дистанционного обучения

975 views
871 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
975
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

дистанционного обучения

  1. 1. СодержаниеГлава 5.I. Современные системы дистанционного обучения __________ 4 Понятие дистанционного образования_____________________________________________ 4 Определение дистанционного образования _________________________________________________4 Преимущества дистанционного образования ________________________________________________4 Основы канонической дидактической системы дистанционного обучения ___________ 6 Каноническая дидактическая система______________________________________________________6 Цель обучения _________________________________________________________________________6 Дидактическая задача и технология обучения _______________________________________________9 Элементы дидактической системы ДО ___________________________________________ 10 Цели обучения ДО_____________________________________________________________________10 Средства дистанционного обучения ______________________________________________________11 Организационные формы _______________________________________________________________16 Модели преподавания __________________________________________________________________18 Технологии дистанционного обучения ____________________________________________________21 Пример современной архитектуры системы электронного обучения ___________________________25 Технологические стандарты в области образования________________________________ 27 Причины разработки ___________________________________________________________________27 Основные направления стандартизации обучающих информационных систем___________________27 Архитектура образовательной системы (спецификация LTSA) ________________________________27 Спецификации IMS ____________________________________________________________________31 Спецификации AICC___________________________________________________________________34 Модель ADL SCORM __________________________________________________________________35СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ __________________________________________________ 41 1
  2. 2. ГЛАВА 5.I. СОВРЕМЕННЫЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯПонятие дистанционного образованияОпределение дистанционного образования Дистанционное образование представляет собой прогрессивный видобучения, позволяющее соединить вместе в процессе обучения территориальноудаленных преподавателя, учебный материал и обучаемого. В Концепции создания и развития ДО в РФ приводится следующееопределение ДО: "Дистанционное образование – комплекс образовательныхуслуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом спомощью специализированной информационной образовательной среды,базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии(спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). ДО является однойиз форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человекана образование и получение информации." [1].Преимущества дистанционного образования Без сомнения, дистанционное образование не решает всех проблемобразования, однако в ряде случаев посредством новых информационныхтехнологий ДО позволяет решить ряд важных проблем высшего образования.Рассмотрим объективные причины, которые позволяют говорить в пользу выборадистанционного обучения по сравнению с традиционными способамиобразования [2]. Стоимость обучения. Если сравнивать затраты на обучение потрадиционным формам образования и затраты на дистанционное обучение, томожно прийти к выводу, что дистанционное обучение обладает рядомпреимуществ. Так, например, из общих расходов на обучение можно вычестьрасходы на проезд к центру обучения и проживание на период обучения. Крометого, время для изучения материала выбирается студентом самостоятельно, чтопозволяет человеку более гибко использовать свое время, значительно экономитьего для других важных дел. И, наконец, себестоимость дистанционного обучениясущественно ниже, поскольку главным фактором себестоимости является оплататруда преподавателей, которая зависит от соотношения "количество студентов наодного преподавателя". В случае дистанционного обучения это отношение можетбыть сильно изменено в сторону увеличения количества студентов на одногопреподавателя. Однако с другой стороны дистанционное обучение требует серьезныхначальных капиталовложений, направленных на создание учебных материалов иинформационной инфраструктуры. Возможность выбора собственных темпов обучения. Придистанционном обучении учебные материалы, тесты и экзамены доступныстуденту в любое время. Он может самостоятельно выбирать время и объем 4
  3. 3. изучаемых материалов. Это особенно выгодно для людей, уже имеющих базовыйуровень образования и решивших расширить свои знания. Отсутствие территориальных ограничений для обучения. Студент неограничен территориально тем местом, где он должен получать образование.Существует одно ограничение – возможность доступа к среде передачиинформации и среде взаимодействия. Так, например, видео- и аудиокассеты сучебным материалом могут быть просмотрены студентом в любом месте, где естьаудио- и видеоаппаратура. Электронные курсы и тесты на базе Интернет-технологий можно изучать в любом месте, где есть доступ к сети Интернет.Обычные книги и брошюры могут быть получены студентом по обычной почте влюбом доступном почтовом учреждении. Разнообразие средств и способов обучения. В дистанционном обученииобучаемый может иметь возможность самостоятельно выбрать, каким способомон будет изучать ту или иную дисциплину. Возможно, кто-то сначала захочетпознакомиться с видео материалами, затем изучить теорию, закрепив тестом напрактике, а кто-то все сделает наоборот, начнет с тренировочного теста, чтобыосознать объем необходимых знаний, затем изучит эти знания на основетеоретических материалов, а потом просмотрит практические примеры на видео. Такое разнообразие сред передачи информации при дистанционномобразовании позволяет студенту самостоятельно выбирать наиболее удобные итерриториально доступные для него средства доступа к этим средам. Получение дополнительных знаний в новых информационныхтехнологиях. Студентам, обучающимся по дистанционным программам,приходится иметь дело с новейшими технологиями представления и обработкиинформации, такими как компьютерные технологии, видео-аудио технологии,широковещательные кабельные и спутниковые системы, Интернет и пр. Поэтомуим невольно приходится осваивать эти технологии, получая дополнительныенавыки и умения, которые значительно повышают общеобразовательный итехнический уровень студента. Доступ к престижным университетам, образовательным программам,курсам. Студент, получающий образование классическим способом или жеработник какой-то компании может быть заинтересован в параллельном изученииопределенных курсов, дисциплин, программ в другом учебном заведении.