Karya Tulis Ilmiah

1. 2
PENGARUH SISTEM PEMBELAJARAN ONLINE TERHADAP
PSIKOLOGIS SESEORANG
KARYA ILMIAH INI DISUSUN UNTUK MEMENUHI TUGAS AKHIR
MATA KULIAH BAHASA INDONESIA
DISUSUN OLEH
DIAN DWI ANGGARINI 2006015107
ICHA MALIKA LESTARI 2006015189
PROGRAM STUDI ILMU KOMUNIKASI
FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF. DR. HAMKA
JAKARTA SELATAN
2021

2. i
i
ABSTRAK
Dian Dwi Anggarini. 2006015189. Icha Malika Lestari. 2006015189. “Pengaruh Sistem
Pembelajaran Online Terhadap Psikologis Seseorang”. Program Studi Ilmu Komunikasi, Universitas
Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka. Jakarta. 2021. Tujuan adanya penelitian ini untuk mengetahui
seberapa pengaruhnya pembelajaran daring pada psikologis seseorang, baik itu pengaruh negatif
maupun positif. Dengan adanya penjelasan dalam penelitian ini kita juga mengetahui apakah
pembelajaran daring efektif untuk menerima materi yang disampaikan oleh guru ataupun dosen dan
juga mahasiswa lebih sering menerima tugas dan deadline secara singkat atau cepat. Seberapa
mampukah orang tua dalam mendampingi saat kegiatan belajar mengajar atau mengerjakan tugas
remaja. Pembelajaran sistem seperti ini sangat berpengaruh pada nilai yang diterima oleh remaja, baik
itu lebih bagus atau lebih buruk. Secara teoritis, diharapkan penelitian ini dapat memberikan informasi
dari sisi baik dan buruknya sistem pembelajaran daring yang sedang dirasakan oleh para pelajar.
Metode yang digunakan penelitian ini adalah Google Form yaitu untuk mengungkap dan mengetahui
seberapa banyak mahasiswa yang merasakan kegelisahan dalam pembelajaran daring, seberapa fokus
remaja saat belajar, seberapa banyak keluhan yang dialaminya, hingga keinginan mahasiswa atau
pelajar lainnya dalam pembelajaran secara tatap muka.
Kata kunci : Psikologis seseorang, Efektifitas, Keluhan, Pembelajaran daring.
Abstract
Dian Dwi Anggarini. 2006015189. Icha Malika Lestari. 2006015189. "The Effect of an Online
Learning System on Someone's Psychology". Communication Studies Program, University of
Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka. Jakarta. 2021. The purpose of this research is to find out how much
influence online learning has on a person's psychology, whether it is a negative or positive influence.
With the explanation in this study, we also know whether online learning is effective for receiving
material delivered by teachers or lecturers and also students more often accept assignments and
deadlines in a short or fast manner. How capable are parents in assisting during teaching and learning
activities or doing adolescent assignments. Learning systems like this are very influential on the value
received by adolescents, whether it is better or worse. Theoretically, it is hoped that this research can
provide information from the good and bad side of the online learning system that is being felt by
students. The method used in this research is Google Form, which is to reveal and find out how many
students feel anxious in online learning, how focused teenagers are when studying, how many
complaints they experience, to the wishes of students or other students in face-to-face learning.
Key words: Psychology of a person, Effectiveness, Complaints, Online learning.

3. ii
ii
PRAKATA
Puji Syukur Alhamdulillah senantiasa kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang
telah memberikan rahmat dan karunianya, sehingga kami dapat menyelesaikan karya
tulis ilmiah yang berjudul “Pengaruh Sistem Pembelajaran Online Terhadap Psikologis
Seseorang”.
Tujuan kami membuat karya tulis ilmiah dengan judul ini adalah kami ingin
mengetahui seberapa pentingnya pengaruh sistem pembelajaran daring terhadap
psikologis remaja.
Karya tulis ilmiah yang kami buat masih memiliki banyak kekurangan. Dengan itu
kami memohon bimbingan serta saran untuk kami jadikan sebagai sebuah pengetahuan
yang baru agar kami bisa memperbaiki dan agar kami bisa membuat karya tulis ilmiah
yang lebih baik dari hari ini.
Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kami ucapkan kepada dosen pengampu
kami ibu Nini Ibrahim, M.Pd. yang telah membimbing kami dalam proses pembuatan
karya tulis ilmiah ini. Kami juga ingin mengucapkan terimakasih kepada orang tua
kami masing-masing yang selalu memberi semangat di tengah banyaknya tugas yang
harus kami kerjakan.
Harapan kami kedepannya yaitu kami dapat menjadi lebih baik dari hari ini. Kami
bisa menjadi mahasiswa yang berprestasi di bidang kami masing-masing, serta menjadi
kebanggaan bagi orang tua dan orang disekitar kami.
Tangerang Selatan, 06 Juni 2021
Penulis

4. iii
iii
DAFTAR ISI
ABSTRAK.......................................................................................................................... i
ABSTRACT..........................................................................................................................i
PRAKATA..........................................................................................................................ii
DAFTAR ISI .................................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL ............................................................................................................ iv
DAFTAR GAMBAR..........................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .................................................................................................. 1
B. Perumusan Masalah........................................................................................... 2
C. Tujuan Penelitian............................................................................................... 2
D. Manfaat Penelitian............................................................................................. 3
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori....................................................................................................... 4
B. Kerangka Berpikir ............................................................................................. 9
C. Penelitian yang Relevan .................................................................................. 11
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan waktu penelitian........................................................................ 14
B. Metode penelitian.......................................................................................... 14
C. Objek penelitian............................................................................................ 15
D. Teknik pengumpulan data............................................................................. 15
E. Teknik analisis data....................................................................................... 17
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data .............................................................................................. 18
B. Hasil Penelitian............................................................................................. 19
C. Pembahasan................................................................................................... 30
BAB V PENUTUP
A. Simpulan.......................................................................................................... 36
B. Saran................................................................................................................ 36
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................... 37

5. iv
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1. Pernyataan responden kuesioner.................................................................... 15

6. v
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir........................................................................................ 10
Gambar 4. 1 ...................................................................................................................... 19
Gambar 4. 2....................................................................................................................... 19
Gambar 4. 3....................................................................................................................... 20
Gambar 4. 4....................................................................................................................... 20
Gambar 4. 5....................................................................................................................... 21
Gambar 4. 6 ...................................................................................................................... 21
Gambar 4. 7....................................................................................................................... 22
Gambar 4. 8 ...................................................................................................................... 22
Gambar 4. 9....................................................................................................................... 23
Gambar 4. 10..................................................................................................................... 23
Gambar 4. 11..................................................................................................................... 24
Gambar 4. 12..................................................................................................................... 24
Gambar 4. 13..................................................................................................................... 25
Gambar 4. 14..................................................................................................................... 25
Gambar 4. 15..................................................................................................................... 26
Gambar 4. 16..................................................................................................................... 26
Gambar 4. 17 ................................................................................................................... 27
Gambar 4. 18..................................................................................................................... 27
Gambar 4. 19..................................................................................................................... 28
Gambar 4. 20..................................................................................................................... 28
Gambar 4. 21 .................................................................................................................... 29
Gambar 4. 22..................................................................................................................... 29

