008. Relation between intellectual ability and
metacognitive skillfulness as predictors of learning performance of young students
performing tasks in different domains. Belajar. Indiv Differ 18, 128–134.
Vastamaki, ¨ J., Moser, K., Paul, KI, 2009. How stable is sense of coherence? Changes
following an intervention for unemployed individuals. Skand. J. Psychol. 50, 161–171.
Vinje, HF, Langeland, E., Bull, T., 2017. Aaron antonovsky's development of salutogenesis,
1979 to 1994. In: Mittelmark, MB, Sagy, S., Eriksson, M., et al. (Eds.), The Handbook of
Salutogenesis. Springer Open, pp. 25–40.
Wainwright, NWJ, Surtees, PG, Welch, AA, et al., 2008. Sense of coherence, lifestyle choices
and mortality. J. Epidemiol. Community 62, 829–831.
Weissbecker, I., Salmon, P., Studts, JL, et al., 2002. Mindfulness-based stress reduction and
sense of coherence among women with fibromyalgia. J. Clin. Psikol. Med. Settings 9,
297–307.
Yingwattanakul, P., Moschis, GP, 2017. Life course perspectives on the onset and
continuity of preventive healthcare behaviors. J. Prim. Sblm 38, 537–550.

8. 8