Технология дистанционного образования позволяет ему достичь такой цели ипараллельно изучать несколько дисциплин в различных учебных заведениях. 5
  4. 4. Основы канонической дидактической системы дистанционногообучения Каноническая дидактическая система образования хорошо подходит и дляпредставления дистанционного обучения, поэтому рассмотрим ее основы [3].Каноническая дидактическая система Каноническая дидактическая система, в которой протекает традиционныйобразовательный процесс, как известно, состоит из семи элементов (см. Рис. I-1):- цели обучения;- обучаемые;- содержание обучения;- преподаватели;- средства обучения;- дидактические процессы;- организационные формы обучения. Преподаватели ТСО Цели обучения и воспитания Дидактические Содержание процессы обучения и воспитания Учащиеся Организационные формы Рис. I-1. Дидактическая система и образовательный процесс.Цель обучения Целью обучения называется желаемый результат обучения. Цель обучениясоставляет систему и знаний, умений и навыков, которые формируются всоответствии с моделью специалиста и государственными образовательнымистандартами. Конкретизация учебных целей четко отражена в стандартах каждойспециальности вуза. Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплинывыступает, как один из элементов цели подготовки специалиста. Цель изучениятемы является элементом системы целей учебной дисциплины и т.д. В Табл. I-1 приведены категории учебных целей. Данная таблица построенас использованием результатов исследований Б.С. Блума и М.В. Кларина [4]. 6
  5. 5. Табл. I-1. Планируемые Достигаемые учебные цели учебные цели (студент) (преподаватель) 1 2Знания на уровне - знает смысл употребляемых терминов.запоминания и - знает основные понятия и определения.воспроизведения - знает формулы, законы, принципы.Знания на уровне - понимает и интерпретирует термины;понимания - интерпретирует понятия и определения; - преобразует словесный материал в математические выражения; - интерпретирует словесный материал на схемах и графиках.Практические - умеет применять термины, понятия и определения внавыки (применение знакомой ситуации по образцу;знаний в известной - умеет применять формулы, законы и принципы;ситуации) - выполняет определенные последовательности действий.Умения - использует законы и принципы в новых ситуациях;(применение знаний - осуществляет перенос известных принципов нав незнакомой незнакомые ситуации;ситуации) - решает проблемы на междисциплинарном уровне путем переноса знаний из одной дисциплины в другую.Анализ - вычленяет части целого;(умение разбить - выявляет взаимосвязи между ними;материал на - определяет принципы организации целого;составляющие так, - видит ошибки и упущения в логике рассуждений,чтобы ясно корректирует неполные или избыточные постановкивыступала задач;структура) - выделяет скрытые предположения; - проводит различия между фактами и следствиями; - оценивает значимость данных.Синтез - пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;(умение - предлагает план проведения эксперимента или другихкомбинировать действий;элементы, чтобы - конструирует;получить целое, - разрабатывает.обладающееновизной) 7
  6. 6. Продолж. Табл. I-1. 1 2 Оценка - оценивает логику построения письменного текста; (умение оценивать - сопоставляет факты; значение того или - оценивает соответствие выводов имеющимся данным; иного материала) - приводит оценочные суждения; - выбирает оптимальный вариант из нескольких предложенных. Содержание обучения. Содержание обучения – это состав, структура иматериал учебной информации, а также комплекс задач, заданий и упражнений,передаваемых учащимся, которые формируют их профессиональные навыки иумение, способствуют накоплению первоначального опыта трудовойдеятельности. Преподаватели. Преподаватели должны выполнять следующие функции:- постановка целей и задач;- передача знаний, опыта;- формирование побуждающих мотивов;- организационная деятельность (включая взаимодействие между учащимися);- контроль процесса обучения. Технические средства обучения. В дидактическом (образовательном)процессе могут использоваться используются как традиционные, так иинновационные средства обучения, основанные на применении компьютернойтехники и телекоммуникаций. Среди традиционных технических средствобучения следует в первую очередь упомянуть:- проекционную и звуковоспроизводящую аппаратуру (диапроекторы, кинопроекторы, телеприемники, магнитофоны);- вычислительную технику;- лабораторное оборудование (стенды, приборы и т.д.). Формы обучения. Под формой учебной деятельности понимается характерорганизации учебной деятельности, т.е. дидактического процесса. Основной формой обучения в традиционном образовании является урочная(или классно-урочной) форма. В литературе известно определение урочнойформы учебной деятельности, как коллективной формы, которой присущипостоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткаярегламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебнымматериалом. В зависимости от используемого ведущего метода обучениявыделяют различные разновидности урочной формы:- лекционное занятие (иногда называют урок-лекция);- практические и лабораторные занятия (лабораторный практикум);- контрольные занятия (экзамен, зачет) и т.д. Другими распространенными формами обучения являются семинары,консультации, самостоятельная (внеурочная). 8
