3. 잠재적 교육과정은 학교와 같은 교육기관의 공식적
교육과정에서 의도, 계획하지 않았으나 은연 중에 배우는
가치, 태도, 행동양식과 같이 교육결과로 경험된 교육과정
Jackson(1968)은 저서 [교실에서의 생활]에 잠재적
교육과정이라는 말을 처음 사용하였으며 학교의 특성을 군
집, 상찬, 평가 등으로 규정하고 그것들이 학생의 삶에 미치
는 영향력을 제시하였다.
4. 영 교육과정은 아이스너(Eisner, 1987)가 개념화한 용어로 교육과정
의 구성에서 중요 내용이 누락되고 가르치기 쉽고 평가하기 쉬운 내용, 옛날
부터 가르쳐 왔기 때문에 가르치고, 소수의 이익집단의 압력에 의하여 특정
한 교과를 설정되는 교육과정
즉, 영(null)교육과정은 학교에서 소홀히 하거나 공식적으로 가르치지 않는
지식, 사고양식, 태도, 행동양식, 교과 등을 일컬으며 학습자들이 아직 경험하
지 못한 것이다. 교육과정이 선택의 결과 포함과 배제의 산물이기 때문에 영
교육과정은 공식적 교육과정의 필연적 산물이다.
5. 중핵 교육과정은 교육과정을 편성 운영함에 있어서 일정한 핵심
(core)을 갖는 교육과정
중핵 교육과정은 전적으로 진보주의의 소산으로 교과중심 교육과정
이 너무 교과내용에 집착하고 경험중심 교육과정은 학습자의 흥미나
필요에만 너무 집착하는 문제점을 시정하기 위한 것으로 교과통합학습
과 사회적 방향과 책임감을 동시에 강조
7. 종류 1군 2군 3군
목표 •조직된 지식의 습득
• 지적 기능과 학습
기능 개발
•아이디어나 가치의
이해증진
수단
• 제시적 교수
• 강의 교과서 전수
•코칭, 연습과 안내
된
연습
•토론 또는 소크라틱
질문
•능동적 참여
교과영역의
기능과 활동
• 언어
• 문학
• 인문적 교과
• 수학과 자연과학
• 역사, 지리, 사회
•읽기, 쓰기, 말하기,
듣기, 계산하기,
문제 해결
•관찰, 측정, 예측 비
판적 사고기능
•교과서 이외의 서적
•예술적 활동
•음악, 미술, 연극
활동에의 참여
8. 경험중심 교육과정의 철학적 배경은 존 듀이(John Dewey)를 중심으로 하는 진보
주의 철학이다. 듀이의 핵심적인 가설은 생활 자체, 특히 사회적 필요에 부응하는 직
업생활이 교육과정의 중심이 되어야 한다는 것이다.
워스(Wirth, 1966, p. 198)가 지적한 바와 같이 듀이의 실험학교는 문명화된 경험을
잘 조직한 교육과정을 가지고 있다.
홉킨스(Hopkins)는 경험중심 교육과저은 항존주의적 교육과정에서 교사의 제시방
법이 강조되었던 것과는 다르게 크게 대조를 이루어 교사에 의한 안내된 실제적인 체
험이나 경험이 강조, 끊임없이 변화하는 사회에 잘 적응하려면 어떠한 환경에서 직면
하는 문제를 잘 해결할 수 있는 능력이 필요하다.
9. 첫째, 교육자는 단편적으로 흩어져 있는 개별적인 지식이나 사실보다는
일반적인 특성, 즉 교과의 구조를 가르치는 데 전력을 경주해야 한다.
둘째, “어떤 교과도 지적으로 정직한 형태로 표현된다면 어떤 발달단계
의 어떤 아동에게도 가르칠 수 있다.” 이런 도전적인 주장은 학습을 위한
준비도와 관련이 있어 인지발달단계에 대응하는 학습자료의 동작적제
시, 표상적 제시, 상징적 제시와 같은 교수방법 활용
셋째, 브루너(Bruner)는 학습에 있어서 직관적 사고의 중요성을 강조하
였다.
10. 기본적인 지식의 이해는 교과를 더 잘
이해할 수 있게 한다.
지식의 구조를 학습하는 것은 장기적
으로 파지효과가 있어 망각을 최소화
한다.
기본적인 원리나 아이디어의 이해는
적절한 학습의 전이효과를 가져 온다.
학교 교과의 내용과 각 교과에 해당하
는 학문의 최첨단 지식 간의 간격을
좁힐 수 있다는 점이다.
브루너는 학습목표로서의 지식의 구
조뿐만 아니라 이를 가르치기에 적합
한 교수방법도 제시하고 있다.
11. 어떤 교과영역의 어떤 지식의 체계도 적절한 양식으로 조직하
여 거의 모든 학생이 이해할 수 있게 전달하기 위해서는 교과
의 구조를 특정한 연령층에 속한 아동들이 사물을 보는 방식으
로 제시하면 된다는 것이다.
브루너는 아동의 발달단계에 따라서 하나의 주어진 교과의
계속적인 조직, 나선형 교육과정을 강조
12. 인간교육을 강조하는 사람들은 공통적으로 주지주의
교육에 반대하고 기존의 경쟁, 체벌, 압력, 부적응 및
집단주의가 존재하는 학교교육에 대한 대안적인 체제
를 주장하거나 그 기초가 되는 이론을 제공하고 있다는
점입니다. 그들은 특히 인간의 감정이나 정서 또는 인
간다움을 매우 소중히 여긴다.
13. (1)매슬로우의 자아실현인의 특징
• 현실에 대한 자각이 효율적이며 보
다 편안한 관계를 가진다.
