1. บทที่ 1 ลูกใครหวา
บทบาทของครูนอกเหนือจากการสอนแลว ครูยังมีหนาที่ปรับพฤติกรรม
ที่ ไม พึ ง ประสงค ข องนั ก เรี ย นให เป น ไปในแนวทางที่ เหมาะสม ป จ จุ บั น พบว า
มีนักเรียนที่มีปญหาดานพฤติกรรมมากขึ้น เชน โรคสมาธิสั้น พบได 10% ปญหา
ทางดานอารมณ สังคม เปนตน การชวยเหลือนักเรียนจึงตองทราบถึงสาเหตุเพื่อ
ใหนักเรียนไดรับการชวยเหลืออยางเต็มที่ ปญหาตาง ๆ ที่เกิดขึ้นจะไดลดลง
อย า งรวดเร็ ว จากประสบการณ ก ารสอนของผมได พ บนั ก เรี ย นที่ มี ป ญ หา
พฤติกรรมหลากหลาย ซึ่งบางกรณีเปนพฤติกรรมที่กอใหเกิดความยุงยากตอ
ตัวเอง เพื่อน ๆ และสังคม จึงจำเปนตองปรับพฤติกรรมของนักเรียนเพื่อให
บรรยากาศการเรียนการสอนและการอยูรวมกันดำเนินอยางมีความสุข
เอ บี และซี เปนชื่อของนักเรียนที่ผมไดรูจักและไดเรียนรู ผมเปนครูสอน
อยูที่โรงเรียนประถมศึกษาที่มีชื่อเสียงแหงหนึ่งในแตละปที่นักเรียนขึ้นชั้นเรียน
ใหมจะมีการจัดชั้นเรียนใหนักเรียนคละกันไป ทำใหนักเรียนมีโอกาสปรับตัวเขา
กับเพื่อนใหม รูจักเพื่อนมากขึ้น และเมื่อเรียนถึงระดับชั้นประถมศึกษาปที่ 6
นักเรียนทั้งระดับเกือบจะรูจักกันหมดทุกคน
AW_child story#file.indd 1 9/13/12 11:54:05 PM

2. ขณะที่ผมสอนโรงเรียนนี้ได 3 ป ผมไดสอนวิชาสังคมศึกษา ระดับประถม
ศึ ก ษาป ที่ 6 ห อ งที่ เด็ ก หญิ ง เอเรี ย นอยู ผมสั ง เกตพบว า เพื่ อ น ๆ ส ว นใหญ
ในหองไมยอมรับเอ และนอกจากเพื่อนในหองแลว เพื่อนในระดับ ป.6 สวนใหญ
โดยเฉพาะอยางยิ่งนักเรียนชายที่เรียนอยูในระดับออน ไมชอบเอ มักจะลอหรือ
ยัวยุเอ หรือแสดงความรังเกียจเออยางชัดเจน เชน เอานิวแตะเอ แลวเอาไปแตะเพือน
่ ้ ่
เพื่อนก็จะวิ่งหนีกลัวติดเชื้อจากเอ ซึ่งเอเองก็รูตัววาเพื่อนไมชอบ เอเปนเด็กหญิง
ที่มีลักษณะทวมนิด ๆ ผิวมีตุมเล็ก ๆ คลายเปนผื่น เรียนไมดีนัก เวลาอาจารย
เรียกตอบมักตอบไมคอยได และไมคอยพูด ทำใหเธอขาดความเชื่อมั่นในตนเอง
และขาดเพือน สุดทายเอลาออกจากโรงเรียนเมืออยูมธยมศึกษาปที่ 3 เพราะปรับตัว
่ ่  ั
เขากับเพื่อนไมคอยได
หลังจากนั้นอีก 6 ป ผมไดพบนักเรียนหญิงชื่อ บี บีไมไดรับการยอมรับ
จากเพื่อนและมักถูกลอจากเพื่อน ๆ ทำใหผมหวนนึกถึงเออยางยิ่ง บีมีรูปรางที่
ผอมจนเพื่อน ๆ เรียกวากางใสแวนตาหนาใหญ ผลการเรียนไมคอยดี ขาดความ
