小学华文教师专业成长

1. 10. 小学华文教师专业成长
谢惠清
陆静文
林俐娴

2. 教师专业
• 以教育为专业， 从事教育活动
• 其影响和作用主要体现在教师的人文素养，教育思想，学科水准，
教育风格，人格特征，举止言行等
• 语文教师角色不断地更新和发生变化

3. 第一节 明确专业发展目标
（一) 认同教师专业角色
1. 教师专业发展的内涵
- 主动学习，接受新知识，增长， 更新专业能力
- 不断地学习与探究
- 要有知识有学问，有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规
律和儿童成长规律的深刻认识，有不断思考和改革教育工作的意
识和能力
- 教师专业能力结构由德，能，体，心四要素组成

4. 2. 语文教师的多元角色
i. 教师是学生学习的引导者
- 弊病— 教师传授太多，知识与考点讲解得过多
- 教师讲过不等于学生学过
- 学生学过不等于学生学会
- 学生学会不等于学生会学
- 须以“学生发展为本”的理念要求我们教学要达到“学生学会的境
界

5. •教师须引导学生：
- 累积知识
- 感受形象
- 探求未知
- 训练智能
- 品味文字
- 质疑文本
- 调动想象
- 创造生活

6. ii. 学生学习的合作者
- 不只是知识传递关系，存着共同话题的对话关系
iii. 学生发展的激励者
- 以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情
- 以肯定和表扬为主
iv. 语文教育的创新者

7. （二） 语文教师的专业素养
i. 以奉献精神为主体的高尚师德修养：言传身教
ii. 更新知识结构，具备三个功底
- 有扎实的专业知识功底，掌握基础理论
- 学习与语文相关的知识
- 有广博的社会知识功底，能应用这些知识引导学生

8. iii. 提高教育能力，提升教育专业水平
iv. 坚持终身学习，不断研究反思
(三）语文教学专业发展的一般阶段
i. 打基础，夯实语文教师专业能力结构
ii. 明方向，选准语文教师专业成长之路：立志成为优秀语文教师
iii. 树理念，进入语文教育的自由王国：反思性实践者

9. • 语文教育科研，就是研究教育历史，教育现状，教育未来相关的
各种问题，特别是语文课程与教学问题。
• 对语文教育进行研究，有利于提高语文教育质量
以及指导语文教育改革，有利于语文教育理论体系的构建，
增强语文教育的科学性。
• 观察法，实验法，文献研究法，比较研究法，行动研究法，经验
总结法，个案研究法。
语文教育科研的内容
语文教育科研的方法

10. 文献研究法
• 通过进行查阅，分析，整理有关语文教育的文献资料，以了解语
文教育的有关研究成果，研究动态，从而探求语文教育规律的研
究方法。
语文教育文献研
究的一般程序
确定研
究问题
收集文
献资料
评价文
献资料
解释文
献资料
形成文
献资料

11. 比较研究法
• 对某类语文教育现象在不同时期，地点，情况下的不同表现进行
比较分析，从而得出符合客观实际的结论。
比较研究法的一般
程序
明确比较目
的，选定比
较主题
广泛收集
资料
整理资料
对材料的
比较分析
做出比较
结论

12. 行动研究法
• 对实际问题采取的一种“行动”与“研究”结合的方法。
• 行动研究重视对教育问题的现场研究，重视个案的价值
• 追求在“行动中研究”和“在研究中行动”。
行动研究法的一
般程序
确定问题 制定计划 行动实施 分析评价
完成研究
报告

13. 语文教育科研的基本程序
（一） 选择课题
原则
科学性原则
• 课题的科学性，表现在课题应以教育科学的基本原理为依据，所选的
课题有坚实的理论基础。
课题应纳入教育科学的某个理论体系中加以研究和处理，使课题建立在一定的理论基础上。
课题的科学性，表现在以一定的经验事实为依据，使课题具有客观的现实基础。
价值原则
• 应用价值和理论价值。选择的科研课题主要体现应用价值。课题的应用价值是课题满足教育实践及社会发展
需要的程度，主要表现为：解决了教育改革中解决的问题，为教育工作原则，内容，方法提供依据等方面。
创新性原则
• 课题须有新意，有独特性，突破性
• 选题的创造性在于研究者自身是否把握课题的本质内容，找到了问题之症结所在，如何做出创造性的突破。

14. 选题途径
总结经验，发现课题
例如：有的教师上课时经常组织学生表演，发现学生的学系兴趣大增，于是提出了“情境表
演与语文学习兴趣培养”这一课题。
调查研究，归纳课题
例如：在教学中发现问题后，通过调查研究，分析原因，找出对策。
关注热点，选择课题
例如：新时期课堂的“多动症”问题，中考与高考评价的实效性问题等都成为热点话题，也
是教育界必须面对解决的问题。