7. 1
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Hal terpenting dalam kehidupan manusia adalah kesehatan. Namun
yang terjadi di Indonesia saat ini adalah maraknya penyakit Covid-19 yang
disebabkan oleh virus corona yang mampu mengakibatkan kematian. Virus
ini terdeteksi muncul pertama kali di Wuhan China pada bulan Desember
2019. Virus corona merupakan virus yang menyerang saluran pernafasan
dan menyebabkan demam tinggi, batuk, flu, sesak nafas serta nyeri
tenggorokan. Penyebaran virus ini sangatlah cepat hingga memakan banyak
nyawa di berbagai negara. Awal mulanya, warga Indonesia yang positif
terkena virus corona hanya 2 orang, namun penyebaran virus ini sangat
cepat sehingga setiap hari ada orang yang terkena atau terjangkit virus ini.
Hingga pemerintah mengambil keputusan untuk mempersiapkan rumah
sakit daerah sebagai rumah sakit rujukan bagi setiap orang yang terjangkit
Covid-19.
Akibat dari maraknya virus corona ini mengakibatkan berbagai hal
yang baru hampir dikerjakan dari rumah, baik sekolah, kuliah, bekerja
ataupun aktivitas yang lainnya. Bahkan tempat beribadah pun sebagian telah
ditutup demi mengurangi penyebaran virus corona ini. Berbagai cara telah
dilakukan oleh pemerintah, seperti physical distancing (jaga jarak), lock
down, bahkan di beberapa daerah pun telah diberlakukan PSBB
(pembatasan sosial berskala besar). Namun masih banyak masyarakat yang
tidak mematuhi peraturan tersebut hingga akhirnya penyebaran virus ini
berjalan sangat cepat.
Dengan demikian, dibutuhkan pemahaman yang intensif mengenai
virus corona serta cara menanggulanginya agar angka penyebaran tidak

8. 2
2
semakin meningkat. Mengingat banyak sekali masyarakat yang masih
meremehkan adanya virus corona ini serta belum tersedianya vaksin yang
dapat membantu kesembuhan pasien karena masih dalam pencarian dan
penelitian oleh para ahli. Sehingga perlu untuk dikaji lebih dalam mengenai
permasalahan penanggulangan dan pencegahan Covid-19 ini.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan latar belakang di atas maka permasalahan
yang di dapat pada makalah ini yaitu:
1. Apa saja dampak yang mempengaruhi psikologis remaja disaat masa
pembelajaran daring?
2. Faktor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi psikologis remaja saat
pembelajaran daring?
3. Apa solusinya agar remaja tidak mengalami gangguan psikologis saat
proses pembelajaran daring?
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui dampak positif dan negatif yang dapat
mempengaruhi psikologis remaja saat pembelajaran daring.
2. Untuk mengetahui seberapa banyak faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi psikologis remaja saat pembelajaran daring.
3. Untuk mengetahui bagaimana penyelesaian suatu masalah agar siswa
tidak mengalami gangguan psikologis selama pembelajaran daring.

9. 3
3
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi penulis: kegiatan penelitian ini dijadikan pengalaman berharga
dalam upaya meningkatkan kemampuan penulis dalam mengembangkan
ilmu.
2. Bagi pembaca: Pembaca dapat mengetahui serta memahami pengaruh
sistem pembelajaran online terhadap psikologis remaja.
3. Bagi masyarakat: memberikan pengetahuan lebih kepada masyarakat
luas tentang pengaruh sistem pembelajaran terhadap psikologis remaja.

10. 4
4
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hakikat Belajar Online
a. Pengertian E-Learning
E-Learning merupakan dasar dan konsekuensi logis dari perkembangan
teknologi informasi dan komunikasi.
Beberapa ahli mencoba menguraikan pengertian e-learning menurut
versinya masing-masing, di antaranya:
1) Jaya Kumar E-Learning sebagai sembarang pengajaran dan
pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN,
atau internet) untuk menyampaikan isi pembelajaran, interaksi, atau
bimbingan.
2) Dong E-Learning sebagai kegiatan belajar asynchronous melalui
perangkat elektronik Komputer yang memperoleh bahan belajar yang
sesuai dengan kebutuhannya.
3) Rosenberg Menekankan bahwa e-learning merujuk pada penggunaan
teknologi Internet untuk mengirimkan serangkaian solusi yang dapat
meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.
4) Darin E. Hartley E-Learning merupakan suatu jenis belajar mengajar
yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan
menggunakan media Internet, Intranet atau media jaringan Komputer
lain.
5) Learn Frame E-Learning adalah sistem pendidikan yang menggunakan
aplikasi elektronik untuk mendukung belajar mengajar dengan media
Internet, jaringan Komputer, maupun Komputer stand alone. E-
Learning dalam arti luas bisa mencakup pembelajaran yang dilakukan
di media elektronik (Internet) baik secara formal maupun informal. E-

11. 5
5
Learning secara formal misalnya adalah pembelajaran dengan
kurikulum, silabus, mata pelajaran dan tes yang telah diatur dan disusun
berdasarkan jadwal yang telah disepakati pihak-pihak terkait (pengelola
elearning dan pembelajar sendiri).
Pembelajaran seperti ini biasanya tingkat interaksinya tinggi dan
diwajibkan oleh perusahaan pada karyawannya atau pembelajaran jarak
jauh yang dikelola oleh universitas dan perusahaan-perusahaan
(biasanya perusahaan konsultan) yang memang bergerak dibidang
penyediaan jasa e-learning untuk umum.
b. Kelebihan dan kekurangan E-Learning
Ada beberapa keunggulan e-learning dibandingkan dengan model
pembelajaran konvensional di antaranya adalah:
1) Pembelajaran jarak jauh, e-learning memungkinkan pembelajar untuk
menimba ilmu tanpa harus secara fisik menghadiri kelas.
2) E-Learning dapat mempersingkat jadwal target waktu pembelajaran.
3) Fleksibilitas dari sisi waktu dan tempat. Suasana tidak menegangkan.
Dengan e-learning suasana belajar tidak menegangkan seperti tatap
muka langsung. Siswa lebih berani melakukan latihan online karena
tidak takut malu atau dibentak kalau melakukan kesalahan.
Selain memiliki beberapa keunggulan, pemanfaatan e-learning pun
memiliki beberapa kekurangan yakni:
1) Terutama dari sisi kebutuhan investasi jaringan pendukung dengan
perangkat lunaknya. Untuk dapat memperoleh manfaat yang optimal dari
e-learning dibutuhkan dukungan jaringan yang tepat dan stabil.
2) Guru banyak yang belum siap menggunakan metode e-learning dan
masih belum terampil menggunakan fasilitas seperti video dan komputer.
3) Bagi orang yang gagap teknologi, sistem ini belum bisa diterapkan.

