SlideShare a Scribd company logo

6293

•
•
K
kotob arabia
Education
1 of 21
Download to read offline
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺷﻜﯿﺐ‬ ‫أﺷﮭﺮ ﻣﺪارس ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫7002‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ؟‬ ‫اﻧﮫ دراﺳﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﻌﻘﻞ واﻟﻨﻔﺲ واﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ.ﺣﯿﺚ ﺗﺤﺎول اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺗﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺴﻠﻮك.‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﺗﺸﻤﻞ:‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻓﺮوع أﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺲ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ.‬ ‫اﻟﺒﺪاﯾﺎت اﻷوﻟﻰ:‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﻄﻮرت اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺎ, وان ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة‬ ‫ﺗﺆرخ ﻣﻨﺬ اﻟﻤﻔﻜﺮﯾﻦ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﯿﻦ أﻣﺜﺎل أرﺳﻄﻮ وﺳﻘﺮاط.ﻓﻜﻠﻤﺔ ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫‪ Psychology‬ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ‪ Psycho‬ﻣﻌﻨﺎھﺎ اﻟﻨﻔﺲ أو‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ.‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻣﻨﻔﺼﻞ:‬ ‫وﻟﺪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﯾﺪ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻷﻟﻤﺎﻧﻲ" ﻓﯿﻠﮭﯿﻠﻢ ﻓﻮﻧﺪت"‬ ‫‪Wilhelm Wundt‬اﻟﺬي أﺳﺲ أول ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ‬ ‫"ﻻﯾﺒﺘﺴﯿﺶ" ﺑﺄﻟﻤﺎﻧﯿﺎ.‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ أﺑﺤﺎﺛﮫ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﻀﻲ دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺒﻨﯿﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻨﻔﺲ, ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻟﻺﺣﺴﺎﺳﺎت واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻋﺒﺮ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ ﻋﻤﻠﯿﺎت ذاﺗﯿﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﺑﺎﻣﺘﯿﺎز.‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺪاﺧﻠﻲ,ﻟﻜﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ:‬ ‫ﺑﺮزت ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﺪارس ﺣﺎوﻟﺖ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ و اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ. ﻓﻜﺎﻧﺖ رؤﯾﺘﮭﺎ ﺗﺴﯿﻄﺮ ﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﻟﺘﺘﺮك اﻟﻤﺠﺎل ﻷﺧﺮى,‬ ‫إﻻ أﻧﮭﺎ رﻏﻢ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﻈﺎھﺮة ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﮭﻤﻨﺎ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ, وھﺬه أھﻢ اﻟﻤﺪارس اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ:‬
Structuralism:‫-اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ‬ Functionalism :‫-اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ‬ Psychoanalysis : ‫-اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ Behaviorism :‫-اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ Cognitive psychology:‫-اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹدراﻛﯿﺔ‬ Humanistic psychology :‫-اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﯿﻮم‬ ‫ﯾﻔﻀﻞ اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﯿﻮن اﻟﯿﻮم اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮﻗﺎ ﻋﻠﻤﯿﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻟﻔﮭﻢ وﺗﻔﺴﯿﺮ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ.‬ ‫وھﻜﺬا ﺗﻜﻮن اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻣﮭﯿﻜﻠﺔ ﺟﯿﺪا, ﻣﺒﺘﺪﺋﺔ داﺋﻤﺎ ﺑﻤﺴﻠﻤﺔ ﻣﺨﺘﺒﺮة ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺎ.‬ ‫وﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺠﺎﻟﯿﻦ ﻟﻠﺘﺮﻛﯿﺰ, ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ.‬ ‫ﻓﻔﯿﻤﺎ ﯾﮭﺘﻢ اﻷول ﺑﺪراﺳﺔ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮي أو ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ,‬ ‫ﯾﺮﻛﺰ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄﺑﺤﺎث ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﺗﺤﺎول ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻨﺎ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺒﺎدئ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ, ﻣﺜﻞ:‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺠﻨﺎﺋﻲ‬ ‫وﯾﻌﻤﻞ اﺧﺼﯿﺎﺋﯿﻮن ﻧﻔﺴﺎﻧﯿﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﺗﺠﺎوز اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫واﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ.‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻧﺸﻘﺎﻗﮭﺎ ﻋﻦ ﺟﺬورھﺎ اﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ, ﺑﺪا اﻷﺧﺼﺎﺋﯿﻮن اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﯿﻮن‬ ‫ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺘﺰاﯾﺪ ﻟﻠﻄﺮق اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ,‬ ‫ﻛﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎﺗﯿﺔ .‬ ‫ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﺳﻊ وﻣﺘﻨﻮع, ﻇﮭﺮت ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻔﺮوع‬ ‫واﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت، ﻣﻦ أھﻢ ھﺬه اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ:‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻏﯿﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ‪Abnormal Psychology‬‬ ‫اﻧﮫ دراﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐﯿﺮ اﻟﺴﻮي‬ ‫واﻻﻋﺘﻼﻻت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ, وﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﻼج اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ:اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ-ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﯿﺎدي ﻣﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ.‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﺣﯿﺎﺋﻲ‪Biopsychology‬‬ ‫ﯾﺪرس ﻛﯿﻒ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﻞ واﻟﺴﻠﻮك. وھﻲ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻠﻢ اﻷﻋﺼﺎب وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ ﻟﻔﺤﺺ إﺻﺎﺑﺎت اﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫واﻋﺘﻼﻟﮭﺎ, ﻣﻨﮭﺎ ﺗﻘﻨﯿﺔ‪Petscans-MRIscans‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﯿﺎدي‪Clinical Psychology‬‬ ‫ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ, ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﻋﻼج اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹدراﻛﻲ‪Cognitive psychology‬‬ ‫اﻧﮫ دراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺬھﻨﯿﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ.‬ ‫ﯾﺪرس اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﯿﻮن اﻻدراﻛﯿﻮن ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺜﻞ: اﻟﺬاﻛﺮة, اﻻﻧﺘﺒﺎه,‬ ‫اﻟﺘﻠﻘﻲ, اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات, ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮي‪Developmental Psychology‬‬ ‫ﯾﺪرس ﻧﻤﻮ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻹﻧﺴﺎن وﺗﻄﻮرھﺎ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ, اﻟﻘﺪرات اﻹدراﻛﯿﺔ,اﻷﺧﻼق و اﻟﮭﻮﯾﺔ‬ ‫وﻓﺮوع أﺧﺮى ﻣﻦ اھﺘﻤﺎﻣﺎت ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ.‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺠﻨﺎﺋﻲ‪Development Psychology‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ أﺑﺤﺎث ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻣﺒﺎدﺋﮫ ﻓﻲ ﺟﮭﺎز اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬ ‫واﻹﺟﺮام.‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ- اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪Industrial- Organizational‬‬ ‫‪Psychology‬‬ ‫ﯾﺪرس ﺗﺤﺴﯿﻦ أداء اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻓﻲ أﻋﻤﺎﻟﮭﻢ,‬ ‫اﻧﺘﻘﺎﺋﮭﻢ, ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻻﻧﺘﺎﺟﯿﺔ واﻟﻨﻔﻌﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎوﻟﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪Personality Psychology‬‬ ‫ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻤﺎ ﯾﺼﻨﻊ ﺷﺨﺼﯿﺎﺗﻨﺎ... اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﻓﻲ‬ ‫ھﺬا اﻟﺼﺪد: اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺒﻨﯿﻮي ﻟﻔﺮو ﯾﺪ ﺣﻮل اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪Social psychology‬‬
‫ﯾﻌﻤﻞ ھﺬا اﻟﻔﺮع ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﻗﻀﺎﯾﺎ‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﯿﺔ, اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺗﺮﺑﻮﯾﺔ.ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ أﺑﺤﺎﺛﺎ ﻋﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ...‬ ‫ﻣﻮاﺿﯿﻊ أﺧﺮى ﯾﮭﺘﻢ ﺑﮭﺎ ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ:‬ ‫-ﺳﻠﻮك اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫-اﻟﺰﻋﺎﻣﺔ‬ ‫-اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐﯿﺮ اﻟﺴﻮي‬ ‫-اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‬ ‫-اﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻷوﻟﻰ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻧﻔﺼﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻋﻠﻢ اﻹﺣﯿﺎء وﺗﺄﺳﯿﺴﮫ ﻛﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻘﻞ, ﺑﺪا اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل‬ ‫وﺻﻒ وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ.‬ ‫ﻇﮭﺮت أوﻻ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ" اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ" ﻋﻠﻰ ﯾﺪ ﻣﺆﺳﺴﮭﺎ وﻣﺆﺳﺲ أول ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ وﻟﯿﺎم‬ ‫ﻓﻮﻧﺪت.‬ ‫ﺗﻠﺘﮭﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻧﻈﺮﯾﺎت ﻧﺎﻓﺴﺖ اﻷوﻟﻰ واﻧﺘﻘﺪﺗﮭﺎ,ﻣﻨﮭﺎ رؤﯾﺔ أﻣﺮﯾﻜﯿﺔ" اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ "ﻋﻠﻰ ﯾﺪ‬ ‫ﻣﻔﻜﺮﯾﻦ أﻣﺜﺎل وﻟﯿﺎم ﺟﯿﻤﺲ وﺗﺸﺎرﻟﺰ داروﯾﻦ.‬ ‫إﻻ أن اﻟﻌﺎﻟﻤﺔ ﻣﺎري ﻛﺎﻟﻜﯿﻨﺲ ﻧﺸﺮت ﺳﻨﺔ 6091 ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻣﻘﺎﻻ ﺗﺪﻋﻮ ﻓﯿﮫ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺼﺎﻟﺤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺘﯿﻦ اﻟﻠﺘﺎن ﻟﯿﺴﺘﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﯿﻦ ﺗﻘﻮل, ﺑﻤﺎ إﻧﮭﻤﺎ ﺗﮭﺘﻤﺎن ﺑﺎﻟﻮﻋﻲ ﻧﻔﺴﮫ.‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﺳﺘﻤﺮت اﻟﻤﻨﺎوﺷﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ, ﻓﻜﺘﺐ ﺟﯿﻤﺲ ﺑﺎن اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ:‬ ‫"ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس ﻟﻜﻦ دون ﻓﻜﺮ" 4091‬ ‫ﺑﯿﻨﻤﺎ رد اﻷﻟﻤﺎﻧﻲ ﻓﻮﻧﺪت ﺑﺎن اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ:‬ ‫"ﻟﯿﺴﺖ ﺳﻮى أدﺑﺎ !"‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺧﻔﺖ إﺷﻌﺎع ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺘﯿﻦ ﺑﻌﺪ ﺻﻌﻮد ﻧﺠﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ, اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ:‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واھﺘﻤﺖ ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ إﻟﻰ أھﻢ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ.‬ ‫ﺣﺎول اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻓﮭﻢ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻮﻋﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﯿﻦ‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮﻓﺖ ﺑﺎﺳﻢ " اﻻﺳﺘﺒﻄﺎن".‬ ‫ﻛﺎن ﻓﻮﻧﺪت ھﻮ اﻟﻤﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻋﺘﺒﺮ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺆﺳﺲ‬ ‫اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ.‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪت أﻋﻤﺎل ﻓﻮﻧﺪت ﻓﻲ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻛﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ودﺧﻠﺖ ﺣﻘﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ, ﻟﻢ ﺗﻌﻤﺮ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻃﻮﯾﻼ ﺑﻊ‬ ‫وﻓﺎة ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻓﻮﻧﺪت "ادوارد ﺗﯿﺘﺸﻨﺮ".