  7. 7. Дидактические процессы. Под дидактическим процессом понимаетсясовместная деятельность “обучающего” (преподавателей и ТСО) и обучаемого,определяемая содержанием и направленная на достижение заданных учебныхцелей. Дидактический процесс реализуется с помощью дидактических методов втех или иных организационных формах. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязаннойдеятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной нарешение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Из нихследует выделить три основные группы методов обучения [5]:1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.Дидактическая задача и технология обучения Педагогическая система должна поставить корректно дидактическуюзадачу и с помощью технологии обучения быть способной решить ее (см. Рис.I-2). Педагогическая система Дидактическая задача Технология обучения 1. Учащиеся 4. Дидактические процессы 2. Цели обучения и воспитания 5. Преподаватели 3. Содержание обучения и 6. Технические средства обучения воспитания 7. Организационные формы Рис. I-2. Дидактическая задача и технология обучения. Согласно исследованиям М.В. Кларина технологию обучения можноопределить как способ решения дидактической (учебной) задачи, котораядетерминируется целями обучения и развития, индивидуальными особенностямиучащихся, спецификой содержания предмета. Технология обучения – это содержательная техника реализации учебногопроцесса, она является составной частью системы обучения, связанной сдидактическими процессами, средствами и организационными формамиобучения. 9
  8. 8. Элементы дидактической системы ДО Рассмотрим далее элементы дидактической системы ДО – цели и задачиобучения, модели преподавания и технологии, делающие дистанционноеобучение возможным.Цели обучения ДО Распределим учебные цели по трем широким категориям (см. Табл. I-1) [6]:- передача информации (знаний);- приобретение умений и навыков;- изменение модели мышления (представлений), которое включает синтез, анализ и оценку. Преподаватели. В дистанционном образовательном процессе выделяютнесколько специализаций преподавателей [7]. Наиболее распространенныепредставлены в Табл. I-2. Табл. I-2. Преподаватель Выполняемые функции Этап: Разработка курсов преподаватель-предметник разработка содержательной части курса (content). методист разработка методической части курса с учетом дистанционной специфики: способы предоставления учебного материала, основные методы обучения, типы учебных заданий, упражнений, вопросов для обсуждения, конкретные пути организации дискуссий и других способов взаимодействия между различными участниками учебного процесса и т.п. эксперт по оцениванию организация и проведение тестов, зачетов, результатов обучения экзаменов. (invigilator) Этап: Текущий учебный процесс консультант-фасилитейтор помощь учащимся в поиске и реализации своей (facilitator) персональной образовательной траектории (своего рода куратор в дистанционном образовании). тьютор (tutor) или инструктор интерактивное предоставление учебных курсов, взаимодействиям с учащимися в ходе изучения материалов курса. 10
  9. 9. Средства дистанционного обучения В образовательном процессе ДО используются как традиционные, так иинновационные средства обучения, основанные на применении компьютернойтехники и телекоммуникаций и прочих новых информационных технологий. Применительно к современному образованию корректнее использоватьтермин “программно-технические средства обучения”. Программно-технические средства, разработанные для проведениядистанционного обучения, должны решать следующие педагогические задачи:- предоставлять возможность самостоятельного обучения и компьютерного тестирования;- обеспечивать удобный способ передачи учебного материала;- поддерживать общение и совместную работу учащихся, способствовать коллективному взаимодействию. Обучающие средства. При дистанционном обучении могут широкоиспользоваться разнообразные обучающие средства:- учебные книги, пособия, справочники и дидактические материалы на печатной основе;- звуковые пособия;- аудиовизуальные пособия;- электронные учебные материалы (электронные учебники);- компьютерные программы учебного назначения (вспомогательные). В ДО широко используются как печатные, так и электронные учебныеиздания. При разработке дидактических печатных и электронных материалов дляДО необходимо руководствоваться следующими принципами [8]:- учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной учебной информации;- при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно использовать модульный принцип;- должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы;- обязательными элементами в учебном пособии должны быть контрольные задания, толковые словари, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания. Электронные учебные материалы представляет собой электронный вариантпечатных учебных материалов, но обладают рядом положительных свойств:- компактность хранения в памяти компьютера или на внешнем носителе,- возможность оперативного внесения изменений;- возможность организации непоследовательного изучения материала с помощью гиперссылок;- возможность использования богатых мультимедийных средств (аудио, видео, графика, анимация);- возможность организации интерактивного взаимодействия между учащимся и учебником; 11