12. 6
6
2. Hakikat Psikologis
a) Pengertian Psikologi
Psikologi berasal dari kata dalam bahasa Yunani yakni psychology yang
merupakan gabungan dari kata psyche dan logos. Psyche berarti jiwa dan
logos berarti ilmu. Olehnya itu, secara harfiah dapat dipahami bahwa
psikologi adalah ilmu jiwa. Kata logos juga sering dimaknai sebagai nalar dan
logika. Kata logos ini menjadi pengetahuan merata dan dapat dipahami lebih
sederhana. Kata psyche lah yang menjadi diskusi menarik bagi sarjana
Psikologi. Istilah psyche atau jiwa masih sulit didefinisikan karena jiwa itu
merupakan objek yang bersifat abstrak, sulit dilihat wujudnya, meskipun
tidak dapat disangkal keberadaannya. Psyche sering kali diistilahkan dengan
kata psikis.
Psikologi secara umum diartikan sebagai ilmu jiwa. Namun dalam
pemaknaan psikologi secara terminology (ta’rifiyah) terdapat perbedaan. Hal
tersebut disebabkan oleh perbedaan orientasi dan latar belakang masing-
masing pakar. Berikut definisi psikologi menurut berbagai pakar psikologi:
1) Al Gazali, MA. Menurutnya psikologi merupakan ilmu pengetahuan yang
memepelajari penghayatan dan tingkah laku manusia.
2) Drs. Bimo Walgito. Menurutnya psikologi merupakan suatu ilmu yang
mempelajari dan menyelidiki tingkah laku dan aktivitas manusia yang
menjadi manifestasi hidup kejiwaan nya.
3) Verbeek. Menurutnya psikologi adalah ilmu yang menyelidiki
penghayatan dan perbuatan manusia ditinjau fungsinya bagi subyek.
4) R.S. Woodworth dan D.G. Marquis. Menurut mereka, psikologi adalah
suatu ilmu pengetahuan tentang aktivitas-aktivitas individu dalam
hubungannya dengan lingkungannya.
5) Suryabrata (2012:1), psikologi adalah ilmu pengetahuan yang berusaha
memahami sesama manusia, dengan tujuan untuk dapat
memperlakukannya dengan lebih tepat.

13. 7
7
6) Syah(2000:10), psikologi adalah ilmu pengetahuan yang menyelidiki
dan membahas tingkah laku terbuka dan tertutup pada manusia, baik
selaku individu maupun kelompok dalam hubungannya dengan
lingkungan
7) Santrock (2004:4), psikologi adalah studi ilmiah tentang perilaku dan
proses mental
8) Edwin & Herbert (dalam Syah, 2000: 9), psikologi adalah studi tentang
hakikat manusia.
9) Bruno (1987), Pengertian Psikologi dibagi dalam tiga bagian, yaitu:
Pertama, psikologi adalah studi (penyelidikan) mengenai ruh. Kedua,
psikologi adalah ilmu pengetahuan mengenai kehidupan mental. Ketiga,
psikologi adalah ilmu pengetahuan mengenai tingkah laku organisme.
b) Faktor Belajar
Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi proses hasil belajar
dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Keduanya saling mempengaruhi dalam proses individu sehingga menentukan
kualitas hasil belajar.
1) Faktor internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri
individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor
internal ini meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis.
2) Faktor fisiologis
Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan
dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua
macam.
Pertama, keadaan tonus jasmani. Keadaan tonus jasmani pada
umumnya sangat mempengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi
fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap

14. 8
8
kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau
sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh
karena itu keadaan tonus jasmani sangat mempengaruhi proses belajar,
maka perlu ada usaha untuk menjaga kesehatan jasmani. Cara untuk
menjaga kesehatan jasmani antara lain adalah:
a) Menjaga pola makan yang sehat dengan memperhatikan nutrisi yang
masuk kedalam tubuh, karena kekurangan gizi atau nutrisi akan
mengakibatkan tubuh cepat lelah, lesu , dan mengantuk, sehingga
tidak ada gairah untuk belajar,
b) Rajin berolahraga agar tubuh selalu bugar dan sehat;
c) Istirahat yang cukup dan sehat. Kedua, keadaan fungsi
jasmani/fisiologis. Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi
fisiologis pada tubuh manusia sangat mempengaruhi hasil belajar,
terutama panca indra. Panca indra yang berfungsi dengan baik akan
mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula. Dalam proses
belajar, merupakan pintu masuk bagi segala informasi yang diterima
dan ditangkap oleh manusia. Sehingga manusia dapat menangkap
dunia luar.
Panca indra yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar adalah
mata dan telinga. Oleh karena itu, baik guru maupun siswa perlu
menjaga panca indra dengan baik, baik secara preventif maupun secara
yang bersifat kuratif. Dengan menyediakan sarana belajar yang
memenuhi persyaratan, memeriksakan kesehatan fungsi mata dan
telinga secara periodic, mengonsumsi makanan yang bergizi, dan lain
sebagainya.
c) Faktor psikologis
Faktor –faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang
dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama
mempengaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap

15. 9
9
dan bakat. Kecerdasan /intelegensi siswa Pada umumnya kecerdasan diartikan
sebagai kemampuan psikofisik dalam mereaksikan rangsangan atau
menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat.
Dengan demikian, kecerdasan bukan hanya berkaitan dengan kualitas
otak saja, tetapi juga organ-organ tubuh lainnya. Namun bila dikaitkan dengan
kecerdasan, tentunya otak merupakan organ yang penting dibandingkan organ
yang lain, karena fungsi otak itu sebagai organ pengendali tertinggi (executive
control) dari hamper seluruh aktivitas manusia. Kecerdasan merupakan faktor
psikologis yang paling penting dalam proses belajar siswa, karena itu
menentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi intelegensi seorang
individu, semakin besar peluang individu tersebut meraih sukses dalam
belajar. Sebaliknya, semakin rendah tingkat intelegensi individu, semakin
sulit individu itu mencapai kesuksesan belajar. Oleh karena itu, perlu
bimbingan belajar dari orang lain, seperti guru, orang tua, dan lain sebagainya.
Sebagai faktor psikologis yang penting dalam mencapai kesuksesan belajar,
maka pengetahuan dan pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh
setiap calon guru profesional, sehingga mereka dapat memahami tingkat
kecerdasannya.
B. Kerangka Berpikir
Pandemi ini telah berpengaruh di setiap lini kehidupan kita baik dari segi
pendidikan, kesehatan, sosial, ekonomi, dan lain-lain. Pembelajaran daring, serta
merta menyadarkan kita akan potensi luar biasa internet yang belum
dimanfaatkan sepenuhnya dalam berbagai bidang, termasuk bidang pendidikan.
Tanpa batas ruang dan waktu, kegiatan pendidikan bisa dilakukan kapanpun dan
dimanapun. Terlebih lagi, di era dimana belum ada kepastian kapan pandemi ini
akan berakhir, sehingga pembelajaran daring adalah kebutuhan mutlak yang
harus dipenuhi oleh seluruh masyarakat Indonesia.