‬ ‫اﻧﺘﻘﺎدات اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ, ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ذاك اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻨﯿﺎت اﻟﻨﻔﺲ ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ؛ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﺳﺘﺒﻄﺎن ﺗﻘﻮد إﻟﻰ ﻧﻘﺺ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ.‬ ‫اﻧﺘﻘﺎدات أﺧﺮى ﺗﺒﺮھﻦ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ اھﺘﻤﺖ ﻛﺜﯿﺮا‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺎﻃﻨﻲ, اﻟﺬي ﻟﯿﺲ ﻣﻼﺣﻈﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﻗﯿﺎﺳﮫ ﺑﺪﻗﺔ.‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻓﻲ اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ أھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻛﻮﻧﮭﺎ أول ﻣﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ, ﻛﻤﺎ أن ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ.‬ ‫اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﺟﺎءت ﻛﺮدة ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻷوﻟﻰ, وﺗﺄﺛﺮت ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺄﻋﻤﺎل‬ ‫وﻟﯿﺎم ﺟﯿﻤﺲ وﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺘﻄﻮر ﻟﺘﺸﺎرﻟﺰ داروﯾﻦ.ﺣﺎول اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﻮن‬ ‫ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻃﺮﯾﻘﺔ دﻗﯿﻘﺔ وﻣﻨﮭﺠﯿﺔ, ﺑﺪل‬ ‫اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺄھﺪاف اﻟﻮﻋﻲ واﻟﺴﻠﻮك.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﻤﺖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أھﻤﯿﺔ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ‬ ‫ﻋﻤﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ.‬ ‫ﻛﺒﺎر ﻣﻔﻜﺮي ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫-وﻟﯿﺎم ﺟﯿﻤﺲ‬ ‫-ﺟﻮن دﯾﻮي‬ ‫-ﺟﻮن اﻧﺠﻞ‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎدات:‬ ‫‪‬‬ ‫"إﻧﮭﺎ أدب, إﻧﮭﺎ ﺟﻤﯿﻠﺔ وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺴﺖ ﺑﻌﻠﻢ ﻧﻔﺲ" ﻗﺎل ﻓﻮﻧﺪت ﻋﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ﻟﻮﻟﯿﺎم ﺟﯿﻤﺲ.‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة:‬ ‫‪‬‬ ‫أﺗﺮث ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ ,و اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫وﺧﺼﻮﺻﺎ رأي "ﺟﻮن دﯾﻮي" اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﻮﺟﻮب ﺗﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﺗﻄﻮرھﻢ اﻟﺸﺨﺼﻲ.‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫"ھﺎت دزﯾﻨﺔ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل أﺻﺤﺎء, ﻣﻜﻮﻧﯿﻦ ﺟﯿﺪا, وﻋﺎﻟﻤﻲ اﻟﺨﺎص ﻷرﺑﯿﮭﻢ, واﺿﻤﻦ ﻟﻚ أن‬ ‫أدرب أي واﺣﺪ ﻣﻨﮭﻢ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﻃﺒﯿﺒﺎ, ﻣﺤﺎﻣﯿﺎ, ﻓﻨﺎﻧﺎ,ﺗﺎﺟﺮ وأﯾﻀﺎ ﻧﻌﻢ ﻣﺘﺴﻮﻻ وﻟﺼﺎ !ﺑﻐﺾ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاھﺒﮫ, ﻣﯿﻮﻻ ﺗﮫ, ﻗﺪراﺗﮫ, اھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮫ وﻋﺮف أﺟﺪاده"ﺟﻮن واﻃﺴﻮن, اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫0391.‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ھﻲ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﺘﻤﺪ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة أن ﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻜﯿﻒ-اﻻﺷﺘﺮاط‪ conditioning‬اﻟﺬي ﯾﺤﺪث ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ.‬ ‫ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ دون اﻋﺘﺒﺎر ﻟﻠﺤﺎﻻت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ.‬ ‫ھﻨﺎك ﺻﻨﻔﺎن رﺋﯿﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻜﯿﻒ:‬ ‫‪ 1 ‬اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﻲ:‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ, ﻣﺜﯿﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻣﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ, ﺛﻢ ﻣﺜﯿﺮ ﻣﺤﺎﯾﺪ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺜﯿﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ.‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ إذن ﻟﻠﻤﺜﯿﺮ اﻟﻤﺤﺎﯾﺪ إﺛﺎرة اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ دون وﺟﻮد اﻟﻤﺜﯿﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ, ﯾﺴﻤﻰ ھﺬان‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮان:اﻟﻤﺜﯿﺮ اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻜﯿﻔﯿﺔ.‬ ‫‪ 2 ‬اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻟﻔﻌﺎل:‬ ‫ﯾﻠﻘﺐ أﺣﯿﺎﻧﺎ ﺑﺎﻟﺘﻜﯿﻒ أﻷدواﺗﻲ, إﻧﮭﺎ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺗﺤﺪث ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﺠﻮاﺋﺰ واﻟﻌﻘﻮﺑﺎت, ﻋﺒﺮ ھﺬا اﻟﺘﻜﯿﻒ ﺗﺼﻨﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﺴﻠﻮك.‬ ‫‪ ‬ﻛﺒﺎر ﻣﻔﻜﺮي اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫-اﯾﻔﺎن ﺑﺎﻓﻠﻮف‬ ‫-ﺳﻜﯿﻨﯿﺮ‬ ‫-ﺟﻮن واﻃﺴﻮن‬ ‫-ﻛﻼرك ھﯿﻞ‬
‫‪ ‬أھﻢ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ:‬ ‫-3681اﺻﺪار "رد اﻟﻔﻌﻞ" ﻻﯾﻔﺎن ﺳﯿﺸﻨﻮف.ادﺧﻞ ھﺬا اﻷﺧﯿﺮ‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺮدود اﻟﻤﺜﺒﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي.‬ ‫-0091ﺑﺪأ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﯾﻔﺎن ﺑﺎﻓﻠﻮف دراﺳﺔ اﻟﺠﻮاب ﺑﺮﯾﻖ اﻟﻜﻠﺐ‬ ‫وردود ﻓﻌﻞ أﺧﺮى.‬ ‫-3191" ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻛﻤﺎ ﯾﺮاھﺎ ﺳﻠﻮﻛﻲ" ﯾﺼﺪر ﻟﺠﻮن واﻃﺴﻮن,‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺑﺪأت أوﻟﻰ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﯿﺔ.‬ ‫-0291ﻗﺎد ﺟﻮن واﻃﺴﻮن ﺑﻤﻌﯿﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ روزاﻟﻲ راﺑﯿﺰ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺸﮭﯿﺮة"أﻟﺒﺮت اﻟﺼﻐﯿﺮ".‬ ‫-3491 ﯾﺼﺪر ﻛﻼرك ھﯿﻞ "ﻣﺒﺎدئ ﻟﻠﺴﻠﻮك"‬ ‫8491-ﯾﺼﻒ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﺳﻜﯿﻨﯿﺮ2‪ walden‬ﯾﺼﻒ ﻓﯿﮫ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎ ﻓﺎﺿﻼ ﻣﺆﺳﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎدئ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ.‬ ‫-9591 ﯾﺼﺪر ﻧﻌﻮم ﺗﺸﻮ ﻣﺴﻜﻲ ﻧﻘﺪه ﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﺳﻜﯿﻨﯿﺮ.‬ ‫-1791ﯾﺼﺪر ﺳﻜﯿﻨﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﮫ " ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮﯾﺔ واﻟﻜﺮاﻣﺔ" ﯾﺒﺮھﻦ‬ ‫ﻓﯿﮫ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﺨﯿﯿﺮ ﻟﯿﺲ وھﻤﺎ.‬ ‫‪ ‬اﻧﺘﻘﺎدات اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬
‫-ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎدات ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ذات ﺑﻌﺪ واﺣﺪ وﻻ ﺗﻀﻊ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺴﺒﺎن ﻣﺴﺎﻟﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر, واﻟﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻛﺎﻟﻤﺰاج ،ﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫واﻹﺣﺴﺎﺳﺎت.‬ ‫-ﻟﻢ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ أﯾﻀﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻷﺧﺮى ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث دون‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﻮاﻓﺰ واﻟﻌﻘﻮﺑﺎت؛ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﯿﻮان ﺗﻜﯿﯿﻒ ﺳﻠﻮﻛﮫ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻋﺘﯿﺎد ﺳﻠﻮك ﺳﺎﺑﻖ أﺳﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮاﻓﺰ.‬ ‫‪ ‬ﻧﻘﺎط ﻗﻮة اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫-ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻗﯿﺎﺳﮭﺎ وﺟﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﺣﻼل اﻷﺑﺤﺎث.‬ ‫-ھﻨﺎك ﻋﻼﺟﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﮭﺎ ﺟﺬور ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ واﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﺿﺎرة وﻏﯿﺮ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻜﺒﺎر ﻣﻨﮭﺎ:‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ اﻟﻤﻜﺜﻒ واﻟﺘﺪرﯾﺐ..‬
‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺳﯿﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﯾﺪ ﻣﺆﺳﺲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻌﺎرھﺎ أن اﻟﻼوﻋﻲ ھﻮ اﻟﻤﺆﺛﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي.‬ ‫وﺣﺴﺐ ﻓﺮوﯾﺪ ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء:‬ ‫أﻟﮭﻮ‬ ‫اﻷﻧﺎ‬ ‫اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻐﺮﯾﺰي,اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ.‬ ‫ﯾﺒﻘﻰ اﻟﻼوﻋﻲ وﺗﻔﺴﯿﺮ ورﻣﻮز اﻷﺣﻼم ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺸﮭﻮرة ﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ﻟﻔﺮو ﯾﺪ.‬ ‫وﺑﺮﻏﻢ أن ﺟﻞ أﻋﻤﺎﻟﮫ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﯿﮭﺎ ﺑﺎﻟﺮﯾﺒﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎد,ﻓﺎن ﻧﻈﺮﯾﺎﺗﮫ ﻏﯿﺮت ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻧﻈﺮﺗﻨﺎ ﻟﻠﻌﻘﻞ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮي واﻟﺴﻠﻮك, ﻛﻤﺎ ﺗﺮﻛﺖ آﺛﺎرا واﺿﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم.‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔﺴﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻧﻘﺲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ارﯾﻚ ارﯾﻜﺴﻮن وﺳﻊ ﻧﻈﺮﯾﺎت ﻓﺮوﯾﺪ ورﻛﺰ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ.‬ ‫ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﯿﺔ ﺗﺒﻘﻰ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ‬ ‫ﻓﮭﻤﻨﺎ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ.‬ ‫‪ ‬ﻛﺒﺎر ﻣﻔﻜﺮي ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫-ﺳﯿﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﯾﺪ‬ ‫-أﻧﺎ ﻓﺮوﯾﺪ‬ ‫-ارﯾﻚ ارﯾﻜﺴﻮن‬ ‫‪ ‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﻣﻔﺎھﯿﻢ ھﺎﻣﺔ‬ ‫‪ ‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪case study‬‬
‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ, أﻛﺜﺮ أﻋﻤﺎل ﻓﺮوﯾﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺒﺮ دراﺳﺎت ﺣﺎﻻت ﻓﺮدﯾﺔ.‬ ‫ﺧﻼل ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ أي ﻣﻈﮭﺮ ﻟﺤﯿﺎة اﻟﺸﺨﺺ وﺗﺎرﯾﺨﮫ وذﻛﺮﯾﺎﺗﮫ,‬ ‫ﻗﺼﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺎ ﯾﺴﺒﺐ اﻧﺤﺮاف اﻟﺴﻠﻮك.‬ ‫اﻟﮭﺪف ھﻮ اﻷﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﻌﻤﯿﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻓﺮد‬ ‫واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻت آﺧﺮﯾﻦ, ﻟﻜﻦ ﻟﻸﺳﻒ ﺗﺒﻘﻰ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ذاﺗﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮا وﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ ﺗﻌﻤﯿﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﺳﺎﻛﻨﺔ ﻋﺮﯾﻀﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻮاﻋﻲ ‪consciousness mind‬‬ ‫ﯾﺘﻀﻤﻦ أي ﺳﻲء داﺧﻞ وﻋﯿﻨﺎ, اﻧﮫ ﻣﻈﮭﺮ ﻋﻤﻠﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﺬھﻨﯿﺔ,ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫أن ﻧﻔﻜﺮ وﻧﺘﺤﺪث ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻘﻼﻧﯿﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣﺎت اﻟﺪﻓﺎع‪defense mechanisms‬‬ ‫ﺗﻜﺘﯿﻚ ﻃﻮرﺗﮫ اﻷﻧﺎ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ. ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻠﺤﻔﺎظ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ اﻷﺣﺎﺳﯿﺲ واﻻﻋﺘﻘﺎدات اﻟﻮﻋﺮة ﺟﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻮاﻋﻲ‬ ‫ﻟﺘﺤﻤﻠﮭﺎ؛ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣﺎت اﻟﺪﻓﺎع ﻟﺼﺪ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫واﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت اﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ أو اﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻮاﻋﻲ.‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﺎ ‪ego‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﻼواﻋﻲ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ, اﻟﻮﺳﯿﻂ ﺑﯿﻦ أﻟﮭﻮ, اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯿﺎ واﻟﻮاﻗﻊ,‬ ‫ﯾﺤﻤﯿﻨﺎ اﻷﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﺮف ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﻐﺮﯾﺰﯾﺔ)اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ أﻟﮭﻮ(,‬ ‫وﯾﻌﻤﻞ أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ ﺗﻮازن ﺑﯿﻦ ﺟﺎﻧﺒﻨﺎ اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻤﺜﺎﻟﻲ)اﻟﺼﺎدر‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯿﺎ(.‬ ‫‪ ‬أﻟﮭﻮ‪ID‬‬ ‫اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻼوﻋﻲ واﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﻟﺤﺎﺟﺎت‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻟﺮﻏﺒﺎت.‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪super ego‬‬ ‫اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺜﺎﻟﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﻮﻧﺎھﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ؛ﯾﻌﻤﻞ اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻋﻠﻰ إﻟﻐﺎء اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻐﺮﯾﺰﯾﺔ ﻟﻠﮭﻮا‬ ‫وﯾﺤﺎول دﻓﻊ اﻷﻧﺎ ﻟﻠﺘﺼﺮف أﺧﻼﻗﯿﺎ ﺑﺪل واﻗﻌﯿﺎ.‬ ‫‪ ‬اﻟﻼوﻋﻲ‬