เชื่ อ มั่ น ทั้ ง จากการเรี ย น และจากการถู ก เพื่ อ นล อ บี ไ ม ค อ ยพู ด กั บ ใคร
บีเรียนจนจบชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6 การถูกเพื่อนลอเรียนในวัยเด็ก สงผลเสียหาย
และเปนปมซอนเรนในจิตใตสำนึกของเด็ก ๆ หลายคนตองหาทางยุติความ
ทรมานจากการถูกลอเลียนหรือคำสบประมาทของเพื่อน ๆ บางคนทนไมไหว
อาจเกิดปฏิกิริยาและหาทางตอบโตในลักษณะตาง ๆ
4 ปตอมาผมสอนวิชาสรางเสริมประสบการณชีวิตชั้น ป.1 ทุกเชาวัน
พฤหัสบดี นักเรียน ป.1 จะเรียนวิชาจริยศึกษารวมกันในหองประชุมวันพฤหัสบดี
แรกของการเรี ย นผมสั ง เกตว า มี นั ก เรี ย นชายตั ว ไม โ ตนั ก แต ค รู ป ระจำชั้ น
2
AW_child story#file.indd 2 9/13/12 11:54:06 PM

3. ใหนักเรียนคนนี้นั่งทายแถว จากนั้นเด็กชายคนนี้แสดงอาการแปลก ๆ คือนั่งเลน
คนเดียว สงเสียงพึมพำเหมือนบน มือสายไปมาไมหยุด ทำใหผมทราบแลววา
ทำไมเด็กคนนี้ตองมานั่งอยูทายแถวของหอง เด็กคนนี้ชื่อ ซี ซีถูกอาจารยอาวุโส
ที่เครงครัดในระเบียบวินัยทานหนึ่งสั่งใหซีนั่งนิ่ง ๆ แตซีเหมือนไมรูคำสั่งนั้น ครู
ทานนั้นจึงทำโทษ แตซีก็ยังคงไมนิ่ง ครูทานนั้นจึงตี ซีก็ไมแกไขตนเองเอาแต
รองไหไมหยุด ในที่สุดซีตองออกจากหองประชุมทุกวันพฤหัสบดีที่ผมพบซี ซีจะมี
อาการเหมือนเดิมและครูทานนั้นก็พยายามแกไขพฤติกรรมซีในรูปแบบตาง ๆ
แตผมคิดวาทานคงไมสามารถเปลี่ยนซีได ขณะเดียวกันผมก็อดคิดไมไดวา ถา
อีก 5 ป ขางหนาผมไดเปนครูประจำชั้นซีผมจะทำอยางไรในการแกไขปญหานี้
เหมื อ นเป น โชคชะตา 5 ป ต อ มาผมได เป นครู ป ระจำชั้ น ในห อ งที่ ซี อ ยู
ความหนักใจเริ่มเกิดขึ้นกอนเปดเทอมเสียอีก ในระยะแรก ๆ ผมสังเกตเห็นวา
เพื่ อ น ๆ ในห อ งส ว นใหญ ไม ย อมรั บ ซี และก็ ร วมถึ ง เพื่ อ นในระดั บ ชั้ น ด ว ย
ผมหวนนึกถึงเอ และบี แตซีมีทั้งพฤติกรรมสวนตัวและการปรับตัวเขากับเพื่อน
ดวย ซึ่งคราวนี้ซีเปนเด็กในหองที่ผมประจำชั้นอยูในความรับผิดชอบของผมอยาง
เต็มที่ ผมจะตองดูแลปญหานี้ใหผานไปดวยดี
กอนอื่นเรามาทำความรูจักลักษณะนิสัยและพฤติกรรมของซี เพื่อเปน
ขอมูลดังนี้
1. ดานการเรียน ซีเปนนักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอยูในระดับออน
การทำงานไมคอยเปนระเบียบนัก แตจะสงงานและการบานครบถวนดี ทั้งนี้
เพราะพอและแมของซีเอาใจใสในการบานของซีดีมาก ขณะนั่งเรียนวิชาตาง ๆ ซี