  10. 10. - передача на большие расстояния с помощью средств телекоммуникации. Современные электронные учебники (автоматизированные обучающиепрограммы) способны решать следующие задачи:- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;- визуализация учебной информации;- моделирование и имитация изучаемых процессов или явлений;- осуществление контроля с диагностикой ошибок и с обратной связью;- осуществление самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности;- развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного, теоретического);- усиление мотивации обучения (например, за счет изобразительных средств или использования игровых ситуаций). Дидактические звуковые и аудиовизуальные учебные материалы широкоиспользуются не только в дистанционном образовании, но и в традиционном. Внастоящее время в основном записываются на аудио- и видеокассеты, лазерныекомпакт-диски или просто передаются в электронном виде по компьютернойсети. Компьютерные программы учебного назначения заявили о себе, как осредстве обучения в начале 70-х годов в период появления персональныхкомпьютеров. Изначально эта категория компьютерных программ включала всепрограммные учебного назначения. В настоящее время удобно под этойкатегорией понимать вспомогательные специализированные программныесредства, предназначенные для решения следующих задач:- высвобождение учебного времени за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ: различных расчетов и моделирования, обработки и визуализации опытных данных и т.д.;- проведение лабораторных работ в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;- проведение лабораторных работ в условиях удаленного доступа к реальному оборудованию. Средства доставки учебных материалов. В зависимости от используемыхпрограммно-технических средств доставки учебных материалов можно разделитьна три группы (см. 12
  11. 11. Табл. I-3):- почта (в том числе курьерская);- радио- и телевещание;- сетевые. Дистанционное образование ориентируется в первую очередь на сетевыесредства доставки. Можно выделить следующие сетевые средства доставкиучебных материалов:- электронная почта;- протоколы ftp и http. 13
  12. 12. Табл. I-3. Средства доставки учебных материалов Свойства Сетевые Почта Радио и телевидение средстваПривязанность получателя ко нет Да нетвремениВозможность доставки в да нет нетматериальном видеНеобходимость специальных нет да дапрограммно-аппаратныхсредств для получателяВид передаваемой информации любая звук, графика, любая аудиовизуальная информацияОперативность доставки низкая высокая высокая Средства организации общения. Средства организации общения, такжекак и средства доставки, можно разделить на три группы:- почта (в том числе курьерская);- радиосвязь и телефонная связь, телевизионное вещание;- сетевые. Почтовые службы позволяют обмениваться любой информации насоответствующих видах носителей, однако она не может быть рекомендована какосновное средство организации общения при дистанционном обучении в силусущественного недостатка – полного отсутствия интерактивности. Радио- и телефонная связь, телевизионное вещание достаточно давно ужеиспользуются для организации общения людей в образовательных целях. Всовременном дистанционном образовании существует два основных вариантаиспользования этих средств:- видеоконференции путем телевизионной трансляции с обратной телефонной связью;- двунаправленные видеоконференции по цифровому и аналоговому спутниковому каналу (телемосты) можно использовать для проведения лекций и коллективных дискуссий. Рассмотрим подробнее сетевые средства общения (см. Табл. I-4 и Табл. I-5). Электронная почта. Электронная почта (e-mail) позволяет обмениваться посети электронными сообщениями, состоящими из текста и любой другойинформации в виде присоединяемых файлов. Электронная почта экономически итехнологически является наиболее эффективной технологией, которая можетбыть использована в процессе обучения для передачи учебных курсов иобеспечения обратной связи обучаемого с преподавателями. Электронные дискуссии. Электронные дискуссии (news) дают возможностьвести коллективную работу в асинхронном режиме. Они позволяют 14
  13. 13. организовывать дискуссию среди учащихся на различные темы. Электронныедискуссии могут проходить под управлением преподавателя, выступающего вроли модератора. Преподаватель формулирует тему дискуссии, следит засодержанием приходящих сообщений. Участники дискуссии могут просматриватьпоступившие сообщения, присылать свои собственные письма (сообщения),принимая, таким образом, участие в дискуссии. Табл. I-4. Интерактивность Массовость персональная групповаяасинхронная электронная почта электронные дискуссиисинхронная форумы Табл. I-5. Средства организации общения Вид информации Текст Графика Звук Видеоэлектронная почта даэлектронные дискуссии датекстовый форум даграфический форум нет да нетаудиофорум нет давидеофорум нет да Текстовый форум. Текстовый форум (chat) – организует текстовый диалогмежду двумя или большим числом пользователей в режиме реального времени.Для дистанционного обучения могут быть полезны дополнительныевозможности, например, имитация "поднятия рук" во время дискуссии дляпредоставления слова, организация кроме общего виртуального класса частныхзакрытых групповых каналов для так называемого “перешептывания”. Графический форум. Графический форум (whiteboard) – организуетмногопользовательскую электронную многостраничную графическую доску, накоторой можно набросать диаграмму, чертеж или любой рисунок, и это увидятостальные участники конференции. Может поддерживать передачу информации(текст, файлы) через общий буфер обмена. Аудио- и видеофорумы. Под аудио- и видеофорумами понимаются аудио- ивидеоконференции, организованные по компьютерной сети. Аудио- ивидеофорумы позволяют проводить семинары в небольших группах,индивидуальные консультации. Компьютерные видеоконференции предполагаютпередачу звука и нескольких изображений в нескольких частях экрана монитора. 15
  14. 14. Средства организации совместной работы и коллективноговзаимодействия. Средства организации совместной работы и коллективноговзаимодействия (groupware) интегрируют в себе разнообразные сетевые средстваобщения для организации дистанционной совместной групповой работы. Кромеэтого, средства groupware позволяют вести пошаговое руководство по ведениюпроекта, включающее такие стадии, как начало проекта, назначение руководителяпроекта, определение командной цели, определение требуемых материальныхресурсов, контрольных точек. Все эти возможности позволяют организоватьсовместную учебную и научно-исследовательскую работу в распределенномрежиме.Организационные формы В таблице приведена реализация организационных форм обученияприменительно к дистанционному обучению с использованием новыхинформационных технологий (см. Табл. I-6). Табл. I-6.Организационная форма занятия Средства организации общенияЛекционные занятия В основном не требуются, однако возможно использовать: • форумы (в том числе аудио и видео); • телевизионные видеоконференции. Лабораторные и практические • электронные дискуссии; занятия • текстовый и графический форумы; • средства совместной групповой работы; • телефон. *Контрольные занятия • электронная почта; • электронные дискуссии; • телефон; • текстовый и графический форумы. Семинары • электронные дискуссии; • форумы (в том числе аудио и видео); • телевизионные видеоконференции. Консультации • электронная почта; • электронные дискуссии; • текстовый и графический форумы; • телефон. Самостоятельная (внеурочная) • электронная почта; работа • электронные дискуссии; • текстовый форум; • средства совместной групповой работы; • телефон. *Контрольные занятия в ДО обычно проводятся с использованиемкомпьютерного контроля. 16