‫ﺧﺰان اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت, اﻷﻓﻜﺎر, اﻟﺮﻏﺒﺎت واﻟﺬﻛﺮﯾﺎت اﻟﺘﻲ ھﻲ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق‬ ‫وﻋﯿﻨﺎ,اﻏﻠﺐ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻼوﻋﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻟﺪﯾﻨﺎ أو ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ,‬ ‫ﻛﺎﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻷﻟﻢ, اﻟﻘﻠﻖ أو اﻟﻨﺰاع.‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻓﺮوﯾﺪ ﯾﻮاﺻﻞ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻼواﻋﻲ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎﺗﻨﺎ وﺗﺠﺎرﺑﻨﺎ‬ ‫رﻏﻢ ﻛﻮﻧﻨﺎ ﻏﯿﺮ واﻋﯿﻦ ﺑﮭﺬه اﻟﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﻤﺤﺰﻧﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻻﻧﺘﻘﺎدات:‬ ‫-ﺗﺒﺎﻟﻎ ﻧﻈﺮﯾﺎت ﻓﺮوﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻼواﻋﻲ واﻟﺠﻨﺲ,اﻻﻋﺘﺪاء‬ ‫وﺗﺠﺎرب اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ.‬ ‫-أﻛﺜﺮ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﺮي ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺻﻌﺐ ﻗﯿﺎﺳﮭﺎ وﺣﺴﺎﺑﮭﺎ ﻣﻤﺎ‬ ‫ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ﺗﻔﻘﺪ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة:‬ ‫رﻏﻢ أن اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻢ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‬ ‫ﻟﻸﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ, إﻻ أﻧﮭﺎ ﺳﺎھﻤﺖ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ.‬ ‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت ﺣﻮل ﺗﻄﻮر اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﮭﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﯿﻦ‬ ‫ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻣﺆﺛﺮة إﻟﻰ ﺣﺪ اﻟﯿﻮم ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻧﻈﺮﯾﺔ ارﯾﻚ ارﯾﻜﺴﻮن ﺣﻮل اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ وﻧﻈﺮﯾﺔ ﻓﺮوﯾﺪ ﺣﻮل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻨﺴﻲ.‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻘﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ.‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻨﻮات اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ, ﻇﮭﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻛﺠﻮاب ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ, اﻟﻠﺬان ﺳﯿﻄﺮا ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ.‬ ‫ﯾﺮﻛﺰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ دواﻓﻊ اﻟﻼوﻋﻲ اﻟﺬي ﯾﻘﻮد اﻟﺴﻠﻮك ﺑﯿﻨﻤﺎ اھﺘﻤﺖ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻜﯿﻒ.‬ ‫أﺣﺲ اﻟﻤﻔﻜﺮون اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﻮن ﺑﺎن ھﺬﯾﻦ اﻻﺗﺠﺎھﯿﻦ ﻣﻌﺎ ﻣﺘﺸﺎﺋﻤﯿﻦ ﺟﺪا,ﺑﻞ ﯾﻨﺸﻐﻼن ﻛﺜﯿﺮا‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻷﺷﺪ ﻛﺎرﺛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﺪم اﻋﺘﺒﺎر دور اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ.‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ اھﺘﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻛﻞ ﺷﺨﺺ وأﻟﺢ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺬاﺗﻲ.‬ ‫اﻻﻋﺘﻘﺎد اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ أن اﻟﻨﺎس أﺻﻼ ﻃﯿﺒﻮن, ﻟﮭﻢ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﻋﻦ اﻻﻧﺤﺮاف ﻋﻦ ھﺬا اﻟﻤﯿﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﺨﯿﺮ.‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻨﺔ 2691 اﺻﺪر اﻟﻌﺎﻟﻢ أﺑﺮاھﺎم ﻣﺎﺳﻼو"ﻓﻲ اﺗﺠﺎه ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻜﺎﺋﻦ" ﺣﯿﺚ ﯾﺼﻒ ﻋﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻘﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ, اﻟﻘﻮة اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻛﺎﻧﺘﺎ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ.‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﺿﺮورﯾﺎ أن ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ ھﺬه اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﻼث ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﻣﺘﻨﺎﻓﺴﺔ؛ ﻛﻞ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺳﺎھﻢ ﻓﻲ ﻓﮭﻤﻨﺎ ﻟﻠﻌﻘﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ واﻟﺴﻠﻮك.‬ ‫أﺿﺎف ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﻌﺪا آﺧﺮ ﯾﺘﻀﻤﻦ رؤﯾﺔ ﻣﻮﺳﻌﺔ ﻟﻠﻔﺮد آﺧﺬة ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻛﺒﺎر ﻣﻔﻜﺮي اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬ ‫-أﺑﺮاھﺎم ﻣﺎﺳﻼو‬ ‫-ﻛﺎرل روﺟﺮز‬
‫‪ ‬أﺣﺪاث ﻣﮭﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫-1691 ﺻﺪور ﺟﺮﯾﺪة"ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ"‬ ‫-ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫-1791 ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﯾﺼﺒﺢ ﻗﺴﻤﺎ ﻣﻦ أﻗﺴﺎم اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪APA‬‬ ‫‪ ‬اﻧﺘﻘﺎدات ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫-ﻧﻈﺮ إﻟﯿﮫ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﻧﮫ ذاﺗﻲ ﺟﺪا, أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ دراﺳﺔ ﻇﺎھﺮة إﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ وﺗﺠﺮد.‬ ‫-ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ أن ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ ﻗﺪ وﺻﻞ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﯿﯿﻦ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ,اﻟﺠﻮاب ھﻮ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﻻن ھﺬا اﻟﺸﺨﺺ ھﻮ اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﺠﺮﺑﺘﮫ.‬ ‫-اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺄﻛﯿﺪھﺎ, ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﯾﻘﺔ دﻗﯿﻘﺔ ﻟﺤﺴﺎب أو ﻗﯿﺎس‬ ‫ھﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ.‬ ‫‪ ‬ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة‬ ‫-اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺗﺨﻮل اﻟﺸﺨﺺ ﻣﺮاﻗﺒﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫درﺟﺔ ﺻﺤﺘﮫ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ.‬ ‫-ﺗﺄﺧﺬ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺒﺎن, ﺑﺪل اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎدات‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ واﻟﺮﻏﺒﺎت.‬ ‫-ﯾﻮاﺻﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ,‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وﻣﯿﺎدﯾﻦ أﺧﺮى.‬ ‫-ﺳﺎﻋﺪت ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ إزاﻟﺔ ﺧﻠﻔﯿﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ وﺟﻌﻠﮫ ﻣﻘﺒﻮﻻ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﯿﻦ واﻷﺻﺤﺎء ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻗﺪراﺗﮭﻢ‬ ‫وﻃﺎﻗﺎﺗﮭﻢ ﻋﺒﺮ إﺻﻼﺣﮭﺎ.‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹدراﻛﻲ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹدراﻛﻲ؟‬ ‫اﻧﮫ اﻟﻔﺮع اﻟﺬي ﯾﺪرس اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺬھﻨﯿﺔ, ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻛﯿﻒ ﯾﻔﻜﺮ اﻹﻧﺴﺎن, ﯾﺘﻠﻘﻰ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ, ﯾﺘﺬﻛﺮ وﯾﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻮاﺳﻊ ﻟﻠﻌﻠﻢ اﻹدراﻛﻲ, ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻤﯿﺔ أﺧﺮى, ﻛﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷﻋﺼﺎب, اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت.‬ ‫اﻻھﺘﻤﺎم اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹدراﻛﻲ ﯾﺒﻘﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆال ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب وﺗﺨﺰﯾﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت.‬ ‫وﻷﺑﺤﺎﺛﮫ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﻛﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻟﺬاﻛﺮة, ﻛﯿﻔﯿﺔ أﺗﺤﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫وھﯿﻜﻠﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪود اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ, ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺴﯿﻄﺮة ﻓﻲ‬ ‫ﺣﻘﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ.ﺑﯿﻦ 0591 و0791اﻧﺼﺮف اﻻھﺘﻤﺎم ﻋﻦ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﯿﻮﻟﻲ‬ ‫وﺟﮭﺘﮫ ﺻﻮب ﻣﻮاﺿﯿﻊ أﺧﺮى ﻛﺎﻻﻧﺘﺒﺎه و اﻟﺬاﻛﺮة وﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ.‬ ‫وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ وﺻﻔﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺜﻮرة اﻹدراﻛﯿﺔ ‪,cognitive revolution‬‬ ‫وﻟﺪت أﺑﺤﺎﺛﺎ ﻗﯿﻤﺔ ﺿﻤﺖ ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ, ﻃﺮاﺋﻖ اﻷﺑﺤﺎث اﻹدراﻛﯿﺔ وأول‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪cognitive psychology‬‬ ‫‪ ‬أﯾﻦ اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ؟‬ ‫ﻋﻜﺲ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﻣﻼﺣﻈﺔ, ﯾﮭﺘﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻹدراﻛﻲ ﺑﺎﻟﺤﺎﻻت اﻟﺬھﻨﯿﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ.‬
‫وﻋﻜﺲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ أﯾﻀﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﺑﻘﻮة ﻋﻠﻰ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ذاﺗﯿﺔ,‬ ‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹدراﻛﻲ ﻃﺮق أﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬ ‫اﻟﺬھﻨﯿﺔ.‬ ‫وﻻن ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﯾﻤﺲ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم أﺧﺮى ﻓﺎن ﻟﮫ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺘﻤﯿﻦ‬ ‫واﻟﺪارﺳﯿﻦ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎﺻﺎت أﺧﺮى ك:‬ ‫-اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﻤﮭﺘﻤﻮن ﺑﻌﻠﻢ اﻷﻋﺼﺎب اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ,اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت, ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ-اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ, اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻣﯿﺎدﯾﻦ أﺧﺮى.‬ ‫-اﻷﺳﺎﺗﺬة, اﻟﻤﺮﺑﻮن وﻣﺼﻤﺼﻮا اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮا اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺒﺎﺣﺚ ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ.‬ ‫اﻟﻤﮭﻨﺪﺳﻮن, اﻟﻌﻠﻤﺎء, اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن, اﻟﻤﻌﻤﺎرﯾﻮن واﻟﻤﺼﺼﻤﻮن ﻛﺬﻟﻚ.‬ ‫‪ ‬أھﻢ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹدراﻛﻲ:‬ ‫-اﻟﺘﻠﻘﻲ‬ ‫-اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫-اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫-ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫-اﻟﺤﻜﻢ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‬ ‫‪ ‬أھﻢ اﻟﻤﻔﻜﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ:‬ ‫-ﻏﻮﺳﺘﺎف ﻓﯿﺸﻨﺮ‬ ‫-وﯾﻠﮭﯿﻠﻢ ﻓﻮﻧﺪت‬ ‫-ادوارد ﺗﯿﺘﺸﻨﺮ‬ ‫-ھﯿﺮﻣﺎن اﯾﺒﻨﻐﺎوس‬ ‫-ﻓﻮﻟﻔﻐﺎﻧﻎ ﻛﻮﻟﯿﺮ‬ ‫-ادوارد ﺗﻮﻟﻤﺎن‬ ‫-ﺟﺎن ﺑﯿﺎﺟﯿﮫ‬ ‫-ﻧﻌﻮم ﺗﺸﻮ ﻣﺴﻜﻲ‬ ‫-داﻓﯿﺪ روﻣﺒﻠﮭﺎرت‬ ‫-ﺟﯿﻤﺲ ﻣﺎﻛﻼﻧﺪ‬
:‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ 1. Psychologie cognitive Editeur : Presses Universite Du Quebec 2. Psychologie de l'inconscient Editeur : Georg 3. LA PSYCHOLOGIE Editeur : First 4. http://psychology.about.com