• 자아, 타아 그리고 자연에 대하여 긍
정적인 태도를 가진다.
• 자발적이며 진취적이다.
• 과업 지향적이고 책임감이 강하다.
• 민주적인 인격을 가져 수단과 목적
을 구분할 수 있다.
• 창의적이고 참신하다.
• 유머감각이 있고 공동체적인 감정을
지닌다.
(2)로저스의 만능기능인의 특징
• 내외의 자극에 대하여 개방적이다.
• 실존적으로 생활하고 실존적 상황에서
가장 만족하는 생활을 한다.
• 자기 주도적 • 독립적 • 탄력적이며, 자
신감 • 성숙미 • 고유성 등을 갖고
있다.
14. 모방학습의 원리이다.
- 인간주의 교육방법은 모델링의 대상인 교사 자신이 가장 인간적이어야 한다.
학습방법의 학습의 원리이다.
- 학생들은 스스로 자신의 학습을 이끌어 가고 책임을 갖는 경우에 학습하는 방
법을 터득하게 된다.
자기평가의 원리이다.
- 학습의 시작과 과정뿐 아니라 결과에 대해서도 학생이 자율적으로 평가하도
록 한다.
감정 중시의 원리이다.
- 긍정적 정서는 만끽하도록 하고 부정적 감정들은 순화시켜 심리적 폭력을 막
아야 한다. 극도의 증오나 질투, 시기 등은 자신의 건강뿐 아니라 타인과의 관
계에도 해롭다.
위협으로부터 자유의 원리이다.
- 각종 위협, 협박, 굴욕감, 혐오, 조롱, 조소로부터 그들을 보호하고 인간적 성
장을 하도록 도와주어야 한다.
15. 학생들에게 친절하고 부드럽게 대해 주어야 한다. 언어뿐만 아니라 실제 표정이나 행
동이 부드러워야 한다.
의사소통은 평가의 차원에서보다는 격려의 차원에서 이루어져야 한다. 비꼬는 투의
말은 학생들에게 좋지 않다.
학생들의 느낌을 반영해 줌으로 해서 효과적인 의사소통이 가능하다.
자기의중전달 기술도 효과적인 의사소통의 한 방법이다.
고든(Gorden, 1974)에 의하면 I-message는 세 가지 요소로 구성.
① 교사를 고민스럽게 하는 행동의 기술, ② 그 행동으로 말미암은 가시적인 결과, ③
그로 인하여 교사가 가지는 느낌
16. 구성주의는 제2장에서 기술한 바와 같이 피아제의 발생적 인식론
의 관점과 비고츠키의 사회문화적 연구 등에 기인하여 정리된 이
론이라고 할 수 있다.
구성주의는 항존 주의와는 전혀 다른 지식관을 가지며 진보주의
와는 공유하는 부분이 있다고 할 수 있다.
17. 지식은 개인의 경험을 기반으로 하는 탐구 활동을 통하여 발견되는 것.
학습자는 이미 알고 있는 사전 지식을 활용하여 의미 구성과정에 능동적으로
참여하는 존재다.
교육과정은 미리 정해진 내용의 목록이 아니라 특정 학습 결과를 촉진하는
학습활동 및 상호작용의 집합으로 연구와 탐구를 위한 내용이다.
교수는 학습자에게 사건이나 현상에 대한 경험을 갖도록 하고 동시에 학습자가
이를 통해 그 의미를 형성하도록 하는 일이며, 학습은 교사나 동료의 도움을 받
아 학습자 스스로 자신의 경험적 세계를 조직하는 과정
18. 자신의 시각을 통해 현실을 개인적으로 구성함으로써 생기는 결과라는 점을
믿는다. 학습이란 학습자가 관찰된 것을 설명하려고 새로운 규칙이나 가설을
창조할 때 생긴다.
교사들은 균형을 복구하기 위하여 직접경험, 프로젝트에 기초한 학습, 사회
적인 상화작용을 활용하는 반면에 강의와 설명의 역할을 별로 중요시하지
않는다.
구성주의수업은 교사가 조직한 형태에 노출시킴으로써 이해를 획득한다기보
다는 학습자들에게 말이 통하는 의미를 능동적으로 구성하기 위하여 학습자
자신의 경험을 활용하도록 촉진할 목적
19. 구성되어가는 교육과정
-교육과정이 사전에 개인을 초월하여 처방되는 실체라는 관점을 부정하고 개인이 자신의 삶의 세
계를 인식하는 것과 관련하여 끊임없이 형성해 가는 가능성으로 간주하는 관점
가치연관적인 교육과정
-피터스와 허스트의 ‘지식의 형식이론’, 화이트의 ‘필수 교과’논리, 그리고 홀트의 ‘공통교육과정’
은 시공간을 초월한 객관적이고 가치중립적인 교육과정이 가능하다.
소재형 교육과정
-구성주의에서는 이를 배격하고 학습하기를 기대하는 내용을 직접 제시하는 대신, 학습자로 하여
금 구조적 변화를 경험하도록 해체 혹은 안내하는 역할을 하는 내용으로 구성
통합적 교육과정
-문제나 쟁점, 사고기능을 중심으로 교과 간의 학습내용을 통합적으로 재조직하여 가르치는 방안
이 구성주의 인식론의 관점과 같이 학습자 개개인의 주체적이고 통합적인 교육을 강조
반성적 • 순환적 교육과정
-학습자의 자기주도적 학습의 과정에 따라서 목표가 발견•수정될 수 있으며, 평가결과 교육과정이
반성적으로 개선되며, 결과적으로 목표•내용•평가활동이 순환적 과정을 거치게 된다.
