Puig I Gairalt 3

920 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
920
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
26
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Puig I Gairalt 3

  1. 1. Els Projectes Interdiciplinaris El mestre i la mestra competencial Francesc Segura
  2. 2. INDEX <ul><li>Què són? </li></ul><ul><li>Com es fan? </li></ul><ul><li>Qui els fa? </li></ul><ul><li>Quan es fan? </li></ul><ul><li>Quants es fan? </li></ul><ul><li>Com s’avaluen? </li></ul><ul><li>Per a què es fan? </li></ul>
  3. 3. 1. Què són?
  4. 4. Decret 142/2007 <ul><li>Capítol III. Organització dels ensenyaments </li></ul><ul><li>Article 9. Àrees de coneixement </li></ul><ul><li>Punt 9.4… En cada cicle es realitzarà com a mínim un treball o projecte interdisciplinari de caire competencial sobre un aspecte de la realitat, amb activitats que requereixin l’aplicació de coneixements de diverses àrees. </li></ul>
  5. 5. Del currículum a les programacions <ul><li>Annex 2. Glossari </li></ul><ul><li>Projecte Interdisciplinari: Programació entre diverses àrees dins d’una metodologia de projectes de treball . En cada cicle d’educació primària s’ha de dur a terme com a mínim un treball o projecte interdisciplinari de caire competencial sobre un aspecte de la realitat, amb activitats que requereixin l’aplicació de coneixements de diverses àrees. </li></ul>
  6. 6. PROJECTES INTERDISCIPLINARIS <ul><li>Unitat de programació amb dos o tres condicions </li></ul>Treball competencial sobre un aspecte de la realitat + 1 àrea UP Treball per projectes
  7. 7. Programació per àrees <ul><li>PROGRAMACIÓ PER CONTINGUTS </li></ul><ul><li>Àrees Interdisciplinarietat Transversalitat </li></ul>
  8. 8. 2. Com es fan ?
  9. 9. APARTATS (contextos d’aprenentatge) <ul><li>Títol i justificació </li></ul><ul><li>Temporització </li></ul><ul><li>Competències bàsiques </li></ul><ul><li>Objectius d’aprenentatge </li></ul><ul><li>Continguts </li></ul><ul><li>Criteris d’avaluació </li></ul><ul><li>Metodologia </li></ul><ul><li>Reflexió sobre la pràctica </li></ul>
  10. 10. TREBALL PER PROJECTES “Extracte document Desplegament del currículum a l´EP- Dep.Educació” <ul><li>Parteix d´un tema, problema o centre d´interès negociat amb l´alumnat </li></ul><ul><li>Fa protagonista a l´alumnat en la construcció del propi coneixement </li></ul><ul><li>Dóna gran rellevància al treball cooperatiu. S´elaboren preguntes o hipòtesis </li></ul><ul><li>Incentiva processos d´investigació </li></ul><ul><li>Es transfereixen estratègies per aprendre </li></ul><ul><li>S´activa la comunicació, el diàleg i la discussió per construir el coneixement de forma compartida </li></ul>
  11. 11. Problematització <ul><li>Creació d’activitats didàctiques, amb un plantejament de temes de forma problematitzada, a partir d’interrogants o formulació d’hipòtesis relacionats amb fets reals, amb problemes quotidians o d’abast significatiu per a l’alumnat </li></ul><ul><li>Com podem reduir el consum d’energia? </li></ul><ul><li>Per què les clavegueres són rodones? </li></ul>
  12. 12. Exemple 2 <ul><li>Per què algunes de les tapes </li></ul><ul><li>del clavegueram </li></ul><ul><li>són rodones? </li></ul>
  13. 13. Són totes rodones?
  14. 14. Una pista
  15. 15. Evidències <ul><li>No totes són rodones. Fem una classificació. Fotos. </li></ul><ul><li>Rodones, quadrades i rectangulars. </li></ul><ul><li>Les rectangulars estan als costats de la carretera </li></ul><ul><li>Les quadrades i les rodones estan a la vorera </li></ul><ul><li>Al mig de la carretera només són rodones </li></ul><ul><li>Les rodones són totes del mateix tamany, les quadrades i rectangulars hi ha de diferents </li></ul>
  16. 16. Hipòtesis <ul><li>Per què són més fàcil de transportar </li></ul><ul><li>Per què són més barates </li></ul><ul><li>Per què el que les va fer li agradava la forma rodona </li></ul><ul><li>Per què ho diu una llei </li></ul><ul><li>Per què es posen més fàcil </li></ul>
  17. 17. Línies dìnvestigació <ul><li>Què hi posa a les tapes? EP , Telefònica, SGAB, Aguas de Barcelona, Incendis, Gas natural, etc. </li></ul><ul><li>Albert: Avui he vist a un senyor obrint una aixeta d´una petita </li></ul><ul><li>Sílvia: he trobat una paperera que hi posa el mateix nom que a les tapes, té un telèfon </li></ul>