  15. 15. Лекционные занятия. Лекционные занятия ДО, в отличие оттрадиционных аудиторных, обычно являются асинхронными и исключают живоеобщение с преподавателем. Однако при необходимости можно использоватьаудио- и видеоконференции для проведения “живых” уроков. Лабораторные и практические занятия. Практические занятия ДОпредполагают использование средств коллективного взаимодействия, которыедолжны поддерживать интенсивное взаимодействие между участниками группы.При необходимости учащиеся могут использовать вспомогательные программныесредства, которые позволяют автоматизировать процесс выполнения заданий. Лабораторные занятия отличаются от обычных практическихнеобходимостью работы с каким-либо оборудованием. В ДО эта проблемарешается двумя способами:- использованием программных симуляторов, имитирующих работу оборудования и лабораторных стендов;- удаленным доступом к реальному оборудованию. Первый вариант позволяет выполнять работы в удобное время без привязкик конкретному времени проведения занятия (асинхронный режим). Второй вариант предполагает удаленный сетевой доступ к оборудованию встрого определенное время по расписанию (синхронный режим). Для технических специальностей работа на реальном оборудовании оченьважна, поэтому требуется организация удаленного доступа. Программныесимуляторы рекомендуется использовать как вспомогательное средство с цельюподготовки к реальным экспериментам. Семинары. Семинары ДО являются активной формой учебных занятий.Семинары могут проводиться в асинхронном и синхронном режиме. В асинхронном режиме используются электронные дискуссии.Достоинством асинхронных семинаров является то, что их участники общаются вудобное для каждого из них время. Каждый участник в любой момент можетизучить историю развития обсуждения и вступить в дискуссию. Преподавательможет оценить усвоение материала по степени активности участника дискуссии.Если конференция не управляется преподавателем, то каждый участник видит наэкране все тексты вопросов и ответов всех других участников семинара. В синхронном режиме преподавателю становится проще управлять ходомдискуссии, однако синхронные средства общения требуют присутствияучастников семинара в одно и тоже время. Синхронные семинары могутпроводиться в ДО с помощью телевизионных видеоконференций икомпьютерных ФОРУМов. В педагогическом аспекте использование семинаров врежиме видеоконференции не отличается от традиционного, так как участникипроцесса видят друг друга на экранах компьютерных мониторов или на экранахтелевизора. К видеоконференциям, как показывает опыт при проведениисеминаров с использованием видеоконференц-связи надо привыкать так как,например, наблюдается некоторая задержка изображения на экране при движенииучастников. Компромиссным вариантом синхронных семинаров является текстовыйфорум, с одной стороны он позволяет вести обсуждение с максимальной 17
  16. 16. степенью интерактивности, с другой стороны он требует минимальных ресурсов.Если в ходе обсуждения широко используется графический материал илинеобходимо дополнительно обмениваться другой произвольной информацией, тонеобходимо использовать графический форум. Этот форум, по сути, представляетсобой не только средство общения, но средство совместной работы. Консультации. Консультации ДО являются одной из форм руководстваработой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучениидисциплины. В ДО чаще всего для консультаций используется телефон иэлектронная почта, реже – электронные дискуссии. Электронные дискуссии могутоказаться полезными, если консультации проводятся в групповом режиме, а неиндивидуальном. Консультации помогают педагогу оценить личные качестваобучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление. Самостоятельная работа. Если самостоятельная работа являетсяиндивидуальной, то никаких средств общения для этой организационной формыне надо. Если же самостоятельная работа проводится в групповом режиме, тоздесь могут использоваться те же средства что для консультаций. Кроме этогоможет оказаться полезным использование синхронных средств (текстового играфического форумов) для облегчения взаимопонимания в ходе выполнениясовместной работы.Модели преподавания Дидактической основой каждой модели преподавания являетсясовокупность используемых методов обучения и организационных форм.Эффективная разработка курса или плана обучения требует учитыватьсоответствие целей обучения определенной модели преподавания. Наприведенной ниже диаграмме три категории целей обучения ставятся всоответствие трем моделям преподавания, наиболее часто применяемым длядостижения этих целей []. Как видно из диаграммы (см. Рис. I-3) для дистанционного обучениявыделяют три общих модели преподавания:- модель, ориентированная на преподавателя;- модель, ориентированная на учащегося (личностно-ориентированная);- модель, ориентированная на создание учебных групп. Модель, ориентированная на преподавателя. Традиционная модельобучения при помощи уроков-лекций, которую называют ориентированной напреподавателя, чаще всего используется, когда целью обучения является простаяпередача информации и знаний. Этот подход основывается на многих исходныхположениях педагогической деятельности в отношении обучения и преподавания.В плане обучения целью получения информации является ее получение изапоминание, а не интерпретация и изменение. С точки зрения преподаванияподход, ориентированный на преподавателя, предполагает контроль над ходомподачи учебного материала со стороны специалиста вместе с одновременнойпередачей знаний учащемуся. Большинство занятий с непосредственнымконтактом преподавателя и студентов, а также заочное образование являютсяориентированными на преподавателя. 18
