Practicum hand book for dummies untuk panduan pelajar prakt

1
MENTORING PRAKTIKUM
untuk pensyarah penyelia

2
1.0 Pengenalan
Latihan mengajar, Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) dan Internship merupakan
komponen penting dalam kurikulum latihan perguruan praperkhidmatan yang berlandaskan
hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Falsafah Pendidikan Guru, Visi dan
Misi Pendidikan guru serta Pelan Induk Pembangunan Pendidikan Negara.
Menurut Britzman (1991), latihan mengajar sering dilaporkan oleh guru pelatih
sebagai satu program latihan yang amat penting dan berharga untuk mereka dalam
menyediakan diri untuk mengajar.
Melalui program ini , pelajar diberikan peluang untuk mengaplikasikan ilmu (teori)
dan kemahiran (amalan) yang diterima semasa pengajian di IPG dalam pengajaran dan
pembelajaran sebenar di bilik darjah. Selain itu, pelajar dapat mengalami sendiri
pengalaman menguruskan kegiatan luar dan kegiatan kokurikulum, yang dapat memberikan
banyak manfaat kepada pembentukan sahsiah guru.
1.2 Konsep
Program amalan profesional perlu dilihat sebagal satu kesinambungan kepada latihan
perguruan praperkhidmatan di IPG.
1.3 Rasional
Program amalan profesional yang dirangka berdasarkan peringakat (semester)
menyediakan peluang bagi pelajar mempraktikkan ilmu, kemahiran dan teori dalam amalan
pengajaran pembelajaran serta menghasilkan teori pengajaran pembelajaran yang
tersendiri .Program ini sangat menekankan pembentukan ilmu binaan hasil pengalaman dan
proses refleksi dan penambahbaikan secara berterusan. Pelajar semestinya boleh
menggunakan kreativiti bagi menghasilkan iImu binaan (situational knowledge) dan inovasi
yang menjadi asas kepada pembinaan ilmu profesional perguruan mereka . Melalui program
latihan praktik yang sistematik, berasaskan sekolah dan bersifat developmental, pelajar
dapat membina, menguasai dan mengukuhkan ilmu profesional perguruan untuk menjadi
guru permulaan yang berkesan.
Menurut B. G. Yaxley (1991), pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan
untuk membawa perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna. Beliau juga
berpendapat bahawa pengajaran merupakan satu aktiviti intelek. Ia melibatkan pemikiran,
perasaan dan penilaian. Misalnya, interaksi dan komunikasi antara guru dengan pelajar dan
di antara pelajar dengan pelajar. Pembelajaran pula ialah proses pemerolehan maklumat
dan pengetahuan, penguasaan kemahiran serta pembentukan sikap dan kepercayaan.
Proses pembelajaran berlaku sepanjang hayat seseorang manusia. Proses pembelajaran ini
berlaku di mana-mana tempat dan pada sebarang masa ia akan membawa kepada
perubahan pada seseorang.
Semasa pelaksanaan amalan profesional, bimbingan dan latihan lebih diutamakan
daripada penilaian. Hal ini kerana latihan ini memerlukan pelajar memahami perkara-
perkara yang berkaitan dengan proses pelaksanaan dan bagaimana mengaplikasikan teori ke
dalam dunia realiti pengajaran dan pembelajaran.

3
1.4 Matlamat
Program amalan profesional membolehkan pelajar menguasai dan mengamalkan segala
konsep, prinsip, teori, kemahiran dan nilai yang diperlukan oleh seseorang insan guru yang
profesional. Amalan profesional juga membantu meningkatkan perkembangan potensi
pelajar supaya mempunyai daya ketahanan diri dalam menghadapi pelbagai cabaran di
sekolah.
Program ini juga adalah untuk melahirkan insan guru yang profesional, dan
memiliki sahsiah guru yang unggul dan bukan sebagai guru bilik darjah semata-mata. Oleh
yang demikian, program amalan profesional perlu dilaksanakan secara menyeluruh dan
bersepadu serta melibatkan usaha sama antara IPG, JPN dan sekolah.
1.5 Objektif
1.5.1 Melalui program amalan profesional, diharapkan pelajar akan dapat:
(i) memupuk sikap positif, meningkatkan daya ketahanan diri dan mengamal
nilai profesional perguruan
(ii) membina daya suai, daya tahan, daya saing, daya cipta dan kreativiti
(iii) meningkatkan kemahiran memerhati, keprihatinan dan kepekaan terhadap
murid
(iv) menyesuaikan diri dengan budaya sekolah
(v) menyepadukan teori dengan amali dalam pengajaran pembelajaran
(vi) menguasai strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran
pembelajaran
(vii) mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran,
seterusnya memperkembangkan potensi mereka sebagai guru
(viii) membuat refleksi/renungan, penilaian kendiri dan penambahbaikan dalam
semua aspek tugas guru dan
(ix) membina teori tersendiri (peribadi), ilmu binaan, dan seterusnya ilmu
profesional perguruan.
1. 5.2 Melalui program amalan profesional ini juga, pihak IPG dan sekolah dapat:
(i) memberi bimbingan secara menyeluruh yang merangkumi semua aspek
pengajaran pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah
(ii) mengeratkan hubungan profesional antara IPG dengan sekolah
melalui perbincangan dan perkongsian maklumat serta kepakaran dalam
konteks pengajaran pembelajaran dan
(iii) menilai prestasi pelajar semasa program amalan profesional.

4
1.6 Pelaksanaan Program Amalan Profesional
Program amalan profesional bagi latihan perguruan praperkhidmatan dilaksanakan seperti
dalam Jadual 1.1.
Program
Tempoh Pelaksanaan Program Amalan Profesional
Pengalaman Berasaskan Sekolah Praktikum Internship
PBS 1 PBS 2 PBS 3 PBS 4 Prakt 1 Prakt 2 Prakt 3 Internship
Tempoh 1
minggu
1
minggu
1
minggu
1
minggu
4
minggu
8
minggu
12
minggu
4
Minggu
Semester 1 2 3 4 5 6 7 8
Kredit - 2 4 6 2
Jadual 1.1: Pelaksanaan Amalan Profesional
1.7 Syarat Penentuan Keputusan
Prestasi pelajar dalam amalan profesional diputuskan mengikut gred yang ditetapkan dalam
Syarat dan Peraturan Sistem Peperiksaan dan Penilaian Pendidikan Guru yang dikeluarkan
oleh Lembaga Peperiksaan Pendidikan Guru (LPPG).
(i) Penentuan lulus adalah berdasarkan kepada syarat-syarat berikut:
- Kehadiran 100 % dalam amalan profesional
- Mencapai tahap minimum dalam penilaian akhir amalan
profesional
- Menunjukkan sikap positif terhadap profesion perguruan
(ii) Penentuan cemerlang adalah berdasarkan kepada syarat-syarat
berikut:
- Lulus dan mendapat markah 90% dan ke atas dalam keseluruhan
amalan profesional
- Menunjukkan sikap positif terhadap profesion perguruan
- Menunjukkan usaha ke arah inovasi dan kreativiti
- Pencalonan dibuat 2 minggu selepas tamat internship
(iii) Penentuan gagal adalah berdasarkan kepada syarat-syarat berikut:
- Pelajar tidak memenuhi syarat-syarat seperti yang disenaraikan
dalam kategori lulus.
- Pelajar menunjukkan sikap yang negatif dan tidak mematuhi
teguran dan bimbingan yang diberikan.
- Pelajar masih tidak menghiraukan amaran secara bertulis
sebanyak tiga kali.
- Melanggar mana-mana peraturan di bawah Akta 174 dan
disabitkan kesalahan.

5
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)

6
2.0 Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS)
2.1 Konsep
Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu program bagi pelajar Ijazah
Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan Rendah) Kementerian
Pelajaran Malaysia. Program ini diharapkan dapat memberi kefahaman awal kepada
pelajar tentang alam persekolahan daripada perspektif seorang guru. Program ini
memberi peluang kepada pelajar memahami sekolah sebagai sebuah institusi
pendidikan dan peranan guru di dalam bilik darjah melalui pemerhatian, penelitian
dokumen, refleksi dan interaksi dengan guru dan komuniti sekolah. Melalui PBS
pelajar dapat memahami sistem pengurusan sekolah, tingkah laku murid,
pengurusan bilik darjah dan tugas sebenar seorang guru.
2.2 Objektif
Melalui program Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS), pelajar dapat:
(i) memahami budaya sekolah
(ii) menyesuaikan diri di sekolah dan di bilik darjah
(iii) mendapat pendedahan awal pembelajaran murid
(iv) memahami pengurusan dan strategi pengajaran pembelajaran
(v) membina kemahiran berinteraksi dengan murid, guru dan kakitangan sekolah
(vi) membina kemahiran mengumpul maklumat tentang pengurusan sekolah,
iklim pengajaran pembelajaran dan budaya sekolah
(vii) membina kemahiran inkuiri penemuan dan kemahiran berfikir secara kritis
dan analitikal
(viii) membina sikap positif terhadap profesion keguruan
(ix) membuat refleksi mengenai tugas dan tanggungjawab guru
(x) mendokumentasikan pengalaman yang dilalui untuk perbincangan semasa
sesi refleksi selepas dua minggu program PBS dilaksanakan .
2.3 STRATEGI PELAKSANAAN
(i) Tempoh
Tempoh pelajar menjalani PBS adalah seperti dalam Jadual 2.1.

7
Program Semester Tempoh Penempatan
Program Ijazah Sarjana Muda
Perguruan
1 1 Minggu
Sekolah
Rendah
2 1 Minggu
Sekolah
Rendah
3 1 Minggu
Sekolah
Rendah
4 1 Minggu
Sekolah
Rendah
Jadual 2.1: Pelaksanaan Pengalaman Berasaskan Sekolah
(ii) Penempatan
Pelajar ditempatkan di sekolah rendah tertentu dan diuruskan oleh jabatan
mata pelajaran major/elektif masing-masing dengan kerjasama Penyelaras
PISMP dan Unit Praktikum IPG.
(iii) Prosedur Pelaksanaan
a) IPG akan memaklumkan kepada semua Jabatan Pelajaran Negeri (JPN)
tentang program Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).
b) IPG akan memaklumkan kepada pihak sekolah tentang penempatan
pelajar.
c) IPG akan menguruskan taklimat pengurusan dan pelaksanaan PBS
untuk pengurus sekolah (sebelum PBS 1 bermula).
d) IPG akan menguruskan taklimat pengurusan dan pelaksanaan PBS
untuk pelajar.
e) IPG menyediakan borang dan dokumen yang berkaitan untuk
tindakan pelajar.
f) Jabatan Ilmu Pendidikan, mata pelajaran major/ elektif memberikan
tugasan kepada pelajar untuk disempurnakan sepanjang tempoh
pelaksanaan PBS dan dibincang bersama pensyarah masing-masing
semasa sesi interaksi kuliah dan sesi refleksi selepas PBS.
g) Tugasan pelajar semasa PBS akan dinilai oleh pensyarah mata
pelajaran yang terlibat. (rujuk Jadual 2.2).

8
Semester Tugasan Penyeliaan dan Penilaian
1 Pengajian Profesional Jabatan Ilmu Pendidikan
2 Subjek major Jabatan subjek major
3 Elektif 1 Jabatan subjek elektif 1
4 Elektif 2 Jabatan subjek elektif 2
Jadual 2.2: Pengalaman Berasaskan Sekolah Mengikut Semester
(iv) Bidang Tugasan Pengalaman Berasaskan Sekolah
a) Pelajar dikehendaki membuat tugasan berdasarkan semua aspek yang ditetapkan
oleh Jabatan Ilmu pendidikan dan jabatan mata pelajaran major/elektif masing-
masing berdasarkan semester yang ditetapkan.
b) Cadangan tugasan PBS bagi semester 1 hingga semester 4 disediakan dalam
Lampiran 7A, 7B, 7C dan 7D.
c) Jabatan Ilmu Pendidikan, Jabatan mata pelajaran major dan Jabatan mata pelajaran
elektif hendaklah menyesuaikan tugasan PBS berdasarkan persoalan yang
dicadangkan di dalam Lampiran 7A, 7B, 7C dan 7D.
2.4 Kehadiran
a) Kehadiran pelajar dalam PBS adalah wajib.
b) Pelajar yang tidak hadir kerana sakit atau cedera memerlukan pengesahan
doktor/pegawai perubatan.
c) Ketidakhadiran semasa PBS atas sebab-sebab tertentu perlu mendapat
kebenaran daripada Pengarah/Timbalan Pengarah IPG.
d) Pelajar yang tidak cukup kehadiran perlu melengkapkan tempoh PBS yang
ditetapkan.

