Результаты апробации системы «Мобильная Электронная Школа» в шести школах Мурманской области во II-III четверти 2015/2016 учебного года.

1. Результаты проекта
«Апробация комплексного электронного
образовательного продукта
"Мобильная Электронная Школа"
в Мурманской области»
2015-2016 г.
1

2. Содержание
I. Апробация комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»:
результаты итогового анкетирования ПЕДАГОГОВ…………………………………………………………………………………………………………..4
1. Интерфейс системы «Мобильная Электронная Школа»………………………………………..……………………………………………………..7
1.1. Доступность освоения системы «Мобильная Электронная Школа»...……………………………………………………………………...7
1.2. Оценка дизайна интерфейса «Мобильная Электронная Школа»………..…………………………………………………….……………..9
2. Оценка функционала подсистем LMS и его использование для организации образовательной деятельности…….15
2.1. Подсистема «Личный кабинет»…………………………………………………………….…………………………………………………………………..15
2.2. Подсистема «Профиль»………………………………………………………………………………………………………………………………………….….17
2.3. Подсистема «Медиатека»…………………………………………………………………………………………………………………………………….…...18
2.4 Подсистема «Видеоконференция»…………………………………………………………………………………………………………………………….21
2.5 Подсистема «Личные сообщения……………………………………………………………………………………………………………………………...24
2.6 Подсистема «Органайзер»………………………………………………………………………………………………………………………………………….26
2.7 Подсистема «Электронный Журнал»………………………………………………………………………………………………………………………….27
2.8 Подсистема «Матрица назначений заданий»……………………………………………………………………………………………………………29
2.9 Подсистема «Вопрос дня»…………………………………………………………………………………………………………………………………………..30
3. Особенности мультимедийных компонентов учебных онлайн-курсов……………………………………………………………………..34
3.1 Эргономика и навигация………………………………………………………………………………………………………………………………...............34
3.2 Формы представления информации в учебных онлайн-курсах………………………………………………………………………….….…38
4. Педагогический потенциал учебных онлайн-курсов ………………………………………………………………………………………………….41
4.1 Основные формы организации учебной работы на уроке и во внеурочной деятельности учащихся с
использованием учебных онлайн-курсов и цели их использования……………………………………………………………………………..41
4.2 Доступность контента………………………………………………………………………………………………………………………………………………….43
4.3 Мотивация познавательной деятельности………………………………………………………………………………………………………………..45
2

3. Содержание
5. Направленность онлайн-курсов на реализацию ФГОС ……………………………………………………………………………………………..52
5.1. Реализация системно-деятельностного подхода …………………………………………………………………………………………….……..52
5.2. Ориентация на планируемые результаты и развитие УУД с помощью учебных онлайн-курсов………………………….55
5.3. Индивидуализация и персонализация обучения с использованием учебных онлайн-курсов…………………………….60
6. Реализация современных моделей организации учебного процесса на основе учебных онлайн-
курсов………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..69
7. Отзывы педагогов о педагогической деятельности, основанной на использовании учебных онлайн-курсов……...73
II. Апробация комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»:
результаты итогового анкетирования Учащихся…………………………………………………………………………………………………………….78
III. Апробация комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»:
результаты итогового анкетирования Родителей………………………………………………………………………………………………………..111
IIV. Выводы по итогам апробации комплексного электронного образовательного продукта «Мобильная
Электронная Школа» ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………...130
IV. Рекомендации по доработке комплексного электронного продукта «Мобильная Электронная
Школа»………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………..135
3

4. I. Апробация комплексного электронного
образовательного продукта «Мобильная Электронная
Школа» : результаты итогового анкетирования
ПЕДАГОГОВ
4

5. Сведения о респондентах
В анкетировании приняли участие педагоги (9 человек) из следующих
образовательных организаций :
 МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск
 МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск
 МБОУ «Гимназия №1» г. Мурманск
 МБОУ «Кольская СОШ №2» г. Кола
 МБОУ СОШ №53 г. Мурманск
5

6. Предметы, вынесенные на апробацию
 МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск
1 класс – русский язык, математика, окружающий мир
5 класс – математика
 МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск
2 класс – русский язык
3 класс –математика
МБОУ «Гимназия №1» г. Мурманск
5 класс – биология
 МБОУ «Кольская СОШ №2» г. Кола
2 класс – русский язык, математика, окружающий мир
 МБОУ СОШ №53г. Мурманска
5 класс – биология
6

7. I.Интерфейс системы «Мобильная
Электронная школа»
7
1.1. Доступность освоения системы «Мобильная Электронная
Школа»
0% 0% 0%
33%
67%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
трудно разобраться скорее трудно
разобраться
нормально скорее несложно
разобраться, чем
сложно
легко освоить
Доступность освоения системы «МЭШ» в целом

8. 8
0% 0% 0%
89%
11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
недостаточно/избыточно скорее
недостаточно/скорее
избыточно
нормально скорее достаточно оптимально
Оснащенность системы подсказками

9. 9
1.2. Оценка дизайна интерфейса «Мобильная Электронная Школа»
0%
22%
11%
56%
11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
непривлекательная скорее
непривлекательная,
чем привлекательная
нормальная скореее
привлекательная, чем
непривлекательная
привлекательная
Оценка цветовой схемы интерфейса

10. 10
0%
67%
23%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
недостаточный/слишком
контрастный
нормальный оптимальный
Оценка контрастности фона

11. 11
0% 0%
8%
58%
33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
скучный скорее
непривлекательный,
чем привлекательный
нормальный скореее
привлекательный, чем
непривлекательный
привлекательный
Оценка привлекательности дизайна для учащихся начальных классов

12. 12
12%
0%
12%
50%
25%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
скучный скорее
непривлекательный,
чем привлекательный
нормальный скореее
привлекательный, чем
непривлекательный
привлекательный
Оценка привлекательности дизайна для учащихся средних классов

13. 13
0%
11%
33%
56%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
скучный скорее
непривлекательный,
чем привлекательный
нормальный скореее
привлекательный, чем
непривлекательный
привлекательный
Оценка привлекательности дизайна для педагогов

14. Отзывы и пожелания педагогов по доработке дизайна интерфейса системы
«Мобильная Электронная Школа» («Цитаты респондентов»)
 «Уменьшить количество кнопок и упорядочить их, так как ученики начальной школы и их
родители не вполне могут разобраться в этом обилии всевозможнейших элементов интерфейса».
 «К интерфейсу привыкаешь быстро».
 «На мой взгляд, можно расширить страницу для работы с информацией, скрыть больше значков».
 «Для начальной школы слишком большое меню, много лишнего».
 «Считаю, что интерфейс удобен. Понятно, удобно ориентироваться. Однако нужна практика».
 «Неудобно расположена верхняя панель - мешает обзору задания. Её хочется скрыть».
 «Обои (подложку) нужно сделать более красочной»
 «Во-первых, интерфейс должен быть более упрощенным, тогда он будет и более интересным. Во-
вторых, интерфейс должен быть более красочным, если хотите привлечь детей, особенно
начальной школы».
 «Возможно, будет интересна смена фона при переходе к различным вкладкам».
 «Возможно, для учащихся интересно и более привлекательным было бы наличие аватарок или
фотографий».
 «Интерфейс системы полностью нас удовлетворил»!
14