15. （二）掌握资料
1. 搜集资料
• 广，真，勤
2. 筛选资料
• 严，要学会进行鉴别和分析，对可利用的材料进行严格得过滤，比较
3. 运用资料
• 准
• 摘录别人的材料要准确无误，不能随意更改
• 授引别人的意思要正确全面，不能断章取义，曲解别人的意思
• 优
• 经过筛选后要“择优录取”，运用更有时效性的资料

16. （三）研究实践
• 在材料的基础上，结合自己的思想形成新的假设，通过调查最终概
括总结出带有普遍意义的规律，提出有推广意义的做法。
• 从实际出发
坚持客观性，坚持立体性，坚持应用性
• 尊重客观规律
继承该有的成果和经验，结合新形势，联系新情况，提出合乎规律
的观点和意见
• 注重实效
研究过程中，应做到具体问题具体分析，学会思考，判断

17. 教育论文
的特点
创造性
具有理论意义
和使用价值的
新观点，新结
论
科学性
-探求客观真理
-建立和丰富教
育理论
-在表诉上要准
确，无懈可击
学理性
-语言的表述上
-论诉的过程上

18. 三、开发语文校本课程

19. （一）语文校本课程的含义
语文校本课程，是一个以学校为本，以发展学生的言
语经验、全面提高学生语文素养为目的的，重构国家
语文课程的动态过程。它也需要根据学校的性质、特
点和条件，在分析学校以及学生言语经验发展需要的
基础上，充分利用学校及周边环境提供的语文课程资
源，由学校成员自觉、自主、独立完成或与校外专家
合作完成的。
校本课程可解释为中央课程之下，学校就实际的情况，因校内
学生的不同能力和需要所设计出的课程。因各学校的学生有不
同的特点，故每所学校所设计出的课程自有其不同的特色。
【资料来源】谢锡金等编：《中国语文新课程研究及校
本教学优秀案例》，广州：广东高等教育出版社2004年版，第
24页。

20. （二）语文校本课程的特点
• 教材内容要具体充实，不论是学科知识的拓展或补充，还是对学生的思想
教育的培养都应用具体的内容和生动的事例。
实用性
• 注重于提高学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣。语言表述幽默诙谐、
事例选择生动有趣和教材内容丰富多彩。
趣味性
• 校本课程的编写要在实践性上考虑周全，把语文知识化为学生的运用能
力。
• 不仅对学生传授语文的相关知识也要让学生能将知识运用到社会生活中。
实践性
• 课程的开发要配合学生知识的积累和运用，在基本的知识上加以扩展或
延伸。
• 采取由深入浅、由点到面、循序渐进的方法进行层面进式的研究。
研究性

21. 三、开发语文校本课程

22. （一）体现地方
特色
语文校本课程具有地域性特
征。主张从实践开始，并开
设一些地方的历史、地理、
经济、文化等课程。
课程的内容也涉及了这些地
方的特有文化和特色以及资
源，并形成一种体系。
（二）体现学科
特色
分析语文学科所有用的资源
及优势，寻找适合的切入点、
实效有用的原则，对课程资
源积极进行筛选、加工、整
合，并充分挖掘各种资源
从语文角度的重点进入，截
取有语文味的材料作为研究
对象，使语文校本课程保持
特色。如提高学生语文阅读
能力。
（三）加强语文
与社会生活的联
系
通过组织引导学生进行课程
内容和社会生活的充分互动
以产生直接体验（经验的重
组和提升）。
语文校本课程的开发应灵活
的使用实地考察、调查等方
式和文本的阅读结合，给与
学生最直接的体验、认识和
触感。

23. 三、开发语文校本课程

24. （一）充分发挥教师自身的优势
• 语文校本课程主要的开发者是语文老师。
• 只要充分挖掘教师的特长和兴趣，并把这些特长和兴趣转化成语
文课程的资源，并付诸教学实践，就能实现它最大的价值。

25. （二）发动学生搜集校本课程的资源
• 语文教师要发动学生从生活中、课外阅读中、亲身游历中去寻找、
搜集校本课程的资源。
• 让学生产生学习积极性以及能增强学生在取得成果后的自我满足
性，以便增加学生对语文教学的兴趣。

26. （三）优化整合校内外语文课程资源
• 语文教研组应该运用集体智慧把校内外的语文课程资源进行优化
整合。例如把文学、历史、地理、政治等关联的学科综合起来，
协调这些科目中的相关问题，可融合成一门“大语文课程”。

27. （四）利用各种媒体和网络资源
• 利用各式的传播媒介（例如电视电影、报纸杂志等）作为语文校
本课程的丰富资源。
• 为开设语文校本课程产生了很大的反响，也为学生搭建了一个可
以提高语文素养与内化的平台。
• 利用网络媒体可以填补学校语文校本试听教学的空白，也是最贴
近学生的校本作文题材和跨学科的语文校本实验教材。

28. 四、参与社区活动