9
2.5 PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB
(i) Pelajar:
a) Menghadiri taklimat PBS
b) Memahami objektif PBS
c) Melaksanakan tugasan PBS
d) Hadir ke sekolah pada tarikh yang ditetapkan sepanjang tempoh PBS
e) Mematuhi dan mengamalkan etika keguruan, peraturan IPG dan peraturan
sekolah
f) Membuat pemerhatian terhadap iklim pembelajaran di bilik darjah,
persekitaran dan kelengkapan sekolah
g) Berbincang dengan guru tentang tugas yang dilaksanakan di sekolah
h) Bersama mentor sebagai pembantu dalam pelaksanaan pengajaran
pembelajaran di bilik darjah sekurang-kurangnya sekali dalam tempoh PBS.
i) Memerhati dan mengumpul maklumat tentang pengajaran guru serta
pengurusan kelas sebagai bahan refleksi.
j) Mendokumentasikan segala hasil tugasan dan hasil refleksi secara
berterusan dalam portfolio individu.
k) Mengadakan sesi perbincangan dengan rakan sebaya dan pensyarah tentang
pengalaman yang diperoleh semasa menjalani PBS.
l) Menyerahkan hasil tugasan PBS kepada pensyarah mata pelajaran Ilmu
Pendidikan, major/elektif masing-masing pada masa yang ditetapkan untuk
perbincangan, bimbingan dan penilaian.
(ii) Sekolah
a) Mengenal pasti dan melantik guru terlatih yang berpengalaman sebagai
mentor untuk membantu pelajar yang menjalani PBS
b) Memberi taklimat kepada pelajar tentang sejarah, struktur organisasi,
pengurusan, peraturan, disiplin dan budaya sekolah
c) Bekerjasama dengan pihak IPG dalam menjayakan program PBS
d) Memberi peluang kepada pelajar membuat pemerhatian persekitaran
sekolah/pengajaran/aktiviti bimbingan guru yang berpengalaman
e) Membantu pelajar untuk mengumpul maklumat sekolah yang diperlukan bagi
menyempurnakan tugasan PBS
f) Membantu pelajar menyesuaikan diri dalam komuniti sekolah

10
g) Mengawasi disiplin dan kehadiran pelajar sepanjang tempoh PBS dan
mengesahkan Borang Kehadiran PBS
h) Menilai kemajuan pelajar dengan menggunakan Borang Laporan
Perkembangan Pelajar (rujuk Lampiran 1-8 dan 1-9)
i) Memberi bimbingan dan maklum balas yang berterusan kepada pelajar
j) Memastikan segala tindakan berkaitan dengan pelaksanaan PBS dilaksanakan
dengan sempurna
k) Melibatkan pelajar sebagai pembantu guru sahaja dalam pengajaran
pembelajaran di bilik darjah sekurang-kurangnya sekali dalam tempoh PBS
(iii) IPG (Unit Praktikum, Jabatan dan Penyelaras PISMP)
a) Memahami, menghayati dan melaksanakan PBS mengikut Garis Panduan
Pelaksanaan PBS
b) Merancang dan mengenal pasti sekolah serta mengurus penempatan pelajar untuk
PBS
c) Menghantar surat makluman pelaksanaan PBS ke sekolah-sekolah yang terlibat.
d) Memastikan tugasan PBS disediakan pada masa yang ditetapkan dan masa yang
mencukupi diberikan kepada pelajar
e) Memberikan taklimat kepada pihak sekolah dan pelajar berhubung dengan konsep,
objektif dan tugasan dalam pelaksanaan PBS
f) Mengambil tindakan sewajarnya jika terdapat kes-kes yang memerlukan tindakan
g) Memastikan pelajar hadir ke sekolah mengikut tarikh yang ditetapkan
h) Memastikan pelajar membuat tugasan dan menyerahkan kepada pensyarah mata
pelajaran yang berkaitan untuk dinilai
i) Menetapkan satu sesi refleksi dua minggu selepas Laporan PBS disiapkan sebagai
ruang untuk pembentangan, perbincangan dan penilaian.
j) Mewujudkan kerjasama dan hubungan profesional antara IPG dengan sekolah
k) Menyediakan laporan bertulis tentang kes-kes khas pelajar kepada pihak IPG dengan
segera
2.6 Panduan menulis pernyataan profesional/kontrak tugasan
2.6.1 Pengenalan
Pernyataan profesional/kontrak tugasan merujuk kepada harapan/tugasan yang
ditetapkan sendiri oleh pelajar untuk dilaksanakan dalam tempoh PBS. Fokus tertentu
perlu ditetapkan oleh pelajar dalam melaksanakan tugasan tersebut bagi mencapai
objektif yang diharapkan. Setiap fokus tugasan hendaklah dapat diukur dan dinilai sendiri
oleh pelajar di peringkat akhir.

11
2.6.2 Tujuan Pernyataan Profesional
i. Menyatakan fokus tugasan yang hendak dilaksanakan dengan jelas
ii. Membantu pelajar merancang strategi pelaksanaan aktiviti yang difokuskan
dengan sistematik
iii. Membolehkan pelajar mengukur dan menilai keberkesanan pelaksanaan aktiviti
yang difokuskan
iv. Menjadi asas dan panduan kepada pelajar untuk membuat tindakan susulan/
penambahbaikan
2.6.3 Pernyataan Profesional
a. Sebelum PBS
i. Kenal pasti fokus utama tugasan
ii. Tujuan tugasan
iii. Merancang strategi pelaksanaan
iv. Instrumen penilaian
b. Semasa PBS
i. Melaksanakan aktiviti/strategi yang dirancang
ii. Mengumpul data
iii. Merekod
c. Selepas PBS (refleksi)
i. Menganalisis data
ii. Menilai
iii. Melapor
d. Penilaian Pernyataan Profesional (pencapaian objektif fokus tugasan)
e. Pencapaian objektif
f. Cadangan tindakan susulan/penambahbaikan
2.7 Panduan Penyediaan Portfolio - Pengalaman Berasaskan Sekolah
2.7.1 Pengertian Portfolio
Portfolio merupakan himpunan atau koleksi hasil kerja pelajar, maklumat pelajar,
pengetahuan pelajar, intelek dan kebolehan menyelesaikan masalah pelajar. Bahan porfolio
pelajar menggambarkan amalan pelajar, proses pembelajarannya serta sikap dan nilai
terhadap kerja. Penilaian porfolio merupakan satu cara atau kaedah menilai pelajar secara
bersistem, menggambarkan penguasaan kemahiran dalam konteks jasmani, emosi, rohani ,
intelek, sosial dan estetika ( JERISE ).
Penilaian berportfolio ini telah dilaksanakan di sebahagian besar negara negara
Eropah termasuk Amerika Syarikat. Satu projek di Universiti Stanford menunjukkan bahawa
porfolio ini membawa kesan yang amat memberangsangkan untuk menilai pelajar.

12
Penilaian yang demikian dianggap amat adil dan memperuntuk masa yang mencukupi
kepada pelajar untuk menyiapkannya. Penilaian berportfolio ini amat wajar untuk
diimplimentasi di sekolah-sekolah kerana amat relevan dengan Falsafah Pendidikan .
Porfolio merupakan satu bekas atau fail yang diisi dengan berbagai-bagai jenis
dokumen, penjanaan idea, pemeraman idea secara lakaran atau illustrasi, nota-nota dan
refleksi pembelajaran. Menurut Paulson dan Meyer ( 1991 ), porfolio ialah satu koleksi
bahan terpilih yang dapat menunjukkan daya usaha, kemajuan dan pencapaian seseorang
pelajar dalam satu atau lebih bidang pelajaran.
Merujuk kepada amalan profesional Portfolio atau profil profesional merupakan koleksi
dokumen yang memberi gambaran tentang seorang profesional dari segi:
i. Pengetahuan
ii. Kemahiran
iii. Pengalaman
iv. Kelayakan
v. Matlamat dan pencapaian
Satu bentuk sejarah pencapaian pelajar yang didokumentasikan dan diperkukuhkan
dengan bukti-bukti hasil kerjanya dan kesedaran baru melalui penulisan reflektif. (Shulman,
1992).
2.7.2 Tujuan Portfolio
i. Mendokumentasikan kemahiran dan pengetahuan melalui pengalaman dalam PBS
ii. Sebagai landasan komunikasi antara pelajar, pensyarah dan mentor untuk menilai
iii. Perkembangan profesionalisme pelajar.
iv. Memberi ruang kepada pelajar membuat refleksi dan mendapat pengetahuan dan
pengalaman baru.
v. Membudayakan proses pengumpulan maklumat dan dokumen secara sistematik dan
profesional.
2.7.3 Ciri-Ciri Portfolio
i. Hasil akhir portfolio mestilah menunjukkan pelajar telah terlibat dengan refleksi
kendiri.
ii. Hasil yang dibuat sendiri oleh pelajar – menghargai usaha dan diri sendiri.
iii. Mempunyai maklumat yang berbeza dan mesti dikemaskinikan pada setiap masa.
iv. Mengandungi maklumat yang menggambarkan proses pelaksanaan, perkembangan
dan penilaian dalam melaksanakan setiap tugasan.
2.7.4 Tanggungjawab Pelajar Dalam Penyediaan Portfolio
i. Menyediakan portfolio yang bermakna dan kemas kini berdasarkan senarai semak.
ii. Menyerahkan portfolio kepada pensyarah untuk disemak selepas PBS.

13
2.8 Pengalaman berasaskan sekolah - senarai semak penyediaan portfolio
Bil Tajuk Item Tandakan

1 Biodata (ditulis dalam helaian
berasingan)
1.1) Nama
1.2) No. Kad Pengenalan
1.3) Major dan Ambilan
1.4) Tarikh PBS
2 Pernyataan Profesional /
Kontrak Tugas (Lampiran 1)
2.1) Penyataan sebelum PBS
2.2) Laporan pelaksanaan aktiviti yang difokus
2.3) Penilaian dan laporan
3 Instrumen Pengumpulan Data
Berhubung Tugasan (yang
mana sesuai mengikut
keperluan)
3.1) Pemerhatian
3.2) Senarai semak
3.3) Temu bual
3.4) Soal selidik
4 Kolaborasi (Lampiran 3) 4.1) Perbincangan dengan pengurusan
sekolah
4.2) Perbincangan dengan mentor
4.3) Perbincangan dengan guru-guru lain
4.4) Perbincangan dengan kakitangan sekolah
4.5) Interaksi dengan murid
5 Ilmu/Pengetahuan Baru 5.1) Pemerhatian

14
Melalui 5.2) Senarai Semak
5.3) Temu bual
5.4) Soal selidik
5.5) Pengalaman di bilik darjah (Lampiran 6)
6 Refleksi (Lampiran 5) 6.1) Aktiviti
6.2) Perbincangan/Interaksi
7 Laporan Akhir
Ulasan Pensyarah:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________
Tandatangan : __________________________
Nama : ______________________________________________
Tarikh : __________________________

15
2.9 Pengalaman Berasaskan Sekolah - Rekod Kolaborasi/Interaksi/Perbincangan
Nama Pelajar :
Tandakan

PBS
No. Kad Pengenalan: 1
Opsyen/Ambilan: 2
Sekolah ditempatkan 3
Rekod Kolaborasi/Interaksi/Perbincangan 4
Bil.
Tarikh /Masa Nama Guru/Indfividu Yang Ditemui/Perkara
Dibincang
Catatan
2.10 PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH - PENULISAN REFLEKSI
2.10.1 Definisi Refleksi
 Proses merenung, menganalisis, mencari alasan, cadangan dan tindakan untuk
membaiki diri yang dilakukan secara berterusan. (Hanipah, 1999)
 Amalan refleksi merupakan perlakuan memikirkan semula pengalaman pelajar. Ia
memerlukan penerokaan unsur-unsur yang ketara dan tersirat. Proses ini membuat
andaian sebab musabab berasaskan fakta – pemerhatian, temu bual dan soal selidik.
 Refleksi dalam PBS membolehkan pelajar dibimbing untuk menaakul, memilih
strategi pelaksanaan tugasan dan seterusnya membuat penilaian kendiri. Amalan
refleksi ini membolehkan pelajar menghayati dan meningkatkan profesionalisme
keguruan secara efektif.
2.10.2 Tujuan Refleksi
 Pelajar dapat mengesan keberkesanan pelaksanaan setiap tugasan yang
dilaksanakan.
 Pelajar dapat menjadikan refleksi sebagai asas untuk menambahbaik dan
meningkatkan kualiti setiap tugasan secara berterusan.
 Memperkembangkan keupayaan celik akal pelajar bagi melahirkan kreativiti dan
inovasi dalam setiap tugas yang dijalankan.

16
 Meningkatkan kualiti insan guru yang mempunyai ilmu profesional keguruan
2.10.3 Ciri-ciri Refleksi
 Bermula dengan mengingat kembali
 Melibatkan perasaan (domain afektif) terhadap sesuatu
 Menentukan usaha secara sedar (conscious effort)
 Bersedia mengubah sikap, kesedaran diri, amalan dan tingkah laku positif
2.11 Amalan Refleksi/Penilaian Kendiri Dalam PBS
Refleksi ialah proses mengkaji semula keberkesanan pelaksanaan PBS oleh pelajar sendiri
untuk mempertingkatkan kemahiran keguruan. Antara garis panduan yang boleh dilaksana
ialah:
Hendaklah dilaksana selepas setiap aktiviti yang dijalankan oleh pelajar seperti
membincangkan:
 Sejauh manakah objektif aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan tercapai?
 Apakah kekuatan dan kelemahan yang dapat dikenal pasti ?
 Apakah langkah-langkah yang boleh difikirkan untuk membaiki pelaksanaan
aktiviti tersebut ?
 Apakah faktor-faktor yang dapat membantu dalam meningkatkan atau
menambah baikkan pelaksanaan aktiviti tersebut ?