15. II. Оценка функционала подсистем LMS и его использование для
организации образовательной деятельности
15
2.1. Подсистема "Личный кабинет"
23%
78%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
нерациональность использования одинаковых разделов
в левом и центральном поле
удобство выбора способа перехода в разделы
Расположение элементов меню в "Личном кабинете":
• панель перехода к подсистемам в левом навигационном меню
• иконки для перехода к подсистемам в центральном поле

16. 16
11%
88%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
неочевидное интуитивно понятное
Очевидность графических символов

17. 17
2.2. Подсистема «Профиль»
11%
89%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
недостаточно достаточно
Достаточность информационных полей для заполнения

18. 18
2.3. Подсистема «Медиатека»
0%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
неудобно удобно
Сортировка онлайн-курсов по классу и по предмету

19. 19
11%
89%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
неудобно удобно
Оценка возможности перехода к аннотации и интерактивному оглавлению
посредством клика на «активную зону» курса

20. 20
0%
44%
56%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
неудобно удобно не использовали
Оценка возможности просмотра последнего открытого Интернет-урока
через красную закладку на обложке онлайн-курса

21. 21
78%
11% 11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
не пользовались
"Видеоконференцией"
включение и отключение
микрофонов участников
загрузка и демонстрация
презентаций
Наиболее востребованные педагогами возможности «Видеоконференции»:
2.4. Подсистема «Видеоконференция»

22. 22
Учебные задачи, решаемые педагогами с помощью «Видеоконференции»:
78%
22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
не пользовались
Видеоконференцией
проведение внеклассного
мероприятия, классного часа

23. 29%
29%
14%
57%
не пользовались из-за
технических сбоев в работе
подсистемы
не пользовались из-за
недостаточной технической
оснащенности ОО
не смогли разобраться как
пользоваться
не нашли применения в
учебном процессе
Причины, по которым педагоги не использовали «Видеоконференцию»
23

24. 24
67%
11%
23% 23% 23%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
не пользовались
"Личными
сообщениями"
возможность
подключить к диалогу
нового участника или
группы участников в
любое время
возможность
прикрепить файл
возможность отправки
сообщения как в
онлайн, так и в офлайн
режиме
возможность
фильтрации списка
сообщений по типам
(диалог, рассылка)
Наиболее востребованные педагогами возможности «Личных сообщений»:
2.5. Подсистема «Личные сообщения»

25. 25
78%
11%
11%
11%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
не пользовались "Личными сообщениями"
индивидуальные и групповые консультации учащихся
групповое обсуждение учебной задачи с учащимися
обсуждение учебной задачи с учащимся индивидуально
Учебные задачи, решаемые педагогами с помощью «Личных сообщений»:

26. 26
11%
22%
56%
11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
неудобно скорее неудобно, чем
удобно
нормально скорее удобно, чем
неудобно
удобно
Оценка использования подсистемы "Органайзер":
• просмотр, добавление/удаление/редактирование событий
• автоматическое отображение назначенных конференций
2.6. Подсистема «Органайзер»

27. 27
22%
56%
67%
22%
44%
33%
56%
11%
0% 20% 40% 60% 80%
возможность видеть все подключенные Интернет-курсы и
классы
просмотр достижений учащихся конкретного класса
просмотр страницы конкретного ученика с результатами,
назначенными заданиями и отметками
возможность отправить личное сообщение любому
учащемуся, не выходя из подсистемы
просмотр результатов деятельности учащихся на итоговой
странице ученика с фильтрацией по типам заданий
возможность выставления и редактирования отметки,
выставленной вручную
автоматическое формирование итоговой отметки за ЗОО,
тесты и Интернет-урок
возможность перехода из "Электронного журнала" к любому
Интернет-уроку и Интернет- Занятию
Наиболее востребованные педагогами возможности «Электронного журнала»:
2.7. Подсистема «Электронный журнал»

28. Пожелания педагогов по доработке «Электронного
журнала» (Цитаты респондентов)
 «Автоматизировать оценивание как можно большего числа
заданий».
 «Хотелось бы видеть в журнале, делал ученик что-нибудь дома или
нет. Пока не зайдёшь к каждому на страницу, не увидишь. Очень
много времени уходит на проверку одного задания у всего класса».
 «Хотелось бы добавить возможность проведения статистической
обработки одного обучающегося в динамике года».
28

29. 29
56%
0%
0%
22%
11%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
не использовали "Матрицу назначений"
назначение заданий для индивидуальной работы на уроке
назначение заданий для групповой работы на уроке
назначение домашних заданий
построение индивидуальных образовательных траекторий
Цели использования педагогами «Матрицы назначений»:
2.8. Подсистема «Матрица назначений заданий»
Комментарий: причины, по которым учителя не использовали «Матрицу назначений заданий»
• Предложенные к апробации уроки не совпадали с КТП в ОО
• Дети сами выполняли задания по своему выбору

30. 30
55%
44%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
не использовали использовали
Использование педагогами подсистемы «Вопрос дня» в учебном процессе :
2.9. Подсистема «Вопрос дня»

31. 31
55%
15% 15% 15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
не использовали организация обсуждений,
дебатов, круглых столов
организация
воспитательной
деятельности
постановка цели урока и
подведение итогов урока
Цели использования педагогами подсистемы «Вопрос дня» в учебном процессе :

32. Отзывы и пожелания педагогов по доработке LMS
 «Всё устраивает».
 «Тщательнее прорабатывать техническую сторону работы «МЭШ». Не всегда
удавалось загрузить тот или иной материал».
 «Мне кажется, что LMS отвечает запросам всех участников образовательного
процесса».
 «Изменить систему проверки и оценивания заданий. Продумать автоматическую
проверку большинства заданий».
 «Фамилии детей отображаются не в алфавитном порядке. На главной странице
скрыты данные, кто выполнял задания, а кто нет, у кого появились новые
выполненные задания. При безотметочном (1-2 класс) обучении нигде не отражается
проверка учителем детских работ».
 «Ошибки в системе при оценивании тестов».
32

33. Отзывы и пожелания педагогов по доработке LMS
 «Довольно сложно организовать обмен данными между учениками и учителем».
 «Сделать лёгкий доступ к заданиям учителей, учащихся и родителей».
 «Работая по определенному УМК, возникает необходимость в разработке тем по
разным предметам».
 «Все устраивает».
 «Выполненные задания не сохраняются. Учитель не может в статистике отслеживать
выполнимость того или иного задания учеником».
 «Необходимо наладить систему обратной связи между педагогом и учениками.
Задания с открытым ответом во многих уроках были неактивны».
 «Ученику не видно, какие ошибки сделаны, как можно их исправить учителю, не
видно в статистике выполненные задания, они не сохраняются».
 «Выполняемые детьми задания не сохраняются, поэтому учитель не может в разделе
"Статистика" отследить правильность и качество выполнения, поставленную оценку и
т.д»
 «Наладить систему обратной связи: учитель - ученик, родители. Невозможность
учителем проверить качество выполнения учащимся домашнего задания.
 «Необходим конструктор, который позволил бы изменить порядок заданий на
уроке».
33