  17. 17. Приобретение Изменение модели мышления Цели обучения навыков информации Передача Ориентированная Ориентированная Ориентированная на преподавателя на учащегося на создание учебных групп Модели преподавания Рис. I-3. Цели обучения и модели преподавания. Модель, ориентированная на учащегося. Суть модели, ориентированнойна учащегося, состоит в том, что каждый учащийся должен не просто получатьинформацию, а интерпретировать ее для создания новых знаний. Мышлениепредставляет собой не только инструмент для воспроизведения фактическихзнаний, но также и механизм для внутреннего усвоение знаний через наблюдениеи опыт. При таком подходе студенты учатся методом проб и ошибок и могутодновременно контролировать ход своего обучения. Для поддержки такой формыобучения преподаватели могут применять индивидуальные задания, выполняякоторые студенты приобретают новые навыки и умения. Преподаватель приобретает новый статус, его задача теперь – организоватьсамостоятельную познавательную деятельность учащихся, научить егосамостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике.Задача преподавателя – отбирать для указанных целей такие методы, технологииобучения, которые бы не только и не столько позволяли усваивать готовые 19
  18. 18. знания, сколько приобретать знания самостоятельно из разных источников,формировать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, использоватьранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний. Толькотакое обучение можно считать развивающим. Усвоение знаний, безусловно, является необходимым условием развитиямышления, но далеко не любое усвоение и не любое владение знанием можетоказывать развивающее воздействие на мышление ученика. Для этого необходимаактуализация знаний и не только знаний, но, что особенно важно, способовдеятельности, способов приобретения этих знаний и способов их применения.Простое воспроизведение усвоенных знаний недостаточно для развитиясамостоятельного мышления школьников и студентов. Необходима активнаяпознавательная, самостоятельная мыслительная деятельность, владениеспособами познавательной деятельности, их совокупностью. В этом случаесамостоятельная деятельность усвоения знаний и сам процесс их применения,который приводит к возникновению новых знаний, стимулирующих мышление,становится источником развития творческого или, как говорят психологи,продуктивного мышления. Модель преподавания с применением учебных групп. Модель,базирующаяся на применении учебных групп, создает среду, в которой новыезнания появляются и распространяются как результат коллективной работыучащихся в учебных группах. Основное положение этой модели заключается втом, что наибольший успех в изменении модели мышления и отношенииучащихся может быть достигнут именно при подходе с применением учебныхгрупп. В рамках учебной группы опыт и существующие знания явным образомвключаются в процесс передачи знаний, приводя, таким образом, к появлениюновых знаний. Подход к преподаванию, основанный на применении учебныхгрупп, является наиболее эффективным при решении задач и проведенииисследований, где четко сформулированная цель обучения состоит в созданииновых знаний на основе существующих и творческое применение этих знаний длярешения новых задач. Роль преподавателя при применении учебных групп состоит в том, чтобымаксимально способствовать распространению информации и знаний средиучащихся в отличие от простого контроля над подачей материала и ходомобучения. В связи с этим преподаватель должен обеспечивать прямую ответнуюреакцию на деятельность учащихся, а также создавать благоприятную среду дляобщения между коллегами. Подход к преподаванию, основанный на применении учебных групп, всечаще применяется даже в тех случаях, когда целью обучения не являетсягенерирование новых знаний. Некоторые исследования показали, что этот подходдает прекрасные результаты, когда целью обучения становится «передачаинформации» или «приобретение навыков и умений». Студенты, активнообучающиеся в учебных группах, проявляют способности к выработкеэффективных логических стратегий, предлагают большее разнообразие идей,приобретают критическое мышление и больший творческий потенциал посравнению с индивидуальным или конкурентным обучением. 20
  19. 19. Технологии дистанционного обучения Дистанционная технология обучения представляет собой совокупностьметодов, форм (модели преподавания) и программно-технических средствобучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведениеучебного процесса на расстоянии (технологической платформы обучения). Эти технологии должны быть легко адаптируемыми как для повышенияэффективности, так и для замены традиционного аудиторного преподавания. Классификация технологий. Цели обучения и модели преподавания,рассмотренные выше, могут служить удобной схемой, в соответствии с которойможно классифицировать технологии дистанционного обучения без привязки кконкретным программно-техническим средствам (см. Рис. I-4). Уровень взаимодействия Технологии обучения участников учебного процесса Изменение модели в сотрудничестве мышления Технологии обучения в Цели обучения Приобретение реальном времени навыков (“в живую”) информации Передача Интерактивные технологии Репродуктивные технологии Ориентированная Ориентированная Ориентированная на преподавателя на учащегося на создание учебных групп Модели преподавания Рис. I-4. Цели обучения, модели преподавания и технологии обучения. 21
