1. Educació Global

2. característiques:
 participació d’altres elements aliens al sistema educatiu
 dimensió sociològica del currículum
 funcional en quant reflexa els problemes de la gent
 forma alternativa d’organització del coneixement
 dissenya formes de participació i comunicació democràtiques
 per assolir una ciutadania autònoma, crítica, tolerant i solidària
 ofereix una educació més en consonància amb les
característiques dels esdeveniments
 aporta una visió més oberta i transversals del món en el que
vivim, per a propiciar una consciència col·lectiva de ciutadania
mundial, una aldea global, responsable i solidària

3. 3
finalitats

4. a) Consciència sistèmica:
 Adquir l’habilitat de pensar en un sistema global
 pensar en que els fenòmens són complexos,
interactius i multicausals
 Adquirir una comprensió sistèmica del món
 en una dimensió espaial: des de l’intrapersonal al
global
 en una dimensió temporal: la natura interactua en el
passat, present i futur
 Adquir una concepció holística de les pròpies
capacitats i potencial.

5. b) Consciència de la
perspectiva:
 Reconèixer que es té una visó del món que no
és universalment compartida.
 Desenvolupar receptivitat vers altres
perspectives.

6. c) Consciència de la salut
planetària:
 Adquirir una consciència i una comprensió de la
condició global i de les relacions i
desenvolupaments globals.
 Desenvolupar una comprensió formada dels
conceptes de justícia, drets humans i
responsabilitats, i de se capaços de d’aplicar
aquesta comprensió a les condicions i relacions
globals.

7. d) Consciència de la participació
i la disposició:
 Esdevenir conscient que les eleccions que es fan i
les accions que es prenen individualment i
col·lectiva tenen repercussions globals, tant en el
present com en futur.
 Desenvolupar les habilitats d’actuació social i
política per esdevenir participants efectius en la
presa de decisions democràtiques en una varietat
de nivells i fonaments.
 Aprendre que l’aprenentatge i el desenvolupament
personal són processos continuats.
 Aprendre que les noves maneres de veure el món
són renovadores però que tenen riscos.

8. fases d'aprenentatge (PROCÉS
GLOBAL D’EDUCACIÓ):
 Sensibilització i motivació (viure) (informar)
 sobre la realitat, amb sentit crític, amb rigor
 Formació i comprensió (jutjar) (reflexionar)
 anàlisi de causes i conseqüències, des d’una
perspectiva global, interdependent, cercant l’empatia,
...
 Actuació i compromís (actuar) (canviar)
 promoció d’actituds i comportaments, vivències
personals i grupals, actituds altruïstes i solidàries

9. dimensions
 PROMOURE (EDUCAR EN VALORS) –enfoc inductiu-
 valors: solidaritat, pau, llibertat, cooperació, democràcia,
igualtat, respecte, tolerància, justícia
 COMPRENDRE (EDUCAR EN LA REALITAT) –enfoc
globalitzador-
 estratègies cooperatives
 VIURE (EDUCAR PER AL CONFLICTE) –enfoc actiu-
 participació, enfocament socio-afectiu, vivències, ...
 CANVIAR-IMPLICAR-SE (EDUCAR PER A L’ACCIÓ) –
enfoc socio-afectiu-
 accions solidàries, gestos, estil relacional, globals,
compromisos, ...

10. concepte
 forma novedosa d’organitzar els coneixements
escolars
 aposta per la comprensió del món en tota la
seva complexitat i diversitat, i per la participació i
compromís de tots els alumnes en l’àmbit local

11. l’educadora i educador global
 És més global-cèntric que etnocèntric o nacio-cèntric.
 Està interessat en la cultura i en una concepció
dinàmica d’aquesta.
 Està orientat vers el futur.
 És un facilitador.
 Té una profunda creença en el potencial humà.
 Està interessat en el desenvolupament integral de la
persona.
 Utilitza una àmplia varietat d’estils d’ensenyament-
aprenentatge.
 Creu que l’aprenentatge és un procés al llarg de tota la
vida.

12. l’educadora i educador global (2)
 Prova de ser congruent.
 És respectuós amb els drets dels participants, i
canvia el lloc i el centre de poder en la presa de
decisions.
 Cerca una interdependència funcional arreu del
currículum.
 És un educador comunitari.
 Utilitza nombroses i diverses fonts d’informació.

13. 13
origen

14. canvis profunds i globals
 ressorgiment del pensament holístic i complex
 plantejament d’una nova il·lustració, un nou
humanisme il·lustrat (en relació amb la
complexitat dels problemes del món modern)

15. a l’entorn de dos eixos sobre els
quals giren tots els altres
elements:
 1. Visió holística i global del món
 crisi de la visió analítica i compartimentada de la
realitat i la consciència
 2. Revalorització d’un universalisme moral,
basat en una ètica de mínims
 que fonamenta moralment aquesta posició

16. intent de superació de la
disciplinarietat/transversalitat
fragmentada
 a partir de les diferents “educacions”
 per la pau,
 dels drets humans
 cooperació
 ambiental
 ...
 no separar ni en l’escenari mundial, ni en el
camp educatiu

17. per la condició postmoderna
 des de l’economia
 flexibilitat
 nou concepte de consum
 des de la política
 moviments migratoris
 des de la societat
 globalització
 des de l’organització
 des de les persones
 des de les comunicacions