34. 55%
45%
удобно
перегруженно
элементами навигации
3.1. Эргономика и навигация
III. Особенности мультимедийных компонентов
учебных онлайн-курсов
34
Оценка удобства навигации внутри Интернет-урока:
• интерактивное оглавление,
• кнопки быстрого перехода к другим подсистемам,
• ниспадающий список для выбора Интернет-уроков,
• строка состояния,
• переход к предыдущему и следующему занятию

35. 66%
22%
11% удобно, можно сразу
перейти к нужному
разделу
неудобно, слишком
много кнопок
неудобно, кнопки
интуитивно непонятны
35
Оценка удобства использования кнопок навигации по Интернет-занятию

36. 0%
11%
33%
44%
11%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
непривлекательный скорее
непривлекательный,
чем привлекательный
нормальный скорее
привлекательный,
чем
непривлекательный
привлекательный
Оценка дизайна Интернет-уроков:
• Размер и цвет шрифта,
• Выделение текста рамками,
• Выделение заголовков, заданий и рубрик цветом,
• пиктограммы
36

37. Пожелания педагогов по доработке интерфейса и
дизайна Интернет-уроков
 «Возможно, в курсе окружающего мира увеличить количество материала познавательного
характера, иллюстраций растений и животных (например, по теме "Природные зоны России")»
 «Неудобным было то, что на экране на уроке много лишнего, это отвлекает внимание детей.
Удобно было пользоваться рубриками «Персоналии», «Это интересно», «Словарь»,
«Музыкальная гостиная», «Кинозал», «Тренируемся».
 «Достаточно двух практик для понимания, если дети пробуют работать дома»
 «Интерфейс системы уже достаточно интересный и привлекательный, остаётся работать над
мотивацией учащихся».
 «Нужно сделать доступ к выполнению некоторых заданий проще».
 «Интерфейс станет более интересным, если вы уберёте меню. В заданиях есть картинки - они
привлекают ребёнка, а меню мешает рассматривать задания».
 «Интерфейс ресурса достаточно привлекательный и интересный для учащихся».
 «Интерфейс перегружен навигацией»
 «Слишком мало рабочего пространства на экране. Даже при скрытии ключевого вопроса».
 «Сделать поле просмотра шире. Не все задания помещаются на экране целиком. Текст заданий
сделать более крупным шрифтом».
37

38. 3.2. Формы представления информации в учебных онлайн-курсах
11% 11% 11%
44%
22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
недостаточно скорее недостаточно,
чем достаточно
нормально скорее достаточно,
чем недостаточно
достаточно
Оценка достаточности статического визуального ряда:
• рисунки,
• фотографии,
• карты,
• графики,
• схемы
38
Пожелания педагогов:
Больше рисунков, фотографий авторов
Правила в подсказке иллюстрировать примерами

39. 11%
0%
22%
44%
22%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
недостаточно скорее недостаточно,
чем достаточно
нормально скорее достаточно,
чем недостаточно
достаточно
Оценка качества статического визуального ряда:
• рисунки,
• фотографии,
• карты,
• графики,
• схемы
39

40. 11% 11%
0%
57%
22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
недостаточно скорее недостаточно,
чем достаточно
нормально скорее достаточно,
чем недостаточно
достаточно
Оценка характеристик звукового сопровождения:
• комфортность восприятия звуковой информации,
• удобство настройки звуковых характеристик
• оптимальность темпа звукового сопровождения
40

41. 4.1 Основные формы организации учебной работы на уроке и во
внеурочной деятельности учащихся с использованием учебных
онлайн-курсов и цели их использования
89%
22% 22%
67%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
фронтальная работа работа в парах работа в группах индивидуальная работа
учащихся на уроке
IV. Педагогический потенциал учебных онлайн-курсов
Наиболее часто используемые формы организации учебной
деятельности с помощью учебных онлайн-курсов
41

42. Цели использования онлайн-курсов
0%
78%
56%
22%
0%
56%
67%
0%
11%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
в качестве основного источника информации
в качестве источника дополнительной информации
для актуализации знаний на уроке
в качестве демонстрационных материалов
для оценивания достижений учащихся
для домашних заданий
самостоятельное освоение учебного материала учащимися
в качестве информационной базы для конструирования
уроков
для построения ИОТ
42

43. 67%
33%
соответствует
не соответствует
4.2. Доступность контента
Соответствие содержания учебных онлайн-курсов возрастным
особенностям учащихся
43

44. 100%
0%
позволяет учитывать
когнитивные стили
восприятия
не позволяет учитывать
когнитивные стили
восприятия
Оценка возможностей учебных онлайн-курсов учитывать когнитивные
стили восприятия учащихся (аудиалы, визуалы, кинестетики)
44

45. 67%
33% мотивация
повысилась
мотивация не
изменилась
4.3. Мотивация познавательной деятельности
Влияние использования учебных онлайн-курсов
на мотивацию учащихся
45

46. 33%
37%
75%
58%
42%
33%
75%
42%
25%
50%
27%
0% 20% 40% 60% 80%
наличие «Задания к занятию»
наличие «Ключевого вопроса»
вариативность и наглядность при предъявлении учебного
материала: статический и динамический визуальный ряд
современная форма предъявления информации в электронном
виде
практическая направленность обучения
возможность варьировать глубину погружения в учебный
материал за счёт дополнительных рубрик
возможность быстрого получения результатов заданий-
тренажёров и тестов «Проверь себя»
качественное оценивание результатов тренировочных заданий
(«молодец», «попробуй ещё раз»)
объективная система оценивания
наличие в онлайн-курсах тренажёров без оценивания
интересное содержание заданий в рубрике «Задания с открытым
ответом»
Факторы, влияющие на повышение мотивации познавательной деятельности
46

47. 78%
22% проявляют интерес и
стремление
выполнять задания
не проявляют
интерес и
стремление
выполнять задания
Интерес учащихся к выполнению «Задания к занятию»
47

48. 25%
25%
38%
12%
в начале занятия
в процессе
прохождения занятия
в конце занятия
учащиеся не
выполняли "Задание
к занятию"
Порядок выполнения «Задания к занятию»:
48

49. 11%
89%
разрабатывают
не разрабатывают
Разработка педагогами критериев оценки «Задания к занятию»:
49

50. 67%
33%
информируют
не информируют
Информирование педагогами учащихся о критериях оценки «Задания
к занятию»:
50

51. 44%
56%
44%
11%
67%
56%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
«Задания с открытым ответом»
задания «Проверь себя»
тренажёры
"Ключевой вопрос"
дополнительные рубрики
интерактивные задания
Задания, которые больше всего нравятся учащимся
51

