ABP, Tipos, Ejemplos, Diseño, Evaluación y Organización de Centro
Bastides didàctiques per a la indagació
1. Bastides didàctiques per a la indagació.
Comunicar i pensar científicament
Sala de Juntes, Facultat Ciències de l’Educació, UAB
5 juny de 2013
Jordi Domènech
Ins Marta Mata, Montornès del Vallès
2. Què implica indagar (Bogner, Boudalis, Sotiriou, 2012, Bybee, 2006, Llewellyn, 2005)
I això requereix unes habilitats que es poden aprendre (Pedrinacci et al, 2012)
● Analitzar resultats científicament
● Diferenciar entre resultats i conclusions
● Dissenyar experiments amb sentit
● ...
1) Formular preguntes investigables
2) Donar prioritat a l'observació
3) Analitzar l'observació
4) Formular una explicació basada en les observacions
5) Connectar l'explicació amb els models o coneixements científics
6) Comunicar i justificar l'explicació
7) Reflexionar sobre el procés
Pathway. Best Practices of Inquiry-Based Science Education. Methods and Activities. Epinoia, Pallini Attikis, Greece. (2012) Bogner,
F.,Boudalis, A., Sotirou, S
11 ideas clave. El desarrollo de la competencia científica. Graó, Barcelona. (2012). Pedrinacci, E., Caamaño, A., Cañal, P., de Pro, A. (2012).
Scientific Inquiry and Science Teaching. En Flick, L. B., Lederman, N. G. (Eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science. Implications for
Teaching, Learning and Teacher Education. (pp. 1-12). Dordrecht, The Netherlands: Springer. (2006). Bybee, R. W.
Teaching High School Science through Inquiry: A case study approach. Corwin Press & NSTA press. (2005) Llewellyn, D.
3. Escritura de artículos y diseño de experimentos: andamios para escribir, pensar y actuar en el laboratorio. Congreso
ENSE Ciencias, Girona 2013. Domènech, J.
4.
5. INS Marta Mata, Montornès del Vallès | 7 grups de 15 alumnes 3 cursos
6. Taula de desenllaços: Una bastida per a dissenyar experiments
Si... | |....significaria que...| |.....ja que...
7. Expr.-Connectors gramaticals | funció semàntica | etapa de la investigació
Projecte Creació del Coneixement Científic (C3). Escrivim articles al laboratori
8. Resultats
Com veiem al gràfic 1…, es poden distingir....
Comparativament, ...| |.....és més gran/intens/suau.....que ...| |
Hi ha / No hi ha diferència entre .....| |.....
Expr.-Connectors gramaticals | funció semàntica | etapa de la investigació
Projecte Creació del Coneixement Científic (C3). Escrivim articles al laboratori
Discussió
Si/quan…, llavors/per tant…perquè/ja que…
Si es posa un dit a l'aigua es mulla, per tant, l'aigua mulla, perquè sinò el dit sortiria sec.
Com que…això significa que….donat que…
Com que el dit surt moll quan el posem a l'aigua, això significa que l'aigua mulla,
donat que si no el posem, no es mulla.
9. Un itinerari d'apertura dels treballs d'investigació
● Secuencias de apertura experimental y escritura de artículos en el laboratorio: un itinerario de mejora de los trabajos prácticos en el
laboratorio. Enseñanza de las Ciencias, aceptat (2013), in press Domènech, J.
10.
11. Bastides didàctiques per a la indagació.
Comunicar i pensar científicament
Sala de Juntes, Facultat Ciències de l’Educació, UAB
5 juny de 2013
Jordi Domènech
Pupitrelàndia | http://blogcienciesnaturals.wordpress.com/tag/scaffolds/