3
AW_child story#file.indd 3 9/13/12 11:54:06 PM

4. จะมีสมาธิสั้น มักจะนั่งเหมอมองไปนอกหอง การเรียนจึงไมตอเนื่อง ขณะเรียน
บางครังนังเลนมือและบนเงียบ ๆ อยูคนเดียว ไมมการซักถาม แตมกจะอยากตอบ
้ ่  ี ั
อยากพูดในเรื่องที่ตนสนใจซึ่งเปนเรื่องของสัตวตาง ๆ โดยเฉพาะปลา ซีมีความรู
เรื่องสัตวลึกซึ้งและละเอียดกวาเพื่อนในระดับชั้นเดียวกัน ลักษณะการพูดของซี
จะพูดเร็ว ๆ สั้น ๆ หวน ๆ ติดอางบาง ตองตั้งใจฟงจึงจับใจความได
2. ด า นพฤติ ก รรมส ว นตั ว และสั ง คม ซี มี โ ลกส ว นตั ว อย า งมาก ซี
ไมสามารถยืนหรือนั่งนิ่งไดนานนัก มักจะสรางโลกสวนตัวขึ้นมาโดยการสมมุติ
มือซายและขวาเปนเหมือนปลา หรือสัตวอื่น ๆ จากนั้นซีจะจินตนาการเรื่องราว
โดยปากพูดถึงเรื่องราวที่สมมุติอยูเบา ๆ เหมือนบน และมือทั้งสองก็เคลื่อนไหว
สอดคลองกับจินตนาการ การใชจินตนาการการคิดแบบเลื่อนลอยถาใชบอย ๆ
และมากเกินไปจะเกิดโทษเพราะทำใหปรับตัวเขากับสภาพแวดลอมที่เปนจริง
ไดยากลำบาก การที่ซีมีโลกสวนตัวนั้นเพราะซีไมมีเพื่อน และไมสนใจเพื่อนเลย
คิ ด ว า อยู ค นเดี ย วก็ ได และการอยู ค นเดี ย วก็ ไม มี ค นแกล ง ด ว ย นอกจากการ
มีโลกสวนตัวของซีแลวอุปสรรคอีกประการในการปรับตัวใหเขากับเพื่อนคือการ
สื่อภาษา เพราะการติดตอสื่อสารที่สามารถสื่อความหมายไดดีคือการพูด หาก
นักเรียนคนใดมีความบกพรองทางการพูด การติดตอสื่อสารยอมเกิดปญหาและ
อุปสรรคในการอยูรวมกับผูอนซึงจะทำใหนกเรียนคนนันขาดความสุข นอกจากนัน
  ื่ ่ ั ้ ้
ภาษาพูดยังชวยระบายอารมณของคน ๆ นั้นดวย ทำใหคลายความทุกข การมี
ปญหาเรื่องการพูดจึงกอใหเกิดปญหาปรับตัวเขากับเพื่อน หรือคนอื่น ๆ ที่ตน
เขาไปเกี่ยวของดวย ซีไมสามารถใชคำพูดสื่อสารไดตามตองการ คือจะพูดหรือ
จะอธิบายอะไรก็ยากลำบาก ขณะเดียวกันการสรางโลกสวนตัวของซี ทำใหซี
ติดตอกับเพื่อนนอย ซึ่งทำใหการใชภาษาสื่อสารของซีไมพัฒนาดวยเปนลูกโซ
4
AW_child story#file.indd 4 9/13/12 11:54:07 PM

5. เชนนี้ ตัวอยางของปญหาในการสื่อสารคือ ในวันพฤหัสบดีจะเรียนวิชาลูกเสือ
ผาพันคอของซีไมเรียบรอย ซียื่นผาพันคอใหเพื่อนชวยพันให เพื่อนคนนี้นิสัยดี
ไม รั ง เกี ย จซี จึ ง พั น ให ข ณะที่ เพื่ อ นกำลั ง ม ว นผ า อยู นั้ น ซี เ อามื อ ไปทุ บ เพื่ อ น