52. 100%
0%
способствует
реализации СДП
не способствует
реализации СДП
V. Направленность учебных онлайн-курсов
на реализацию ФГОС
Влияние онлайн-курсов на реализацию системно-деятельностного
подхода
5.1 Реализация системно-деятельностного подхода
52

53. Влияние онлайн-курсов на переход от репродуктивного
к продуктивному обучению посредством указаний в их содержании на
виды деятельности, в ходе которых формируются соответствующие
универсальные учебные действия (УУД)
53
22%
78%
0%
способствует
переходу к
продуктивному
обучению
способствует
переходу у
отдельных
учащихся

54. 33%
22%
11%
0%
«Вопрос для обсуждения»
«Анализируем»
"Выдвигаем гипотезу"
«Создаём» («Задание к занятию»)
Рубрики Интернет-уроков, позволяющие наиболее эффективно
организовать групповую работу учащихся
54

55. 5.2. Ориентация на планируемые результаты и развитие УУД с
помощью учебных онлайн-курсов
56%
67%
22%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
базовое содержание
дополнительные рубрики,
обеспечивающие
индивидуализацию/персонализацию
система оценивания
Компоненты онлайн-курса, наиболее эффективно влияющие
на формирование и развитие предметных навыков
55

56. 33%
33%
67%
33%
11%
11%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
«Задание к занятию»
«Ключевой вопрос»
межпредметные задания
возможность изменить отметку после
доработки задания
подсистема "Личных сообщений"
подсистема "Видеоконференция"
Компоненты онлайн-курса, оказывающие наибольшее влияние
на формирование и развитие метапредметных навыков:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
56

57. 22%
22%
33%
44%
22%
56%
33%
11%
11%
44%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
«Задание к занятию»
«Ключевой вопрос»
межпредметные задания
"Матрица назначений"
деятельностные заголовки
возможность изменить отметку после доработки задания
возможность вносить изменения до публикации ответа к
заданию
подсистема "Видеоконференция"
"Подсистема "Вопрос дня"
создание условий для самостоятельной деятельности и
принятия собственных решений
Компоненты онлайн-курса, оказывающие наибольшее влияние
на формирование и развитие метапредметных навыков: РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
57

58. 22%
56%
44%
33%
56%
11%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
«Задание к занятию»
«Ключевой вопрос»
межпредметные задания
деятельностные заголовки
возможность неоднократной доработки
"Задания с открытым ответом"
подсистема "Личных сообщений"
Компоненты онлайн-курса, оказывающие наибольшее влияние
на формирование и развитие метапредметных навыков:
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
58

59. 22%
44%
11%
44%
67%
0% 20% 40% 60% 80%
«Задание к занятию»
дополнительные рубрики
военная тематика, в курсах "Окружающий мир" и
"Литература"
практикоориентированность учебного материала
создание условий для самостоятельной деятельности
и принятия собственных решений
Компоненты онлайн-курса, оказывающие наибольшее влияние
на формирование и развитие личностных навыков
59

60. 56%
44%
эффективно
неэффективно
Эффективность избыточности содержания учебных онлайн-курсов, форм и
способов контроля учебных достижений учащихся для обеспечения
индивидуализации и персонализации учебного процесса
5.3. Индивидуализация и персонализация обучения
с использованием учебных онлайн-курсов
60

61. 100%
0%
эффективно
неэффективно
Эффективность использования дополнительных рубрик в целях
индивидуализации и персонализации учебного процесса
61

62. 75%
25%
высокий
недостаточно
высокий
Потенциал «Матрицы назначений заданий» для формирования
индивидуальных образовательных траекторий учащихся
62

63. 75%
25% обсуждают ответ с
учащимися
сразу ставят отметку
Обсуждение педагогов с учащимися их ответа на «Задание с
открытым ответом» с помощью комментирования
63

64. 22%
56%
22%
33% использование различных
рубрик для каждого учащегося
использование одинаковых
рубрик для всех учащихся
учитываются пожелания
учащихся
не используются рубрики для
домашних заданий
Использование рубрик Интернет-уроков для индивидуальных
домашних заданий
64

65. 33%
67%
33%
50%
33%
33%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
дополнительные рубрики: «Это интересно», «Клуб знатоков» и
т.д.
задания с открытым ответом
материалы раздела «Проверь себя»
тренажёры
"Ключевой вопрос"
"Задание к занятию"
Рубрики Интернет-урока, используемые педагогами для
индивидуальных домашних заданий
65

66. 33%
67%
заполняются учащимися
не заполняются учащимися
Заполнение учащимися полей «Рабочей тетради» (за работу в
тетради оценка не выставляется)
66

67. 22%
22%
11%
56%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Просмотр содержания выполненных учащимся заданий
Коммуникация с учащимся по результатам выполненного задания
Использование для обсуждения работы учащихся в классе
не работали с "Рабочей тетрадью"
Работа педагогов с «учебной тетрадью»
67

68. 11%
67%
22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
не просматривали просматривали учащиеся не работали с тренажерами
Просматривание педагогами итогов работы учащихся с
«Тренажерами»
68

69. VI. Реализация современных моделей организации
учебного процесса на основе учебных онлайн-курсов
Модели организации учебного процесса
44%
56%
используют
не используют
Использование педагогами дистанционных образовательных технологий и
технологий смешанного обучения на уроках и
во внеурочной деятельности
69

70. 11%
22%
56%
0%
11% базовое
содержание
дополнительные
рубрики
система оценивания
"Задание к занятию"
ключевые вопросы
к Интернет-урокам
Компоненты учебного онлайн-курса, обеспечивающие условия для
самостоятельной работы учащихся на уроках и во внеурочной
деятельности
70

71. 12%
62%
25%
ротация
перевёрнутый класс
автономная группа
Эффективность учебных онлайн-курсов для реализации моделей
смешанного обучения
71

72. 67%
67%
44%
22%
0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
урок-объяснение
урок-закрепление
урок-обобщение
урок-практика
проблемно-поисковый урок
Дидактические модели организации урока, наиболее эффективно
реализуемые с помощью учебных онлайн-курсов
72

73. 44%
55%
удобно неудобно
VII. Отзывы педагогов о педагогической деятельности,
основанной на использовании учебных онлайн-курсов
Удобство работы с помощью учебных онлайн-курсов
73

74. 67%
33%
эффективность
повысилась
эффективность не
изменилась
Влияние использования учебных онлайн-курсов на уровень
эффективности педагогической деятельности
74