16. 10
10
Namun, dibalik setiap sisi positif suatu hal, pastilah tersimpan sisi negatif,
atau setidaknya kemungkinan buruk yang bisa saja terjadi. Meskipun secara
formal kegiatan pendidikan masih bisa dilakukan secara daring, namun karena
siswa dan mahasiswa harus belajar di rumah, pendidikan karakter selama masa
pandemi ini, rasanya menjadi sedikit terabaikan.
Sebelumnya, ketika kegiatan pendidikan dilakukan di sekolah, pendidikan
karakter dilakukan dengan pengawasan langsung dari guru atau dosen. Kegiatan-
kegiatan yang mendukung pendidikan karakter juga bisa dilakukan langsung,
secara intensif dan bisa diukur tingkat keberhasilannya.
Akan tetapi saat ini, ketika kegiatan pendidikan dilakukan secara daring,
dimana yang terjadi lebih banyak hanyalah proses pembelajaran, atau transfer
pengetahuan saja, tak ada yang bisa menjamin siswa atau mahasiswa
mendapatkan pendidikan karakter dari kedua orang tua mereka sesuai dengan
nilai-nilai yang selama ini diajarkan oleh institusi pendidikan.
Pada penelitian ini kami menggunakan teori pembelajaran yang
berhubungan dengan psikologis seseorang yaitu teori Behavioristik tentang
bagaimana perubahan tingkah laku atau perilaku seseorang akibat adanya proses
belajar dari pengalaman itu sendiri. Teori ini lebih mengutamakan para pendidik
agar memahami suatu materi dan menekankan guru agar menyampaikan sesuatu
secara jelas dan mudah dipahami. Teori ini menekankan agar pelajar dapat
mengamati objek sendiri, mengalami dan memahaminya.
Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir

17. 11
11
Pada penelitian ini kami menggunakan kerangka berpikir yang menyatakan
bahwa adanya suatu hubungan antara pandemi covid-19 dengan proses
pembelajaran daring atau jarak jauh yang dilakukan oleh para mahasiswa.
C.Penelitian yang Relevan
1. Safira Rona Mahmudah. Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap
Psikologis Siswa Terdampak Social Distancing Akibat Covid 19. Jurnal
Pendidikan Agama Islam. Vol 2, No.2. 2020. Universitas Ahmad Dahlan
Scientific Journals of Universitas Fort De Kock (fdk.ac.id). Berdasarkan hasil
penelitian pembelajaran daring menjadi salah satu alternatif untuk
menggantikan pembelajaran konvensional di tengah covid-19. Penerapan
social distancing untuk mencegah penyebaran virus tersebut. Social
distancing juga diterapkan dilingkungan sekolah dan juga universitas. Maka
sekolah maupun universitas juga diwajibkan untuk belajar dirumah dengan
pembelajaran daring. Hal itu berdampak pada psikologis siswa akibat social
distancing yang harus berkurangnya interaksi sosial, keefektifan dalam
belajarnya pun berkurang. Tidak hanya psikologis siswa terdampak social
distancing tetapi juga pembelajaran daring tersebut menjadi beban untuk
siswa karena harus menggunakan handphone atau komputer yang terlalu
sering, bahkan tak jarang siswa menjadi stres karena penerapan sistem daring
tersebut. Pembelajaran daring menjadi keluhan para siswa di tengah covid 19
ini. Sehingga tak jarang siswa menjadi stres karena tugas yang banyak dengan
waktu yang bersamaan dan pengumpulan yang singkat. Kesimpulan dari hasil
penelitian ini adalah penerapan pembelajaran daring layak diterapkan, namun
tidak dengan pemberian tugas yang sangat banyak dengan pengumpulan yang
singkat, dapat digantikan dengan diskusi bersama karena hal itu dapat
mendukung dalam keefektifan belajar dan kefokusan dalam belajar. Hasil
penelitian menemukan bahwa terdapat pengaruh yang sangat signifikan
antara Pengaruh Sistem Pembelajaran Online Terhadap Psikologis Seseorang

18. 12
12
dengan Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Psikologis Siswa
Terdampak Social Distancing Akibat Covid-19.
2. Hendri Yazid, Neviyarni. Jurnal Ilmu Pendidikan. Pengaruh Pembelajaran
Daring Terhadap Psikologis Siswa Akibat COVID 19. Jurnal Ilmu
Pendidikan. Vol 6, No. 1. 2021. Universitas Negeri Padang
http://www.jurnal.unma.ac.id/index.php/am/article/download/2293/1999
Berdasarkan hasil penelitian, pada saat ini pembelajaran mengalami banyak
perubahan. Peserta didik diharapkan dapat secara mandiri dalam
memanfaatkan teknologi guna membantu proses pembelajaran. Fakta tersebut
berdampak pada lingkungan belajar mengajar, karena peserta didik lebih
dilengkapi dengan teknologi. Namun, hal tersebut berdampak pada psikologis
siswa, yang harus berkurangnya interaksi sosial, keefektifan dalam belajarnya
pun berkurang. Tidak hanya psikologis siswa terdampak social distancing
tetapi juga pembelajaran daring tersebut menjadi beban untuk siswa karena
harus menggunakan handphone atau komputer yang terlalu sering, bahkan tak
jarang siswa menjadi stres karena penerapan sistem daring tersebut.
Pembelajaran daring menjadi keluhan para siswa di tengah covid-19 ini.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan pembelajaran daring layak
diterapkan, namun tidak dengan pemberian tugas yang sangat banyak dengan
pengumpulan yang singkat, dapat digantikan dengan diskusi bersama karena
hal itu dapat mendukung dalam keefektifan belajar dan kefokusan dalam
belajar.
3. Yasa Griya Sejati, Indah Wati dan Nur Fajriyah. Menjaga Stabilitas Mental
Remaja di Masa Pandemi Covid-19 melalui Aktivitas Bincang Asyik. Jurnal
Golden Age. Vol 4, No 2. 2020. Universitas Muhammad Gresikhttps://e-
journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/download/2396/1539
Berdasarkan hasil penelitian, pengaruh pandemi Covid-19 yang
berlangsung bisa mempengaruhi stabilitas mental remaja. Pada nomor dua

19. 13
13
sampai delapan, hampir seluruh peserta pun menyetujui bahwa menjaga
stabilitas mental remaja selama masa pandemi sangatlah penting, terutama
peran orangtua untuk menjaga mental dan emosi remaja selama remaja
belajar di rumah. Bahwa sistem pembelajaran daring yang menggunakan
teknologi untuk menggantikan sistem pembelajaran offline, membuat
sebagian orang tua yang buta akan teknologi mengalami kesulitan dalam
penggunaannya. Sedangkan sisanya, berpendapat tidak setuju bahwa sistem
pembelajaran secara daring akan menyulitkan orang tua yang buta teknologi.
Mengingat, pada saat ini, hampir semua masyarakat di Indonesia mengenal
gadget dan tidak semua pengguna berasal dari berbagai usia, termasuk
orangtua. Hal ini, menjadikan orangtua harus bisa menggunakan gadget, agar
tidak tertinggal oleh perkembangan teknologi. Peserta merasa tidak setuju
jika remaja hanya menyukai belajar di rumah saja, serta membatasi
komunikasi remaja dengan temannya melalui via online. Hal ini
menunjukkan bahwa pembelajaran di sekolah atau di luar lingkungan
keluarga juga sama pentingnya dan dibutuhkan oleh remaja, selain untuk
membentuk emosi remaja ketika berinteraksi dengan orang diluar
keluarganya, hal ini juga membuat remaja akan mendapatkan banyak
pengalaman baru yang ditemui di lingkungan di luar rumah dan sekolah.