  20. 20. Репродуктивные технологии. Репродуктивные технологии или технологиираспространения учебных материалов чаще всего основаны на моделипреподавания, ориентированной на преподавателя. Основная цель обучениясостоит в Передаче информации. Для реализации репродуктивной методики впервую очередь следует использовать обучающие средства и средства доставкиучебных материалов. Классической реализацией репродуктивной технологии является ТВ-технология. Это технология дистанционного обучения базируется наиспользовании систем телевидения для доставки учащемуся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций упреподавателей-тьюторов (консультантов). Современным вариантом реализации репродуктивной технологии являетсяиспользование сетевых средств. В этом случае для доставки учебно-методическихматериалов используются сетевые средства, а для взаимодействия преподавателяи учащегося используется электронная почта, также будет вполне уместноиспользование электронных дискуссии в режиме обычной электронной доскиобъявлений. Интерактивные технологии обучения. Интерактивные технологиидистанционного обучения основаны на личностно-ориентированной моделипреподавания и ориентированы на приобретения навыков и умений в качествецели обучения. Недостатком этой технологии является то, что она непредусматривает взаимодействия учащихся между собой. Одним из наиболее известных вариантов интерактивной технологиидистанционного обучения является кейс-технология. Кейс-технология основанана использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных имультимедийных учебно-методических материалов и рассылке их длясамостоятельного изучения учащимися при организации регулярныхконсультаций у преподавателей-тьюторов (очно или заочно). Современным вариантом интерактивных технологий являются сетевыетехнологии, которые также позволяют реализовать личностно-ориентированнуюмодель, но на более высоком техническом уровне. Компьютерные курсыдоставляются учащимся по сети и позволяют им контролировать ход своегообучения, выполняя требуемые упражнения и задания для самотестирования,общаться с преподавателем по электронной почте. Технологии совместного обучения. Технологии совместного обученияориентированы на цель обучения «Изменение модели мышления» ипредоставляют возможность преподавания с применением учебных групп. Этот класс технологий ориентирован на использование малых группучащихся в реальном или виртуальном (при дистанционном обучении) классе.Средства организации общения позволяют построить многофункциональную,коллективно используемую, виртуальную учебную среду с разной степеньюинтерактивности и разными видами передаваемой информации. В этойвиртуальной среде происходит коллективное взаимодействие учащихся подруководством (контролем) преподавателя. Учебные задания структурируютсятаким образом, что все члены группы оказываются взаимосвязанными и 22
  21. 21. взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладенииматериалом и решении задач. Технологии обучения в реальном режиме времени. Данный класстехнологий обучения является в наибольшей степени дистанционным, т.к.благодаря техническим средствам виртуальная учебная среда максимальнопохожа на традиционную очную. Это позволяет проводить обучение практическибез ограничений по используемым формам и методам. Технологические платформы дистанционного обучения. Подтехнологической платформой ДО будем понимать совокупность программно-технических средств, направленных на предоставление услуг дистанционногообучения, включая администрирование учебных процедур и проведение учебногопроцесса на расстоянии. В настоящее время различают следующие основные виды технологическихплатформ дистанционного обучения – ТВ-технология, кейс-технология, сетевыетехнологии ТВ-технология. ТВ-технология базируется на использовании системтелевидения для доставки учащихся учебно-методических материалов иорганизации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов. Такжевозможна организация живых уроков (семинаров) с использованиемспутникового телевидения и телемостов. Кейс-технология. Кейс-технология основывается на использованиинаборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изученияучащимся при организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов. Сетевые технологии. Сетевые технологии, использующиетелекоммуникационные сети для обеспечения учащихся учебно-методическимматериалом и взаимодействия с различной степенью интерактивности междупреподавателем и учащимся. Сетевые технологии подразделяются на асинхронные и синхронные.Асинхронные технологии реализуют распределенное обучение, а синхронные –истинно дистанционное обучение. Асинхронные технологии достаточно разнообразны и наиболее известнымиих них являются технологии СВТ (или “обычная” СВТ) и WBT (это целая группатехнологий):- Computer-Based Training (CBT) – индивидуальное обучение с использованием локальных компьютерных обучающих программ с различной степенью интерактивности между преподавателем и учащимся.- Web-Based Training (WBT) – индивидуальное и коллективное обучение с использованием локальных и сетевых компьютерных обучающих программ с различной степенью интерактивности. Отличия: o учебный материал преимущественно хранится на специальном сервере в сети (оперативное изменение учебного материала и его быстрая доставка); 23
  22. 22. o отслеживание и управление учебной деятельностью учащегося (контроль и управление доступом к различным фрагментам учебной информации, сетевые компьютерные тесты); o возможность использования индивидуальных и групповых коммуникационных средств с различной степенью интерактивности. Синхронные сетевые технологии обучения реализуют истиннодистанционное обучение, когда учащиеся и преподаватели территориальноудалены друг от друга. Синхронные технологии предполагают созданиевиртуальных классов с использованием средств видеоконференц-связи идополнительных инструментов совместной работы. Эти технологии требуютприсутствия всех участников учебного процесса в одно и тоже время. Выбор технологической платформы. При выборе конкретнойтехнологической платформы ДО следует определить класс технологийдистанционного обучения, который планируется использовать. Для достижениянаилучшего результата технологическая платформа дистанционного обучениядолжна поддерживать все классы технологий ДО. Как видно из Табл. I-7 на базе комплекса синхронной сетевой и WBTтехнологических платформ можно реализовать любой существующий класстехнологий ДО. Табл. I-7. Классы технологий ДО Технологиче ская Репродуктивно Интерактивное Совместное Обучение платформа е обучение обучение обучение “в живую” ТВ- технология Кейс- технология CBT WBT Синхронные сетевые технологии 24