75. Комментарии педагогов по поводу повышения эффективности
педагогической деятельности с использованием учебных онлайн-
курсов
 «Качество образования выросло на 5,1 %».
 «Повысился интерес учащихся к предметам».
 « С учебными онлайн-курсами учащиеся лучше понимают содержание прочитанного, точнее
отвечают на главный (ключевой вопрос) по теме урока».
 «Повысился интерес учащихся к учебному процессу».
 «Для дистанционного обучения идеальный вариант, но не все родители могут помочь детям
войти в систему, не все дети хорошо владеют компьютерной грамотностью».
 «Происходит расширение области знаний, которые дети получают на уроке. Для меня появилась
возможность по-другому взглянуть на структуру урока и отбор содержания. Спасибо за наглядный
пример реализации требований ФГОС в урочной системе».
 «У учащихся повысился интерес к учебе, дети с повышенной мотивацией стали более
удовлетворёнными учебным процессом».
 «Появилось больше возможностей для использования на уроке разнообразного материала. Стало
открыто много уроков, доступных для выполнения на уроке».
 «Стало интересно учителю и ученикам».
 «Повысился интерес к работе с учебным материалом на уроке и дома со стороны детей».
 «Появилась возможность дистанционного обучения учащихся. Обучающиеся самостоятельно
выполняют задания как на закрепление изученного, так и на ознакомление с новым
материалом».
75

76. Трудности, с которыми столкнулись педагоги образовательных организаций
Мурманской области, участвовавших в апробации комплексного электронного
образовательного продукта «Мобильная Электронная Школа»
«Из-за плохого Интернета теряется много времени при работе» .
«Дети плохо владеют компьютером, очень низкая скорость Интернета в школе, частые сбои в
загрузке».
«Так как КТП школы не соответствует темам, предложенным для апробации, приходилось
использовать фрагменты для демонстрации на уроке».
«Тексты и задания отличные, но тяжело воспринимаются задания, так как не помещается задание на
весь экран, приходится постоянно смещать».
«Полная зависимость от Интернета и работы технического оборудования, которое в любой момент
может подвести».
«Медленный Интернет, зависание программы во время урока».
«Трудности с ориентацией на рабочем столе и огромным числом различных функций и кнопок, из-за
которых происходили заминки».
«Не согласна с тем, что если ребёнок дошёл до правильных ответов не с первой попытки, ему
ставиться оценка "2" за 100%. При таком подходе, нет смысла исправлять свои ошибки. Детская
реакция: "Зачем исправлять, если всё равно "2"!" Если попыток было много - оценка должна быть
"3", 1-2 - "4", с первого раза "5" .
76

77. Педагогам больше всего понравилось при работе с онлайн-курсами
(цитаты из высказываний респондентов):
«Дети разбирали материал самостоятельно дома и искали ответы на мои
вопросы. Для этого нужно было посмотреть весь урок, со всеми вкладками».
«Много интересных заданий, "Проверь себя"».
«Мне понравилась медиатека Интернет-уроков. Возможность учащимся
работать в домашних условиях вызывает интерес».
«Понравились тесты, которые оценивались. Интерактивность, наглядность,
тренажеры, дополнительные рубрики».
«Понравилась доступность и разнообразие материала. Возможность
дистанционного прохождения материала учащимися».
«Интересен материал».
«С помощью ваших курсов дети начинают разбираться с материалом. Нельзя
списать задание у одноклассников. Выявились дети, которые не умеют
работать самостоятельно. Для себя я увидела много интересных походов и
моментов».
«Понравилась работа уже с готовым материалом и примерами, это
способствовало замене некоторых личных разработок».
77

78. II. Апробации комплексного электронного
образовательного продукта «Мобильная Электронная
Школа»: результаты итогового анкетирования
УЧАЩИХСЯ
40

79. Сведения о респондентах
В анкетировании приняли участие 123 учащихся, из
которых:
72 учащихся 1-3 классов из следующих образовательных
организаций:
МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск
МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск
МБОУ «Кольская СОШ №2» г. Кола
51 учащийся 4-5 классов из следующих образовательных
организаций:
МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск
МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск
79

80. Предметы, вынесенные на апробацию
80
 МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск
1 класс – русский язык, математика, окружающий мир
5 класс – биология, математика
 МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск
2 класс – русский язык
3 класс –математика
4 класс – литературное чтение
 МБОУ «Кольская СОШ №2» г. Кола
2 класс – русский язык, математика, окружающий мир

81. 72%
28%
84%
16%
нравится заниматься с помощью
учебных онлайн-курсов
не нравится заниматься с помощью
учебных онлайн-курсов
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
учащиеся 1-3 класс учащиеся 4-5 класс
Отношение учащихся к использованию учебных онлайн-курсов
81

82. 26%
15%
50%
76%
16%
8%
да, все понятно,
быстро привыкли и
осваили
хотелось больше
подсказок на экране
разобраться было
сложно, мог
пользоваться ресурсом
только с помощью
взрослого
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
учащиеся 1-4 класс учащиеся 5-6 класс
Доступность освоения работы с учебными онлайн-курсами
82

83. 36%
64%
73%
27%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
мотивация повысилась мотивация не изменилась
учащиеся 1-3 класс учащиеся 4-5 класс
Повышение мотивации учащихся к работе на уроке с появлением учебных
онлайн-курсов:
83

84. 80%
20%
41%
59%
легче учиться с полиграфическим
учебником
легче учиться с учебными онлайн-
курсами
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
учащиеся 1-3 класс учащиеся 4-5 класс
Отношение учащихся к обучению с полиграфическим
учебником и учебными онлайн-курсами:
84

85. 64%
23%
39%
30%
70%
7%
30%
33%
программа зависала/выдавала ошибку
низкая ИКТ-компетентность
не мог разобраться, где что найти в
программе
утомление от работы за компьютером
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
учащиеся 1-3 класс учащиеся 4-5 класс
Трудности освоения учащимися работы с учебными онлайн-
курсами:
85

86. 22%
19%
37%
8%
7%
21%
47%
11%
26%
3%
1%
10%
6%
18%
21%
55%
47%
45%
25%
45%
60%
61%
37%
55%
27%
27%
28%
24%
47%
41%
43%
14%
0% 20% 40% 60% 80%
можно выполнять разные задания на компьютере
можно многое делать самостоятельно
очень много картинок, иллюстраций
много заданий, где нужно что-то сочинять
можно углубить свои знания
можно сразу получить результат контрольной работы
не страшно ошибаться, потому что можно тренироваться без отметок
легче делать домашние задания, потому что в уроках есть все…
можно сделать несколько попыток при выполнении контрольных заданий
можно быстро связаться с учителем через сообщения и конференцию
можно общаться с одноклассниками через личные сообщения и…
с помощью конференции можно подключиться к уроку, даже если…
можно видеть все подключенные онлайн-курсы и имя учителя
можно видеть в электронном дневнике свои результаты, назначенные…
можно просмотреть все результаты своей работы на итоговой странице
качественное оценивание результатов тренировочных заданий
можно самому принимать решение о переносе отметки в "Электронный…
Преимущества учебных онлайн-курсов
86

87. 44%
51%
4%
53%
45%
2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
дизайн выглядит красиво,
интересно
нормально дизайн скучный и
неинтересный
Оценка оформления учебных онлайн-курсов
87