20. 14
14
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan waktu penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan secara online menggunakan media Google Form
yang disebarluaskan kepada beberapa remaja yang diatas 18 tahun.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksremajaan pada tanggal 6 Juni 2021 sampai dengan tanggal
8 juni 2021 pukul 13.00.
B. Metode penelitian
Dalam suatu penelitian seorang peneliti harus menggunakan jenis penelitian
yang tepat. Hal ini dimaksud agar peneliti dapat memperoleh gambaran yang
jelas mengenai masalah yang dihadapi serta langkah-langkah yang digunakan
dalam mengatasi masalah tersebut. Di Dalam penelitian ini kita menggunakan
metode eksperimental dengan pendekatan kuantitatif, karena menggunakan
data-data penelitian berupa angka dan analisis statistik.
Metode eksperimental adalah cara penyajian pelajaran saat pelajar melakukan
percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang
dipelajarinya. Dengan metode percobaan ini siswa diberi kesempatan untuk
mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati
suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri
mengenai suatu objek, keadaan atau proses sesuatu. Dengan demikian, siswa
dituntut untuk mengalami sendiri, mencari kebenaran, atau mencoba mencari
suatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan atas proses yang dialaminya.

21. 15
15
C. Objek penelitian
Dalam penyusunan karya ilmiah ini, objek penelitian yang sudah ditetapkan
oleh penulis adalah pengaruh sistem pembelajaran online terhadap psikologi
seseorang. Sedangkan subjek dari penelitiannya adalah masyarakat khususnya
para remaja yang sedang mengalami sistem pembelajaran dari rumah atau
daring.
D. Teknik pengumpulan data
Penelitian ini kami menggunakan teknik pengumpulan data yaitu dengan
menggunakan kuesioner. Berikut tabel responden dari pernyataan kuesioner.
Tabel 3. 1. Pernyataan responden kuesioner
No Pernyataan Ya Tidak
1. Anda sedang melaksremajaan pembelajaran daring
2. Mahasiswa menyukai dan merasa nyaman dengan adanya sistem
pembelajaran online
3. Pembelajaran sistem daring ini efektif dalam penerimaan materi
4. Pembelajaran sistem online ini lebih sering memberikan tugas dan
deadline yang sangat singkat dan cepat
5. Pembelajaran daring dapat berpengaruh pada nilai
6. Pembelajaran daring dapat dipantau atau didampingi oleh orang tua
7. Waktu pembelajaran daring sesuai dengan waktu yang ditentukan
8. Dosen memberikan materi dengan sangat baik dan jelas
9. Banyak mahasiswa yang mengeluh karena pembelajaran daring
10. Mahasiswa menginginkan segera pembelajaran offline/tatap muka

22. 16
16
11. Pembelajaran daring membuat mahasiswa lebih rajin dalam
mengerjakan tugas
12. Pembelajaran daring dapat berpengaruh negatif pada Psikologis
seseorang
13. Pembelajaran daring dapat berpengaruh positif pada Psikologis
seseorang
14. Mahasiswa lebih aktif saat diskusi di kelas
15. Mahasiswa lebih pasif saat diskusi di kelas
16. Fokus mahasiswa dapat terganggu saat pembelajaran daring
17. Pembelajaran daring lebih memberikan waktu luang untuk istirahat
atau bersantai
18. Kuliah memberikan fasilitas selama pembelajaran daring
19. Mahasiswa merasa tertekan dengan adanya pembelajaran daring
20. Mahasiswa merasa kesulitan saat terkena gangguan sinyal
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden). Penelitian ini menggunakan kuesioner tertutup yaitu
kuesioner dimana pertanyaan-pertanyaan yang dituliskan telah disediakan
jawaban pilihan, sehingga responden tinggal memilih salah satu dari
jawaban yang telah disediakan. Sedangkan berdasarkan siapa yang harus
atau mengisi kuesioner ini dilakukan dengan menggunakan kuesioner
langsung, yaitu pengisian kuesioner diisi sendiri oleh subyek yang diteliti.
Kuesioner yang jawabannya dalam bentuk Benar atau Salah (Ya/Tidak).
Responden diminta untuk memilih jawaban “Ya” atau “Tidak” sesuai
dengan keadaan responden masing-masing.

23. 17
17
E. Teknik analisis data
Teknik analisis data yang kami gunakan adalah analisis statistik
deskriptif. Analisis data yang digunakan untuk mengetahui hubungan
variabel X (pengaruh sistem pembelajaran online) terhadap variabel Y
(psikologis seseorang). Teknik korelasi yang digunakan adalah dengan
analisis Product Moment. Untuk memudahkan dalam melakukan analisis
data yang telah diperoleh dari responden, data tersebut ditabulasikan sesuai
dengan jawaban responden pada angket ke dalam tabel, kemudian dihitung
persentasenya, dan selanjutnya dianalisis. Perhitungan dilakukan dengan
menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Kountur (2005, hlm. 16)
sebagai berikut:
Keterangan:
P: Persentase Skor
F: Frekuensi
N: Jumlah Responden
100%: Konstanta
P = F/N X 100%

24. 18
18
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan mengenai hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu pengisian
kuesioner, pengujian hipotesis, dan pembahasan hasil penelitian.
A. Deskripsi Data
Pada bagian ini akan disajikan hasil penelitian faktor-faktor yang
mempengaruhi kondisi psikologis pada remaja. Pengumpulan data dilakukan
dengan cara menyebarkan kuesioner. Dari kuesioner yang telah diisi oleh
responden dari data identitas responden. Penyajian data mengenai identitas
responden untuk memberikan gambar tentang keadaan diri dari pada responden.
Dengan identitas responden ini diamati sebagai berikut:
Untuk menguji seberapa pengaruh sistem pembelajaran daring pada
psikologis remaja, maka pada bagian ini disajikan deskripsi data dari masing-
masing pengumpulan data yang diperoleh melalui google form. Penelitian ini
menggunakan media google form dengan responden perempuan sebanyak 32
orang dan laki-laki sebanyak 15 orang. Maka total responden sebanyak 47 orang.
Usia responden sekitar 18 sampai 20 tahun. Rata-rata Instansi dari mahasiswa
UHAMKA.
Hampir seluruh responden mengalami pembelajaran sistem daring atau
belajar dengan jarak jauh, dengan adanya pembelajaran ini banyak responden
yang mengeluh karena kurangnya paham terhadap materi yang diberikan atau
dijelaskan oleh dosennya. Maka para responden menginginkan segera adanya
sistem pembelajaran tatap muka atau offline, agar mereka dapat berkonsentrasi
dalam menerima materi yang dijelaskan oleh dosennya.

25. 19
19
B. Hasil Penelitian
Berdasarkan dari hasil kuesioner yang sudah disebar dan diisi oleh banyaknya
responden dalam pilihan jawaban “Ya” dan “Tidak”. Berikut adalah bukti hasil
penelitian yang telah diperoleh dari google form dengan responden sebanyak 47
orang.
1. Pada gambar dibawah ini dapat dilihat bahwa dari hasil yang mengisi
pernyataan pada kuesioner, 59,6% respondennya adalah mahasiswa
UHAMKA.
Gambar 4. 1 rata- rata responden adalah Mahasiswa UHAMKA
2. Banyaknya yang merespon kuesioner pada penelitian ini adalah 68,1%
wanita, sedangkan pria 31,9%.
Gambar 4. 2 rata-rata jenis kelamin responden.

