Dokumen tersebut membincangkan beberapa teori pembelajaran kognitif seperti teori Kohler, Bruner dan Ausubel. Ia juga menjelaskan eksperimen Kohler terhadap cimpanzi dan kesimpulannya bahawa pembelajaran celik akal bergantung kepada persepsi masalah dan penyelesaian yang diperoleh secara mendadak. Implikasinya terhadap pengajaran dan pembelajaran ialah guru perlu merangsang pemikiran kritis

1. Disediakan Oleh :
NOR SHAHIRAH BINTI MOHAMMAD
ISMAIL
NURUL HUDA MOHD NASIR

2. Teori
Pembelajaran
Celik Akal Kohler
Teori
Teori Pembelajaran Pembelajaran
Penemuan Bruner Kognitif
Teori Pembelajaran
Bermakna Ausubel

3. Konsep Teori Pembelajaran Kognitif
• Menekankan proses mental ( penyelesaian
masalah, ingatan, bahasa)

4. Teori Pembelajaran Celik Akal
Wolfgang Kohler (1887-1967)
• Menjalankan kajian ke atas 5 ekor cimpanzi di
Pulau Canary
• Menerbitkan buku The Mentalitv of Apes pada
1924.
• Haiwan dan manusia berupaya memperoleh
pembelajaran celik akal sebagai penyelesaian
kepada masalah yang dihadapi

5. Eksperimen 1 Kohler
• Seekor cimpanzi (Sultan) diletakkan di dalam
sebuah sangkar bersama 2 batang buluh yang
berbeza saiz. Pisang diletakkan di luar sangkar.
• 2 batang buluh tersebut tidak cukup panjang
untuk Sultan mencapai pisang.
• Akhirnya Sultan menyambungkan 2 batang
buluh itu dan berjaya mendapatkan pisang.

7. Eksperimen 2 Kohler
• Sultan diletakkan di dalam sebuah sangkar
yang mengandungi beberapa kotak. Pisang
digantung dari atas pagar.
• Apabila Sultan tidak berjaya mencapai pisang
itu, Sultan mula menggerakkan sebuah kotak
hingga berada di bawah pisang.
• Akhirnya sultan memanjat dan melompat dari
atas kotak serta berjaya mendapatkan pisang.

9. Dapatan Kajian Kohler
• Pembelajaran celik akal banyak bergantung
kepada persepsi haiwan terhadap masalah
yang sesuai
• Tidak bergantung kepada ganjaran semata-
mata.
• Setelah satu masalah diselesaikan, maka lebih
mudah untuk menyelesaikan masalah yang
serupa

10. Prinsip Pembelajaran Celik Akal Kohler
• Penyelesaian masalah yang dihadapi sering
diperoleh secara mendadak iaitu apabila kita
tidak asyik memikirkan tentang masalah
tersebut
• Konsep berfikir ditakrifkan sebagai mencari
dan berpegang kepada perhubungan 2
perkara.

11. Implikasi Teori Pembelajaran Kognitif
Terhadap P&P
Guru menyampaikan pengajaran selangkah demi
elangkah mengikut urutan yang sesuai untuk
memastikan murid dapat memahami secara
mendalam isi pengajaran yang hendak diajar.
a juga dapat memberikan pengalaman yang
ermakna kepada murid disamping menarik minat
murid untuk belajar. Malah sesuai digunakan bagi
memastikan murid di taraf sederhana dan lemah
apat mengikuti pengajaran dengan baik.

12. Guru perlu menggalakkan murid agar
nggunakan celik akalnya untuk menyelesaikan
salah pembelajaran.
Guru hendaklah menyediakan bahan dan
iviti yang sesuai untuk merangsang celik akal
rid memahami isi pengajaran yang hendak
ampaikan oleh guru.

13. Guru sebagai fasilitator
Guru perlu membimbing murid menggunakan
sepsinya untuk menghubungkaitkan unsur-
ur dalam persekitaran - Hal ini memerlukan
rid menjalankan ujikaji atau pemerhatian untuk
reka memahami dan melihat sendiri perkaitan
ara unsur-unsur yang relevan dalam sesuatu
salah.

14. Guru perlu membimbing pelajar menyelesaikan
salah dengan teknik menyoal. Ini dapat
mbantu guru menjalankan pemerhatian
awa murid memahami ataupun tidak isi
gajaran yang disampaikan. Selain itu, murid
a dapat memproses maklumat yang diterima
gan lebih cepat.

15. Guru boleh menggunakan contoh-contoh khusus yang
kaitan untuk membimbing pelajar supaya
nggunakan celik akal mereka, demi mendapat
mpulan atau generalisasi.
aedah ini dapat membantu pelajar menyelesaikan
salah yang diberikan dengan lebih mudah.
engajaran mesti disampaikan selangkah demi
ngkah dan mengikut urutan kesinambungan yang
u.
roses ini lebih berkesan jika guru memberi banyak
toh yang khusus, dan pelajar cuba membuat
eralisasi yang betul.

16. ru juga perlu mengajar pengalaman baru berdasarkan tahap
ehan pelajar dan pengalaman mereka.
ru juga boleh mengaitkan pengalaman sedia ada murid untuk
bantu mengajarkan sesuatu yang baru. Sebagai contoh pelajar
pernah melihat situasi kebakaran akan dapat menggambarkan
an ketika situasi itu berlaku berbanding pelajar yang tidak
h melaluinya.
ngajaran yang ingin dijalankan perlu juga diukur dari segi
ehan murid. Sekiranya mengajarkan murid di tahap lemah
ah menggunakan bahan rangsangan yang bersesuaian
nding mengajarkan murid di tahap sederhana

17. SEKIAN, TERIMA KASIH