17
2.11.1 PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH - AMALAN REFLEKSI
Nama Pelajar : Tandak
an 
PBS
No. Kad Pengenalan: 1
Opsyen/Ambilan: 2
Sekolah ditempatkan 3
AMALAN REFLEKSI 4
1. Analisis Isu/Perkara yang difokuskan:
1.1 Kekuatan:
1.2 Kelemahan:
2. Cadangan Penambahbaikan:
(Sila simpan maklumat ini di dalam portfolio anda)

18
2.12 PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH 1 (PENGAJIAN PROFESIONAL-ILMU
PENDIDIKAN )
CONTOH AKTIVITI PROFESIONAL
1. ARAHAN: Lengkapkan maklumat umum mengenai sekolah yang disenaraikan di dalam
borang berikut
Bil Perkara Catatan / data
1 Nama dan Alamat Sekolah
2 No. telefon sekolah
3 Alamat e-mail/web Sekolah
4 Lokasi
5 Nama Guru Besar
6 Nama GPK 1
7 Nama GPK HEM
8 Nama GPK Kokurikulum
9 Nama Penyelia Petang
10 Gred Sekolah
11 Bilangan Guru Lelaki:
Perempuan:
12 Kelayakan Profesional Guru Siswazah:
Bukan Siswazah:
13 Bilangan Kelas
14 Purata Saiz Kelas
15
Jumlah Murid
Melayu Cina India
Lain-
lain
Lelaki
Perempuan
16 Maklumat-maklumat lain yang menarik perhatian anda mengenai sekolah ini

19
2. Persekitaran dan Iklim Bilik Darjah (Gunakan helaian tambahan jika perlu)
i. Lukiskan pelan bilik darjah yang anda bersama membantu mentor melaksanakan
pengajaran pembelajaran.
ii. Huraikan bagaimanakah bahan dan sumber pengajaran pembelajaran dipamerkan di
bilik darjah tersebut digunakan secara berkesan.
iii. Catatkan bahan dan sumber pengajaran pembelajaran yang mudah digunakan oleh
murid?
iv. Adakah murid diberi peluang menggunakan sumber pembelajaran yang berasaskan
ICT ?
v. Sejauh manakah murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam setiap aktiviti
pembelajaran?
vi. Kenal pasti cara murid-murid dibahagikan dalam kumpulan-kumpulan tertentu

20
2.13 PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH 2 ( SUBJEK MAJOR)
Pengurusan Bilik Darjah
Arahan: Buat pemerhatian terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah
berdasarkan mata pelajaran major. Fokuskan pemerhatian anda dengan berpandukan
soalan-soalan berikut:
1. Bagaimanakah perhatian murid dibina dan dikekalkan sepanjang proses pengajaran
pembelajaran?
2. Bagaimanakah murid dilibatkan dalam aktiviti perbincangan?
3. Bagaimanakah pengukuhan terhadap setiap isi pelajaran dilaksanakan?
4. Bagaimanakah cara guru memberikan arahan yang jelas kepada murid?
5. Bagaimanakah murid digerakkan untuk melaksanakan aktiviti secara berkesan?
6. Bagaimanakah guru menangani gangguan luar jangkaan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran sedang
berjalan?
7. Bagaimanakah guru menangani masalah tingkah laku murid dalam proses pengajaran
dan pembelajaran?
8. Adakah peraturan bilik darjah disediakan ?
Jika ada, adakah peraturan itu dilaksanakan secara berkesan ?
9. Adakah aktiviti berkumpulan dijalankan? Jika ada, bagaimanakah aktiviti kumpulan
diuruskan dan dilaksanakan?
10. Bagaimanakah sesi pengajaran dan pembelajaran ditamatkan?
2.14 PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH 3
A. Pembelajaran Murid
Arahan: Buat pemerhatian terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Fokuskan pemerhatian anda dengan berpandukan soalan-soalan berikut:
a) Apakah objektif pengajaran dan pembelajaran yang dirancang oleh guru?
b) Bagaimanakah guru memastikan objektif yang ditetapkan itu tercapai?
c) Bagaimanakah guru dapat mengesan pembelajaran telah berlaku?

21
d) Bagaimanakah guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan perbezaan individu
murid?
B. Masalah Pembelajaran Murid
Arahan: Buat pemerhatian terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Kenal pasti beberapa orang murid yang menghadapi masalah pembelajaran. Fokuskan
pemerhatian anda dengan berpandukan soalan-soalan berikut:
a) Huraikan secara ringkas masalah pembelajaran murid yang anda kenal pasti.
b) Laksanakan sesi temu bual dengan murid berkenaan untuk mendapatkan maklumat
dan memahami dengan lebih mendalam mengenai masalah yang dikenal pasti.
c) Senaraikan jenis dan punca yang menyebabkan masalah pembelajaran itu berlaku.
d) Cadangkan apakah tindakan yang anda dapat laksanakan untuk membantu
mengatasi masalah murid tersebut?
Nota: Sila berbincang dan mendapatkan bimbingan daripada mentor dan guru-guru lain
yang terlibat secara langsung dengan murid yang terlibat dengan masalah yang dikaji.
2.1.5 PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH 4
A. Kemahiran Mengajar dan Strategi Pengajaran
Arahan: Buat pemerhatian terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah
bagi dua orang guru. Fokuskan pemerhatian anda dengan berpandukan pernyataan/aspek-
aspek berikut dan buat catatan:
Teknik penyoalan guru
a) Cara guru memberikan penerangan
b) Penggunaan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran
c) Respons guru terhadap hasil kerja murid
d) Penggunaan papan tulis, papan kenyataan dan persekitaran pembelajaran
e) Pelaksanaan aktiviti kelas, kumpulan dan individu
f) Hubungan mata ke mata (eye-contact) dan intonasi suara guru
g) Kemahiran-kemahiran lain yang dikenal pasti

22
IPG KAMPUS TUN HUSSEIN ONN, BATU PAHAT
BORANG KEHADIRAN PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH
Sekolah :
___________________________________________________________________________
Alamat Sekolah :
___________________________________________________________________________
Tarikh PBS : ______________________ hingga ____________________________
Bil Nama Pelajar No. KP Major
Tarikh
1
2
3
4
5
6
Catatan:
* Ketua kumpulan diminta menghantar borang kehadiran ini kepada Ketua Unit Praktikum
IPG selepas tamat Pengalaman Berasaskan Sekolah
* Ketidakhadiran mesti disertakan dengan sijil/kenyataan cuti sakit atau surat kebenaran
Pengarah/ Timbalan Pengarah IPG
Tandatangan Ketua Kumpulan : _____________________
Nama : ______________________________________________________
Tarikh : __________________________
Pengesahan Guru Besar:
Tandatangan _________________________Tarikh : ____________________
Cop Sekolah

23
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH
LAPORAN PERKEMBANGAN PELAJAR
(Diisikan oleh Pengurus Sekolah)
Nama Pelajar : ____________________________No. K.P. : ___________________________
Major : _____________________________ Ambilan : ___________________________
Tandakan ()
Aspek
Lemah
Sederhana
Baik
Ulasan
Sahsiah dan
Perwatakan
a) Penampilan diri
b) Pekerti
c) Keprihatinan
d) Sifat/Peribadi sebagai
pendidik
Komunikasi
Berkesan:
Berinteraksi secara beretika
b) Keupayaan memerhati,
berbincang dan membuat refleksi
c) Berupaya menyampaikan idea
secara berkesan
Budaya
Profesional
Guru:
Berupaya membina hubungan
positif dengan warga sekolah
b) Sentiasa berusaha untuk
mendapatkan ilmu, bimbingan
dari mentor dan guru-guru lain
c) Komited terhadap tugasan yang
diberikan oleh IPG
Tandatangan Guru Besar ________________________ Tarikh ____________________

ismail Bin Abdul Samad IPGKTHO 2012
PRAKTIKUM

PRAKTIKUM
3.1 KONSEP
Praktikum ialah latihan praktik yang merupakan komponen wajib dalam program
pendidikan guru. Praktikum memberi peluang kepada pelajar untuk mengamalkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai keguruan secara reflektif dalam situasi sebenar bilik
darjah dan sekolah. Pelaksanaan program peringkat ini memberi tumpuan kepada proses
pengajaran pembelajaran dengan bimbingan pensyarah pembimbing dan guru pembimbing
melalui perkongsian pintar dan permuafakatan antara agensi-agensi KPM.
3.2 OBJEKTIF
Melalui program praktikum ini, pelajar dapat:
a) menyepadukan teori dengan amali pengajaran pembelajaran
b) mengaplikasikan pelbagai strategi dan kemahiran pengajaran pembelajaran
c) mengaplikasi kemahiran mentaksir dan menilai
d) merancang dan melaksanakan pengajaran pembelajaran secara berpasangan dan
individu
e) mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran
f) memupuk sikap positif, meningkatkan jati diri, menghayati dan mengamalkan nilai-
nilai profesionalisme kerguruan;
g) memperkembangkan potensi diri sebagai pendidik melalui pembinaan portfolio
dengan mengamalkan refleksi dan penilaian kendiri
h) mengoptimumkan kegunaan pelbagai sumber dan teknologi dalam proses
pengajaran pembelajaran
i) menguasai kemahiran fasilitator dan
j) menguasai pelbagai strategi, perancangan dan pelaksanaan aktiviti kokurikulum.
3.3 PROSEDUR PELAKSANAAN
(i) Syarat
Pelajar dikehendaki menyempurnakan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) mengikut
struktur kursus yang telah ditetapkan bagi setiap semester. Rujuk Jadual 3.1.
(ii) Penempatan
Penempatan pelajar dibuat secara permuafakatan antara IPG dan sekolah dengan
persetujuan Jabatan Pelajaran Negeri (JPN).

Pelajar ditempatkan di sekolah rendah.
(iii) Tempoh
Tempoh pelaksanaan praktikum adalah seperti ditetapkan dalam struktur kursus. Rujuk
Jadual 3-1.
(iv) Bilangan Waktu Mengajar
Minimum 8 waktu mengajar seminggu
Maksimum 12 waktu mengajar seminggu
Pelajar major Prasekolah dikehendaki mengajar 2 hari pengajaran sepenuhnya dalam
seminggu.
Pelajar wajib mengajar mata pelajaran major dan dua mata pelajaran elektif.
Pengajaran berpasangan perlu dijalankan sekurang-kurangnya sekali seminggu sepanjang
tempoh praktikum.
Pelajar major Prasekolah perlu mengajar secara berpasangan bagi satu hari pengajaran
penuh sekurang-kurangnya sekali seminggu sepanjang tempoh praktikum.
(v) Bilangan Penyeliaan
Penyeliaan hendaklah berasaskan pencerapan klinikal.
Bimbingan berterusan perlu diamalkan sepanjang praktikum.
Penilaian hanya dibuat selepas bimbingan diberikan.
Penyeliaan bersama antara pensyarah pembimbing dan guru pembimbing perlu dijalankan
dua minggu sebelum tamat praktikum.
Jadual 3.1 ialah panduan agihan penyeliaan praktikum untuk pensyarah pembimbing dan
guru pembimbing. Penyeliaan perlulah melibat pelaksanaan aktiviti kokurikulum.
Praktikum Mata Pelajaran
Pra
penyeliaan
IPG Sekolah
Penyeliaan
Bersama
Jumlah
Praktikum 1
(4 minggu)
Major 1 1 2 1 5
Praktikum 2 Major 1 3 4 1 9

(8 minggu) Elektif 1 2 2 1 5
Elektif 2 2 2 4
Praktikum 3
(12 minggu)
Major 1 3 4 1 9
Elektif 1 2 2 1 5
Elektif 2 2 2 4
Jadual 3.1 : Agihan Penyeliaan
3.4 PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB
(i) Pelajar
a) Menghadiri taklimat yang dikendalikan oleh Unit Praktikum
b) Memahami dan berusaha mencapai matlamat dan objektif praktikum
c) Berbincang dengan pensyarah pembimbing dan guru pembimbing untuk mencapai
persefahaman tentang peranan dan tanggungjawab masing-masing semasa
praktikum
d) Membina hubungan profesional dengan pengurus sekolah, guru-guru dan staf
sokongan di sekolah
e) Menyerahkan jadual waktu, senarai tugas, takwim sekolah dan maklumat–maklumat
lain kepada pensyarah major dan elektif sebelum prapenyeliaan
f) Mematuhi dan mengamalkan etika profesion perguruan, peraturan IPG dan
peraturan sekolah
g) Hadir ke sekolah dan terlibat dengan aktiviti anjuran sekolah di sepanjang tempoh
praktikum
h) Menandatangani buku rekod kehadiran pada setiap hari persekolahan
i) Melengkapkan dan menghantarkan borang kehadiran praktikum ke Unit Praktikum
pada setiap bulan
j) Mendapatkan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran
k) Membuat rancangan semester, mingguan dan harian dalam buku persediaan
mengajar
l) Membuat Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang lengkap mengikut format
sebelum melaksanakan pengajaran
m) Mendapatkan bimbingan daripada guru pembimbing semasa merancang pengajaran
n) Melaksanakan pengajaran secara berpasangan pada setiap minggu dengan
mempelbagaikan strategi pengajaran pembelajaran (Rujuk Lampiran 2-2)
o) Mengamalkan penulisan jurnal reflektif berdasarkan isu atau masalah yang kritikal
semasa praktikum. Penulisan Jurnal dibuat berdasarkan tempoh masa yang diambil

bagi menyelesaikan sesuatu masalah atau isu yang difokuskan (Rujuk Lampiran 2-3
dan 2-3A)
p) Melibatkan diri dan membantu pengendalian sekurang-kurangnya satu komponen
kokurikulum (Rujuk Lampiran 2-4)
q) Melengkapkan, mengemaskinikan dan menyerahkan portfolio amalan profesional
kepada guru pembimbing dan pensyarah pembimbing pada setiap kali
bimbingan/penyeliaan dijalankan
r) Menghantar satu salinan Borang Kehadiran Praktikum kepada Ketua Unit Praktikum
IPG
s) Mengisi Borang Refleksi Praktikum dalam minggu pertama pelajar kembali ke IPG
selepas tamat praktikum.
(ii) Pensyarah Pembimbing
a) Menerima surat pelantikan sebagai pensyarah pembimbing daripada Pengarah IPG
b) Menghadiri taklimat praktikum yang dikendalikan oleh Unit Praktikum
c) Berbincang dengan pelajar tentang urusan bimbingan dan penyeliaan praktikum
d) Merancang jadual bimbingan dan penyeliaan praktikum
e) Mengadakan perbincangan dengan pengurus sekolah dan guru pembimbing secara
berterusan untuk menjalinkan hubungan profesional
f) Melaporkan kemajuan dan kes-kes disiplin pelajar dari semasa ke semasa kepada
Unit Praktikum
g) Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran, penulisan
jurnal reflektif dan pembinaan portfolio praktikum dengan menggunakan senarai
semak yang ditetapkan.
h) Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini
i) Memantau kehadiran, prestasi dan disiplin pelajar sepanjang tempoh praktikum
j) Memaklumkan dengan segera secara bertulis kes-kes khas yang memerlukan
perhatian dan tindakan Unit Praktikum dengan menggunakan borang yang
ditetapkan
k) Menyemak dan mengesahkan buku persediaan mengajar pelajar
l) Memberi bimbingan berasaskan prinsip-prinsip pencerapan klinikal (Rujuk (Lampiran
2-5)
m) Menyelia secara tersebar sepanjang tempoh praktikum mengikut jadual penyeliaan
yang telah dicadangkan
n) Membimbing pelajar-pelajar dalam perancangan, pelaksanaan dan penilaian
kokurikulum
o) Bekerjasama dengan guru pembimbing dalam semua aspek pelaksanaan praktikum
p) Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang cemerlang
q) Melengkapkan borang bimbingan (PR1) dan menyerahkan salinan asal kepada
pelajar