Recommended

ماهية التعلم الحركي
ماهية التعلم الحركيماهية التعلم الحركي
ماهية التعلم الحركيMessaoud Hassani
 
د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسة
د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسةد. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسة
د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسةbakork
 
Linguistic oriented theories,behaviorism and innatism
Linguistic oriented theories,behaviorism and innatismLinguistic oriented theories,behaviorism and innatism
Linguistic oriented theories,behaviorism and innatismHina Honey
 
Behaviorism theory of learning
Behaviorism theory of learningBehaviorism theory of learning
Behaviorism theory of learningRem Polittude
 
Behaviorism (Linguistics)
Behaviorism (Linguistics)Behaviorism (Linguistics)
Behaviorism (Linguistics)Coltz Mejia
 
12_2021_11_22!10_30_23_PM.pptx
12_2021_11_22!10_30_23_PM.pptx12_2021_11_22!10_30_23_PM.pptx
12_2021_11_22!10_30_23_PM.pptxNabdNabd
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءasma .t
 
Child psychology
Child psychologyChild psychology
Child psychologyابراهيم العناني
 

Recommended

ماهية التعلم الحركي
ماهية التعلم الحركيماهية التعلم الحركي
ماهية التعلم الحركيMessaoud Hassani
 
د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسة
د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسةد. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسة
د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسةbakork
 
Linguistic oriented theories,behaviorism and innatism
Linguistic oriented theories,behaviorism and innatismLinguistic oriented theories,behaviorism and innatism
Linguistic oriented theories,behaviorism and innatismHina Honey
 
Behaviorism theory of learning
Behaviorism theory of learningBehaviorism theory of learning
Behaviorism theory of learningRem Polittude
 
Behaviorism (Linguistics)
Behaviorism (Linguistics)Behaviorism (Linguistics)
Behaviorism (Linguistics)Coltz Mejia
 
12_2021_11_22!10_30_23_PM.pptx
12_2021_11_22!10_30_23_PM.pptx12_2021_11_22!10_30_23_PM.pptx
12_2021_11_22!10_30_23_PM.pptxNabdNabd
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءasma .t
 
Child psychology
Child psychologyChild psychology
Child psychologyابراهيم العناني
 
♤ ماقل ودل في التربية ♤.pdf
♤ ماقل ودل في التربية ♤.pdf♤ ماقل ودل في التربية ♤.pdf
♤ ماقل ودل في التربية ♤.pdfnouesqi
 
استخدام المدونات في التدريس.pptx
استخدام المدونات في التدريس.pptxاستخدام المدونات في التدريس.pptx
استخدام المدونات في التدريس.pptxQena faculty of education , South Valley University
 
المحاضرة السابعة - الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني
المحاضرة السابعة - الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني المحاضرة السابعة - الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني
المحاضرة السابعة - الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني التعلم المدمج
 
Mzg 2 ff .معالم العلم الصادق. محاضرة 2
Mzg 2 ff .معالم العلم الصادق. محاضرة 2Mzg 2 ff .معالم العلم الصادق. محاضرة 2
Mzg 2 ff .معالم العلم الصادق. محاضرة 2Mohamad Gomaa
 
Dr fakry cv
Dr fakry cvDr fakry cv
Dr fakry cvpsydepcuquality
 
Human
HumanHuman
Humanneveenosama1
 
ماقل ودل في التربية.pdf
ماقل ودل في التربية.pdfماقل ودل في التربية.pdf
ماقل ودل في التربية.pdfMohamedEsseouaby
 
844
844844
844kotob arabia
 
كيفية التفكير والتعلم
كيفية التفكير والتعلمكيفية التفكير والتعلم
كيفية التفكير والتعلمawad1425
 
Asma ilahiyyah
Asma ilahiyyahAsma ilahiyyah
Asma ilahiyyahMuhammad Tijany
 
6294
62946294
6294kotob arabia
 
جون ديوي
جون ديويجون ديوي
جون ديويHamid Benkhibech
 
108
108108
108kamal kamal
 
Islamic Workshop- Living Arabic- KHDA- 28 January 2017
Islamic Workshop- Living Arabic- KHDA- 28 January 2017Islamic Workshop- Living Arabic- KHDA- 28 January 2017
Islamic Workshop- Living Arabic- KHDA- 28 January 2017Safaa El-Zeftawy
 
Psychobiology arabic book كتاب علم النفس البيولوجي
Psychobiology arabic book كتاب علم النفس البيولوجيPsychobiology arabic book كتاب علم النفس البيولوجي
Psychobiology arabic book كتاب علم النفس البيولوجيismail sadek
 
1086
10861086
1086kotob arabia
 
960
960960
960kotob arabia
 
764
764764
764kotob arabia
 
6487
64876487
6487kotob arabia
 
6205
62056205
6205kotob arabia
 
942
942942
942kotob arabia
 
96
9696
96kotob arabia
 

More Related Content

Similar to 6293

♤ ماقل ودل في التربية ♤.pdf
♤ ماقل ودل في التربية ♤.pdf♤ ماقل ودل في التربية ♤.pdf
♤ ماقل ودل في التربية ♤.pdfnouesqi
 
المحاضرة السابعة - الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني
المحاضرة السابعة - الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني المحاضرة السابعة - الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني
المحاضرة السابعة - الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني التعلم المدمج
 
Mzg 2 ff .معالم العلم الصادق. محاضرة 2
Mzg 2 ff .معالم العلم الصادق. محاضرة 2Mzg 2 ff .معالم العلم الصادق. محاضرة 2
Mzg 2 ff .معالم العلم الصادق. محاضرة 2Mohamad Gomaa
 
