Pendidikan pada masa kanak-kanak awal sangat penting untuk perkembangan optimal anak. Terdapat berbagai pendekatan pendidikan untuk anak usia dini seperti taman kanak-kanak berpusat pada anak, Montessori, dan program kompensasi seperti Head Start untuk anak yang kurang beruntung."
3. Understanding Phonology and Morphology
• Selama tahun-tahun prasekolah, sebagian besar anak secara
bertahap menjadi lebih sensitif terhadap suara kata-kata yang
diucapkan dan menjadi semakin mampu menghasilkan semua suara
bahasa mereka (Goad, 2017; Kelly & others, 2018).
• Usia 3 tahun dapat menghasilkan semua bunyi vokal dan sebagian
besar bunyi konsonan (Menn & Stoel-Gammon, 2009).
• Saat anak-anak bergerak melampaui ucapan dua kata, mereka
menunjukkan pengetahuan tentang aturan morfologi (Clark, 2017;
Snyder, 2017).
4. Changes in Syntax and Semantics
• Anak-anak prasekolah juga belajar dan menerapkan aturan sintaksis (Clark, 2017; Tieu & others,
2018).
• Mereka menunjukkan penguasaan aturan yang kompleks tentang bagaimana kata-kata harus
diurutkan (Fletcher & Frizelle, 2017; Kyratzis, 2017; Thornton, 2017).
• Pertimbangkan pertanyaan-pertanyaan apa, seperti “Ke mana Ayah pergi?” atau “Apa yang
dilakukan anak itu?”
• Keuntungan dalam semantik juga menjadi ciri anak usia dini. Perkembangan kosakata sangat
dramatis (Thornton, 2017).
• Beberapa ahli telah menyimpulkan bahwa antara usia 18 bulan dan 6 tahun, anak-anak belajar kira-
kira satu kata baru setiap jam bangun (Gelman & Kalish, 2006).
• Pada saat mereka memasuki kelas satu, diperkirakan anak-anak mengetahui sekitar 14.000 kata
(Clark, 1993).
• Mengapa anak-anak dapat mempelajari begitu banyak kata baru dengan begitu cepat?
5. Apa saja aspek penting tentang bagaimana pembelajaran kata terjadi secara optimal?
6 prinsip utama pengembangan kosakata anak-anak (Harris, Golinkoff, & Hirsh-Pasek,
2011):
1. Anak-anak belajar kata-kata yang paling sering mereka dengar
2. Anak-anak belajar kata-kata untuk hal-hal dan peristiwa yang menarik
bagi mereka.
3. Anak-anak belajar kata-kata lebih baik dalam konteks responsif dan
interaktif daripada dalam konteks pasif.
4. Anak-anak belajar kata-kata terbaik dalam konteks yang bermakna
5. Anak-anak belajar kata-kata paling baik ketika mereka mengakses
informasi yang jelas tentang arti kata
6. Anak-anak belajar kata-kata terbaik ketika tata bahasa dan kosa kata
dipertimbangkan
6. Advances In Pragmatics
• Perubahan pragmatik, penggunaan bahasa yang tepat dalam konteks yang berbeda, juga
menjadi ciri perkembangan bahasa anak-anak (Fujiki & Brinton, 2017).
• Seorang anak berusia 6 tahun adalah pembicara yang jauh lebih baik daripada anak
berusia 2 tahun.
• Apa saja peningkatan pragmatik selama tahun-tahun prasekolah?
• Anak kecil mulai terlibat dalam wacana yang diperluas (Akhtar & Herold, 2008).
• Seorang anak prasekolah dapat memberi tahu Anda apa yang dia inginkan untuk makan
siang besok, sesuatu yang tidak akan mungkin terjadi pada tahap perkembangan bahasa
dua kata.
• Sekitar usia 4 sampai 5 tahun, anak-anak belajar mengubah gaya bicara mereka agar
sesuai dengan situasi.
7. Young Children’s Literacy
• Kekhawatiran tentang kemampuan membaca dan menulis anak-anak AS telah menyebabkan
pemeriksaan yang cermat terhadap pengalaman anak-anak prasekolah dan taman kanak-kanak,
dengan harapan bahwa orientasi positif terhadap membaca dan menulis dapat dikembangkan sejak
dini (Temple & others, 2018; Tompkins, 2017, 2019).
• Orang tua dan guru perlu menyediakan lingkungan yang mendukung bagi anak-anak untuk
mengembangkan keterampilan literasi (Tompkins, 2017, 2019).
• Anak-anak harus menjadi peserta aktif dan tenggelam dalam berbagai situasi menarik yang
melibatkan mendengarkan, berbicara, menulis, dan membaca (Reutzel & Cooter, 2019; Vukelich &
others, 2016).
• Buku dapat bermanfaat dalam meningkatkan keterampilan komunikasi anak (Reutzel & Cooter,
2019; Temple & others, 2018).