88. Пожелания учащихся 1-3 классов по улучшению дизайна
Интернет-курсов
 «Сделать побольше заданий с картинками».
 «Добавить всплывающие подсказки, поясняющие на какие
кнопки нажимать, чтобы стала понятна последовательность
работы с заданиями, подсистемами».
 «Необходимо больше примеров с рисунками».
 Дизайн должен быть оформлен «по-детски»
 «Сделать интерфейс более понятным и простым».
 «Добавить «мультяшных» персонажей».
88

89. Пожелания учащихся 4-5 классов по улучшению дизайна
Интернет-курсов (цитаты учащихся)
 «На мой взгляд нужно добавить больше мультяшной анимации в видео-уроки».
 «Больше красочных и анимационных видео-роликов».
 «Больше наглядности»
 «Игровой формат, для мальчиков в стиле шутера, гонок или прохождений и
выживаний, для девочек в стиле шопинга или онлайн игр».
 «Сделать более красочный фон».
 «Изменить оформление для мобильных устройств».
 «Добавить больше картинок и фотографий»
 «Хотелось бы расширить экран до самого максимального размера».
 «По-моему нужно чтобы онлайн-курс работал без Интернета ,чтобы было больше
картинок».
 «Картинки слишком большие»
 «Добавить звуковые эффекты».
89

90. Задания, которые больше всего нравятся учащимся:
17%
31%
24%
40%
22%
24%
25%
31%
20%
41%
47%
26%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
«Задание к занятию»
«Ключевой вопрос»
задания с открытым ответом
задания «Проверь себя»
тренажёры
рубрики правого поля
учащиеся 4-5 кассов учащиеся 1-3 классов
90

91. Частота обращения учащихся к рубрикам Интернет-урока, расположенным в
правом поле:
10%
76%
13%
25%
61%
14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
часто иногда не обращаются совсем
учащиеся 1-3 классов учащиеся 4-5 классов
91

92. Индивидуализация домашних заданий
18%
55%
27%
55%
15%
31%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
все домашние задания
индивидуализированы
все домашние задания
частично
индивидуализированы
всем учащимся
предлагаются одинаковые
домашние задания
учащиеся 1-3 классов учащиеся 4-5 классов
92

93. 53%
37%
15%
весь объём учебного
материала изучается
последовательно
материал изучается
фрагментарно по
рекомендациям
учителя
материал изучается
фрагментарно по
выбору учащегося
Последовательность изучения учащимися 4-5 классов учебного материала
онлайн-курсов
93

94. 39%
32% 29%
88%
12%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
учащиеся стараются
выполнить все задания
тренажеров
учащиеся выполняют
задания тренажеров
выборочно
не работают с
тренажерами
учащиеся 1-3 классов учащиеся 5-6 классов
Интерес и стремление учащихся выполнять задания тренажеров
94

95. 58%
42%
75%
25%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
задания с открытым ответом
назначаются учителем
задания с открытым ответом не
назначаются учителем
учащиеся 1-3 классов учащиеся 4-5 классов
Назначение учителем заданий с открытым ответом
95

96. 35%
26%
7%
35%
69%
23%
10% 10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
задания
выполняются по
назначению
учителя
выполняются все
задания
ученики выбирают
задания
самостоятельно
задания не
выполняются
учащиеся 1-3 классов учащиеся 4-5 классов
Работа с заданием с открытым ответом
96

97. 39%
25%
36%
31%
37%
32%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
учитель требует
выполнения всех
заданий
учитель требует
выполнения заданий
выборочно
учитель не требует
выполнения заданий
учащиеся 1-3 классов учащиеся 4-5 классов
Требования учителем выполнения всех тестов «Проверь себя»
97

98. 19%
28%
53%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
«Подсказки и
"помогалки"» часто
используются
«Подсказки и
"помогалки"» редко
используются
«Подсказки и
"помогалки"» не
используются
учащиеся 1-3 классов учащиеся 4-5 классов
Использование учащимися «Подсказок и "помогалок"» к заданиям
98

99. 60%
40%
0%
66%
23% 21%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
хотят выполнять задания
самостоятельно
не знают, где их найти не разрешаeт учитель
учащиеся 1-3 классов учащиеся 4-5 классов
Причины неиспользования учащимися «Подсказок и "помогалок"» к заданиям
99

100. 33% 30%
37%
29%
71%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
учитель требует
выполнения «Задания к
занятию»
учитель иногда требует
выполнения «Задания к
занятию»
учитель не требует
выполнения «Задания к
занятию»
учащиеся 1-3 классов учащиеся 4-5 классов
Требование выполнения «Задания к занятию»
100

101. 58%
42%
73%
27%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
учителя предлагают домашние
задания из учебных онлайн-курсов
учителя не предлагают домашние
задания из учебных онлайн-курсов
Назначение домашних заданий из учебных онлайн-курсов
учащиеся 1-3 классов учащиеся 4-5 классов
101

102. Трудности, с которыми сталкивались учащиеся 4-5
классов при использовании учебных онлайн-курсов:
(цитаты респондентов)
«Трудностей почти не возникает, так как можно переписывать все
тестовые и контрольные задания, можно сразу увидеть свои
оценки».
«Не у всех есть безлимитный интернет».
«Трудностей почти не возникает, так как я сразу могу узнать свою
оценку и исправить её, если она плохая».
«Долго загружается программа».
«Не работал Интернет и требовал авторизации».
«Маленькое рабочее окно».
«Не все задания получается выполнить».
«Немного зависает».
«Было сложно отвечать письменно».
102

103. Трудности, с которыми сталкивались учащиеся 4-5
классов при использовании учебных онлайн-курсов:
(цитаты респондентов)
«Не всегда могу ответить на ключевой вопрос урока. Не умею
сканировать документы и прикреплять их».
«Некоторые задания непонятны, были трудности при входе».
«Неудобные окошки, зависание сайта»
«Труден ответ на ключевой вопрос, неизвестные слова»
«Трудно заходить дома».
«Сначала не знал, как убрать ключевой вопрос (потом разобрался)».
«Иногда сложно ответить на задание с открытым ответом и на
ключевой вопрос».
«Иногда не понимаю вопроса».
«Маленький экран, пришлось думать как расширить его».
103

104. Пожелания учащихся 1-3 классов по доработке учебных онлайн-
курсов
 «Чтобы не зависало».
 «Побольше картинок и тренажеров».
 Добавить рисунки к задачам».
 «Доработать материал».
 «Сделать, чтобы не было сбоя программы, добавить яркие иллюстрации, простота
программы».
 «Больше занятий с учителем в классе, что бы он помогал и разъяснял, так как
родители иногда не могут помочь».
 «Добавить комиксы».
 «Проще и понятней сделать».
 «Нужны еще иллюстрации, оформление».
 «Надо убрать технические неисправности, можно больше иллюстраций и примеров
выполнения заданий по правилам».
 «Мне нравится».
 «Пока все устраивает».
 «Побольше подсказок».
104