26. 20
20
3. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 89,4% adalah mahasiswa yang
sedang melakukan sistem pembelajaran daring dan 10,6% responden
melakukan pembelajaran secara tatap muka atau offline.
Gambar 4. 3 rata-rata mahasiswa yang sedang melakukan pembelajaran daring
dan tatap muka.
4. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 40,4% mahasiswa menyukai dan
merasa nyaman dengan sistem pembelajaran daring, sedangkan 59,6% adalah
mahasiswa yang tidak menyukai adanya sistem pembelajaran daring ini.
Gambar 4. 4 rata-rata responden yang yang menyukai dan merasa nyaman dengan adanya
sistem pembelajaran online.

27. 21
21
5. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, hanya 8,5% mahasiswa yang
menjawab bahwa sistem pembelajaran daring ini efektif dalam penerimaan
materi, sedangkan 91,5% lainnya menjawab tidak efektif.
Gambar 4. 5 rata-rata responden yang menjawab efektif dan tidak efektif dalam
penerimaan materi saat pembelajaran daring.
6. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 87,2% mahasiswa menjawab bahwa
banyak sekali tugas yang diberikan dengan deadline yang sangat singkat dan
cepat, sedangkan 12,8% lainnya menjawab tidak.
Gambar 4. 6 rata-rata responden menilai apakah sistem daring sering memberikan tugas
dan deadline yang sangat cepat.

28. 22
22
7. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, seluruh mahasiswa menjawab bahwa
nilai sangat berpengaruh pada, baik itu nilai semakin membaik atau
memburuk.
Gambar 4. 7 rata-rata responden menilai pembelajaran daring dapat berpengaruh pada
nilai.
8. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 66% mahasiswa menjawab bahwa
orang tua dapat mendampingi dan mengawasi remajanya selama
pembelajaran daring, sedangkan 34% lainnya menjawab tidak.
Gambar 4. 8 rata-rata responden apakah pembelajaran daring dapat dipantau atau
didampingi oleh orang tua.

29. 23
23
9. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 68,1% mahasiswa menjawab bahwa
waktu belajar mengajar tetap sesuai dengan matkul yang telah ditentukan
meskipun dalam pembelajaran daring, sedangkan 31,9% lainnya menjawab
tidak.
Gambar 4. 9 rata-rata responden menilai apakah pembelajaran daring sesuai dengan
waktu yang ditentukan.
10. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 44,7% mahasiswa menjawab bahwa
materi yang diberikan dan dijelaskan oleh dosen sudah sangat baik dan jelas,
sedangkan 55,3% lainnya menjawab tidak.
Gambar 4. 10 rata-rata responden yang menyatakan dosen memberikan materi dengan
sangat baik dan jelas saat pembelajaran daring.

30. 24
24
11. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 95,7% responden menjawab bahwa
banyaknya mahasiswa yang mengeluh karena sistem pembelajaran daring,
sedangkan hanya 4,3% yang menjawab tidak.
Gambar 4. 11 rata-rata responden menilai apakah banyak yang mengeluh karena adanya
sistem pembelajaran daring.
12. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 91,5% mahasiswa menjawab bahwa
menginginkan kembali adanya sistem pembelajaran offline atau tatap muka,
sedangkan 8,5% lainnya menjawab tidak.
Gambar 4. 12 rata-rata responden yang menginginkan segera pembelajaran secara online
atau tatap muka.

31. 25
25
13. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 44,7% mahasiswa menjawab bahwa
pembelajaran secara daring membuat mereka menjadi lebih rajin dalam
mengerjakan tugas, sedangkan 55,3% lainnya menjawab tidak.
Gambar 4. 13 rata-rata responden tentang banyaknya mahasiswa yang lebih rajin dalam
mengerjakan tugas saat pembelajaran daring.
14. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 78,7% mahasiswa menjawab bahwa
pembelajaran daring dapat berpengaruh negatif pada psikologis seseorang,
sedangkan 21,3% lainnya menjawab tidak.
Gambar 4. 14 rata-rata responden pembelajaran daring dapat berpengaruh negatif pada
psikologis seseorang.

32. 26
26
15. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 55,3% mahasiswa menjawab bahwa
pembelajaran daring dapat berpengaruh positif pada psikologis seseorang,
sedangkan 44,7% lainnya menjawab tidak.
Gambar 4. 15 rata-rata responden menilai pembelajaran daring berpengaruh positif pada
psikologis seseorang.
16. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 44,7% mahasiswa menjawab bahwa
pembelajaran daring ini membuat mahasiswa lebih aktif saat diskusi di kelas,
sedangkan 55,3% menjawab tidak.
Gambar 4. 16 rata-rata responden yang menilai banyaknya mahasiswa yang aktif saat
diskusi di kelas pada pembelajaran daring.

33. 27
27
17. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 74,5% mahasiswa menjawab bahwa
pembelajaran daring membuat mahasiswa lebih pasif, sedangkan 25,5%
lainnya menjawab tidak.
Gambar 4. 17 rata-rata responden yang menilai banyaknya mahasiswa yang pasif saat
diskusi di kelas pada pembelajaran daring.
18. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 93,6% mahasiswa menjawab bahwa
pembelajaran daring dapat mengganggu pada fokus mahasiswa, sedangkan
6,4% lainnya menjawab tidak.
Gambar 4. 18 rata-rata responden yang menilai mahasiswa dapat terganggu fokusnya saat
pembelajaran daring.

34. 28
28
19. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 89,4% mahasiswa menjawab bahwa
pembelajaran dapat memberikan waktu luang untuk beristirahat dan santai,
sedangkan 10,6% menjawab tidak.
Gambar 4. 19 rata-rata responden yang menilai pembelajaran daring lebih memberikan
waktu luang untuk istirahat dan bersantai.
20. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 21,3% mahasiswa menjawab bahwa
kuliah memberikan fasilitas selama pembelajaran daring, sedangkan 78,7%
menjawab tidak.
Gambar 4. 20 rata-rata responden menilai kuliah yang ditempati mahasiswa tersebut
memberikan fasilitas saat pembelajaran daring.

35. 29
29
21. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 74,5% mahasiswa menjawab bahwa
selama pembelajaran daring mahasiswa merasa tertekan, sedangkan 25,5%
lainnya menjawab tidak.
Gambar 4. 21 rata-rata responden yang menilai mahasiswa merasa tertekan dengan
adanya pembelajaran daring.
22. Dari hasil penelitian melalui kuesioner, 95,7% mahasiswa menjawab bahwa
mahasiswa merasa kesulitan saat terkena gangguan sinyal, 4,3% lainnya
menjawab tidak.
Gambar 4. 22 rata-rata responden yang menilai mahasiswa selama pembelajaran daring
merasa kesulitan saat terkena gangguan sinyal.