โดยไมพูดไมถามอะไรใด ๆ ทั้งสิ้น เพราะคิดวาเพื่อนกำลังแกลงทำใหผายับ
ผมซักถามซีวาทำไมทำเชนนั้น จนทราบเหตุแลวผมตองอธิบายใหซีทราบวา
เพื่อนไมไดแกลงและใหซีขอโทษเพื่อนคนนั้น
3. ดานครอบครัว ซีมีพี่นองรวม 3 คน ซีเปนคนกลาง พี่และนองของซี
ปรับตัวเขากับเพื่อนไดดี และเรียนดี พอและแมของซีใหนองสาวซีเปนผูคอยดูแล
ชวยเหลือซีในบางครั้ง จากการสอบถามซีวาเวลาซีดื้อคุณพอทำอยางไรเพื่อผม
จะไดนำวิธีมาใชบาง ซีบอกวาคุณพอตีดวยเข็มขัด ผมคิดวาถาผมใชวิธีนี้ผมคง
ติดคุกกอนชวยเหลือซีได ขณะเดียวกันก็ทำใหเขาใจวาทำไมตอน ป.1 ซีจงไมกลัว ึ
การทำโทษของอาจารยอาวุโสทานนั้น ในบางโอกาสที่ผมไดพูดคุยกับผูปกครอง
พบว า ผู ป กครองไม ให ค วามร ว มมื อ ในการให ข อ มู ล ของซี เท า ที่ ค วร เหมื อ น
ไมยอมรับวาซีมีปญหา บางครั้งผูปกครองแอบมาคอยดูพฤติกรรมของซีและ
เพื่อน ๆ ที่มาแกลงซี เพื่อจัดการเพื่อนนักเรียนเหลานั้นดวยตนเอง ดังนั้น การ
ชวยเหลือซีจึงยากยิ่งขึ้นเพราะขาดความรวมมือจากผูปกครอง
4. ดานสุขภาพกาย ซีเปนเด็กที่มีรางกายสมสวน แข็งแรง ทานอาหาร
ไดดีเวนของหวาน จะไมทานเลย เพราะไดรับการปลูกฝงมาวาจะทำใหฟนผุ และ
ซีก็เครงครัดมากไมยอมกินของหวานใด ๆ
5
AW_child story#file.indd 5 9/13/12 11:54:08 PM

6. กลาวโดยสรุปคือ ซีมีปญหาเรื่องสมาธิสั้น มีโลกสวนตัว ภาษาที่ใชสื่อสาร
ไมดี ถูกเพือนแกลง มีปญหาการปรับตัวทางสังคม ชอบแยกตัวจากสังคม ไมคบใคร
่ 
การแกปญหาของซีมี 2 สวน คือ สวนที่เปนลักษณะพฤติกรรมของตัวซี
เอง และสวนที่เกิดจากการกระทำของเพื่อน ๆ รอบขาง ในสวนที่ 2 นี้ ผมขอ
แนะนำนักเรียนรวมชั้นของซีอีก 3 คนที่มีบทบาทอยางมากตอซี และการทำงาน
ของผม นักเรียนทั้ง 3 คนเปนนักเรียนชาย และเปนเพื่อนที่สนิทกัน คือ เค เอ็ม
และโอ ทั้งสามมีผลการเรียนในระดับปานกลาง
เคจะเรียนออนกวาเพือน มีความรับผิดชอบตองานนอยกวา สมาธิในการเรียน
่
ไมดนก ชอบคุยขณะเรียน ทำใหโดนครูวชาตาง ๆ ตักเตือนเปนประจำ เคจะไมพอใจ
ี ั ิ
ทุ ก ครั้ ง ที่ โดนตำหนิ แ ละมั ก จะเปรี ย บเที ย บกั บ ซี เ สมอว า ครู ล ำเอี ย ง เคชอบ
แสดงออกในความเปนผูนำทางความคิด เพื่อใหเพื่อน ๆ ยอมรับ โดยเฉพาะ
ความคิดจับผิดซีอยูเสมอ ซึ่งก็จะไดผลอยูบอย ๆ เพราะนักเรียนสวนใหญไมคอย
ชอบซีอยูแลว
เอ็ม เปนเด็กที่ฉลาดวางตัวไดดี แตไมชอบพฤติกรรมของซี เอ็มมักอยู