  23. 23. Пример современной архитектуры системы электронного обучения В своем большинстве современные системы электронного (e-learning)обучения строятся исходя из портальной схемы (см. Рис. I-5). Ядром системыэлектронного обучения является LMS (Learning Management System) или системауправления учебным процессом. LMS обычно предназначены для контроля большого числа обучаемых.Некоторые из них ориентированы на использование в учебных заведениях, другие– на корпоративное обучение. Их общей особенностью является то, что онипозволяют следить за обучением пользователей, хранить их характеристики, атакже определять число доступов и время, потраченное обучаемым напрохождение определенной части курса. Эти системы позволяют пользователям регистрироваться для прохождениякурса. Зарегистрированным пользователям автоматически высылаютсянапоминания о необходимости пройти очередной онлайновый урок. Такаясистема позволяет выполнять основные административные функции. Обучаемыемогут проверять свои оценки, проводить чаты и участвовать в специальныхгрупповых разделах, куда могут заходить только члены определенной группы. The Modern E-learning System Learner Tutor Administrator Manager Developer Development Student Tutor Management System Portal Portal Portal Portal Content Delivery System Catalog Enrollment Integration Courses Courses System Student Asynchronous Synchronous Registration Reporting To ERP Portal Simu- Purchase HRMS Assess- Enrollments Syllabus Tutors ments Orders Branding lations CRM Tracking Learning Class- Batch Scheduled Login Glossary Community Bookmarking Checks mates Loading Events Enrollment Tracking Content Learning Management System Business Data Рис. I-5. Архитектура современной системы электронного обучения. Помимо управления процессом обучения, существует другой важныйвопрос – управление контентом электронных курсов. Эти функции могут бытьинтегрированы в LMS, либо реализовываться специальной системой управлениеучебным контентом (LCMS – Learning Content Management System). Системыуправления контентом также могут позволять создавать каталоги графических,звуковых, видео и текстовых файлов и манипулировать ими. Такие системыпредставляет собой базу данных, снабженную механизмом поиска по ключевым 25
  24. 24. словам, позволяющим преподавателю или разработчику курсов быстро найти то,что ему нужно. Системы управления контентом особенно эффективны в техслучаях, когда над созданием курсов работает большое число преподавателей,которым необходимо использовать одни и те же фрагменты учебных материалах вразличных курсах. Это сокращает время на разработку курсов, поскольку,например, вместо создания нового изображения бизнесмена, преподаватель можетпросто найти и использовать одно из готовых. Важным компонентом системы электронного обучения является такжеспециальные средства интеграции LMS с существующими в организацииинформационными системами, например, ERP-системами. Особо следует отметить, что кроме проблем необходимойфункциональности LMS и интеграции ее с существующими информационнымисистемами, особое внимание необходимо уделить вопросу ее совместимости сдругими решениями для электронного обучения, предлагаемыми на рынке.Совместимость – это возможность взять один и тот же учебный материал и, невнося в него изменений, использовать его в различных системах управленияобучением. Одним из способов гарантировать совместимость – использоватьпрограммное обеспечение, поддерживающее определенные стандарты, принятыев индустрии дистанционного обучения. В идеальном случае оно должнопозволять использование одних и тех же учебных материалов в различныхсистемах управления обучения и управления контентом. 26
  25. 25. Технологические стандарты в области образованияПричины разработки Компьютерные учебные материалы в основном разрабатываются длячастных целей конкретной организации, что в результате приводит к высокойстоимости их разработки и ограниченной ценности для коммерческогораспространения. Определяя направления развития, проекты по разработкестандартов и спецификаций на обучающие информационные системы стремятсясоздать новые рынки для учебных материалов, уменьшить стоимость разработкии увеличить потенциальный возврат инвестиций. Обзор тенденций развития промышленности программного обеспеченияпоказывает, что многие организации считают в настоящее время объектно-ориентированный подход основой для обеспечения платформеннойнейтральности и возможности использования ПО в условиях, необходимых дляширокомасштабной разработки и распространения мощного и экономическивыгодного учебного содержания. Платформенная интероперабельность в такихусловиях считаются необходимыми для устойчивых инвестиций, требуемых длясоздания различных типов динамических учебных сред (таких как ADL, IMS,ARIADNE), которые нужны для удовлетворения потребностей в сфереобразования и переподготовки кадров XXI века.Основные направления стандартизации обучающих информационных систем В соответствии с основными направлениями деятельности по определениюспецификаций и стандартов на обучающие системы, построенные на основеинформационных технологий, можно выделить пять основных направлениймоделирования и стандартизации обучающих систем, построенных на основеинформационных технологий:1. архитектура и общие требования к системе;2. модели учащегося, преподавателя, их взаимодействия;3. разработка курса (учебного содержания);4. данные и метаданные (формат учебных материалов);5. системы управления образовательной деятельностью.Архитектура образовательной системы (спецификация LTSA) Описание архитектуры обучающих систем, основанных наинформационных технологиях (Learning Technology Systems Architecture, LTSA),было разработано Комитетом по стандартам учебных технологий 1484 IEEE [9].Эта спецификация относится к стандартизации технологий обучения дляпроведения лицензирования информационных систем в области образования иснижения рисков при проектировании и разработке информационных систем вобласти обучения. Стандарт IEEE P1484 охватывает достаточно широкий круг систем, обычноизвестных как обучающие системы, тренинговые системы, системыкомпьютерного тестирования, интеллектуальные обучающие системы. 27

×