36. 30
30
C. Pembahasan
Setelah melakukan penelitian berupa survey kepada beberapa responden
59,6 % berintansi Mahasiswa UHAMKA yang melakukan sistem pembelajaran
online, kami mengambil kesimpulan dari hasil survey tersebut. Kesimpulan dari
penelitian yang kami lakukan tentang pengaruh sistem pembelajaran online
terhadap psikologis seseorang.
Pada era pandemi covid-19 mahasiswa maupun remaja yang masih di bangku
sekolah dasar melakukan physical distancing dengan melakukan proses
pembelajaran di rumah. Proses pembelajaran dengan metode pembelajaran jarak
jauh atau online secara menyeluruh. Bagi responden ini adalah pengalaman yang
baru. Kondisi ini mengakibatkan pelajar melakukan adaptasi dengan metode
pembelajaran.
Rata-rata responden kurang menyukai adanya sistem pembelajaran online
dikarenakan mereka menganggap pembelajaran sistem online tidak efektif
dalam penerimaan materi, mereka mengeluh karena tidak bisa bertanya langsung
kepada guru atau dosennya. Responden merasa kurang bersemangat mengikuti
pembelajaran daring, hal ini dikarenakan akses internet yang tidak stabil, materi
selama pembelajaran kurang dipahami, adanya gangguan-gangguan dari
lingkungan sehingga responden tidak minat untuk mengikuti pembelajaran
daring.
Responden pun mengatakan bahwa pembelajaran sistem online ini lebih
sering memberikan tugas yang banyak dan deadline yang sangat cepat. Mereka
mengeluh karena sebenarnya mereka belum memahami materi dengan benar.
Dikarenakan tidak bisa bertatap muka langsung dengan guru ataupun dosen
mengakibatkan pelajaran yang diajarin jadi tidak maksimal. Namun beberapa
responden juga menilai waktu pembelajaran daring sesuai dengan waktu yang
ditentukan, tetapi biasanya menilai kalau waktu pembelajaran daring tidak sesuai
dengan waktu yang ditentukan. Dan disaat pembelajaran daring ada yang menilai
lebih aktif di kelas namun ada yang menilai pembelajaran daring membuat

37. 31
31
remaja pasif di kelas karena terkadang mereka merasa kurang fokus saat sedang
zoom atau google meet.
Rata-rata responden mengatakan bahwa pembelajaran sistem online dapat
berpengaruh baik dan dapat berpengaruh buruk pada psikologis remaja. Solusi
responden agar tidak mengalami gangguan psikologis saat proses pembelajaran
daring yakni seperti dosen memberikan penjelasan secara lengkap, deadline
tugas dengan jangka waktu yang lama dan jangan terlalu berlebihan yang
terkadang remaja mengalami stress yang sangat mempengaruhi psikologisnya,
proses pembelajaran online seharusnya jangan terlalu serius dalam memberikan
materi agar responden merasa nyaman saat proses pembelajaran online. Orang
tua pun diharapkan tidak membanding-bandingkan remaja dengan remaja orang
lain karena hal itu bisa menyebabkan mental remaja menjadi tidak stabil dan
mungkin akan mengacu ke psikologi remaja itu sendiri.
Pendapat responden tentang sistem pembelajaran online berdampak positif
dan berdampak negatif. Dampak positif seperti yakni sistem pembelajaran online
ini baik dilakukan karena di saat pandemic covid-19 yang mengharuskan
masyarakat untuk tidak bertatap muka secara langsung, dan pembelajaran online
ini merupakan sebuah kemajuan dibidang sistem pembelajaran karena
tersedianya teknologi mendukung pembelajaran.
Dampak negatif yang responden rasakan seperti menurut responden tidak
baik karena susah mencerna materi yang disampaikan guru atau dosennya,
responden merasa kurang efektif juga karena tidak semua orang bisa cepat
tanggap dalam mendengarkan materi yang disampaikan, responden menganggap
pembelajaran online tidak efektif karena banyak murid yang menyalahgunakan
sistem pembelajaran, baik dari absen tidak tepat waktu, mengerjakan tugas atau
ujian dengan mencontek teman ataupun google. Pembelajaran online tentunya
memberikan suasana yang cukup membosankan dan banyak responden yang
mengalami kendala dalam jaringan, sinyal dan sebagainya sehingga bisa
dikatakan kurang efektif apalagi untuk daerah yang jauh dari perkotaan.

38. 32
32
Adapun faktor – faktor yang mempengaruhi minat belajar:
a. Faktor Internal
Faktor internal adalah sesuatu yang membuat siswa tertarik, berasal dari
dalam diri, seperti perhatian, rasa ingin tahu, motivasi dan kebutuhan siswa.
Faktor internal tersebut meliputi aspek psikologis yang terdiri dari
ketertarikan belajar, kenyamanan dalam belajar dan kemauan belajar,
kemudian aspek fisiologis terdiri dari partisipasi siswa, dan kesehatan siswa
(Syahputra, 2020).
1) Ketertarikan Belajar Dalam penelitian ini faktor internal yang
mempengaruhi minat belajar siswa pada masa pandemi meliputi rasa
senang dan ketertarikan siswa saat mengikuti proses pembelajaran.
2) Kenyamanan Dalam Belajar Saat ini guru menjelaskan materi dengan
cara daring, melakukan pembelajaran misalnya secara daring,
memberikan tugas, mengambil video video dari youtube kemudian
remaja tersebut mengerjakan tugasnya. Metode ini dianggap mudah
diterima dan diikuti oleh siswa karena siswa bisa aktif dan memahami
materi dengan baik.
3) Kemauan Belajar Dalam mengikuti proses pembelajaran, beberapa siswa
mengalami kesulitan dalam menerima materi pembelajaran karena
kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru.
4) Partisipasi Siswa Ketika pembelajaran berlangsung siswa merasa
antusias dalam mengikuti pembelajaran.
5) Kesehatan Siswa Pada saat proses pembelajaran, kesehatan siswa sangat
penting saat pembelajaran daring ini, remaja yang sehat akan memiliki
semangat namun remaja yang kurang sehat akan lesu saat mengikuti
pembelajaran daring.

39. 33
33
b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah hal-hal yang membuat siswa tertarik dari luar
seperti dorongan wali orang tua/wali, guru dan lingkungan sekitar. Faktor
eksternal tersebut meliputi aspek lingkungan terdiri dari dukungan keluarga
dan suasana belajar, kemudian aspek suasana belajar terdiri dari fasilitas
belajar (Syahputra, 2020).
1) Dukungan Keluarga Dukungan dari orang tua siswa merupakan salah satu
motivasi di luar diri siswa. Siswa menjadi termotivasi untuk mengikuti
pembelajaran di sekolah dengan mendapat dukungan dari orang tuanya.
Jika terdapat siswa yang kesulitan belajar dalam memahami materi
pelajaran, guru dibantu oleh orang tua bertugas membimbing siswa. Guru
memberikan motivasi siswa supaya berminat mengikuti proses
pembelajaran dengan selalu memberikan materi pembelajaran yang
menarik. Lingkungan keluarga mempengaruhi minat belajar remaja. Dari
hasil wawancara dapat diketahui bentuk dukungan orang tua terhadap
minat belajar remaja seperti pendampingan orangtua siswa pada saat siswa
belajar di rumah, sehingga dapat menumbuhkan motivasi pada remaja,
selain itu orang tua juga ingin mengetahui kemampuan remajanya dalam
hal belajar.
2) Suasana Belajar Pada saat pembelajaran dilaksremajaan, situasi proses
pembelajaran sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran. Dari hasil
wawancara menurut beberapa siswa, situasi pembelajaran mereka tidak
begitu kondusif karena adanya gangguan pada saat pembelajaran.
Pengendalian situasi saat proses pembelajaran yang orang tua berikan
sudah dapat membuat siswa tenang sehingga pelaksanaan pembelajaran
dapat berjalan lancar
3) Fasilitas Belajar Dalam penelitian ini adapun faktor eksternal yang
mempengaruhi minat belajar siswa pada masa pandemi meliputi sarana
prasarana, guru, dan orang tua siswa. Sarana dan prasarana yang