เบื้องหลังของเคเพื่อยุใหเคมีเรื่องกับซี
สวนโอ เปนโรคสมาธิสั้น (Attention deficit hyperactivity disorder)
สมาธิไมดีอยูนิ่งไมได โดยเฉพาะวันไหนที่ลืมกินยา จะคุมตนเองยากจะพูดคุย
และเลนตลอดเวลา สำหรับโอตางจากทั้งสองคน เพราะพื้นฐานเปนคนจิตใจ
ออนโยนแตไมแนนอน บางวันโอก็จะรูสึกเห็นใจซี ชวยเหลือซี แตบางวันก็ไมชอบ
6
AW_child story#file.indd 6 9/13/12 11:54:08 PM

7. ซีมาก ๆ ก็จะไปรวมมือกับเค และเอ็มในการแกลงหรือใสความซี
ทั้งสามคนตางมีอคติตอซี จองจับผิดซีอยูเสมอ คอยเปรียบเทียบความ
ยุติธรรมของครูตอพวกเขาและซี โดยไมยอมเขาใจวาซีมีปญหาดานพฤติกรรม
แมครูจะพยายามอธิบายอยางไรทั้ง 3 คนก็จะหาโอกาสแกลง หรือแหยใหซีโกรธ
หรือเสียใจ ซึ่งเมื่อซีโกรธหรือเสียใจทั้งสามจะรูสึกสะใจ การแหยใหซีโกรธนั้น
งายมากซึ่งเด็กทั้งระดับชั้น ป.6 ในปการศึกษานั้นรูกันทุกคน คือ เพียงพูดวา
บี้มดใหซีไดยิน ซีก็จะกรี๊ดออกมาอยางดัง บางครั้งหนาหงิกงอเหมือนรองไหหรือ
อาจรองไห และรวมถึงไลทุบคนที่พูด ซึ่งคนที่พูดเมื่อถูกซีทุบก็จะทุบซีกลับคืน
แตการทุบกลับนั้นทำดวยความรุนแรงกวามาก และมักอางวาซีมาทำกอนเพื่อ
เปนเหตุใหครูทำโทษไดลำบากเพราะซีลงมือทำกอนจริง หลายทานคงสงสัย
เหมือนผมวาทำไมเมื่อซีไดยินคำวาบี้มดจึงโกรธมาก ผมไดถามซี และไดรับ
คำตอบวาสงสารมด ทั้งที่จริงไมมีใครบี้มดจริง เปนคำพูดลอเลน ปจจุบันซีอยู
ม.3 แลว แตคำวาบี้มดก็ยังใชไดผลกับซี สิ่งเหลานี้เปนปญหาที่ทาทายใหผม
ตองหาทางแกไขและปรับพฤติกรรมของซีใหดีขึ้น
การแกปญหาชันเรียนทีผมใชไดผลเสมอมาคือการเปนผูนำกลุม (leadership)
 ้ ่  
ครูประจำชั้นมีความผูกพันกับเด็กมาก เปนผูอบรมสั่งสอนดูแลความเรียบรอย
ความสงบสุขของนักเรียนอยางใกลชิดก็จริง แตไมไดหมายความวาครูประจำชั้น
ผูน้ันเปนผูนำ (Leader) เพราะผูนำกลุมของผมหมายถึง ผูนำที่ไดรับการยอมรับ
จากนักเรียนในชั้นเรียนโดยความเชื่อมั่น เชื่อถือ (trust) และความศรัทธา (faith)
มากกวาการยอมรับเพราะคำสั่ง และความอาวุโสกวา เปนคนที่มีบทบาทเฉพาะ
อยางที่มีอิทธิพลตอพฤติกรรมของผูอื่นที่อยูในกลุมเดียวกัน เชน เมื่อผมบอกให
7
AW_child story#file.indd 7 9/13/12 11:54:09 PM

8. สมาชิกในกลุมทำสิ่งใด สมาชิกก็ทำหรือเชื่อตาม การเปนผูนำกลุมทำใหเด็ก ๆ