r) Pensyarah major dan elektif wajib membuat rumusan prestasi praktikum setiap
pelajar bersama-sama guru pembimbing major atau elektif dengan menggunakan
Borang Penilaian Prestasi (PR2)
s) Menyerahkan Borang Penilaian Prestasi (PR2) yang lengkap dan kemaskini kepada
Ketua Unit Praktikum .
(iii) Guru Pembimbing
a) Menghadiri taklimat praktikum dan kursus yang dijalankan oleh IPG
b) Memahami, menghayati dan melaksanakan peranan sebagai guru pembimbing
c) Memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada pelajar dalam aspek pengajaran
pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah :
 Jadual waktu
 Sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, panduan guru
 Rancangan kerja semester dan persediaan mengajar harian
 Sumber pengajaran pembelajaran
 Proses pengajaran pembelajaran
 Pengajaran berpasangan
 Amalan pemulihan dan pengayaan di dalam pengajaran pembelajaran
 Teknik penyoalan
 Pentaksiran dan penilaian murid
 Pengurusan bilik darjah
 Penilaian kendiri (refleksi) dan penulisan jurnal reflektif
 Pengelolaan (perancangan, pelaksanaan dan penilaian kokurikulum)
 Hal-hal lain yang berkaitan
d) Memberi peluang kepada pelajar memerhati pengajaran
e) Menyemak, memberi ulasan bertulis dan menandatangani buku persediaan
mengajar pelajar
f) Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran, penulisan
jurnal reflektif dan pembinaan portfolio praktikum dengan menggunakan senarai
semak yang ditetapkan
g) Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang cemerlang
h) Menyelia pengajaran pelajar berdasarkan prinsip pencerapan klinikal dengan
menggunakan borang bimbingan (PR1)
i) Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini
j) Memaklumkan kepada pengurus sekolah mengenai kemajuan pelajar dari semasa ke
semasa sepanjang tempoh amalan profesional
k) Memantau kehadiran pelajar sepanjang tempoh praktikum
l) Membuat laporan bertulis tentang kes-kes khas ( cemerlang, gagal, masalah disiplin)
pelajar kepada pihak IPG dengan segera

m) Membuat rumusan prestasi praktikum pelajar bersama pensyarah pembimbing
dengan menggunakan Borang Penilaian Prestasi (PR2)
(iv) Pengurus Sekolah
a) Menghadiri taklimat pengurusan praktikum yang dijalankan oleh pihak IPG
b) Jawatankuasa Praktikum di peringkat sekolah
c) Mencalonkan guru pembimbing dalam kalangan guru terlatih yang berpengalaman
dan sanggup membimbing pelajar sepanjang tempoh praktikum
d) Memberi taklimat kepada pelajar tentang:
e) Sejarah, struktur organisasi, pengurusan, peraturan, disiplin dan budaya sekolah
f) Tugas dan tanggungjawab pengurus sekolah, guru penolong kanan, guru disiplin,
guru panitia, guru kokurikulum, guru darjah, guru mata pelajaran, guru tugas khas
dan tugas staf sokongan
g) Latar belakang murid dan masyarakat setempat
h) Tugas dan tanggungjawab pelajar di sekolah
i) Pengelolaan gerak kerja kokurikulum
j) Maklumat-maklumat lain yang berkaitan
k) Memberi jadual waktu dan takwim sekolah kepada pelajar
l) Mengawasi disiplin pelajar dan mengesahkan kehadiran mereka.
m) Memberitahu secara bertulis kepada pihak IPG tentang pelajar yang:
n) Menunjukkan prestasi cemerlang
o) Tidak menjalankan tugas dengan memuaskan
p) Tidak hadir tanpa sebab.
q) Terlibat dengan kes-kes disiplin
r) Menghadapi masalah kesihatan dan kemalangan
s) Menyemak dan mengesahkan rancangan pengajaran pelajar
t) Mengesahkan kehadiran pelajar dengan menandatangani Borang Kehadiran
Praktikum
u) Memastikan guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar secara
berterusan kepada pelajar, berdasarkan jadual kerja penyeliaan yang disediakan
v) Mengambil tahu hal-hal berkaitan dengan kebajikan pelajar
w) Memastikan segala proses berkaitan dengan pelaksanaan penyeliaan praktikum
dilaksanakan dengan sempurna dan berkesan
x) Memastikan pelajar dilibatkan sebagai pembantu guru dalam salah satu komponen
kokurikulum sama ada kelab/persatuan, unit beruniform atau sukan/permainan
(v) Pasukan Pengurusan Praktikum
a) Melaksanakan dasar praktikum yang diputuskan oleh BPG KPM

b) Merancang dan menyediakan Jadual Kerja Pelaksanaan Praktikum
c) Menguruskan surat pelantikan guru pembimbing dengan pihak JPN
d) Merancang dan menguruskan penempatan pelajar dan pensyarah pembimbing
e) Merancang dan menguruskan taklimat pengurusan praktikum kepada pelajar,
pensyarah pembimbing dan pihak sekolah
f) Merancang dan menguruskan kursus pementoran untuk pensyarah pembimbing dan
guru pembimbing
g) Memastikan kelancaran pelaksanaan program praktikum
h) Menguruskan pengumpulan dan penyimpanan dokumen dan rekod praktikum
i) Melaksanakan sesi refleksi praktikum dalam minggu pertama pelajar kembali ke IPG
j) Membuat analisis dan rumusan refleksi praktikum
k) Menguruskan dan membentangkan keputusan praktikum untuk disahkan oleh
JKIAPIPG sebelum diserahkan kepada Unit Peperiksaan
l) Menyediakan dokumen dan laporan kes-kes amalan profesional untuk dibawa ke
JKIAPIPG
m) Menyediakan laporan tahunan praktikum untuk kegunaan IPG
n) Membantu Unit Kewangan IPG menguruskan borang tuntutan elaun guru
pembimbing dan pelajar
o) Menyediakan Laporan Pelaksanaan Praktikum Pelajar dan menghantarkannya
kepada BPG
p) Jawatankuasa Induk Amalan Profesional Institut Pendidikan Guru (JKIAPIPG)
q) Menentukan dasar amalan profesional dilaksanakan
r) Menjalankan pemantauan pelaksanaan amalan profesional
s) Menjalankan penyeliaan rentasan ke atas pelajar yang dicadangkan sebagai kes gagal
dan kes berpotensi cemerlang.
t) Mengendalikan kes-kes khas seperti penangguhan, melengkapkan tempoh amalan
profesional, gagal dan disiplin serta mengambil tindakan sewajarnya
u) Mengesahkan kehadiran dan keputusan amalan profesional
3.5 KEHADIRAN PRAKTIKUM
a) Pelajar diwajibkan hadir 100% semasa praktikum
b) Pelajar dikehendaki melengkapkan praktikum sekiranya kehadiran kurang 100%
c) Perkara-perkara yang membolehkan pelajar tidak hadir praktikum hanya dengan
kebenaran Pengarah IPG tetapi tidak melebihi 30% daripada jumlah hari praktikum
ialah :
i. Pelajar jatuh sakit atau cedera dan disahkan oleh pegawai perubatan
ii. Menjadi saksi atau terlibat dalam perbicaraan kes mahkamah
iii. Keluarga terdekat meninggal dunia dengan disertakan sijil kematian
iv. Peristiwa di luar jangkaan atau hal-hal kecemasan
v. Sebab-sebab lain yang diberi kebenaran oleh Pengarah IPG

Tindakan bagi kehadiran yang kurang daripada 100% “dengan kebenaran” adalah seperti
ditunjukkan dalam Jadual 3.2.
Kehadiran Praktikum Tindakan
90% ke atas
JKIAPIPG akan menentukan sama ada pelajar perlu
melengkapkan kehadiran praktikum atau tidak.
70% - 89.9% Pelajar wajib melengkapkan kehadiran praktikum.
Kurang daripada 70% Pelajar wajib mengulang keseluruhan praktikum.
Jadual 3.2: Tindakan Bagi Kes Kehadiran Praktikum Kurang Daripada 100%
Kehadiran praktikum yang kurang daripada 100% tanpa sebab atau tanpa kebenaran,
kesnya akan dirujuk kepada pihak berkuasa tatatertib IPG untuk diambil tindakan.
3.6. PENANGGUHAN PRAKTIKUM
a) Penangguhan praktikum tertakluk kepada keputusan yang dibuat oleh Pengarah
Pendidikan Guru. Permohonan penangguhan hendaklah dibuat kepada Pengarah
IPG.
b) Penangguhan tidak boleh melebihi tempoh satu tahun dari tarikh berkuat kuasa
penangguhan praktikum
c) Pelajar dibenarkan menangguh praktikum sekali sahaja sepanjang tempoh pengajian
d) Pelajar mesti melaporkan diri ke institut asal mereka selepas tamat tempoh
penangguhan yang dipohon untuk meneruskan praktikum
e) Elaun tidak akan dibayar dalam masa penangguhan praktikum. Elaun hanya akan
dibayar semula bermula daripada tarikh pelajar melaporkan diri
f) Pelajar tidak dibenarkan bertukar pusat latihan dan diletakkan di bawah bimbingan
dan penyeliaan IPG asal masing-masing kecuali mendapat kelulusan Pengarah
Pendidikan Guru.
3.7 KES GAGAL PRAKTIKUM
a) Pelajar yang gagal praktikum perlu disahkan oleh Jawatankuasa Peperiksaan dan
Penilaian Institut Pendidikan Guru (JKPPIPG).
b) Pelajar yang gagal praktikum dikehendaki mengulang Praktikum 3 sahaja.
c) Pelajar yang gagal praktikum diberi peluang mengulang praktikum sekali sahaja.

3.8 SYARAT TAKSIRAN PRESTASI PELAJAR DALAM PRAKTIKUM
a) Asas taksiran untuk menetapkan prestasi pelajar adalah berdasarkan kepada
bimbingan dan penilaian formatif dan sumatif.
b) Penilaian formatif dibuat secara berterusan oleh guru pembimbing dan pensyarah
pembimbing dengan menggunakan borang bimbingan (PR1).
c) Pensyarah pembimbing dan guru pembimbing akan membuat rumusan prestasi
pelajar dengan menggunakan Borang Penilaian Prestasi (PR2).
d) Penilaian prestasi pelajar dalam praktikum dibuat berasaskan kepada komponen-
komponen yang dinyatakan dalam Jadual 3-3.
Komponen Penilaian Rujukan Wajaran
1. Kemahiran Interpersonal
dan Intrapersonal
Portfolio dan perbincangan
dengan pihak sekolah
10%
2. Pengetahuan tentang
Mata Pelajaran
Portfolio 10%
3. Pengajaran dan
Pembelajaran
Portfolio 30%
4. Komunikasi Porfolio 10%
5. Pengurusan Bilik Darjah Portfolio 10%
6. Penilaian
Porfolio dan buku kerja
murid
10%
7. Kokurikulum Portfolio 10%
8. Peranan-peranan lain
Portfolio dan hasil kerja
pelajar
10%
Jumlah 100%
Jadual 3-3: Komponen Penilaian Praktikum

3.9 Format Rancangan Pengajaran Harian
Profil pengajaran
Tarikh : 19 Ogos 2012 (Jumaat)
Masa : 10.00 -11.00 Pagi (60 minit)
Tema : Tema 5: Malaysiaku Negaraku
Topik : Berbangga Dengan Identiti Negara
Subtopik : Keranamu Malaysia
Tahun : 4 Salinatan
HP : Pada akhir pengajaran murid dapat:
Membanding beza identiti negara
Menyenaraikan sekurang-kurangnya tiga langkah yang diambil untuk mengharumkan nama
negara.

Isi Pelajaran : Berbangga dengan identiti negara.
Penerapan Nilai Murni : Menghargai, menghormati, Menyayangi
Unsur-unsur Patriotisme : Berbangga sebagai warganegara Malaysia.
Kemahiran Berfikir : Membanding beza, menyenarai
Pengetahuan Sedia ada : Mengetahui latar belakang negara Malaysia.
Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran (BSPP)
Bil Sumber Kuantiti Format
1. Tayangan slaid 1 Power Point
2. Lagu “Keranamu Malaysia” 1
MP3
3 Carta 3
Carta Bergambar 2
Carta Tunggal 1
4 Kertas manila 4 -

Langkah/
masa
Isi kandungan Aktiviti pengajaran & pembelajaran Catatan
Set Induksi
3-5 minit
Guru menayangkan slaid
beberapa imej yang menjadi
identity Negara
1. Soalan guru :
2. i. Senaraikan gambar yang baru kita
lihat tadi.
3. Ii. Pada pendapat anda, bagaimana kita
boleh menunjukkan perasaan bangga
terhadap identity Negara
ABM :Slaid Power Point- Panorama Bangunan
Identiti Negara
KBK: Menyenarai
Langkah 1
10 minit
Penerangan mengenai topik
.
Guru menerangkan mengenai identiti
negara :
i. Maksud identiti
ii. Jenis identiti negara
ABM : Carta Bergambar
KBK : Menamakan
Langkah 2
20 minit
Kuiz-Pengetahuan sedia ada Pelajar dibahagikan kepada 4 kumpulan.
Pelajar memberikan contoh perbezaan yang
terdapat pada beberapa identiti negara
berdasar gambar ditunjukkan.
ABM : Carta markah, carta gambar
KBK : Membanding beza
Langkah 3
20 minit
Menyenarai langkah
memelihara identiti negara.
i. Setiap kumpulan dibekal kertas
manila dan diminta menuliskan
lebih daripada tiga pendapat.
ii. Pelajar membentangkan dapatan
dan membuat perbincangan
dengan seliaan guru
KBK : Menyenaraikan

Penutup
(5 Minit)
Merumus isi pelajaran Guru membuat rumusan tentang topik
dengan perluasan maklumat.