ماقل ودل في التربية.pdf
ماقل ودل في التربية.pdfماقل ودل في التربية.pdf
ماقل ودل في التربية.pdfMohamedEsseouaby
 
كيفية التفكير والتعلم
كيفية التفكير والتعلمكيفية التفكير والتعلم
كيفية التفكير والتعلمawad1425
 
Islamic Workshop- Living Arabic- KHDA- 28 January 2017
Islamic Workshop- Living Arabic- KHDA- 28 January 2017Islamic Workshop- Living Arabic- KHDA- 28 January 2017
Islamic Workshop- Living Arabic- KHDA- 28 January 2017Safaa El-Zeftawy
 
Psychobiology arabic book كتاب علم النفس البيولوجي
Psychobiology arabic book كتاب علم النفس البيولوجيPsychobiology arabic book كتاب علم النفس البيولوجي
Psychobiology arabic book كتاب علم النفس البيولوجيismail sadek
 

Similar to 6293 (15)

♤ ماقل ودل في التربية ♤.pdf
♤ ماقل ودل في التربية ♤.pdf♤ ماقل ودل في التربية ♤.pdf
♤ ماقل ودل في التربية ♤.pdf
 
استخدام المدونات في التدريس.pptx
استخدام المدونات في التدريس.pptxاستخدام المدونات في التدريس.pptx
استخدام المدونات في التدريس.pptx
 
المحاضرة السابعة - الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني
المحاضرة السابعة - الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني المحاضرة السابعة - الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني
المحاضرة السابعة - الفرق بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني
 
Mzg 2 ff .معالم العلم الصادق. محاضرة 2
Mzg 2 ff .معالم العلم الصادق. محاضرة 2Mzg 2 ff .معالم العلم الصادق. محاضرة 2
Mzg 2 ff .معالم العلم الصادق. محاضرة 2
 
Dr fakry cv
Dr fakry cvDr fakry cv
Dr fakry cv
 
Human
HumanHuman
Human
 
ماقل ودل في التربية.pdf
ماقل ودل في التربية.pdfماقل ودل في التربية.pdf
ماقل ودل في التربية.pdf
 
844
844844
844
 
كيفية التفكير والتعلم
كيفية التفكير والتعلمكيفية التفكير والتعلم
كيفية التفكير والتعلم
 
Asma ilahiyyah
Asma ilahiyyahAsma ilahiyyah
Asma ilahiyyah
 
6294
62946294
6294
 
جون ديوي
جون ديويجون ديوي
جون ديوي
 
108
108108
108
 
Islamic Workshop- Living Arabic- KHDA- 28 January 2017
Islamic Workshop- Living Arabic- KHDA- 28 January 2017Islamic Workshop- Living Arabic- KHDA- 28 January 2017
Islamic Workshop- Living Arabic- KHDA- 28 January 2017
 
Psychobiology arabic book كتاب علم النفس البيولوجي
Psychobiology arabic book كتاب علم النفس البيولوجيPsychobiology arabic book كتاب علم النفس البيولوجي
Psychobiology arabic book كتاب علم النفس البيولوجي
 

More from kotob arabia

More from kotob arabia (20)

1086
10861086
1086
 
960
960960
960
 
764
764764
764
 
6487
64876487
6487
 
6205
62056205
6205
 
942
942942
942
 
96
9696
96
 
5962
59625962
5962
 
763
763763
763
 
6486
64866486
6486
 
745
745745
745
 
6204
62046204
6204
 
6435
64356435
6435
 
5961
59615961
5961
 
6182
61826182
6182
 
959
959959
959
 
941
941941
941
 
594
594594
594
 
762
762762
762
 
744
744744
744
 

Recently uploaded

الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)Arabic Dawateislami
 
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفيةالاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفيةNawalDahmani
 
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...MaymonSalim
 
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااانihseneberradjel
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكرMaher Asaad Baker
 
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...Idrees.Hishyar
 
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.pptالأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.pptAliOtherman
 
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfالصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfv2mt8mtspw
 
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .pptواستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .pptfido19
 
الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ...
الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ... الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ...
الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ...mervatromany12
 

Recently uploaded (10)

الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
 
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفيةالاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
 
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
 
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
 
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
 
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.pptالأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
 
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfالصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
 
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .pptواستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
 
الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ...
الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ... الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ...
الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ...
 