105. Пожелания учащихся 4-5 классов по доработке учебных
онлайн-курсов (Цитаты учащихся»)
 «Нет пожеланий, все и так замечательно».
 «Хотелось бы, чтобы мы чаще работали с онлайн-курсами».
 «Всего достаточно».
 «Интересные видеоролики».
 «Побольше картинок и животных няшных»)))
 «Добавить обучающие игры».
 «Добавить игры».
 «Больше видеороликов».
 «Побольше цвета, и анимаций».
105

106. Пожелания учащихся 4-5 классов по доработке учебных
онлайн-курсов (Цитаты учащихся»)
 «Еще тренажерные задания»
 «Больше интересных фактов про животных и фильмов»
 «Все устраивает»
 «Больше интересных заданий»
 «Побольше интересных и более сложных заданий».
 «Хотелось бы чтобы там были развивающие игры. И хотелось бы
побольше интересных заметок на полях»
 «Хочется, чтобы можно было писать не вручную, а были варианты»
 «Хочется, чтобы добавились какие-то развивающие игры и больше
высказываний».
 «Видеоуроки, аудиоуроки, картинки с котами как в этой анкете»
106

107. Учащимся 1-3 классов больше всего понравилось при работе
с учебными онлайн-курсами (цитаты учащихся):
«Интересные задания»;
«Картинки, иллюстрации»;
«Работать на компьютере»;
«Задания в игровой форме»;
«Задания с открытым ответом»;
«Задание "Проверь себя»;
«То, что ничего не нужно писать и выводить буквы в тетрадях»;
«Тренажеры, тесты»;
«Выбор вариантов ответов, можно узнать оценку сразу, построение заданий»;
«Понравилось, что занятия можно прослушать»;
«Интересно проходит урок»;
«Интересно заниматься на компьютере, но без помощи взрослого трудно»;
«Дополнительные рубрики»;
«Интересно отвечать на ключевой вопрос»
107

108. Учащимся 4-5 классов больше всего понравилось при работе
с учебными онлайн-курсами (цитаты учащихся):
 «Интересные задания»;
 «Делать задания (Тренажеры)»;
 «Отвечать на тестовые вопросы»;
 «Всё подробно показывается: 1) строения организмов. 2) места обитания. 3) чем и как питаются организмы. 4) как
передвигаются».
 «Можно не носить учебники, а работать с удобными онлайн- курсами».
 «Наглядность»;
 «Интернет-формат»;
 «Понравилось то, что это в электроном формате»;
 «Оформления заданий»;
 «Удобное изложение материала»;
 «Много интересной информации»;
 «Очень интересные занятия»;
 «Мне понравилось, потому что делаешь по электронике»;
 «Оформление и много интересных заданий»;
 «Очень увлекательные задания»;
 «Комфорт и удобство»
 «Мы узнаём много нового»
108

109. Учащимся 4-5 классов больше всего понравилось при работе
с учебными онлайн-курсами (цитаты учащихся):
 «Я могу узнать больше, чем знаю».
 «Не тратится много времени на домашнее задание».
 «Не надо писать. Очень интересно:) Не много времени тратится , очень удобно :)))»
 «Мне нравится та информация, которая находится на полях с правой стороны».
 «Есть ответы к некоторым заданиям ,всё понятно объясняется»
 «Интересно работать на компьютере»
 «Задание к занятию»
 «Интерактивность уроков».
 «Выполнения заданий для проверки себя».
 «Видео, картинки, анимации».
 «Удобно, интересно, познавательно».
 «Картинки, музыка и мультфильмы».
 «Задания с открытым ответом, электро -дневник, отвечать на ключевые вопросы, всё
очень понравилось».
109

110. Желание учащихся продолжить обучение с использованием
учебных онлайн-курсов
28%
21%
51%
67%
12%
22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
хотят продолжать
обучение
хотят заниматься
иногда
не желают продолжать
обучение
учащиеся 1-3 классов учащиеся 4-5 классов
110

111. III. Апробации комплексного электронного
образовательного продукта «Мобильная Электронная
Школа»: результаты итогового анкетирования
РОДИТЕЛЕЙ
111

112. Сведения о респондентах
В анкетировании приняли участие 79 родителей
учащихся 1-5 классов из следующих образовательных
организаций:
МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск
МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск
МБОУ СОШ №53г. Мурманска
112

113. Предметы, вынесенные на апробацию
 МБОУ «Гимназия №1» г. Североморск
1 класс – русский язык, математика, окружающий мир,
5 класс – математика
 МОУ «СОШ №4» г. Оленегорск
2 класс – русский язык, математика
3 класс – математика
4 класс – литературное чтение
 МБОУ СОШ №53г. Мурманска
4 класс – математика
113

114. 81%
19% ребёнок рассказывал об
изменениях
ребёнок не рассказывал об
изменениях
Осведомлённость родителей со стороны ребенка об изменениях в учебном
процессе, связанном с использованием учебных онлайн-курсов
114

115. 95%
5%
были
проинформированы
педагогами
не были
проинформированы
Информированность родителей со стороны педагогов об использовании
учебных онлайн-курсов в учебном процессе
115

116. 92%
8%
имели возможность
ознакомиться
не имели
возможности
ознакомиться
Возможность родителей ознакомиться с учебными онлайн-курсами
116

117. 44%
40%
16%
отмечено повышение
интереса
не отмечено
повышения интереса
затрудняются ответить
Наблюдение родителей за изменением мотивации их ребенка при
обучении с использованием учебных онлайн-курсов
117

118. Причины повышения мотивации учащихся по мнению
родителей (Цитаты родителей):
 «Разнообразие заданий и наглядность Интернет-уроков»;
 «Доступность изложения урока»;
 «Более увлекательный и необычный процесс обучения»;
 «Интересный для учащихся формат работы с компьютером»;
 «Возможность получения интересной дополнительной
информации из Интернет-урока»;
 «Много иллюстраций»;
 «Новизна способа получения информации»;
 «Более легкий, удобный и мобильный способ обучения»;
 «Возможность выбора ответа»;
 «Повышение интереса к предмету».
118

119.  Ребенку трудно выполнять задания на компьютере без помощи взрослых.
 У учащихся недостаточная ИКТ-компетентность, мало практики работы с
компьютером, поэтому много времени уходит на механические действия и
на то, чтобы разобраться как работать в системе.
 Технические трудности: зависание программы, проблема с отправкой и
сохранением задания, перегруженность окнами, отсутствие возможности
пользоваться Интернетом.
 Задания немного сложнее, чем в учебнике.
 Количество заданий гораздо больше на урок, чем в учебнике (тратится
много времени на решение).
 Учащимся трудно долго заниматься с компьютером, устают глаза.
119
Трудности, которые возникли у родителей при
использовании «МЭШ» :

120. 90%
10%
обращались за
помощью к
родителям
работали
самостоятельно
Обращение детей к родителям за помощью при выполнении «Заданий
к занятию»
120

121. 32%
60%
8%
увеличилось время для
выполнения учебных заданий
относительно общего времени,
проводимого за компьютером
ничего не изменилось
затрудняются ответить
Распределение времени, проводимого ребенком за компьютером, между
выполнением учебных заданий и иными видами деятельности
121