Catatan Guru Pelatih
Ulasan Pensyarah Penyelia/Guru Pembimbing

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN ( RPH )
Mata pelajaran : Bahasa Melayu
Tahun : 5 Orked
Bilangan Murid : 32 orang
Tema : Kebudayaan
Tajuk : Perayaan di Malaysia
Tarikh : 12 Februari 2007
Masa : 60 minit
Objektif : Pada akhir pelajaran murid dapat;
i. Murid dapat menyatakan tentang pengalaman
mereka menyambut perayaan secara lisan.
ii. Membaca dan menyatakan 5 isi penting secara lisan
mengenai perayaan di Malaysia.
iii. Murid dapat menulis karangan pendek mengenai
pengalaman mereka menyambut perayaan masingmasing dengan menggunakan ayat majmuk
yang
betul.
Hasil Pembelajaran:
1.1 berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan
menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonansi dan nada yang
sesuai.
Aras 1 (i) berbual tentang sesuatu perkara yang dialami den didengar dengan
menggunakan bahasa yang sesuai.
5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonansi yang betul
dan memahami petikan yang dibaca.
Aras 2 (i) membaca pelbagai jenis ayat dengan memberikan penekanan pada
intonansi berdasarkan tanda baca.
8.2 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu
penulisan teks tentang sesuatu tajuk.
Aras 3 (i) menyediakan perenggan dengan mengguna ayat tunggal dan ayat
majmuk berdasarkan tajuk yang diberikan. Kemahiran Bahasa : Kemahiran bertutur, menulis
dan mendengar.
Sistem Bahasa : Sistem ejaan, ayat tunggal dan ayat majmuk, sebutan
dan intonansi.
Ilmu : Bahasa Melayu, Kebudayaan
Nilai : Kesenian, menghayati, menghormati dan
Menghargai.
Kemahiran Bernilai Tambah (KBT)
Kemahiran Berfikir : Membuat perbezaan, menbuat inferens, dan
kemahiran mengkategori.
Kemahiran Belajar : Menerima maklumat, memproses dan melaporkan.

Kecerdasan Pelbaga : Kinestetik, intrapersonal, interpersonal, naturalis dan
emosi.
Pengetahuan Sedia Ada : Murid dapat menceritakan pengetahuan dan
pengalaman mereka mengenai perayaan yang
terdapat di Malaysia dengan cara berdialog dan
membina ayat dengan menggunakan ayat mudah.
BBB : Power point, buku latihan dan alat
tulis.
Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan
Murid
ditayangkan
power point yang
berkaitan dengan
jenis-jenis
perayaan yang
terdapat di
Malaysia.

Langkah Isi Kandungan Aktiviti Catatan
Set Induksi
(5 minit)
Paparan slaid power point
mengenai perayaan kaum
i) murid perlu melihat paparan
power point dan menghayatinya.
ii) murid diminta untuk
- membezakan jenis
perayaan mengikut kaum
- menceritakan pengalaman mereka.
iii) guru menjelaskan tujuan aktiviti dan
tajuk pengajaran yang akan diajari pada
hari itu ;
Pengalaman
murid menyambut perayaan
KB : menghubungkait,
inferens
BCB: menonton dengan
aktif
BBB : power point
Guru memberi
teks cerita yang
bertajuk
“Perayaan Di
Malaysia” melalui
power point.
Langkah 1
(15 minit)
Penerangan / Perbincangan :
Perbezaan antara perayaan
yang
terdapat di Malaysia dan
bandingkan
dengan pengetahuan dan
pengalaman mereka.
1. Penerangan guru :
i. Cara membina dan menulis ayat tunggal dan ayat
majmuk dalam sesuatu
penulisan teks
ii. Cara menyediakan perenggan dengan mengguna
ayat tunggal dan ayat
majmuk berdasarkan tajuk
Aktiviti Pelajar :
i. Membaca petikan
ii. menyatakan 5 isi penting secara lisan mengenai
perayaan di Malaysia.
KB : menghubungkaitkan,
menjana idea
BCB : memproses
maklumat dan melaporkan
maklumat.
KP : verbal linguistik,visual,
intrapersonal, interpersonal
Nilai : kerjasama,
hormatmenghormati
BBB : power point, kertas
latihan (lembaran kerja)
Langkah 2
(15 minit)
Aktiviti penulisan i) Guru memberi latihan kepada murid berdasarkan
kecerdasan :
Kumpulan A-C
membuat karangan pendek
KB : menjana idea,
menghubungkaitkan,
membuat inferens.
BCB : mengumpul,
memproses, mencatat dan

mengenai perbezaan perayaan di
Malaysia berdasar isi penting
Kumpulan D-E
Guru membimbing kumpulan murid
yang memerlukan pemulihan dengan
menyediakan teks cerita yang perlu
dilengkapkan dengan mengisi tempat
kosong.
melaporkan maklumat.
KP :
intrapersonal;interpersonal,
visual, verbal-linguistik.
Nilai : bekerjasama,
menghargai,.
BBB : kertas latihan.
Langkah 3
(20 minit)
Guru membuat
rumusan
Guru juga bertanyakan
- nilai-nilai murni yang terdapat dalam
sesi pengajaran dan pembelajaran.
- beza ayat tunggal dan ayat majmuk
Murid dikehendaki bercerita tentang hasil penulisan
mereka.
KB : menjana idea,
menghubungkaitkan,
membuat inferens.
BCB : mengumpul,
memproses, mencatat dan
melaporkan maklumat.
KP :
intrapersonal;interpersonal,
visual, verbal-linguistik.
Nilai : bekerjasama,
menghargai,.
BBB : kertas latihan.
Langkah 4
Penutup
Kesimpulan guru Guru menggalakkan murid supaya mengumpul
maklumat tambahan daripada bahan-bahan yang lain
bagi menambahkan
pengetahuan mereka.
Murid juga digalakkan mengamalkan nilai-nilai murni
yang telah dipelajari pada hari tersebut.
Nilai-nilai murni :
-Menghargai
-Bersyukur
-Menghormati
-bekerjasama

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas : Ibnu Sina
Tarikh : 11.07.2005
Bilangan Pelajar : 20 orang
Masa : 30 minit
Tajuk : Taharah
Sub Tajuk : Tayammum
Objektif Umum : Pelajar akan dapat menjaga kebersihan dan kesucian
diri setiap masa.
Objektif khusus : Pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran,
pelajar akan dapat ;
a) Menyebut pengertian tayammum
b) Membanding beza antara tayammum dengan berwudu’
c) Melaksanakan tayammum dengan betul
Peng. Sedia Ada : Pelajar telah mengetahui tentang pentingnya taharah/kebersihan
dalam Islam dan kehidupan seharian
Gabungjalin : Aqidah, al-Quran
Penerapan Nilai : Bersyukur, Istiqamah, Bersih dan Jujur
Kemahiran Berfikir : Menjana Idea, Banding beza (Peta Minda)
Bahan Bantu
Mengajar : VCD, Gambar, Debu Tanah dan Air 2

Set Induksi
(3 minit)
Doa belajar - Pelajar membaca doa
beramai-ramai
Guru memainkan tayangan video lagu
“Bersuci”.
Refleksi tentang perbuatan/amalan yang telah
dilakukan sejak awal pagi
1. Pelajar diminta merenungkan apakah
perbuatan yang dilakukan pada awal pagi?
2. Pelajar diminta menyatakan apakah yang
mereka telah melakukan perkara serupa pada
awal pagi..
3. Guru mengaitkan dengan tajuk hari ini.
KB:
Pemikiran reflektif
Teknik:
Sumbangsaran
Langkah 1
(5 minit)
Teori Tayammum 1. Guru menerangkan pengertian tayammum
dan
bertanyakan mengapa dibolehkan
bertayammum
dan sebab yang membolehkan bertayammum?
2. Pelajar memberi jawapan dan guru
merumuskan
3. Guru menjelaskan konsep dan cara-cara
bertayammum
KB:
Menjana idea
Teknik:
Soal jawab
Syarahan
Langkah 2
(13 minit)
Amali Tayammum 1. Guru akan mendemonstrasikan cara
tayammum dengan diperhatikan oleh pelajar
2. Guru akan meminta pelajar melakukan
tayammum seorang demi seorang.
BBM:
Debu / bedak
Teknik:
Tunjukcara /
Demonstrasi

Langkah 3
(7 minit)
Penilaian Guru akan meminta pelajar:
a) Menyebut pengertian tayammum
b) Membanding beza antara tayammum
dengan wudu’
c) Melaksanakan tayammum dengan betul
KB:
Banding beza
Langkah 4
Penutup
(2 minit )
Rumusan dan
Refleksi
* Islam menitik beratkan aspek kebersihan
* Suci dan bersih adalah dua perkara yang
berbeza
* Bersuci boleh dilakukan dengan tayammum
apabila ada sebab-sebab yang diharuskan
syarak.
*Islam menekankan soal kebersihan dan
kesucian setiap masa khususnya semasa
beribadat.
Nilai:
Kesedaran kendiri

3.10 Membina rancangan pengajaran harian bagi kerja projek / amali
Mata pelajaran yang melibatkan kerja projek atau amali, contohnya Kemahiran Hidup dan
Pendidikan Seni Visual memerlukan lebih banyak masa untuk dilaksanakan. Pelajar boleh
membahagikan RPH tersebut kepada beberapa segmen dan minggu, hingga projek tersebut
berjaya dilaksana oleh murid, Apa yang penting disini ialah murid kita berupaya memahami dan
melaksana proses pembuatan. Di samping itu, kita juga mahukan produk yang lebih kemas
dihasilkan dan tiada murid yang ketinggalan dalam menghasilkannya.
Untuk membahagikan kepada segmen/minggu, kita boleh melakukannya berdasarkan
proses. Pastikan juga objektif sesuai dengan sukatan pelajaran.
Melakar
Menyedia aturan
kerja
Menyedia bahan
Mencantum
bahan
Membuat
kemasan
Membuat kemasan
Menghias tempat
surat dengan
bahan hiasan
Bercerita tentang
teknik dan proses
penghasilan
Rajah : Proses Pembinaan RPH
Berikut merupakan perincian bagi pembahagian segmen pengajaran dan pembelajaran :
Mata pelajaran Pendidikan Seni Visual
Tajuk : Membina Model Kereta
Minggu Kemahiran Objektif
M1 Melakar
Menyedia aturan kerja
Menyedia bahan
Pelajar boleh
- bercerita tentang reka bentuk
model kereta
- membuat lakaran reka bentuk
model kereta
- menyedia bahan
M2 Pelajar boleh
- menghasilkan model kereta
(menggunting, memotong dan
mencantum)
- mewarna
M3 Pelajar boleh
- menghasilkan model kereta

- Menghias model kereta dengan
bahan hiasan
- Bercerita tentang teknik dan
proses penghasilan
Contoh Minggu 1
MATA PELAJARAN : PENDIDIKAN SENI VISUAL
BIDANG : Membentuk dan Membuat Binaan
AKTIVITI : Membentuk Kereta
TAJUK : Kereta Idaman
TARIKH : 12/06/2012
MASA : 8.30 hingga 9.30 pagi
BILANGAN MURID : 34/35
KEMAHIRAN FOKUS : Mereka cipta sebuah kereta idaman
OBJEKTIF MODUL : Guru dapat mengajar murid cara-cara untuk
menghasilkan sebuah model kereta idaman
OBJEKTIF PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pada akhir pelajaran murid dapat:
a. Mereka bentuk sebuah model kereta dengan menggunakan bahan-bahan buangan
b. membuat lakaran reka bentuk model kereta
c. menyedia bahan
KEPERLUAN
Alat - gunting

Bahan- bahan buangan(straw board/bod tebal, bekas pembungkusan, straw minuman, gam,
tape
Rujukan:
BBBM/BBB
Kad gambar
Objek maujud model-model kereta mainan
Buku Sumber Guru Pendidikan Seni Tahun 4
Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni
Slaid power point
PROSEDUR
Guru merancang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Kecerdasan Pelbagai, Kajian Masa
Depan,dan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif
Guru menentukan aras pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran
Guru memulakan aktiviti dengan induksi set mengenai jenis kenderaan masa dahulu sambil
menerapkan Kajian Masa Depan bersoal jawab
Guru menunjuk cara dan membimbing murid dalam proses membuat sebuah model kereta dari
bahan buangan
Apresiasi dan Kritikan
KBKK : Mereka cipta mensintesis, menjana idea,
menghubungkaitan
PENERAPAN NILAI : Ketekunan dan Ketelitian

Set Induksi
(3 minit)
Aras 1
Murid memerhati dan membuat analisa tentang gambar
Murid memberikan pandangan mereka tentang gambar
berkenaan
Sesi soal jawab :
Guru menayangkan video klip
‘The Transformer”
a. Apakah pandangan anda
tentang tayangan tersebut
b. Adakah anda berminat
dengan kenderaan dipaparkan
c. Guru membawa murid
kepada tajuk pembelajaran.
Teori Kajian
Masa Depan
Menjangka
Fungsi produk
Teori Kecerdasan
Pelagai
Verbal Linguistik
KBKK (Kreatif)
Mereka cipta
Mensintesis
BBM :
Video

Langkah 2
(10 minit)
Sesi tunjuk cara a. Guru menunjukkan cara
membuat model kereta
b. Guru membimbing murid
semasa menghasilkan model
kereta
c. Memotong bentuk yang
diinginkan
d. Menebuk tayar kereta
e. Mencantum bahan kereta
f. Menampal kertas warna
KBKK (Kreatif)
Mereka cipta
inovatif
Nilai
KBKK – Kritis
Membanding
beza
Menganalisis
Teori Kecerdasan
Pelbagai
Verbal Linguistik
BBM :
Bahan maujud
Aktiviti 3
(40 minit) Aras 2
Murid memilih bahan yang sesuai untuk digunakan
dalam menghasilkan model kereta
Meneroka pelbagai bahan yang
boleh digunakan. Kesan tindak
balas bahan yang digunakan
Murid mengetahui bahawa
prinsip imbangan dan unsur
ruang, bentuk dan warna
penting dalam membuat model
kereta
Murid membuat bahagian
model kereta dengan
Memotong
Menebuk
Penerokaan
Membanding
beza
Menilai – akibat
penolakan angin.
Kelajuan yang
dihasilkan
KBKK (Kreatif)
Menjana idea
Mereka cipta
Menghubung
kaitan

Langkah 4
Refleksi
Membuat refleksi berkaitan aktiviti Murid bercerita tentang
- Lakaran dan reka bentuk
-Teknik dan alatan diguna
KBKK (Kreatif)
Menjana idea
Mereka cipta
Menghubung
kaitan
Penutup
Kesimpulan guru Guru mengaitkan tugasan murid
dengan kerjasama kumpulan.
Pentingnya organisasi idea serta
pemilihan bahan dan teknik
yang betul.
Guru memaklumkan
pengkaryaan akan disambung
pada minggu berikutnya.