6293

  • 1.
  • 2. ‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺷﻜﯿﺐ‬ ‫أﺷﮭﺮ ﻣﺪارس ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫7002‬
  • 3.
  • 4. ‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ؟‬ ‫اﻧﮫ دراﺳﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﻌﻘﻞ واﻟﻨﻔﺲ واﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ.ﺣﯿﺚ ﺗﺤﺎول اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺗﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺴﻠﻮك.‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﺗﺸﻤﻞ:‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻓﺮوع أﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺲ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ.‬ ‫اﻟﺒﺪاﯾﺎت اﻷوﻟﻰ:‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﻄﻮرت اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺎ, وان ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة‬ ‫ﺗﺆرخ ﻣﻨﺬ اﻟﻤﻔﻜﺮﯾﻦ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﯿﻦ أﻣﺜﺎل أرﺳﻄﻮ وﺳﻘﺮاط.ﻓﻜﻠﻤﺔ ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫‪ Psychology‬ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ‪ Psycho‬ﻣﻌﻨﺎھﺎ اﻟﻨﻔﺲ أو‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ.‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻣﻨﻔﺼﻞ:‬ ‫وﻟﺪ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﯾﺪ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻷﻟﻤﺎﻧﻲ" ﻓﯿﻠﮭﯿﻠﻢ ﻓﻮﻧﺪت"‬ ‫‪Wilhelm Wundt‬اﻟﺬي أﺳﺲ أول ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ‬ ‫"ﻻﯾﺒﺘﺴﯿﺶ" ﺑﺄﻟﻤﺎﻧﯿﺎ.‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ أﺑﺤﺎﺛﮫ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﻀﻲ دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺒﻨﯿﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻨﻔﺲ, ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻟﻺﺣﺴﺎﺳﺎت واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻋﺒﺮ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ ﻋﻤﻠﯿﺎت ذاﺗﯿﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﺑﺎﻣﺘﯿﺎز.‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺪاﺧﻠﻲ,ﻟﻜﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ:‬ ‫ﺑﺮزت ﻋﺒﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﺪارس ﺣﺎوﻟﺖ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ و اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ. ﻓﻜﺎﻧﺖ رؤﯾﺘﮭﺎ ﺗﺴﯿﻄﺮ ﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﻟﺘﺘﺮك اﻟﻤﺠﺎل ﻷﺧﺮى,‬ ‫إﻻ أﻧﮭﺎ رﻏﻢ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﻈﺎھﺮة ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﮭﻤﻨﺎ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ, وھﺬه أھﻢ اﻟﻤﺪارس اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ:‬
  • 5. Structuralism:‫-اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ‬ Functionalism :‫-اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ‬ Psychoanalysis : ‫-اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ Behaviorism :‫-اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ Cognitive psychology:‫-اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹدراﻛﯿﺔ‬ Humanistic psychology :‫-اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
  • 6. ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﯿﻮم‬ ‫ﯾﻔﻀﻞ اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﯿﻮن اﻟﯿﻮم اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮﻗﺎ ﻋﻠﻤﯿﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻟﻔﮭﻢ وﺗﻔﺴﯿﺮ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ.‬ ‫وھﻜﺬا ﺗﻜﻮن اﻷﺑﺤﺎث اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻣﮭﯿﻜﻠﺔ ﺟﯿﺪا, ﻣﺒﺘﺪﺋﺔ داﺋﻤﺎ ﺑﻤﺴﻠﻤﺔ ﻣﺨﺘﺒﺮة ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺎ.‬ ‫وﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺠﺎﻟﯿﻦ ﻟﻠﺘﺮﻛﯿﺰ, ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ.‬ ‫ﻓﻔﯿﻤﺎ ﯾﮭﺘﻢ اﻷول ﺑﺪراﺳﺔ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮي أو ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ,‬ ‫ﯾﺮﻛﺰ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄﺑﺤﺎث ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﺗﺤﺎول ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻨﺎ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺒﺎدئ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ, ﻣﺜﻞ:‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺠﻨﺎﺋﻲ‬ ‫وﯾﻌﻤﻞ اﺧﺼﯿﺎﺋﯿﻮن ﻧﻔﺴﺎﻧﯿﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﺗﺠﺎوز اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫واﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ.‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻧﺸﻘﺎﻗﮭﺎ ﻋﻦ ﺟﺬورھﺎ اﻟﻔﻠﺴﻔﯿﺔ, ﺑﺪا اﻷﺧﺼﺎﺋﯿﻮن اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﯿﻮن‬ ‫ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺘﺰاﯾﺪ ﻟﻠﻄﺮق اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ,‬ ‫ﻛﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎﺗﯿﺔ .‬ ‫ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﺳﻊ وﻣﺘﻨﻮع, ﻇﮭﺮت ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻔﺮوع‬ ‫واﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت، ﻣﻦ أھﻢ ھﺬه اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ:‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻏﯿﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ‪Abnormal Psychology‬‬ ‫اﻧﮫ دراﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐﯿﺮ اﻟﺴﻮي‬ ‫واﻻﻋﺘﻼﻻت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ, وﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ وﻋﻼج اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ:اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ-ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﯿﺎدي ﻣﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ.‬
  • 7. ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﺣﯿﺎﺋﻲ‪Biopsychology‬‬ ‫ﯾﺪرس ﻛﯿﻒ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﻞ واﻟﺴﻠﻮك. وھﻲ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻠﻢ اﻷﻋﺼﺎب وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ ﻟﻔﺤﺺ إﺻﺎﺑﺎت اﻟﺪﻣﺎغ‬ ‫واﻋﺘﻼﻟﮭﺎ, ﻣﻨﮭﺎ ﺗﻘﻨﯿﺔ‪Petscans-MRIscans‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﯿﺎدي‪Clinical Psychology‬‬ ‫ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ, ﺗﺸﺨﯿﺺ و ﻋﻼج اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹدراﻛﻲ‪Cognitive psychology‬‬ ‫اﻧﮫ دراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺬھﻨﯿﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ.‬ ‫ﯾﺪرس اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﯿﻮن اﻻدراﻛﯿﻮن ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺜﻞ: اﻟﺬاﻛﺮة, اﻻﻧﺘﺒﺎه,‬ ‫اﻟﺘﻠﻘﻲ, اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات, ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮي‪Developmental Psychology‬‬ ‫ﯾﺪرس ﻧﻤﻮ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻹﻧﺴﺎن وﺗﻄﻮرھﺎ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ, اﻟﻘﺪرات اﻹدراﻛﯿﺔ,اﻷﺧﻼق و اﻟﮭﻮﯾﺔ‬ ‫وﻓﺮوع أﺧﺮى ﻣﻦ اھﺘﻤﺎﻣﺎت ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ.‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺠﻨﺎﺋﻲ‪Development Psychology‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ أﺑﺤﺎث ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻣﺒﺎدﺋﮫ ﻓﻲ ﺟﮭﺎز اﻟﻌﺪاﻟﺔ‬ ‫واﻹﺟﺮام.‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ- اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪Industrial- Organizational‬‬ ‫‪Psychology‬‬ ‫ﯾﺪرس ﺗﺤﺴﯿﻦ أداء اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻓﻲ أﻋﻤﺎﻟﮭﻢ,‬ ‫اﻧﺘﻘﺎﺋﮭﻢ, ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻻﻧﺘﺎﺟﯿﺔ واﻟﻨﻔﻌﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎوﻟﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪Personality Psychology‬‬ ‫ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻤﺎ ﯾﺼﻨﻊ ﺷﺨﺼﯿﺎﺗﻨﺎ... اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﻓﻲ‬ ‫ھﺬا اﻟﺼﺪد: اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺒﻨﯿﻮي ﻟﻔﺮو ﯾﺪ ﺣﻮل اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪Social psychology‬‬
  • 8. ‫ﯾﻌﻤﻞ ھﺬا اﻟﻔﺮع ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﻗﻀﺎﯾﺎ‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﯿﺔ, اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺗﺮﺑﻮﯾﺔ.ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ أﺑﺤﺎﺛﺎ ﻋﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ...‬ ‫ﻣﻮاﺿﯿﻊ أﺧﺮى ﯾﮭﺘﻢ ﺑﮭﺎ ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ:‬ ‫-ﺳﻠﻮك اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫-اﻟﺰﻋﺎﻣﺔ‬ ‫-اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐﯿﺮ اﻟﺴﻮي‬ ‫-اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‬ ‫-اﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ‬
  • 9. ‫اﻟﻤﺪارس اﻷوﻟﻰ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻧﻔﺼﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻋﻠﻢ اﻹﺣﯿﺎء وﺗﺄﺳﯿﺴﮫ ﻛﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻘﻞ, ﺑﺪا اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل‬ ‫وﺻﻒ وﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ.‬ ‫ﻇﮭﺮت أوﻻ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ" اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ" ﻋﻠﻰ ﯾﺪ ﻣﺆﺳﺴﮭﺎ وﻣﺆﺳﺲ أول ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻲ وﻟﯿﺎم‬ ‫ﻓﻮﻧﺪت.‬ ‫ﺗﻠﺘﮭﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻧﻈﺮﯾﺎت ﻧﺎﻓﺴﺖ اﻷوﻟﻰ واﻧﺘﻘﺪﺗﮭﺎ,ﻣﻨﮭﺎ رؤﯾﺔ أﻣﺮﯾﻜﯿﺔ" اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ "ﻋﻠﻰ ﯾﺪ‬ ‫ﻣﻔﻜﺮﯾﻦ أﻣﺜﺎل وﻟﯿﺎم ﺟﯿﻤﺲ وﺗﺸﺎرﻟﺰ داروﯾﻦ.‬ ‫إﻻ أن اﻟﻌﺎﻟﻤﺔ ﻣﺎري ﻛﺎﻟﻜﯿﻨﺲ ﻧﺸﺮت ﺳﻨﺔ 6091 ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻣﻘﺎﻻ ﺗﺪﻋﻮ ﻓﯿﮫ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺼﺎﻟﺤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺘﯿﻦ اﻟﻠﺘﺎن ﻟﯿﺴﺘﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﯿﻦ ﺗﻘﻮل, ﺑﻤﺎ إﻧﮭﻤﺎ ﺗﮭﺘﻤﺎن ﺑﺎﻟﻮﻋﻲ ﻧﻔﺴﮫ.‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﺳﺘﻤﺮت اﻟﻤﻨﺎوﺷﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ, ﻓﻜﺘﺐ ﺟﯿﻤﺲ ﺑﺎن اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ:‬ ‫"ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس ﻟﻜﻦ دون ﻓﻜﺮ" 4091‬ ‫ﺑﯿﻨﻤﺎ رد اﻷﻟﻤﺎﻧﻲ ﻓﻮﻧﺪت ﺑﺎن اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ:‬ ‫"ﻟﯿﺴﺖ ﺳﻮى أدﺑﺎ !"‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺧﻔﺖ إﺷﻌﺎع ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺘﯿﻦ ﺑﻌﺪ ﺻﻌﻮد ﻧﺠﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ, اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ:‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واھﺘﻤﺖ ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ إﻟﻰ أھﻢ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ.‬ ‫ﺣﺎول اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻓﮭﻢ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻮﻋﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﯿﻦ‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮﻓﺖ ﺑﺎﺳﻢ " اﻻﺳﺘﺒﻄﺎن".‬ ‫ﻛﺎن ﻓﻮﻧﺪت ھﻮ اﻟﻤﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻋﺘﺒﺮ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺆﺳﺲ‬ ‫اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ.‬
