2. —— 国家专业教育标准委员会（ NBPTS ）
National Board for Professional Teaching Standards

3. NBPTS
NBPTS 于 1987 年在美国正式成立，是一个独
立的、非盈利性的、无党派的组织，主要致力于全
国范围的教师评价改革。
主要职责：
1. 建立更好更精确的优秀教师评价标准；
2. 对达到标准的教师进修全国性的评价和认证。
口号：更好的教学，才有更好的学习，进而才有
更好的学校。
(better teaching ； better learning ； better
school)

4. 1 五项核心主张
1.1 优秀教师对学生及其学习负责（ Teachers are
committed to students and their learning ）
致力于传递学生易接受的知识
相信所有的学生都会学习，平等地对待学生
识别学生间的个体差异性，根据不同学生的兴趣、能力、
家庭环境等来调整自身的教学实践
理解学生个体学习和发展的规律，努力提高学生的认知能
力和学生对学习的重视程度
努力培养学生的自尊心、学习动机、个性和公民责任感

5. 1 五项核心主张
1.2 优秀教师了解他们所教授的学科并知道怎样教给学
生（ Teachers know the subjects they teach and how
to teach those subjects to students ）
对所教学科有丰富的理解，知道这些学科知识是如何
产生，其他领域有何联系，如何运用到现实生活中。
知道如何把学科知识最有效地传递给学生，关注学生
在每一个学科领域的已有概念和背景知识，并掌握作
为教学支持的教学策略和教学材料。

6. 11五项核心主张
1.3 优秀教师负责管理和控制学生的学习（ Teachers are
responsible for managing and monitoring student
learning ）
能不断创造、丰富教学情境，提升学生的兴趣
能借鉴同伴的经验和技能来弥补自身的不足
知道如何融入学生群体，从而保证一个有秩序的学习环境
知道如何激励学生学习，学生在面临暂时的失败时仍保持
学习的兴趣
能用多种方法测量评价学生的学业成长，并与学生家长有
良好的交流与沟通

7. 1 五项核心主张
1.4 优秀教师对其教学实践进行系统思考并从中学习
（ Teachers think systematically about their practice and
learn from experience. ）
• 是学生的榜样，通过自身的榜样作用发展学生的美德——
博学、宽容、诚实、公平、好奇心、良好的推理的能力
、乐于探究和解决问题的精神。
• 为了提高其教学能力，能够严格地反省自己的实践，寻求
不断扩展自己的技能、加深知识、提高判断力、并使他们
的教学适应新的教学发现、主张和理论。

8. 1 五项核心主张
1.5 优秀教师是学习化社会的成员（ Teachers are
members of learning communities. ）
能通过与教学政策、课程开发、教师专业发展等
方面的专家合作工作推动学校的各项工作。
能熟练利用有益于学生学习的社区资源，使学生
积极参与与获取专业信息。

9. 我国某区学科带头人的评选标准：
1 、热爱祖国，忠诚教育事业，教书育人，师德高尚，爱岗敬业。积极进取，
乐于奉献，为人师表。
2 、有较系统扎实的理论基础和较丰富的教学经验，具有科学精神和改革创新意
识，积极参与教改实验，在教育教学工作中有创造性成果。教育教学思想先
进，具有丰富的德育工作经验，教学技艺精湛，个性风格鲜明、教育教学成
绩突出，在区内同学科中有较高的知名度。
3 、精通本学科大纲和教材，胜任并能指导循环教学，近三年来积极承担本学科
教学任务，教学工作量饱满。在本学科教学中能起把关作用。每年在校对外
开课活动中至少开设公开课一次，或作专题讲座获较高评价。
4 、具有较强的教育教学科研能力，近三年结合主持或参与的研究课题撰写论文
三篇以上，并经专家鉴定有一定指导性、应用性和学术价值。
5 、在本学科宣传和学习新课程、实施素质教育过程中起带头作用、示范作用，
在指导、培养青年教师方面有显著成绩。
6 、努力进修学习，不断更新知识，每年参加进修、培训等继续教育不少于 40
学时。

10. 优点：
师德高尚
精教学
钻科研

11. 缺
点： 1. 优秀教师标准由教育行政部门评定
2. 评价标准过于模糊，难以操作。比如，究竟什么才是“忠
诚”、“高尚”、“精湛”和“显著”呢 ?
3. 关于公开课、论文和继续教育的数量要求很具体，但缺乏
明显科学依据，易导致片面追求数量而忽视其质量问题
4. 这些标准关注的重点在于教师“应该做什么”，而不是
“ 应该为学生的发展做什么”。
5. 这样一个评选学科带头人的标准丝毫不涉及不同学科的带
头人的不同专业特征 .
6. 参与评选的教师人数很少，且有名额限制。

12. 按教师评价的目的可分为两种
：

13. 2 NBPTS 优秀科学教师标准
（ 14-18 岁）
１．了解学生。知道学生如何学习，尽力了解作为个体的学生，
确定学生对科学的理解情况以及每个学生的学习背景。
２．科学知识。拥有广博的科学知识及科学教育知识，了解它们
的最新发展，对特定科学分支学科有深入的把握，一般为学生制
定重要的恰当的学习目标。
３．教学资源。选择、运用并且自己创造包括技术的、实验室的
以及社区的教学资源支持学生积极学习科学。
４．学习参与。引导学生发现和体验科学技术的兴趣，使学生持
之以恒地参与科学的学习活动。
５．学习环境。创设安全的、支持性的学习环境，在这样一个学
习共同体里，教师对学生持较高的期望值，学生能体验到科学实
践的固有价值。
６．平等参与。采取一切必要措施确保所有学生，包括来自历史
上不被鼓励进入科学学术领域或与科学相关的教职群体的学生参
与科学学习。

14. 2 NBPTS 优秀科学教师标准
（ 14-18 岁）
７．科学探究。发展学生科学探究过程应有的心理定势、思维习
惯和态度８．概念理解。运用各种教学策略加深学生对重要科学观
点的理解。
９．科学背景。创造机会让学生考察科学的人文背景，包括科学
发展史，科学与技术之间的互动关系，科学与数学之间的联系，以
及科技对社会的影响，以便学生建立起科学与其它学科领域的联系
。
１０．评价。通过各种与学习目标相结合的方法对学生的学习进行
评价。
１１．与家庭、社区合作。积极地与家庭和社区合作，服务于每
一个学生的最高利益。
１２．共事与领导。与同事互助合作，相互虚心学习，力求做学
科教学的带头人，为自己及同事教学上的改善，为学校教学项目及
更广大的教职群体的工作贡献力量。
１３．反思。为提高学生学习的质量，不断分析、评价、提高教学
实践。

15. 3 两点体会

17. 4 评价过程
与这些标准相连的是一个公正可
信的评估过程，想获得优秀教师资格证书
的教师可随时随地申请接受评估，成为候
选人。评估过程由两部分组成：档案袋和
评估中心的训练。