  18. 18. Què podem fer per obtenir dades “fiables” <ul><li>Trucar al número de telèfon que ha vist la Sílvia </li></ul><ul><li>Preguntar-li al tiet del Marc que treballa a la Telefònica </li></ul><ul><li>Buscar al “google” </li></ul><ul><li>Provar amb altres objectes que siguin quadrats, rectangulars i rodons </li></ul>
  19. 19. Una pista
  20. 20. “ Més important que la meta és el camí” Teodor Suau <ul><li>S’ha generat curiositat per descobrir “coses” </li></ul><ul><li>Han treballat en equip </li></ul><ul><li>Han debatut i rebatut </li></ul><ul><li>Han elaborat hipòtesis </li></ul><ul><li>Han trobat evidències </li></ul><ul><li>Han experimentat </li></ul><ul><li>Han “vist” la realitat </li></ul>
  21. 21. CLAUS APRENENTATGE PER COMPETÈNCIES <ul><li>Integració de coneixements </li></ul><ul><li>Què he après? </li></ul><ul><li>2. Funcionalitat dels aprenentatges </li></ul><ul><li>Per a què em serveix? </li></ul><ul><li>3. L´autonomia personal </li></ul><ul><li>Com puc aprendre més? </li></ul>
  22. 22. 3. Qui les fa?
  23. 23. Equip de cicle <ul><li>Les redacta i prepara l’equip de cicle dintre de la programació anual de cicle </li></ul><ul><li>La desenvolupa un sol mestre, dos, tres…o tots els que formen un cicle. </li></ul>
  24. 24. 4. Quan es fan ?
  25. 25. Temporització <ul><li>Model A : Àrea o assignatura que es denomina Projecte Interdisciplinari i que s’inclou dintre de l’horari setmanal en 1 o 2 sessions. </li></ul><ul><li>Model B : Es desenvolupa de manera intensiva durant 2, 3 o més dies en els quals no es realitza l’horari habitual </li></ul><ul><li>Model C: El desenvolupen diversos mestres fent coincidint la temporització </li></ul>
  26. 26. 5. Quants es fan?
  27. 27. Els que vulguem <ul><li>1 per cicle com a mínim </li></ul><ul><li>Ha de ser una decisió de cicle i de claustre </li></ul><ul><li>Ha d’haver-hi una progressió i distribució consensuada </li></ul><ul><li>Depèn del model escollit per a la seva temporització es podran realitzar més o menys projectes interdisciplinaris. </li></ul><ul><li>Model A: 3 - Model B: 1 - Model C: ? </li></ul>
  28. 28. 6. Com s’avaluen?
  29. 29. Avaluació <ul><li>Igual que altra UP </li></ul><ul><li>El seu resultat pot recollir-se als informes trimestrals a les famílies </li></ul><ul><li>Es poden qualificar com les assignatures o valorar com les competències bàsiques. </li></ul><ul><li>Instruments d’avaluació formativa </li></ul>
  30. 30. AVALUACIÓ <ul><li>Qualificació de les àrees </li></ul><ul><li>Valoració de les CB (Assoliment) </li></ul>INSUFICIENT SUFICIENT BÉ NOTABLE EXCEL·LENT GENS POC ADEQUAT FORÇA MOLT
  31. 31. 7. Per a què es fan ?
  32. 32. Paraula Clau LOGSE-LOE LOGSE LOE DIVERSITAT COMPETÈNCIES ef21
  33. 33. CURRÍCULUM COMPETENCIAL “Extracte document Desplegament del currículum a l´EP- Dep.Educació” <ul><li>Un currículum per competències significa ensenyar per aprendre i seguir aprenent al llarg de tota la vida. </li></ul>ef21
  34. 34. Quin és el paper del mestre competencial?
  35. 35. El mestre competencial <ul><li>50 % Ensenyar a aprendre </li></ul><ul><li>20% Contextos reals </li></ul><ul><li>15% Coneixements previs </li></ul><ul><li>15% Mestre global </li></ul>
  36. 36. Paraules clau Yes, we can
  37. 37. Treball per competències Una manera de fer de mestre Una manera de ser mestre Cristina Pujol (Inspectora Zona Martorell) +
  38. 38. ISO-CB10 del mestre i la mestra competencial <ul><li>Atent/a als coneixements previs dels alumnes </li></ul><ul><li>Escoltar, escoltar i escoltar </li></ul><ul><li>Disposat/da al treball col·laboratiu </li></ul><ul><li>Pacient, alegre, il·lusionat </li></ul><ul><li>Amb ganes d’aprendre, de conèixer </li></ul>
  39. 39. ISO-CB10 del mestre i la mestra competencial <ul><li>No dogmàtic/a: sap que no té tota la veritat </li></ul><ul><li>Disposat/da a reconèixer i a aprendre dels errors. L’error com a font d’aprenentatge </li></ul><ul><li>Capaç de fer crítica i autocrítica constructiva </li></ul><ul><li>Que creu en els seus alumnes, visualitza les seves potencialitats i celebra els avenços </li></ul><ul><li>Que mai digui: “amb aquest, amb aquesta ja no n’hi ha res a fer” </li></ul>
  40. 40. Quin és el paper competencial de cadascú? ALUMNES “ Saber actuar” MESTRES “ ensenyar a aprendre”
  41. 41. Les 4 preguntes clau del qui ensenya què ensenyar? quan ensenyar? què avaluar? com ensenyar? CONTINGUTS PROGRAMACIÓ OBJECTIUS DIDÀCTICS CRITERIS D'AVALUACIÓ COMPETÈNCIES

×