  • 10. ‫ﻓﯿﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪت أﻋﻤﺎل ﻓﻮﻧﺪت ﻓﻲ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻛﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ودﺧﻠﺖ ﺣﻘﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ, ﻟﻢ ﺗﻌﻤﺮ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻃﻮﯾﻼ ﺑﻊ‬ ‫وﻓﺎة ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻓﻮﻧﺪت "ادوارد ﺗﯿﺘﺸﻨﺮ".‬ ‫اﻧﺘﻘﺎدات اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ, ﺗﻈﮭﺮ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ذاك اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻨﯿﺎت اﻟﻨﻔﺲ ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ؛ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﺳﺘﺒﻄﺎن ﺗﻘﻮد إﻟﻰ ﻧﻘﺺ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ.‬ ‫اﻧﺘﻘﺎدات أﺧﺮى ﺗﺒﺮھﻦ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ اھﺘﻤﺖ ﻛﺜﯿﺮا‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺎﻃﻨﻲ, اﻟﺬي ﻟﯿﺲ ﻣﻼﺣﻈﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻻ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﻗﯿﺎﺳﮫ ﺑﺪﻗﺔ.‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻓﻲ اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ أھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻛﻮﻧﮭﺎ أول ﻣﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ, ﻛﻤﺎ أن ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ.‬ ‫اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫ﺟﺎءت ﻛﺮدة ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻷوﻟﻰ, وﺗﺄﺛﺮت ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺄﻋﻤﺎل‬ ‫وﻟﯿﺎم ﺟﯿﻤﺲ وﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺘﻄﻮر ﻟﺘﺸﺎرﻟﺰ داروﯾﻦ.ﺣﺎول اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﻮن‬ ‫ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻃﺮﯾﻘﺔ دﻗﯿﻘﺔ وﻣﻨﮭﺠﯿﺔ, ﺑﺪل‬ ‫اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺄھﺪاف اﻟﻮﻋﻲ واﻟﺴﻠﻮك.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﻤﺖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أھﻤﯿﺔ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ‬ ‫ﻋﻤﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ.‬ ‫ﻛﺒﺎر ﻣﻔﻜﺮي ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ:‬ ‫‪‬‬ ‫-وﻟﯿﺎم ﺟﯿﻤﺲ‬ ‫-ﺟﻮن دﯾﻮي‬ ‫-ﺟﻮن اﻧﺠﻞ‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎدات:‬ ‫‪‬‬ ‫"إﻧﮭﺎ أدب, إﻧﮭﺎ ﺟﻤﯿﻠﺔ وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺴﺖ ﺑﻌﻠﻢ ﻧﻔﺲ" ﻗﺎل ﻓﻮﻧﺪت ﻋﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ﻟﻮﻟﯿﺎم ﺟﯿﻤﺲ.‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة:‬ ‫‪‬‬ ‫أﺗﺮث ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ ,و اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫وﺧﺼﻮﺻﺎ رأي "ﺟﻮن دﯾﻮي" اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﻮﺟﻮب ﺗﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﺗﻄﻮرھﻢ اﻟﺸﺨﺼﻲ.‬
  • 11. ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫"ھﺎت دزﯾﻨﺔ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل أﺻﺤﺎء, ﻣﻜﻮﻧﯿﻦ ﺟﯿﺪا, وﻋﺎﻟﻤﻲ اﻟﺨﺎص ﻷرﺑﯿﮭﻢ, واﺿﻤﻦ ﻟﻚ أن‬ ‫أدرب أي واﺣﺪ ﻣﻨﮭﻢ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﻃﺒﯿﺒﺎ, ﻣﺤﺎﻣﯿﺎ, ﻓﻨﺎﻧﺎ,ﺗﺎﺟﺮ وأﯾﻀﺎ ﻧﻌﻢ ﻣﺘﺴﻮﻻ وﻟﺼﺎ !ﺑﻐﺾ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻮاھﺒﮫ, ﻣﯿﻮﻻ ﺗﮫ, ﻗﺪراﺗﮫ, اھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮫ وﻋﺮف أﺟﺪاده"ﺟﻮن واﻃﺴﻮن, اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫0391.‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ھﻲ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﺘﻤﺪ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة أن ﻛﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻜﯿﻒ-اﻻﺷﺘﺮاط‪ conditioning‬اﻟﺬي ﯾﺤﺪث ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ.‬ ‫ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ دون اﻋﺘﺒﺎر ﻟﻠﺤﺎﻻت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ.‬ ‫ھﻨﺎك ﺻﻨﻔﺎن رﺋﯿﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻜﯿﻒ:‬ ‫‪ 1 ‬اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻟﻜﻼﺳﯿﻜﻲ:‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ, ﻣﺜﯿﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻣﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ, ﺛﻢ ﻣﺜﯿﺮ ﻣﺤﺎﯾﺪ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺜﯿﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ.‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ إذن ﻟﻠﻤﺜﯿﺮ اﻟﻤﺤﺎﯾﺪ إﺛﺎرة اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ دون وﺟﻮد اﻟﻤﺜﯿﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ, ﯾﺴﻤﻰ ھﺬان‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮان:اﻟﻤﺜﯿﺮ اﻟﺘﻜﯿﻔﻲ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻜﯿﻔﯿﺔ.‬ ‫‪ 2 ‬اﻟﺘﻜﯿﻒ اﻟﻔﻌﺎل:‬ ‫ﯾﻠﻘﺐ أﺣﯿﺎﻧﺎ ﺑﺎﻟﺘﻜﯿﻒ أﻷدواﺗﻲ, إﻧﮭﺎ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺗﺤﺪث ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﺠﻮاﺋﺰ واﻟﻌﻘﻮﺑﺎت, ﻋﺒﺮ ھﺬا اﻟﺘﻜﯿﻒ ﺗﺼﻨﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﺴﻠﻮك.‬ ‫‪ ‬ﻛﺒﺎر ﻣﻔﻜﺮي اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫-اﯾﻔﺎن ﺑﺎﻓﻠﻮف‬ ‫-ﺳﻜﯿﻨﯿﺮ‬ ‫-ﺟﻮن واﻃﺴﻮن‬ ‫-ﻛﻼرك ھﯿﻞ‬
  • 12. ‫‪ ‬أھﻢ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ:‬ ‫-3681اﺻﺪار "رد اﻟﻔﻌﻞ" ﻻﯾﻔﺎن ﺳﯿﺸﻨﻮف.ادﺧﻞ ھﺬا اﻷﺧﯿﺮ‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺮدود اﻟﻤﺜﺒﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي.‬ ‫-0091ﺑﺪأ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﯾﻔﺎن ﺑﺎﻓﻠﻮف دراﺳﺔ اﻟﺠﻮاب ﺑﺮﯾﻖ اﻟﻜﻠﺐ‬ ‫وردود ﻓﻌﻞ أﺧﺮى.‬ ‫-3191" ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻛﻤﺎ ﯾﺮاھﺎ ﺳﻠﻮﻛﻲ" ﯾﺼﺪر ﻟﺠﻮن واﻃﺴﻮن,‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺑﺪأت أوﻟﻰ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﯿﺔ.‬ ‫-0291ﻗﺎد ﺟﻮن واﻃﺴﻮن ﺑﻤﻌﯿﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ روزاﻟﻲ راﺑﯿﺰ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺸﮭﯿﺮة"أﻟﺒﺮت اﻟﺼﻐﯿﺮ".‬ ‫-3491 ﯾﺼﺪر ﻛﻼرك ھﯿﻞ "ﻣﺒﺎدئ ﻟﻠﺴﻠﻮك"‬ ‫8491-ﯾﺼﻒ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﺳﻜﯿﻨﯿﺮ2‪ walden‬ﯾﺼﻒ ﻓﯿﮫ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎ ﻓﺎﺿﻼ ﻣﺆﺳﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎدئ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ.‬ ‫-9591 ﯾﺼﺪر ﻧﻌﻮم ﺗﺸﻮ ﻣﺴﻜﻲ ﻧﻘﺪه ﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﺳﻜﯿﻨﯿﺮ.‬ ‫-1791ﯾﺼﺪر ﺳﻜﯿﻨﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﮫ " ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺮﯾﺔ واﻟﻜﺮاﻣﺔ" ﯾﺒﺮھﻦ‬ ‫ﻓﯿﮫ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﺨﯿﯿﺮ ﻟﯿﺲ وھﻤﺎ.‬ ‫‪ ‬اﻧﺘﻘﺎدات اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬
  • 13. ‫-ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎدات ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ذات ﺑﻌﺪ واﺣﺪ وﻻ ﺗﻀﻊ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺴﺒﺎن ﻣﺴﺎﻟﺔ اﻻﺧﺘﯿﺎر, واﻟﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻛﺎﻟﻤﺰاج ،ﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫واﻹﺣﺴﺎﺳﺎت.‬ ‫-ﻟﻢ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ أﯾﻀﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻷﺧﺮى ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث دون‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﻮاﻓﺰ واﻟﻌﻘﻮﺑﺎت؛ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﯿﻮان ﺗﻜﯿﯿﻒ ﺳﻠﻮﻛﮫ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻋﺘﯿﺎد ﺳﻠﻮك ﺳﺎﺑﻖ أﺳﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮاﻓﺰ.‬ ‫‪ ‬ﻧﻘﺎط ﻗﻮة اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫-ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻗﯿﺎﺳﮭﺎ وﺟﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﺣﻼل اﻷﺑﺤﺎث.‬ ‫-ھﻨﺎك ﻋﻼﺟﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﮭﺎ ﺟﺬور ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ واﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﺿﺎرة وﻏﯿﺮ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻜﺒﺎر ﻣﻨﮭﺎ:‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ اﻟﻤﻜﺜﻒ واﻟﺘﺪرﯾﺐ..‬
  • 14. ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺳﯿﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﯾﺪ ﻣﺆﺳﺲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻌﺎرھﺎ أن اﻟﻼوﻋﻲ ھﻮ اﻟﻤﺆﺛﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺒﺸﺮي.‬ ‫وﺣﺴﺐ ﻓﺮوﯾﺪ ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء:‬ ‫أﻟﮭﻮ‬ ‫اﻷﻧﺎ‬ ‫اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻐﺮﯾﺰي,اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ.‬ ‫ﯾﺒﻘﻰ اﻟﻼوﻋﻲ وﺗﻔﺴﯿﺮ ورﻣﻮز اﻷﺣﻼم ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺸﮭﻮرة ﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ﻟﻔﺮو ﯾﺪ.‬ ‫وﺑﺮﻏﻢ أن ﺟﻞ أﻋﻤﺎﻟﮫ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﯿﮭﺎ ﺑﺎﻟﺮﯾﺒﺔ واﻻﻧﺘﻘﺎد,ﻓﺎن ﻧﻈﺮﯾﺎﺗﮫ ﻏﯿﺮت ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻧﻈﺮﺗﻨﺎ ﻟﻠﻌﻘﻞ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮي واﻟﺴﻠﻮك, ﻛﻤﺎ ﺗﺮﻛﺖ آﺛﺎرا واﺿﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم.‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ ﻧﻔﺴﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻧﻘﺲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ارﯾﻚ ارﯾﻜﺴﻮن وﺳﻊ ﻧﻈﺮﯾﺎت ﻓﺮوﯾﺪ ورﻛﺰ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ.‬ ‫ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﯿﺔ ﺗﺒﻘﻰ إﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ‬ ‫ﻓﮭﻤﻨﺎ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ.‬ ‫‪ ‬ﻛﺒﺎر ﻣﻔﻜﺮي ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫-ﺳﯿﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﯾﺪ‬ ‫-أﻧﺎ ﻓﺮوﯾﺪ‬ ‫-ارﯾﻚ ارﯾﻜﺴﻮن‬ ‫‪ ‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﻣﻔﺎھﯿﻢ ھﺎﻣﺔ‬ ‫‪ ‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪case study‬‬
  • 15. ‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ, أﻛﺜﺮ أﻋﻤﺎل ﻓﺮوﯾﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺒﺮ دراﺳﺎت ﺣﺎﻻت ﻓﺮدﯾﺔ.‬ ‫ﺧﻼل ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ أي ﻣﻈﮭﺮ ﻟﺤﯿﺎة اﻟﺸﺨﺺ وﺗﺎرﯾﺨﮫ وذﻛﺮﯾﺎﺗﮫ,‬ ‫ﻗﺼﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺎ ﯾﺴﺒﺐ اﻧﺤﺮاف اﻟﺴﻠﻮك.‬ ‫اﻟﮭﺪف ھﻮ اﻷﻣﻞ ﻓﻲ ﺗﻌﻤﯿﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻓﺮد‬ ‫واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻت آﺧﺮﯾﻦ, ﻟﻜﻦ ﻟﻸﺳﻒ ﺗﺒﻘﻰ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ذاﺗﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮا وﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ ﺗﻌﻤﯿﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﺳﺎﻛﻨﺔ ﻋﺮﯾﻀﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻮاﻋﻲ ‪consciousness mind‬‬ ‫ﯾﺘﻀﻤﻦ أي ﺳﻲء داﺧﻞ وﻋﯿﻨﺎ, اﻧﮫ ﻣﻈﮭﺮ ﻋﻤﻠﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﺬھﻨﯿﺔ,ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫أن ﻧﻔﻜﺮ وﻧﺘﺤﺪث ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻘﻼﻧﯿﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣﺎت اﻟﺪﻓﺎع‪defense mechanisms‬‬ ‫ﺗﻜﺘﯿﻚ ﻃﻮرﺗﮫ اﻷﻧﺎ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ. ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻠﺤﻔﺎظ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ اﻷﺣﺎﺳﯿﺲ واﻻﻋﺘﻘﺎدات اﻟﻮﻋﺮة ﺟﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻮاﻋﻲ‬ ‫ﻟﺘﺤﻤﻠﮭﺎ؛ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣﺎت اﻟﺪﻓﺎع ﻟﺼﺪ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫واﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت اﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ أو اﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻮاﻋﻲ.‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﺎ ‪ego‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﻼواﻋﻲ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ, اﻟﻮﺳﯿﻂ ﺑﯿﻦ أﻟﮭﻮ, اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯿﺎ واﻟﻮاﻗﻊ,‬ ‫ﯾﺤﻤﯿﻨﺎ اﻷﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﺮف ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﻐﺮﯾﺰﯾﺔ)اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ أﻟﮭﻮ(,‬ ‫وﯾﻌﻤﻞ أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ ﺗﻮازن ﺑﯿﻦ ﺟﺎﻧﺒﻨﺎ اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻤﺜﺎﻟﻲ)اﻟﺼﺎدر‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯿﺎ(.‬ ‫‪ ‬أﻟﮭﻮ‪ID‬‬ ‫اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻼوﻋﻲ واﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﻟﺤﺎﺟﺎت‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻟﺮﻏﺒﺎت.‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪super ego‬‬ ‫اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺜﺎﻟﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﻮﻧﺎھﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ؛ﯾﻌﻤﻞ اﻷﻧﺎ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻋﻠﻰ إﻟﻐﺎء اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻐﺮﯾﺰﯾﺔ ﻟﻠﮭﻮا‬ ‫وﯾﺤﺎول دﻓﻊ اﻷﻧﺎ ﻟﻠﺘﺼﺮف أﺧﻼﻗﯿﺎ ﺑﺪل واﻗﻌﯿﺎ.‬ ‫‪ ‬اﻟﻼوﻋﻲ‬