Catatan Guru Pelatih
.
Ulasan Pensyarah Penyelia/Guru Pembimbing

Minggu 2
TARIKH : 19/06/2012
Pelajar boleh
a. menghasilkan bentuk /bahagian model kereta (menggunting, memotong dan
mencantum)
b. mewarna model kereta secara kreatif
KEPERLUAN
Alat - gunting
tape
Rujukan:
BBBM/BBB
Lihat perubahan objektif.
Fokus kepada kemahiran apa yang perlu dilaksanakan pelajar pada minggu ke-2 ini.

Kad gambar
Objek maujud model-model kereta mainan
Buku Sumber Guru Pendidikan Seni Tahun 4
Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni
Slaid power point
PROSEDUR
Guru merancang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Kecerdasan Pelbagai, Kajian Masa
Depan,dan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif
Guru menentukan aras pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran
Guru memulakan aktiviti dengan induksi set mengenai jenis kenderaan masa dahulu sambil
menerapkan Kajian Masa Depan bersoal jawab
Guru menunjuk cara dan membimbing murid dalam proses membuat sebuah model kereta dari
bahan buangan
Apresiasi dan Kritikan
KBKK : Mereka cipta mensintesis, menjana idea,
menghubungkaitan
PENERAPAN NILAI : Ketekunan dan Ketelitian

Set Induksi
(3 minit) Memerhati dan menanalisa gambar Sesi soal jawab :
Guru menayangkan video klip ‘ In The Car
Factory ‘
a. Apakah pandangan anda tentang
tayangan tersebut
b. Adakah anda berminat dengan teknik
pembuatan ini?
c. Guru membawa murid kepada tajuk
pembelajaran.
Teori Kajian
Masa Depan
Menjangka
Fungsi produk
Teori Kecerdasan
Pelagai
Verbal Linguistik
KBKK (Kreatif)
Mereka cipta
Mensintesis
BBM :
Video
Langkah 2
(10 minit)
Sesi Apresiasi dan
Refleksi (10 minit)
Sesi Apresiasi
Mempamerkan
hasik kerja
Perlumbaan
kereta
Membuat refleksi
bagaimana
Penerangan
a. Guru membimbing murid menghasilkan
model kereta
b. Berbincang dengan pelajar mengenai
reka bentuk kereta yang dihasilkan
KBKK (Kreatif)
Mereka cipta
inovatif
Nilai
KBKK – Kritis
Membanding
beza
Menganalisis
Teori Kecerdasan
Pelbagai

penghasilkan
model kereta
dilakukan
Verbal Linguistik
BBM :
Bahan maujud
Aktiviti 3
(40 minit) Aras 2
Murid memilih bahan yang sesuai untuk
digunakan dalam menghasilkan model kereta
Meneroka pelbagai bahan yang boleh
digunakan. Kesan tindak balas bahan yang
digunakan
Murid mengetahui bahawa prinsip
imbangan dan unsur ruang, bentuk dan
warna penting dalam membuat model
kereta
Murid membuat model kereta dengan
a. Mencantum bahan kereta
b. Mewarna
Penerokaan
Membanding
beza
Menilai – akibat
penolakan angin.
Kelajuan yang
dihasilkan
KBKK (Kreatif)
Menjana idea
Mereka cipta
Menghubung
kaitan

Langkah 4
Refleksi
- Reka bentuk
-Perasaan mereka terhadap aktiviti
KBKK (Kreatif)
Menjana idea
Mereka cipta
Menghubung
kaitan
Penutup
Kesimpulan guru Guru mengaitkan tugasan murid dengan
kerjasama kumpulan.
Pentingnya pemilihan bahan dan teknik
yang betul.
Guru memaklumkan pengkaryaan akan
disambung pada minggu berikutnya.

Catatan guru pelatih
Ulasan pensyarah/ guru pembimbing

Minggu 3
TARIKH : 26/06/2012
Pelajar boleh
a. menghasilkan hiasan pada model kereta secara kreatif
b. membuat apresiasi seni
KEPERLUAN
Alat - gunting
tape
Rujukan:
BBBM/BBB
Lihat perubahan objektif.
Fokus kepada kemahiran apa yang perlu dilaksanakan pelajar pada minggu ke-3 ini.

Set Induksi
(3 minit) Memerhati dan menanalisa gambar Sesi soal jawab :
Guru menayangkan video klip ‘ Future Car’
a. Apakah pandangan anda tentang gambar
tersebut
b. Adakah anda berminat dengan kereta ini?
c. Guru membawa murid kepada tajuk
pembelajaran.
Teori Kajian
Masa Depan
Menjangka
Fungsi produk
Teori
Kecerdasan
Pelagai
Verbal
Linguistik
KBKK (Kreatif)
Mereka cipta
Mensintesis
BBM :
Video

Langkah 2
(10 minit)
Sesi Apresiasi
dan Refleksi
(10 minit)
Sesi Apresiasi
Mempamerkan
hasik kerja
Perlumbaan
kereta
Membuat
refleksi
bagaimana
penghasilkan
model kereta
dilakukan
Penerangan
a. Berbincang dengan pelajar mengenai reka
bentuk kereta yang dihasilkan
b. menerangkan bahan lain yangt boleh diguna
untuk membuat model kereta
-polistrin
-tin minuman
-tanah liat
c. menunjukkan gambar-gambar penghasilan
model kereta
KBKK (Kreatif)
Mereka cipta
inovatif
Nilai
KBKK – Kritis
Membanding
beza
Menganalisis
Teori
Kecerdasan
Pelbagai
Verbal
Linguistik
BBM :
Bahan
maujud
Aktiviti 3
(40 minit) Aras 2
Murid memilih bahan yang sesuai untuk
digunakan sebagai hiasan dalam
menghasilkan model kereta
Meneroka pelbagai bahan yang boleh digunakan.
Kesan tindak balas bahan yang digunakan
Murid membuat hiasan pada model kereta dengan
a. Mencantum bahan
Penerokaan
Membanding
beza
Menilai –
akibat
penolakan
angin.
Kelajuan yang
dihasilkan
KBKK (Kreatif)

Menjana idea
Mereka cipta
Menghubung
kaitan
Langkah 4
Refleksi
-Perasaan mereka terhadap aktiviti
KBKK (Kreatif)
Menjana idea
Mereka cipta
Menghubung
kaitan
Penutup
Kesimpulan guru Guru mengaitkan tugasan murid dengan kerjasama
kumpulan.
Pentingnya pemilihan bahan dan teknik yang betul.
Guru memaklumkan pengkaryaan terbaik akan
dipamerkan di sudut seni

PEMIKIRAN REFLEKTIF

4.0 PEMIKIRAN REFLEKTIF
Dewey (1933) menyatakan individu yang
mempraktikkan pemikiran refleksi akan sentiasa aktif dalam memikirkan masalah yang
dihadapi, komited untuk mencari jalan penyelesaian, sanggup mengorbankan masa bagi memastikan
masalah yang dihadapi dapat di atasi dan sentiasa menerima pandangan dari luar yang berpotensi
untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Bagi Boud et al., (1985) refleksi adalah proses
meneutralkan kembali segala perasaaan negatif yang menyelubungi pengalaman yang dilalui supaya
satu perspektif baru dapat dihasilkan daripada pengalaman tersebut sekali gus berjaya mengubah
tingkahlaku dan tindakan seseorang. Ia juga merupakan tindakan yang bertujuan dan berhati-hati
(Loughran, 1996), melakukan penilaian secara kritikal (Mezirow, 1991) dan melibatkan proses
menyiasat dan mengenal pasti pengalaman yang telah mereka lalui.
Keseluruhannya,pemikiran dan amalan refleksi merupakan suatu aktiviti kognitif yang
memerlukan penglibatan aktif individu hasil daripada cetusan sesuatu pengalaman yang amat member
kesan kepada dirinya dengan melibatkan pengujian tindak balas, kepercayaan dan dasar pemikiran
untuk menghasilkan integrasi antara pemahaman baru dengan pengalaman yang telah dilalui. Ia juga
sangat perlu diterapkan kepada guru pelatih kerana ia adalah kunci dan elemen yang penting bagi
mereka yang baru mula untuk mengenali dunia pengajaran (Giovannelli, 2011).
Pemikiran dan amalan refleksi merupakan suatu bentuk pemikiran yang sukar
diterjemahkan secara eksplisit. Ong (2004) berpendapat penulisan berupaya memainkan peranan
sebagai bahan bukti yang membolehkan guru menterjemahkan pemikirannya secara tersurat untuk
diselaraskan dan mengambil tindakan susulan serta salah satu alat yang sangat efektif untuk
mengaplikasikan pemikiran dan amalan refleksi adalah jurnal refleksi Melalui penulisan jurnal refleksi
individu tersebut dapat menjadi lebih kritikal terhadap pengalaman atau masalah yang dihadapi dan
dipertimbangkan segala kemungkinan yang akan berlaku dan berusaha mencari pelbagai alternatif bagi
mengatasi situasi tersebut (Hoover, 1994).
Walau bagaimanapun Hatton dan Smith menegaskan terdapat empat kategori bagi
penulisan refleksi iaitu penulisan deskriptif, penulisan refleksi deskriptif, penulisan
refleksi dialog dan penulisan refleksi kritikal.

Rajah 1 berikut menjelaskan secara terperinci setiap tahap penulisan refleksi
Rajah 1: Tahap Penulisan Refleksi Hatton dan Smith (1995)
Namun begitu, hasil kajian yang dilaksanakan oleh Hatton dan Smith ke atas guru pelatih
mendapati majoriti guru pelatih mempamerkan penulisan refleksi pada tahap yang paling rendah iaitu
penulisan deskriptif dan diikuti pada tahap kedua. Hanya beberapa orang sahaja guru pelatih yang
berupaya melaksanakan penulisan refleksi pada tahap yang ketiga dan keempat. Oleh yang demikian,
beberapa model refleksi telah dikemukakan oleh para penyelidik antaranya Model Pengajaran Reflektif
(Pollard dan Tann, 1990), Model Tindakan Refleksi (Eby, 1998) dan Model Refleksi (McAlpine et al.,
1999) yang bertujuan untuk membantu memfokuskan guru pelatih melaksanakan pemikiran refleksi
dalam proses pengajaran serta berupaya melakukan refleksi secara lebih teliti dan kritikal. Kajian yang
dilaksanakan ini mencadangkan suatu model pemikiran refleksi yang baru hasil daripada penelitian yang
dilaksanakan ke atas beberapa model refleksi dan penerapan elemen-elemen yang baru yang dirasakan

berkesan dalam meningkatkan keupayaan guru pelatih sains melaksanakan pemikiran dan amalan
refleksi dalam proses pengajaran dan pembelajaran khususnya di kawasan luar bandar.
4.1 Model Pemikiran
Refleksi ini mengandungi beberapa komponen sebagaimana rajah 2 berikut:
Model Pemikiran Refleksi merupakan suatu model refleksi yang berkitar dan
menjelaskan dengan terperinci panduan bagaimana guru pelatih sains menangani sesuatu
masalah yang telah dikenalpasti melalui usaha pemantauan mereka terhadap proses
pengajaran dan pembelajaran. Permasalahan-permasalahan yang boleh menganggu
matlamat kesarjanaan pengajaran sains dikenalpasti dan diselesaikan secara sistematik
melibatkan langkah-langkah yang berkitar. Langkah-langkah ini dilaksanakan oleh guru
pelatih sains untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi sekaligus mempertingkatkan pemikiran dan
amalan guru pelatih sains ke tahap yang lebih kritikal.
Sumber: ‘Kepentingan Pemikiran dan Amalan Refleksi Dalam Pengajaran Sains di Kawasan Luar Bandar’,
Norhaniza Ibrahim dan rakan-rakan , Universiti Teknologi Malaysia.
4.2 Refleksi Rancangan Pengajaran Harian :

Contoh Refleksi
Status
REFLEKSI Pelajar A:
Pengajaran dan pembelajaran pada hari ini sangat memuaskan.
Lemah
REFLEKSI Pelajar B:
Saya dapati pengajaran saya hari ini baik. Pelajar-pelajar saya dapat
menyempurnakan latihan dan tugasan yang diberi. Semuanya adalah betul belaka
Lemah
REFLEKSI Pelajar C:
Saya telah mengajar tajuk ‘Bentuk Muka Bumi’ Tahun 5 Kuning. Hari ini saya
telah menggunakan alat-alat bantu mengajar yang berwarna-warni. Saya dapati
murid-murid saya sungguh seronok dan dapat memberi respon yang baik dengan
menjawab soalan-soalan yang saya kemukakan. Saya sungguh puas hati.
Lemah
REFLEKSI Pelajar D:
Saya dapati pengajaran pada hari ini dijalankan seperti yang dirancang. Namun
begitu, saya dapati saya seharusnya lebih peka terhadap latar belakang pelajar
saya. Saya patut menjaga hati pelajar saya yang miskin, yang tinggal di rumah
yang tidak mempunyai bekalan air. Saya seharusnya menyatakan juga dalam
pengajaran saya bahawa banyak kebaikan mengambil atau menggunakan air
telaga bukan kerana murah, dan airnya dingin. Apa yang perlu ialah air itu perlu
dimasak. Adalah lebih baik jika saya menyatakan apabila saya pulang ke
kampung saya lebih suka mandi air telaga di rumah nenek saya. Yang penting
ialah kita harus bersyukur mempunyai tempat tinggal berbanding dengan orang di
Bosnia atau Somalia.
Saya telah menggunakan peta yang menunjukkan kedudukan Bosnia dan
Malaysia. Saya minta pelajar-pelajar nyatakan bagaimana kita boleh sampai di
sana, dan memberi pendapat jika Malaysia seperti Bosnia.
Saya berasa puas hati dengan pelajaran hari ini.
Saya berasa puas hati dengan pelajaran hari ini. Saya akan menggunakan teknik
bercerita untuk menyampaikan pelajaran pada masa akan datang.
Sangat
Baik
.