40. 34
34
mendukung kegiatan proses pembelajaran meliputi akses jaringan internet,
handphone untuk menunjang kegiatan belajar mengajar, dan alat tulis
siswa lainnya. Lingkungan sekolah termasuk dalam faktor eksternal yang
dapat mempengaruhi proses belajar seorang siswa. Didalam proses belajar
mengajar guru mempunyai peranan penting. Kendala yang dihadapi guru
dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang berkaitan dengan kurang
bersemangatnya siswa dalam mengikuti pembelajaran, akses jaringan
internet yang tidak mendukung, dan kapasitas memori handphone yang
tidak mencukupi. Orang tua memberikan fasilitas untuk belajar remaja,
agar kegiatan belajar dapat berjalan dan remaja semakin semangat dalam
belajar, yang nantinya memudahkan remaja dalam menguasai materi
belajar.
Banyak cara yang bisa dilakukan untuk menghindari stress, akibat
virtual daring atau belajar daring bagi remaja-remaja di rumah. Di
antaranya sebagai berikut.
a) Jangan dipaksakan jika remaja sudah terlalu capek (lelah)
b) Lakukan relaksasi
c) Ajak remaja bermain
d) Ajak remaja berkebun, memasak, bernyanyi
e) Lakukan kegiatan-kegiatan positif
f) Belajar melakukan regulasi diri
Metode pembelajaran juga harus dikemas dengan menarik. Materi
edukasi bisa diselingi dengan permainan, untuk membantu menstimulasi
daya kognitif remaja dalam menangkap pembelajaran dengan lebih baik.
Selain itu, peran serta kreativitas orangtua dalam berkomunikasi dan
berinteraksi pada remaja juga sangatlah diperlukan. Hal ini supaya proses
tumbuh kembang secara psikologis remaja dapat dipantau dengan baik.

41. 35
35
Ada beberapa solusi agar kebutuhan psikologis remaja tetap terpenuhi
dengan baik. Hal ini agar remaja tidak mengalami gangguan mental dalam
menghadapi situasi seperti sekarang di antara adalah:
a) Orangtua harus lebih sabar, saat ini (masa pandemi Covid-19) peran
dan tanggung jawab guru sebagian/lebih banyak bergeser menjadi
tugas orang tua. Pada situasi ini, orang tua diharuskan lebih sering
berinteraksi dengan remaja.
b) Tidak disarankan membandingkan remaja dengan remaja yang
lainnya. Hal ini penting demi menjaga perkembangan psikologis dan
kepercayaan diri individu remaja.
c) Memberikan kesempatan remaja untuk tetap bermain, memberikan
jadwal seperti di sekolah kapan dia harus belajar dan kapan dia harus
bermain.

42. 36
36
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Pembelajaran online atau daring memberikan dampak positif dan
negatif selama proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari kendala dan
kelebihan yang dimiliki pembelajaran jarak jauh. Dampak negatif
pembelajaran jarak jauh yaitu jaringan tidak memadai, pelajar kurang
paham dengan materi pembelajaran, pelajar merasa kurang semangat
mengikuti pembelajaran daring, keterbatasan fasilitas dalam pembelajaran
daring menyulitkan pelajar dan kuota internet yang mahal. Dampak positif
dari pembelajaran jarak jauh yaitu pembelajaran daring lebih praktis, bisa
membantu orang tua selagi ada jam kosong, pelajar memperoleh
pengalaman baru terkait pembelajaran daring.
B. Saran
Sebaiknya pembelajaran secara tatap muka harus diadakan, baik itu
sepenuhnya atau setengahnya pelajar untuk bergiliran masuk karena
semakin lamanya kita belajar daring semakin banyaknya materi yang tidak
dimengerti walaupun telah dipelajari. Banyak pelajaran yang tidak dipahami
oleh kebanyakan pelajar karena kurangnya fokus saat berlangsungnya
kegiatan belajar mengajar. Dan juga pembelajaran daring saat ini semakin
menimbulkan banyaknya tugas dan deadline secara singkat atau cepat,
akibatnya banyak pelajar yang mengeluh karena banyaknya tugas yang
didapat dan harus dikerjakan secara cepat.

43. 37
37
DAFTAR PUSTAKA
Andini, N. (2020). Dampak pembelajaran daring bagi mahasiswa di masa pandemi
Covid-19. Academia. Edu.
Atsani, K. (2020). Transformasi Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-
19. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam, 1(1), 82-93.
Dewi, W. (2020). Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring
di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 55-61.
Gusty, S., Nurmiati, N., Muliana , M., Sulaiman , O., Ginantra, N., Manuhutu, M.,
& & Warella, S. (2020). Belajar Mandiri: Pembelajaran Daring di Tengah
Pandemi Covid-19. Yayasan Kita Menulis.
Herliandry, L. D., Nurhasanah , N. S., & & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran
Pada Masa Pandemi Covid-19. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan, 22(1),
66-70.
Jahja, Y. (2011). Psikologi perkembangan. Jurnal Psikologi.
Khasanah , D., Pramudianto, H., & Widuroyekti, B. (2020). Pendidikan Dalam
Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sinestesia, 10(1), 41-48.
Kurniawati, E., Alfaeni, D., & & Andriyani , F. (2020). Analisis Peran Orang Tua
Dalam Mendampingi Remaja di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi:
Jurnal Pendidikan Remaja Usia Dini, 5(1), 241-256.
Ningsih, S. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa
Pandemi Covid-19. JINOTEPE. (Jurnal Inovasi dan Teknik Pembelajaran):
Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran, 7(2), 124-132.
Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan.
20(2).

44. 38
38
Syarifudin, A. (2020). Implementasi pembelajaran daring untuk meningkatkan
mutu pendidikan sebagai dampak diterapkannya social distancing. Jurnal
Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua, 5(1), 31-34.
Yunitasari, R., & & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap
Minat Belajar Siswa pada Masa Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu
Pendidikan, 2(3), 232-243.
Hastjarjo, T. D. (n.d.). Rancangan Eksperimen-Kuasi . Jurnal Buletin Psikolog, Vol.
27, 187-203.
Herliandry, L. D., Nurhasanah , N., Subhan, M. E., & Kuawanto, H. (2020).
Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi
Pendidikan, 65-70.
Nahar, N. I. (2016). Penerapan Teori Belajar Behavioristik Dalam Proses
Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial, Vol. 1.
Setyanto, A. E. (n.d.). Memperkenalkan Kembali Metode Eksperimen dalam
Kajian Komunikasi. Jurnal Ilmu Komunikasi , Vol. 3.
Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Vol.
2.
Yulita, H. (2014, Maret). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Efektivitas dan
Motivasi Mahasiswa Dalam Menggunakan Metode Pembelajaran E-
Learning. Jurnal Bisnis dan Manajemen, Vol. 01.