  • 16. ‫ﺧﺰان اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت, اﻷﻓﻜﺎر, اﻟﺮﻏﺒﺎت واﻟﺬﻛﺮﯾﺎت اﻟﺘﻲ ھﻲ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق‬ ‫وﻋﯿﻨﺎ,اﻏﻠﺐ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻼوﻋﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻟﺪﯾﻨﺎ أو ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ,‬ ‫ﻛﺎﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻷﻟﻢ, اﻟﻘﻠﻖ أو اﻟﻨﺰاع.‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻓﺮوﯾﺪ ﯾﻮاﺻﻞ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻼواﻋﻲ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎﺗﻨﺎ وﺗﺠﺎرﺑﻨﺎ‬ ‫رﻏﻢ ﻛﻮﻧﻨﺎ ﻏﯿﺮ واﻋﯿﻦ ﺑﮭﺬه اﻟﺘﺄﺛﯿﺮات اﻟﻤﺤﺰﻧﺔ.‬ ‫‪ ‬اﻻﻧﺘﻘﺎدات:‬ ‫-ﺗﺒﺎﻟﻎ ﻧﻈﺮﯾﺎت ﻓﺮوﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻼواﻋﻲ واﻟﺠﻨﺲ,اﻻﻋﺘﺪاء‬ ‫وﺗﺠﺎرب اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ.‬ ‫-أﻛﺜﺮ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﺮي ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺻﻌﺐ ﻗﯿﺎﺳﮭﺎ وﺣﺴﺎﺑﮭﺎ ﻣﻤﺎ‬ ‫ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ﺗﻔﻘﺪ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة:‬ ‫رﻏﻢ أن اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻢ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ‬ ‫ﻟﻸﺑﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ, إﻻ أﻧﮭﺎ ﺳﺎھﻤﺖ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ.‬ ‫ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت ﺣﻮل ﺗﻄﻮر اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﮭﺎ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﯿﻦ‬ ‫ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻣﺆﺛﺮة إﻟﻰ ﺣﺪ اﻟﯿﻮم ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻧﻈﺮﯾﺔ ارﯾﻚ ارﯾﻜﺴﻮن ﺣﻮل اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ وﻧﻈﺮﯾﺔ ﻓﺮوﯾﺪ ﺣﻮل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻨﺴﻲ.‬
  • 17. ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻘﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ.‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻨﻮات اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ, ﻇﮭﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻛﺠﻮاب ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ, اﻟﻠﺬان ﺳﯿﻄﺮا ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ.‬ ‫ﯾﺮﻛﺰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ دواﻓﻊ اﻟﻼوﻋﻲ اﻟﺬي ﯾﻘﻮد اﻟﺴﻠﻮك ﺑﯿﻨﻤﺎ اھﺘﻤﺖ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻜﯿﻒ.‬ ‫أﺣﺲ اﻟﻤﻔﻜﺮون اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﻮن ﺑﺎن ھﺬﯾﻦ اﻻﺗﺠﺎھﯿﻦ ﻣﻌﺎ ﻣﺘﺸﺎﺋﻤﯿﻦ ﺟﺪا,ﺑﻞ ﯾﻨﺸﻐﻼن ﻛﺜﯿﺮا‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻷﺷﺪ ﻛﺎرﺛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﺪم اﻋﺘﺒﺎر دور اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ.‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ اھﺘﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻛﻞ ﺷﺨﺺ وأﻟﺢ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺬاﺗﻲ.‬ ‫اﻻﻋﺘﻘﺎد اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ أن اﻟﻨﺎس أﺻﻼ ﻃﯿﺒﻮن, ﻟﮭﻢ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﻋﻦ اﻻﻧﺤﺮاف ﻋﻦ ھﺬا اﻟﻤﯿﻞ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﺨﯿﺮ.‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻨﺔ 2691 اﺻﺪر اﻟﻌﺎﻟﻢ أﺑﺮاھﺎم ﻣﺎﺳﻼو"ﻓﻲ اﺗﺠﺎه ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﻜﺎﺋﻦ" ﺣﯿﺚ ﯾﺼﻒ ﻋﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻘﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ, اﻟﻘﻮة اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻛﺎﻧﺘﺎ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻲ.‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﺿﺮورﯾﺎ أن ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ ھﺬه اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﻼث ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﻣﺘﻨﺎﻓﺴﺔ؛ ﻛﻞ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺳﺎھﻢ ﻓﻲ ﻓﮭﻤﻨﺎ ﻟﻠﻌﻘﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ واﻟﺴﻠﻮك.‬ ‫أﺿﺎف ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﻌﺪا آﺧﺮ ﯾﺘﻀﻤﻦ رؤﯾﺔ ﻣﻮﺳﻌﺔ ﻟﻠﻔﺮد آﺧﺬة ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ.‬ ‫‪ ‬ﻛﺒﺎر ﻣﻔﻜﺮي اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬ ‫-أﺑﺮاھﺎم ﻣﺎﺳﻼو‬ ‫-ﻛﺎرل روﺟﺮز‬
  • 18. ‫‪ ‬أﺣﺪاث ﻣﮭﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫-1691 ﺻﺪور ﺟﺮﯾﺪة"ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ"‬ ‫-ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫-1791 ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﯾﺼﺒﺢ ﻗﺴﻤﺎ ﻣﻦ أﻗﺴﺎم اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪APA‬‬ ‫‪ ‬اﻧﺘﻘﺎدات ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫-ﻧﻈﺮ إﻟﯿﮫ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﻧﮫ ذاﺗﻲ ﺟﺪا, أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ دراﺳﺔ ﻇﺎھﺮة إﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ وﺗﺠﺮد.‬ ‫-ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ أن ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ ﻗﺪ وﺻﻞ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﯿﯿﻦ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ,اﻟﺠﻮاب ھﻮ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﻻن ھﺬا اﻟﺸﺨﺺ ھﻮ اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﺠﺮﺑﺘﮫ.‬ ‫-اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺄﻛﯿﺪھﺎ, ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﯾﻘﺔ دﻗﯿﻘﺔ ﻟﺤﺴﺎب أو ﻗﯿﺎس‬ ‫ھﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ.‬ ‫‪ ‬ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة‬ ‫-اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺗﺨﻮل اﻟﺸﺨﺺ ﻣﺮاﻗﺒﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫درﺟﺔ ﺻﺤﺘﮫ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ.‬ ‫-ﺗﺄﺧﺬ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺒﺎن, ﺑﺪل اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎدات‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ واﻟﺮﻏﺒﺎت.‬ ‫-ﯾﻮاﺻﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ,‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وﻣﯿﺎدﯾﻦ أﺧﺮى.‬ ‫-ﺳﺎﻋﺪت ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ إزاﻟﺔ ﺧﻠﻔﯿﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ وﺟﻌﻠﮫ ﻣﻘﺒﻮﻻ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﯿﻦ واﻷﺻﺤﺎء ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻗﺪراﺗﮭﻢ‬ ‫وﻃﺎﻗﺎﺗﮭﻢ ﻋﺒﺮ إﺻﻼﺣﮭﺎ.‬
  • 19. ‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹدراﻛﻲ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹدراﻛﻲ؟‬ ‫اﻧﮫ اﻟﻔﺮع اﻟﺬي ﯾﺪرس اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺬھﻨﯿﺔ, ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻛﯿﻒ ﯾﻔﻜﺮ اﻹﻧﺴﺎن, ﯾﺘﻠﻘﻰ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ, ﯾﺘﺬﻛﺮ وﯾﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻮاﺳﻊ ﻟﻠﻌﻠﻢ اﻹدراﻛﻲ, ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻤﯿﺔ أﺧﺮى, ﻛﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷﻋﺼﺎب, اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت.‬ ‫اﻻھﺘﻤﺎم اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹدراﻛﻲ ﯾﺒﻘﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆال ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب وﺗﺨﺰﯾﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت.‬ ‫وﻷﺑﺤﺎﺛﮫ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﻛﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻟﺬاﻛﺮة, ﻛﯿﻔﯿﺔ أﺗﺤﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫وھﯿﻜﻠﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺪود اﻟﺨﻤﺴﯿﻨﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ, ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺴﯿﻄﺮة ﻓﻲ‬ ‫ﺣﻘﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ.ﺑﯿﻦ 0591 و0791اﻧﺼﺮف اﻻھﺘﻤﺎم ﻋﻦ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﯿﻮﻟﻲ‬ ‫وﺟﮭﺘﮫ ﺻﻮب ﻣﻮاﺿﯿﻊ أﺧﺮى ﻛﺎﻻﻧﺘﺒﺎه و اﻟﺬاﻛﺮة وﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ.‬ ‫وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ وﺻﻔﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺜﻮرة اﻹدراﻛﯿﺔ ‪,cognitive revolution‬‬ ‫وﻟﺪت أﺑﺤﺎﺛﺎ ﻗﯿﻤﺔ ﺿﻤﺖ ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ, ﻃﺮاﺋﻖ اﻷﺑﺤﺎث اﻹدراﻛﯿﺔ وأول‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪cognitive psychology‬‬ ‫‪ ‬أﯾﻦ اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ؟‬ ‫ﻋﻜﺲ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﻣﻼﺣﻈﺔ, ﯾﮭﺘﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻹدراﻛﻲ ﺑﺎﻟﺤﺎﻻت اﻟﺬھﻨﯿﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ.‬
  • 20. ‫وﻋﻜﺲ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ أﯾﻀﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﺑﻘﻮة ﻋﻠﻰ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ذاﺗﯿﺔ,‬ ‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹدراﻛﻲ ﻃﺮق أﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬ ‫اﻟﺬھﻨﯿﺔ.‬ ‫وﻻن ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ ﯾﻤﺲ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم أﺧﺮى ﻓﺎن ﻟﮫ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺘﻤﯿﻦ‬ ‫واﻟﺪارﺳﯿﻦ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎﺻﺎت أﺧﺮى ك:‬ ‫-اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﻤﮭﺘﻤﻮن ﺑﻌﻠﻢ اﻷﻋﺼﺎب اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ,اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺎت, ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ-اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ, اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻣﯿﺎدﯾﻦ أﺧﺮى.‬ ‫-اﻷﺳﺎﺗﺬة, اﻟﻤﺮﺑﻮن وﻣﺼﻤﺼﻮا اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮا اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺒﺎﺣﺚ ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ.‬ ‫اﻟﻤﮭﻨﺪﺳﻮن, اﻟﻌﻠﻤﺎء, اﻟﻔﻨﺎﻧﻮن, اﻟﻤﻌﻤﺎرﯾﻮن واﻟﻤﺼﺼﻤﻮن ﻛﺬﻟﻚ.‬ ‫‪ ‬أھﻢ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹدراﻛﻲ:‬ ‫-اﻟﺘﻠﻘﻲ‬ ‫-اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫-اﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫-ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫-اﻟﺤﻜﻢ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‬ ‫‪ ‬أھﻢ اﻟﻤﻔﻜﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ:‬ ‫-ﻏﻮﺳﺘﺎف ﻓﯿﺸﻨﺮ‬ ‫-وﯾﻠﮭﯿﻠﻢ ﻓﻮﻧﺪت‬ ‫-ادوارد ﺗﯿﺘﺸﻨﺮ‬ ‫-ھﯿﺮﻣﺎن اﯾﺒﻨﻐﺎوس‬ ‫-ﻓﻮﻟﻔﻐﺎﻧﻎ ﻛﻮﻟﯿﺮ‬ ‫-ادوارد ﺗﻮﻟﻤﺎن‬ ‫-ﺟﺎن ﺑﯿﺎﺟﯿﮫ‬ ‫-ﻧﻌﻮم ﺗﺸﻮ ﻣﺴﻜﻲ‬ ‫-داﻓﯿﺪ روﻣﺒﻠﮭﺎرت‬ ‫-ﺟﯿﻤﺲ ﻣﺎﻛﻼﻧﺪ‬
  • 21. :‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ 1. Psychologie cognitive Editeur : Presses Universite Du Quebec 2. Psychologie de l'inconscient Editeur : Georg 3. LA PSYCHOLOGIE Editeur : First 4. http://psychology.about.com