4.3 Pemikiran reflektif melalui penulisan jurnal.
4.3.1 Konsep
Jurnal merupakan satu bentuk penulisan ilmiah yang berterusan mengenai sesuatu peristiwa atau
masalah yang perlu diberi penekanan oleh pelajar terutama dalam usaha membentuk keyakinan diri
dan kemahiran menyelesaikan masalah.Melalui penulisan jurnal pelajar berpeluang merenung,
menilai dan menjadikannya sebagai asas untuk mengambil tindakan susulan bagi menyelesaikan
sesuatu masalah/meningkatkan lagi keberkesanan tindakan mengikut jangka masa yang ditetapkan
sendiri.
4.3.2 Objektif
Melalui penulisan jurnal diharapkan pelajar dapat:
i. menyimpan catatan refleksi penglibatkannya di sekolah semasa praktikum untuk
dijadikan renungan
ii. menilai semula keberkesanan tugas dan tanggungjawab yang telah dijalankannya.
iii. menjadikannya sebagai asas/panduan untuk tindakan susulan bagi menyelesaikan
masalah yang difokuskan dan seterusnya meningkatkan lagi keberkesanannya melalui
penambahbaikan, kreativiti dan inovasi secara berterusan
iv. meningkatkan kepekaannya terhadap tugas sebenar guru profesional yang
sentiasa berusaha meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran
serta perkembangan murid
v. menjadikan hasil penulisan/dapatan jurnal sebagai bahan perbincangan
denganpensyarah penyelia/guru pembimbing bagi meningkatkan tahap
profesionalisme keguruannya
vi. meningkatkan tahap dan amalan refleksi yang bersifat reflektif bagi menjana
pemikiran kritis dan analitikal
vii. meningkatkan kemahiran profesionalisme khususnya dalam tatacara mengendali
masalah dan prosedur menanganinya
4.3.3 Garis Panduan
i. Pelajar diwajibkan menulis dan menyimpan jurnal sepanjang tempoh praktikum.
ii. Penulisan hendaklah difokuskan kepada satu sahaja peristiwa, masalah,
pencapaian atau aspek-aspek penting/kritikal yang dialami semasa praktikum.
iii. Aspek yang difokus hendaklah dianalisis secara terperinci, mengandungi pandangan,
cadangan dan tindakan susulan.
iv. Fakta-fakta perlu disokong dengan penulisan lampau (literature review) supaya

setiap masalah, cadangan dan langkah-langkah yang dijalankan lebih objektif dan
berkesan.
4.3.4 Contoh penulisan jurnal
Minggu 4
Tarikh : 11/7/2012 hingga 15/7/2012
1. Isu / Masalah
Pada minggu kelima ini, saya telah menghadapi masalah pengurusan masa yang tepat sebagaimana
yang saya telah rancangkan. Terdapat aktiviti yang telah dirancang tidak dapat dijalankan kerana tidak
cukup masa. Hal ini menimbulkan masalah bagi saya untuk mencapai objektif, khususnya objektif yang
akhir dalam sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari-hari tertentu.
2. Analisis
Masalah ini timbul kerana aktiviti perbincangan secara kumpulan yang telah saya jalankan itu ada
kalanya telah melebihi masa yang ditetapkan. Didapati pelajar-pelajar mengambil masa yang agak lama
untuk menyiapkan laporan hasil perbincangan dan semasa melaporkan hasil perbincangan, terdapat
beberapa orang pelajar yang tidak dapat menerangkannya dengan lancar dan cepat. Di samping itu,
masalah masa ini juga wujud kerana gangguan aktiviti-aktiviti sekolah seperti perhimpunan yang telah
mengambil masa yang agak lama sehingga mengurangkan masa yang telah dirancangkan.
3. Cadangan Untuk Memperbaiki
a. Saya patut membaca buku-buku yang berkaitan dengan perancangan masa dalam sesuatu proses
pengajaran dan pembelajaran agar dapat menguruskan masa dengan lebih sempurna.
b. Saya akan menyediakan plan A dan plan B pada waktu-waktu tertentu terutama pada hari-hari
yang terlibat dengan perhimpunan sekolah supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan
lancar dengan masa yang telah dirancangkan .
c. Bagi memastikan bahawa aktiviti perbincangan secara berkumpulan tidak melebihi masa yang telah
ditetapkan, saya akan sentiasa mengingatkan pelajar tentang masa yang ada dan meminta wakil bagi
setiap kumpulan membuat laporan dalam masa yang telah ditetapkan. Sekiranya perbincangan
menyentuh topik yang sama, saya akan memilih beberapa hasil perbincangan yang terbaik sahaja akan
dibentangkan .
d. Saya akan mendapatkan bimbingan dan nasihat daripada pensyarah pembimbing di samping
berbincang dengan rakan-rakan yang lain.

4. Tempoh Masa
Saya akan cuba mengatasi masalah ini secepat mungkin . Pengurusan masa yang baik adalah perlu bagi
memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran. Sekiranya masalah ini tidak dapat
diatasi secepat mungkin sudah tentu objektif-objektif yang telah dirancangkan tidak tercapai
sepenuhnya.
5. Penilaian Kejayaan
Saya akan meminta kerjasama pensyarah maktab dan rakan pembimbing untuk memberi penilaian
tentang kejayaan saya di samping meminta pandangan dari rakan lain yang mengajar kumpulan
pelajar saya ini.
6. Tindakan Susulan
Semasa membuat rancangan persediaan mengajar, saya akan memikirkan objektif-objektif dan aktiviti-
aktiviti yang sesuai dengan masa yang diperuntukkan. Biasanya pada hari Isnin, aktiviti perhimpunan
sekolah mengambil masa yang agak lama sehingga menjejaskan masa belajar. Jadi saya perlu bersedia
dengan plan B bagi mengelakkan masalah pengurusan masa yang kucar kacir.
Petikan pendapat/pandangan tokoh:
Isu : Tingkah laku melampau/sifat kenakalan ini tidak boleh dibenarkan kerana menjejas pengajaran
pembelajaran.
Menurut Harry K. Wong (1998) kebanyakan masalah tingkah laku disebabkan oleh guru
sendiri.
“Most behavior problems in the classroom are caused by the teacher’s failure
to teach students how to follow procedures.”
Gangguan daripada kebisingan kelas amat ketara semasa pertukaran waktu mengajar.
Mengikut Wong (1998) pelajar mengambil masa 2 hingga 3 minit ini untuk bercakap, bergerak
dari tempat duduk serta bertingkah laku yang mengganggukan.
Dalam pada itu Wong (1998) turut menjelaskan bahawa prosedur dan rutin akan memberi
keyakinan kepada pelajar kerana mereka tahu apa yang perlu dilakukan pada setiap masa.
“routines and procedures… offer security. Students cannot get down to the

serious business of learning unless they feel secure in the classroom. They
want instruction and guidance on all the how-to’s in the classroom—how to
head a paper, how to ask for help, how to sharpen a pencil, how to get to
work, how to turn on the computer, how to…”
Isu: Murid-murid yang bising bukan sahaja tidak dapat menguasai kemahiran yang diajar tetapi
murid-murid lain juga terjejas dan ini berlaku tidak adil kepada semua murid-murid yang lain.
Yvonne. J. Clerehugh, (2000) dari Notre Dame High School, Norwich, UK telah melaksanakan
satu kajian tindakan ke atas pengajaran bahasa asing moden. Dalam kertas kajiannya yang
bertajuk “ICT as a Motivator for Disaffected Pupils?” Beliau mendapati penggunaan teknologi
maklumat dan komunikasi dalam pengajaran seperti penggunaan “Powerpoint” memang boleh
mengurangkan “pupil disaffection”. Beliau juga menjelaskan bahawa terdapat bias gender
dalam pembelajaran bahasa asing. Di UK murid-murid lelaki akan suka mempelajari bahasa
Jerman kerana ia lebih bersifat kejantanan sedangkan murid-murid perempuan suka pada
bahasa Spanyol kerana ia lebih romantik. Perbezaan minat ini mungkin dapat menerangkan
pencapaian dalam bahasa asing seperti bahasa Inggeris di Malaysia.
Clerehugh ( 2000 ) mendapati kerelevanan dan penggunaan sesuatu bahasa dalam situasi kehidupan
pelajar adalah penting .
“Pupils want to learn quickly; that is, they want to see ‘results’ in that they are
able to use the language in a meaningful way as a reward for the learning
effort put in. They want to discuss things which are of personal interest or
which are of direct relevance to their situation. It is not usual to hear a group

of fourteen year olds discussing the time they get up, get dressed or clean
their teeth, and if they have no real desire to communicate on a given topic
they may naturally become disengaged with the subject.”
Isu : Pelajar bising di dalam kelas
Linda Ashton (1996) dari James Cook University dalam artikelnya “Shared Reading Strategies
In Secondary Art Classes: An Opportunity For Reflective Practice,” mengatakan bahawa
strategi pembacaan bersama (shared reading strategies) boleh menangani isu “pupil
disaffection” dalam bilik darjah. Beliau menyenaraikan langkah-langkah dalam strategi ini
seperti di bawah:
- mereka permainan apabila berkongsi bacaan teks,
- menarik perhatian pelajar melalui mod pendengaran aktif
- memberi ulasan dan ringkasan dengan cepat serta petunjuk pemahaman
- memberi sokongan kepada pelajar yang mungkin bermasalah ingkah laku kerana
menghadapi masalah membaca
Berdasarkan prosedur yang diyatakan dalam “California Standards for the Teaching Profession”
masa yang digunakan dalam kelas perlu berkesan dan dioptimumkan sepenuhnya. Apabila
masa pengajaran dirancang sesuai untuk memenuhi keperluan pelajar, maka masa
pembelajaran dapat menghabiskan isi kandungan yang ingin disampaikan. Masalah kebisingan
kelas adalah disebabkan oleh ketidakselarasan masa pengajaran dengan isi kandungan yang
ingin disampaikan. Dengan ini pelajar akan hilang minat belajar dan keinginan untuk belajar
berkurang.
Canter model of Assertive Discipline (2002). Model disiplin Marlene and Lee Canter adalah berasaskan
ribuan jam penyelidikan dengan memerhati guru dalam bilik darjah. Model ini adalah suatu pendekatan
Fokuskan kepada pengalaman yang direfleks dengan menurunkan isi-isi pemikiran dalam bentuk tulisan.
Buat tinjauan literatur berkaitan pengajaran dan pembelajaran atau buat refleksi tentang cadangan
yang ingin diambil berasaskan soalan-soalan berikut:

Bagaimanakah ini berkait dengan amalan saya?
Apakah prinisip pengajaran dan pembelajaran yang terlibat?
Apakah yang saya boleh ubah dalam hal ini?
Apakah akan berlaku jika saya melakukannya?
Isu : Kawalan disiplin pelajar
Menurut Canter (2002) seseorang guru tidak boleh berkompromi dengan
penguasaan peraturan dalam apa jua.
“Once you make a rule, you must enforce it-always. There are no exceptions
to this requirement. It is mandatory. You can’t enforce the rule with one
student-and let it go with another. You can’t call students on the rule one day
and overlook it the next. Rules must be enforced with the consistency of the
second hand one a clock.”
PERATURAN TETAP GURU
Kehadiran Bertugas:
1. Berdasarkan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 2/81 yang bertarikh 12 September 1981 menyebut
bahawa semua Pegawai Perkhidmatan Pendidikan, kakitangan sekolah dan para pelajar dikehendaki
berada di sekolah sekurang-kurangnya lima minit sebelum sekolah bermula. Bagaimanapun, guru
bertugas harian perlu hadir di sekolah kira-kira pukul 7.00 pagi.
2. Adalah menjadi tanggungjawab para guru untuk mengamalkan ketepatan masa itu sepanjang
waktu bertugas di sekolah, semasa datang dan balik dari sekolah, ketika memasuki bilik darjah
untuk mengajar dan masa menjalankan sesuatu kegiatan di luar bilik darjah.
3. Ketepatan masa juga bermakna seseorang guru hendaklah mengikut jadual pengajaran dan tidak
dibenarkan meninggalkan kelasnya atau pun kawasan sekolah.
4. Peraturan ketepatan masa dikenakan kepada semua guru, kakitangan dan para pelajar.
Kepatuhan Tugas:
1. Semua guru dan kakitangan hendaklah menandatangani buku kedatangan sebaik sahaja tiba di
sekolah dengan mencatatkan nama, masa sampai dan menurunkan tanda tangan.
2. Guru dan kakitangan tidak dibenar meninggalkan kawasan sekolah dengan tidak mendapat
keizinan Guru Besar terlebih dahulu.
3. Mereka yang datang lewat hendaklah berjumpa dengan Guru Besar dengan memberi sebab
musabab kelewatan itu.
4. Sekiranya tidak dapat menghadirkan diri di sekolah kerana kecemasan atau jatuh sakit dan
kemalangan, mereka perlu menghubungi pihak sekolah. Mereka juga dikehendaki mengemukakan
sijil sakit kepada Guru Besar apabila kembali bertugas semula.