122. 78%
22%
положительно
отрицательно
Оценка родителями увеличения времени выполнения учебных заданий
относительно общего времени, проводимого ребенком за компьютером
122

123. 34%
20%
17%
32%
33%
6%
30%
4%
интереснее учиться детям
не нужно носить много учебников
позволяют получить избыточную информацию по предмету
более современный инструмент, «ближе» к современным
детям
быстрое и объективное оценивание результатов
позволяет учитывать индивидуальные особенности учащегося
против использования любых ЭОР
не знакомы с ресурсом
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Положительные стороны использования учебных онлайн-курсов
по мнению родителей
123

124. 58%
38%
47%
20%
подключение к уроку ребенка, который не может
присутствовать в классе
возможность участия в родительском собрании
дистанционно
возможность отправить сообщение учителю,
психологу, классному руководителю,
администрации ОО
возможность создать группу для общения
родителей учащихся ребенка
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Возможности подсистемы «Видеоконференция» и «Личные сообщения»,
востребованные родителями:
124

125. 21%
66%
52%
52%
46%
возможность видеть все подключенные онлайн-курсы ребенка
и имя учителя
возможность просматривать достижения своего ребенка
возможность видеть количество выполненных заданий
ребенком, количество назначенных заданий и выставленные
оценки
возможность видеть количество выполненных заданий
ребенком, количество назначенных заданий и выставленные
оценки
возможность видеть комментарии учителя по выполненному
ребенком заданию
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Возможности подсистемы «Электронный журнал», востребованные
родителями:
125

126. 52%
82%
негативное влияние на зрение при
длительной работе с экраном
зависимость работы учебных онлайн-
курсов от качества Интернета,
технических сбоев
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Отрицательные стороны обучения с использованием учебных онлайн-
курсов
126

127. Отзывы и пожелания родителей разработчикам учебных
онлайн-курсов (цитаты респондентов)
127
• «Успехов в вашем начинании!»
• «Так держать!»
• «Проводить такие уроки в школе, что бы учитель мог видеть, что
занимается ученик на этих курсах, а не родители. Первый курс таких
занятий должен проходить в классе под руководством учителя»!
• «Применять данный метод обучения в специально оборудованных и
оснащенных классах».
• «Корректнее сформулированные задания и правила, изучаемого
материала. Необходима доступная и понятная информация о правилах
выполнения задания или пример выполнения».
• «Всё устраивает».
• «Усовершенствовать программу! При выполнении заданий очень много
лишней информации на фоне, которая отвлекает».

128. Отзывы и пожелания родителей разработчикам учебных
онлайн-курсов (цитаты респондентов)
128
• «При работе в классе не должно быть никаких скан копий, фотографий и выполнения
заданий на листе. Не у всех есть многофункциональные устройства, не все родители могут
помочь своему ребёнку сделать и выложить сканы, необходимо учитывать уровень
образованности, достатка и занятости родителей».
• «В математике и русском языке задания могут быть выполнены правильно или нет.
Литературное чтение оценивается не понятно по каким критериям. С учителем в
разговоре понятны ошибки ученика».
• «Нужно упростить интерфейс».
• Доработать программу, чтобы не было сбоев, зависание системы, исчезновение ответов
в процессе написания заданий.
• «Молодцы»!
• «Сделать более понятными задания для детей, в частности для первоклашек, т.к.
некоторые задания думали как выполнить всей семьей. Например, в задании где нужно
провести линии, мы долго разбирались , как это сделать, ребенок бы сам не сообразил».
• «Добавить больше иллюстраций к заданиям. Проработать все задания, т.к. некоторые
работают некорректно (картинки не отображаются, все варианты ответа не верны и т. д)»

129. Отзывы и пожелания родителей разработчикам учебных
онлайн-курсов (цитаты респондентов)
129
• «Техническим специалистам доработать систему: - для планшета неудобно
наличие не убираемого широкого поля сверху, у картинок не уменьшается
масштаб. Нужно увеличить зону, где выполняются задания т.к. зона, где
размещен вопрос и зона ответа не помещаются на экране одновременно».
• «Не хочется , чтобы ребенок много сидел за компьютером».
• «Спасибо. Успехов»!
• «Проблема с записью на диктофон (неудобно)».
• «Больше пояснений для ребёнка на странице».
• «Больше приведенных примеров к теме урока. На каждое правило должен быть
приведен пример, не хватает алгоритмов решения к заданиям для усвоения
нового материала».
• «Спасибо за интересный курс».
• «Сделать яркой и интересной программу, чтобы выполнение заданий
проходило в виде игры».
• «Молодцы»!
• «Желаю успехов в дальнейшей работе».
• «Сделать яркой и интересной программу, чтобы выполнение заданий
проходило в виде игры».

130. IV. Выводы по итогам апробации комплексного
электронного образовательного продукта «Мобильная
Электронная Школа»
130

131. Выводы по итогам апробации комплексного электронного
образовательного продукта «Мобильная Электронная
Школа»
131
В анкетировании приняли участие 5 Образовательных организаций Мурманской области. Было
опрошено 9 педагогов, 123 учащихся и 79 родителей учащихся. Для апробации были предложены
учебные онлайн-курсы с 1-6 класс.
Были получены следующие выводы:
Система LMS
Интерфейс и дизайн
 Отмечена высокая степень доступности интерфейса системы, привлекательность дизайна для всех
участников образовательного процесса
Функциональность подсистем «Мобильной Электронной Школы»
 Функционал LMS удобен для использования, интуитивно понятен.
 Отмечается высокий уровень функциональности подсистемы «Электронный журнал», в
достаточной степени, отражающей значимые показатели, характеризующие как содержательные, так
и организационные элементы учебного процесса.
 В процессе апробации подсистема «Матрица назначения заданий», разработанная в целях
индивидуализации учебного процесса, использовалась недостаточно, так как учителя не вполне
владели технологией индивидуальных назначений учебных заданий.

132. Выводы по итогам апробации комплексного электронного
образовательного продукта «Мобильная Электронная
Школа»
132
 Подсистема «Вопрос дня» была задействована половиной участников апробации в целях
реализации программы воспитательной работы школы. С помощью подсистемы «Вопрос дня»
проводились обсуждения актуальных вопросов учебного и вне учебного характера, дебаты, круглые
столы, в которых принимали участие как педагоги, так и ученики. Возможно, использование
подсистемы «Вопрос дня» была связано с удаленным форматом указанных мероприятий, что
создает дополнительные возможности для осуществления задач, связанных с воспитанием
учащихся.
 Некоторые подсистемы коммуникаций не были задействованы в процессе апробации ввиду
организации учебного процесса в классно-урочной системе.
 Некоторые пожелания педагогов связаны с недостаточной степенью освоения функциональных
возможностей LMS. Так, обратная связь ученик-учитель-родитель полностью реализована,
подсистема «Матрица назначений учебных заданий» обеспечивает полноценную проверку всех
выполняемых учащимися работ, в том числе домашних, в статистике отражаются все результаты
учебной деятельности учащихся.