ยอมรับเรางายขึน ฟงเหตุผลของเราในทางบวกไดงายขึน ทำใหเราแกปญหาตาง ๆ
้  ้ 
ไดงายขึ้น ดังนั้น การสรางผูนำกลุมของผมก็เริ่มขึ้นทันที ซึ่งการสรางความ
เปนผูนำกลุมนี้ไดรวมกระบวนการแกปญหารวมอยูในกระบวนการนี้ดวย โดย
1. สรางความใกลชิดและเปนกันเองกับนักเรียนทุกคนใหเร็วที่สุด การ
สรางความใกลชิดและเปนกันเองนี้ครูตองเขาหาเด็กนักเรียนกอน ตองสังเกต
พฤติกรรมเฉพาะตนของเด็กแตละคน เชน ชอบอะไรไมชอบอะไร ราเริงหรือ
สุภาพ วองไวหรือเฉื่อยชา ครูตองทำดวยความสุข และความจริงใจจึงจะไดผล
เพราะอยาลืมวาขณะที่ครูศึกษา และสังเกตเด็ก เด็กก็ศึกษาพฤติกรรมครูของเขา
ไปดวย เมื่อเขารูวาเรารักเขาอยางจริงใจพวกเขาก็จะยอมรับและรักเราอยาง
รวดเร็ว เชนกัน
กอนเขาเรียนทุกเชาผมจะเดินดูและทักเด็กทุกคนที่มาโรงเรียน เพื่อ
สั ง เกตความผิ ด ปกติ ห รื อ ความกั ง วลของเด็ ก ทุ ก คน เมื่ อ เห็ น สิ่ ง ผิ ด ปกติ ก็ จ ะ
ซักถาม และชวยเหลือในทันที การทักทายถาเปนนักเรียนชายก็อาจลูบหัวดวย
ความเอ็นดูใชสื่อภาษาทางกาย (Body language) ไปดวย รวมทั้งการพูดจา
หยอกล อ เล นกั บ เด็ ก แต ล ะคนเป นที่ ส นุ ก สนานไปด ว ยกั น เด็ ก คนไหนลื ม ทำ
การบานมาก็จะชวยสอน คนไหนลืมเอาอุปกรณใดมาก็จะหาให วันไหนสอบวิชา
อะไร ก็จะชวยทบทวนใหในบรรยากาศที่ผอนคลายและเปนกันเอง
โฮมรูม ชวงนี้เปนอีกชวงที่จะสรางความใกลชิดระหวางครูและนักเรียน
เปนชวงเวลาในการสรางขอตกลง กฎระเบียบวินัยตาง ๆ การรับฟงความคิดเห็น
8
AW_child story#file.indd 8 9/13/12 11:54:09 PM

9. ซึ่งกันและกัน รวมทั้งการหาทางชวยกันแกปญหา โดยผมจะใหเด็ก ๆ ชวยกัน
คิดในเรื่องตาง ๆ เชน ขอตกลงหอง การแกปญหาของเพื่อน การทำกิจกรรม
ตาง ๆ ทั้งในหองเรียนและในระดับชั้น และผมจะแทรกขอคิดที่เด็กอาจลืมหรือ
คิดไมถึงลงไป ซึ่งเด็กก็จะยอมรับวาครูคิดดวยจะรอบคอบกวาการยอมรับ การ
รับฟงและความเปนผูนำกลุมก็กำลังเริ่มขึ้นทีละเล็กละนอยเชนกัน
การเฝาดูแลขณะเรียนวิชาตาง ๆ อยางใกลชิด ไมวาจะไปเรียนพละ
หรือการงานอาชีพและเทคโนโลยี เพื่อสังเกตพฤติกรรมในชวงเวลาตาง ๆ จนเรา
เหมือนเปนสวนหนึ่งของพวกเขาไปดวย ถาวันไหนเราแอบดูพวกเขาอยู โดยเขา
ไมเห็นเราเขาก็จะมองหา และเมื่อเห็นเราพวกเขาก็จะยิ้มดวยความดีใจที่เราอยู
ใกล ๆ การเฝาดูอยางใกลชิดนี้ทำใหเค เอ็ม และโอ หาโอกาสแหยซีไดยาก