5. Guru-guru tidak dibenarkan meninggalkan bilik darjah semasa mengajar kecuali dengan
mendapat kebenaran daripada Guru Besar terlebih dahulu.
6. Kehadiran semua guru adalah wajib semasa kegiatan dan upacara rasmi sekolah seperti Hari
Sukan Tahunan, Hari Penyampaian Hadiah, Mesyuarat Agung Persatuan Ibu Bapa Guru untuk
mengawasi para pelajar, melaksanakan tugas yang dipertang-gungjawabkan di samping memberi
sumbangan bakti dan bantuan yang diperlukan bagi menjayakan upacara tersebut.
7. Para guru yang telah ditetapkan untuk mengawasi kegiatan ko-kurikulum, mesti menghadirkan
diri. Sebarang kesulitan yang berbangkit disebabkan oleh ketiadaan guru pengawas adalah
tanggungjawab guru itu sendiri.
Tugas Akademik Guru:
1. Guru hendaklah menunjukkan sikap profesional dan budaya kerja yang bermutu tinggi.
2. Kerja rumah hendaklah diberikan kepada pelajar berdasarkan garis panduan yang diberikan oleh
Guru Besar atau guru kanan masing-masing. Semua kerja rumah hendaklah diperiksa dengan teliti.
3. Ketua jabatan atau guru kanan mata pelajaran diberi kuasa untuk menyemak dan menentukan
bahawa buku rampaian, buku kerja dan lain-lain latihan diperiksa dengan penuh teliti.
4. Pemeriksaan buku tidak boleh dilakukan semasa mengajar di dalam kelas kecuali guru itu
mengawasi kerja pelajar di meja pelajar itu sendiri.
5. Guru yang ditugaskan sebagai guru ganti hendaklah mengisi waktu itu dengan pelajaran yang
difikirkan perlu dan ini merupakan juga tugas rasmi guru itu. Pengajaran itu mesti diisikan dengan
kerja-kerja yang memberi faedah kepada pelajar.
6. Biasanya guru mempunyai waktu untuk mengajar sebagaimana yang ditetapkan dalam jadual
waktu masing-masing. Waktu tidak mengajar, terluang/rehat di sekolah adalah dikira masa bekerja.
Guru Besar boleh mengarahkan guru-guru menggunakan masa itu untuk menggantikan guru yang
tidak hadir.
7. Mereka perlu membuat persediaan mengajar seperti membaca buku tambahan, menulis buku
ringkasan mengajar, menyediakan alat bantuan mengajar dan memeriksa buku latihan pelajar.
8. Mereka juga boleh mengadakan pertemuan dengan pelajar-pelajar yang bermasalah. Mereka
juga boleh melaksanakan aktiviti-aktiviti ko-kurikulum dan lain-lain tugas yang difikirkan perlu atau
diarahkan oleh pihak sekolah.
Buku Ringkasan Mengajar:
1. Kementerian Pendidikan telah menetapkan peraturan mengenai pengisian Buku Rekod Mengajar.
Peraturan ini hendaklah dipatuhi dan dilaksanakan dengan sepenuhnya.
2. Dalam Buku Rekod Mengajar itu mesti mengandungi salinan jadual waktu persendirian termasuk
analisisnya, salinan sukatan pelajaran, salinan kertas soalan peperiksaan dan keputusan
peperiksaan bagi tiap-tiap kelas yang diajar oleh guru itu.
3. Pada tiap-tiap hari hujung minggu, Buku Rekod Mengajar yang telah siap diisi untuk minggu
berikutnya hendaklah diserahkan kepada Guru Besar. Buku Rekod Mengajar adalah menjadi hak
milik sekolah dan perlu diserahkan ke pejabat apabila guru itu bertukar, bercuti panjang dan juga
pada akhir tahun sekiranya Guru Besar memerlukan agar dia berbuat demikian.
Perhubungan Guru Dengan Pelajar:
1. Guru perlu mempunyai hubungan mesra dengan semua pelajar dan sentiasa bermuka manis.
Mereka perlu memahami masalah pelajar.
2. Disiplin pelajar adalah menjadi tanggungjawab semua guru. Tindakan segera perlulah diambil
terhadap sebarang pelanggaran disiplin yang dilakukan oleh pelajar. Kes-kes pelanggaran disiplin
yang serius hendaklah dilaporkan kepada Guru Besar atau guru disiplin.
3. Tiap-tiap guru adalah bertanggungjawab untuk memelihara dan mengekalkan disiplin. Kesalahan
yang berat sahaja hendaklah dilaporkan kepada Guru Besar untuk mendapat keputusan bagi
pelaksanaan yang berkesan.
4. Perkara-perkara tatatertib yang dianggap berat adalah seperti menganggotai pertubuhan haram,

membawa senjata merbahaya dengan tujuan jahat, memukul guru, mengancam keselamatan orang
lain serta melanggar peraturan sekolah. Pelajar juga dilarang menulis kepada akhbar tanpa
memberitahu pihak sekolah, merosakkan harta sendiri, guru, pelajar, dan sekolah, mencuri,
menghisap rokok dan mengambil dadah, berjudi, meminum minuman keras dalam kawasan
sekolah, membantah hukuman guru, bersifat bongkak dan menghina guru atau Guru Besar.
5. Guru yang mengajar dalam kelas hendaklah mengawal disiplin pelajar-pelajarnya.
6. Para guru hendaklah menunjukkan teladan, sikap dan perwatakan yang sesuai untuk dihormati
dan dipandang tinggi oleh pelajar.
7. Jika terdapat pelajarnya yang sakit atau ditimpa kemalangan, guru tersebut hendaklah
melaporkannya kepada guru bertugas harian atau penolong kanan dengan segera.
Pakaian:
1. Guru hendaklah kelihatan kemas dengan memakai pakaian yang sesuai semasa bertugas di
sekolah.
2. Mereka tidak dibenarkan memakai selipar dan baju T walaupun pada waktu petang semasa
berada di sekolah.
3. Pakaian formal mesti dipakai semasa upacara rasmi sekolah.
Potongan Rambut:
1. Potongan rambut tidak boleh melebihi kolar baju bagi guru lelaki. Rambut perlu diurus dan
kelihatan kemas.
Pelawat:
1. Jangan benarkan pelawat termasuk jurujual berjumpa dengan pelajar di dalam bilik darjah atau
makmal.
2. Pelawat atau jurujual hanya boleh berjumpa dengan guru sekiranya mereka mendapat kebenaran
daripada Guru Besar terlebih dulu.
3. Perbincangan antara pelajar dan guru dengan pelawat atau jurujual hanya boleh dibuat di dalam
bilik guru sahaja.
Kenyataan Akhbar:
1. Guru adalah dilarang daripada membuat kenyataan akhbar walaupun bertindak atas nama Guru
Besar atau pihak sekolah.
Surat Rasmi:
1. Semua surat rasmi yang hendak dihantar keluar dari sekolah sama ada dari guru atau dari
persatuan dan kelas hendaklah dikirim melalui Guru Besar.
Lawatan:
1. Sebarang lawatan yang dilakukan oleh persatuan dan kelab hendaklah terlebih dahulu mendapat
kebenaran daripada Guru Besar dan Jabatan Pendidikan Negeri.
2. Untuk lawatan ke luar negeri, borang permohonan hendaklah dikirim ke Jabatan Pendidikan
Negeri melalui Guru Besar. Surat itu mesti dikirim sekurang-kurangnya lima minggu sebelum
lawatan dilakukan.
Kutipan Wang:
1. Guru penasihat yang dilantik untuk mengawas perjalanan persatuan dan kelab perlu mengawasi
hal ini.
2. Mereka perlu menentukan bahawa wang yang dipungut itu tidak disalahgunakan oleh persatuan
dan kelab.
Pembukaan akaun bank adalah perlu jika wang yang berkenaan itu dianggap besar jumlahnya

PANDUAN AM PERLAKSANAAN DASAR ORGANISASI
1. SIAPA ANDA DALAM PENGURUSAN SEKOLAH
1.1 Guru dan Staf Sokongan pendokong pelaksanaan KPM yang perlu membaca, memahami
dan menghayati Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Objektif Kementerian Pelajaran,
Perintah Am dan Arahan Perkhidmatan lain
.
1.2 Bersama memahami, berkongsi dan menghayati Visi dan Misi Sekolah.
1.3 Bekerja sebagai satu pasukan untuk mencapai Visi, Misi, Matlamat dan Objektif Sekolah.
1.4 Bertekad dan Beriltizam melaksana Piagam Pelanggan Sekolah.
1.5 Meletakkan kepentingan pelajar dan sekolah melebihi kepentingan peribadi dalam
menjalankan tugas.
1.6 Semua guru adalah guru disiplin dan guru pembimbing.
1.7Semua guru dan staf sokongan hendaklah mengamalkan dan menghayati prinsip etika
perkhidmatan cemerlang.
1.8Sentiasa mengamalkan kepimpinan yang berkesan dan dinamik serta cekap menjalankan
tugas.
2. MENGURUS WAKTU DATANG DAN BALIK
2.1 Jadual waktu persekolahan / waktu kerja mesti dipatuhi seperti yang ditetapkan.
2.2 Guru dikehendaki berada dalam kawasan sekolah 5 minit sebelum waktu persekolahan dan
merakam waktu semasa sampai dan sebelum balik sekolah, di pejabat.
2.3 Guru hendaklah memberitahu secara SMS kepada Pengetua dan salinan
kepada pengurus Jadual Waktu, sekiranya tidak dapat hadir atau terpaksa datang
lewat ke sekolah atas sebab-sebab yang munasabah.
2.4 Semua urusan peribadi guru (tidak melebihi 4 jam) hendaklah dilakukan di luar waktu
persekolahan kecuali dalam keadaan yang dibenarkan mengikut surat
pekeliling dengan mendapatkan kelulusan Pengetua.
2.5 Waktu bekerja semua staf sokongan hendaklah mengikut waktu bekerja perkhidmatan awam
seperti surat pekeliling yang sedang berkuatkuasa.
3. MENGURUS WAKTU KELUAR SEMASA BERTUGAS
3.1 Guru dan staf sokongan dibenarkan meninggalkan kawasan sekolah atas tugas rasmi atau
arahan bertulis daripada Kementerian Pelajaran/Jabatan Pelajaran Negeri/Pejabat
Pelajaran Daerah dengan mendapatkan kelulusan daripada Pengetua/Guru Penolong
Kanan.
3.2 Guru / staf sokongan yang telah mendapat kelulusan keluar dalam Borang Kebenaran
Keluar / surat arahan / arahan tindakan perlu menulis nama dan tandatangan di dalam
Buku Rekod Kakitangan Keluar Waktu Bertugas.
3.3 Guru / staf sokongan perlu menyediakan arahan kerja secara bertulis kepada pengganti
untuk tindakan sepanjang tempoh tugasan yang perlu diselesaikan semasa
meninggalkan waktu bertugas di sekolah.

3.4 Guru / staf sokongan dikehendaki mendapatkan laporan atau maklumbalas daripada
pengganti atas kerja-kerja yang telah diselesaikan sepanjang tempoh meninggalkan
waktu bertugas di sekolah.
3.5 Guru dan staf sokongan hendaklah merakam waktu semasa keluar dan masuk semula.
4. MENGURUS KEBENARAN MELAKUKAN KERJA LUAR
4.1 Penjawat Awam (termasuk guru) dibolehkan melakukan kerja luar dengan mematuhi
Perintah Am Bab `D’ seperti berikut:-
4.1.1 Memohon kebenaran bertulis daripada Ketua Jabatan.
4.1.2 Dibenarkan dengan mematuhi syarat-syarat berikut:-
4.1.2.1 Tidak dilakukan semasa waktu bekerja / pejabat
4.1.2.2 Tidak menjejaskan kepentingan sebagai penjawat awam.
4.1.2.3 Tidak dengan apa-apa cara berkecenderungan bercanggah dengan
kepentingan jabatan.
4.2 Berhubung dengan menjalankan tuisyen di rumah, guru-guru diingatkan bahawa tindakan
enggan mematuhi syarat-syarat tersebut adalah dianggap melanggar Akta
Pendidikan 1996 (Akta 550) subseksyen 79 (1) dan subseksyen 132 (g) di
mana boleh didenda tidak melebihi RM 50,000 (Ringgit Malaysia : Lima Puluh
Ribu) atau dipenjarakan selama tempoh tidak melebihi lima tahun atau kedua-duanya
sekali.
5. MENGURUS CUTI
5.1 Cuti Rehat / Cuti Penggal
Mengikut Surat Pekeliling Kementerian Pelajaran KP (PP) 0046.SJ/A(30) bertarikh 24
Disember 1993, guru berkelayakan mendapat cuti penggal sekolah untuk menggantikan
cuti rehat. Tetapi guru boleh dipanggil bertugas oleh Pengetua tidak melebihi
separuh daripada jumlah cutisesuatu tahun untuk menjalankan tugas-tugas selain
daripada tugas mengajar biasa.
5.2 Cuti Rehat Khas (CRK)
5.2.1 Cuti Rehat Khas sebanyak tujuh (7) hari boleh diambil oleh guru dalam satu
tahun kalendar mengikut keperluan sendiri yang tidak bertentangan dengan
kepentingan perkhidmatan.
5.2.2 Cuti Rehat Khas yang tidak dapat dihabiskan tidak boleh dibawa ke tahun
berikutnya tetapi dibenarkan untuk dikumpul bagi tujuan Pemberian Wang Tunai
Gantian Rehat bagi pegawai yang layak.
5.2.3 Cuti ini layak kepada semua guru termasuk Guru Sandaran Terlatih (GST) dan
Guru Kontrak (GSTT).
5.2.4 Kelulusan diberikan oleh Pengetua dengan syarat setelah dibuat
pertimbangan tidak menjejaskan keberkesanan pengurusan
pembelajaran dan pengajaran di sekolah.
5.2.5 Bilangan hari CRK yang layak diambil adalah berdasarkan tempoh perkhidmatan
yang melayakkan dalam tahun berkenaan (rujuk Perintah Am (ix) Bab C)
5.3 Cuti Sakit

Practicum hand book for dummies untuk panduan pelajar prakt

Practicum hand book for dummies untuk panduan pelajar prakt

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (9)

Similar to Practicum hand book for dummies untuk panduan pelajar prakt

Similar to Practicum hand book for dummies untuk panduan pelajar prakt (20)

More from Pensil Dan Pemadam

More from Pensil Dan Pemadam (20)

Practicum hand book for dummies untuk panduan pelajar prakt