ไปดวยในการไปเฝาดูแลพวกเขาอยาทำใหพวกเขารูสึกวาเราไปจับผิด แตใหเขารู
วาเราไปดูเขาดวยความรัก ความหวงใยพวกเขา ซึ่งพวกเขาจะรับรูไดจากทาทาง
และสายตาของเรา
อยูบนความยุติธรรม ขอนี้สำคัญมาก เด็ก ๆ ตองการไดความรัก
จากครูเทาเทียมกัน ดังนั้น ไมวาการกระทำใด ๆ ของครูตอนักเรียนทุกคน
ในชั้ น เรี ย นต อ งอยู บ นความเสมอภาคเท า เที ย มกั น ใช ก ฎ ระเบี ย บ หรื อ การ
ทำโทษเหมือน ๆ กัน จะทำใหเด็กพอใจและรูถึงความยุติธรรมและความถูกตอง
ของครู เปนการสรางความศรัทธาในตัวครูอยางยิ่ง
9
AW_child story#file.indd 9 9/13/12 11:54:10 PM

10. อยูบนเหตุผล และขอตกลง ครูตองใหโอกาสนักเรียนแสดงถึงเหตุผล
ที่นักเรียนคิดหรือทำสิ่งตาง ๆ และสั่งสอน หรือตักเตือนนักเรียนดวยเหตุผล
และเมตตาธรรมเสมอ
2. ชักจูงกลุมใหรูสึกเห็นใจและเขาใจซี เมื่อเราเปนผูนำกลุมแลว เราก็เริ่ม
ชักจูงใหเด็ก ๆ เขาใจพฤติกรรมของซี และเห็นอกเห็นใจซีมากกวารังเกียจ ซึ่ง
เด็กสวนใหญเมือยอมรับในความเปนผูนำของเราแลวเราจะสลายความคิดทีผด ๆ
่  ่ ิ
หรือถายทอดกันมาจากเพือนๆ ไดงาย และยอมรับในซีมากขึน แตไมถงกับชวนซี
่  ้ ึ
เลนดวย แตเลิกที่จะจองจับผิด หรือแหยซี อีกทั้งเปนการแยกนักเรียนสวนใหญ
ออกมาจากเดิมที่เคยเปนแนวรวมของเค เอ็ม และโอ โดยเค เอ็ม และโอไมรูตัว
และทั้งสามก็ยอมรับเราดวย
สำหรับการแกปญหาซีนั้นผมจะใชเวลาพูดคุยกับซีในชวงเวลาพักตาง ๆ
ทำใหผมไดรูจักซีมากขึ้น และทำใหซีไดฝกพูดสนทนา รูจักใชภาษาเพื่อการ
สื่อสาร มีความเชื่อมั่นในการสื่อสาร กลาแสดงความคิดเห็นมากขึ้นเพราะรูวา
มี ค นตั้ ง ใจฟ ง และรู ว า มี ผ มเป น เพื่ อ นไม ได อ ยู ในโลกส ว นตั ว เช น เคย และรู สึ ก
ปลอดภัยจากการถูกแกลงดวย ซึ่งสอดคลองกับเรฟฟนี (1993) ไดเสนอแนะ
แนวทางในการพัฒนาการเห็นคุณคาในตนเองโดยครูจะตองเรียนรูลักษณะพิเศษ
ของนักเรียนแตละคนและใหความเอาใจใสในลักษณะพิเศษนั้น ๆ ของนักเรียน
แตละคน และใหความเอาใจใสในลักษณะพิเศษนั้น ๆ ของนักเรียน ดังนั้น ผม
ไมตองดุซี หรือใชความรุนแรงกับซีเพื่อใหซีเชื่อฟงผม แตผมใชการพูดกับซีได
โดยงาย แตในบางครั้งซีอารมณไมดี ซึ่งอาจเกิดจากสาเหตุทางบานหรือถูกเพื่อน
แกลงซีจะไมฟงผม ผมก็จะไมฝนเอาชนะซี แตจะปลอยซีสกพักจนอารมณทรอนแรง
  ั ี่ 
10
AW_child story#file.indd 10 9/13/12 11:54:10 PM