8. Apa saja strategi untuk menggunakan buku secara efektif dengan anak-
anak prasekolah? Ellen Galinsky (2010):
• Gunakan buku untuk memulai percakapan dengan anak kecil. Minta mereka
untuk menempatkan diri mereka di tempat karakter buku dan bayangkan apa
yang mungkin mereka pikirkan atau rasakan.
• Gunakan pertanyaan apa dan mengapa. Tanyakan kepada anak-anak apa yang
menurut mereka akan terjadi selanjutnya dalam sebuah cerita dan kemudian lihat
apakah itu terjadi.
• Dorong anak untuk bertanya tentang cerita.
• Pilih beberapa buku yang bermain dengan bahasa. Buku-buku kreatif tentang
alfabet, termasuk yang memiliki sajak, sering kali menarik minat anak kecil
Kemajuan bahasa yang terjadi pada anak usia dini meletakkan dasar bagi
perkembangan selanjutnya di tahun-tahun sekolah dasar, seperti yang akan kita
bahas lebih rinci nanti.
11. Variations in Early Childhood Education
Ada banyak variasi dalam cara anak kecil dididik (Bredekamp, 2017; Feeney, Moravcik, & Nolte,
2019; Henniger, 2017).
Fondasi pendidikan anak usia dini adalah taman kanak-kanak yang berpusat pada anak.
• TK yang Berpusat pada Anak
Pengasuhan adalah aspek kunci dari taman kanak-kanak yang berpusat pada anak, yang
menekankan pendidikan seluruh anak dan kepedulian terhadap perkembangan fisik, kognitif, dan
sosioemosionalnya (Gordon, Williams, & Brown, 2017; Morrison, 2017, 2018). Instruksi diatur
berdasarkan kebutuhan, minat, dan gaya belajar anak. Penekanannya adalah pada proses
pembelajaran, bukan pada apa yang dipelajari (Follari, 2019; Gestwicki, 2017). Taman kanak-kanak
yang berpusat pada anak menghormati tiga prinsip: (1) setiap anak mengikuti pola perkembangan
yang unik; (2) anak kecil belajar paling baik melalui pengalaman langsung dengan orang dan materi;
dan (3) bermain sangat penting dalam perkembangan total anak. Bereksperimen, mengeksplorasi,
menemukan, mencoba, merestrukturisasi, berbicara, dan mendengarkan adalah kegiatan yang sering
dilakukan dalam program taman kanak-kanak yang sangat baik. Program-program tersebut sangat
sesuai dengan status perkembangan anak usia 4 dan 5 tahun.
12. • Pendekatan Montessori
Pendekatan Montessori adalah sebuah filosofi pendidikan di mana anak-
anak diberikan kebebasan dan spontanitas yang cukup besar dalam
memilih kegiatan.
Mereka diizinkan untuk berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lain sesuai
keinginan mereka.
Guru bertindak sebagai fasilitator bukan sebagai direktur. Guru
menunjukkan kepada anak bagaimana melakukan aktivitas intelektual,
menunjukkan cara-cara yang menarik untuk mengeksplorasi materi
kurikulum, dan menawarkan bantuan ketika anak memintanya (Bahmaee,
Saadatmand, & Yarmohammadian, 2016).
13. • Pendidikan yang Sesuai dan Tidak Sesuai
Perkembangan Banyak pendidik dan psikolog menyimpulkan bahwa anak-anak prasekolah dan
sekolah dasar muda belajar paling baik melalui metode pengajaran langsung yang aktif seperti
permainan dan permainan dramatis. Mereka tahu bahwa anak-anak berkembang pada tingkat yang
berbeda-beda dan bahwa sekolah perlu mengizinkan perbedaan individu ini (Gestwicki, 2017; Follari,
2019). Mereka juga berpendapat bahwa sekolah harus fokus untuk mendukung perkembangan
sosioemosional anak-anak serta perkembangan kognitif mereka. Pendidik menyebut jenis sekolah ini
sebagai developmentally sesuai praktek (DAP), yang didasarkan pada pengetahuan tentang
perkembangan khas anak dalam rentang usia (age-appropriateness), serta keunikan anak (individual-
appropriateness). DAP menekankan pentingnya menciptakan pengaturan yang mendorong
pembelajaran aktif dan mencerminkan minat dan kemampuan anak (Beaver, Wyatt, & Jackman,
2018; Bredekamp, 2017; Feeney, Moravcik, & Nolte, 2019). Hasil yang diinginkan untuk DAP
termasuk berpikir kritis, bekerja sama, memecahkan masalah, mengembangkan keterampilan
pengaturan diri, dan menikmati pembelajaran. Penekanan dalam DAP adalah pada proses
pembelajaran daripada isinya (Bredekamp, 2017).
14. Education for Young Children Who Are
Disadvantaged
• Selama bertahun-tahun, anak-anak AS dari keluarga berpenghasilan rendah tidak
menerima pendidikan apa pun sebelum mereka memasuki kelas satu. Seringkali, mereka
mulai kelas satu sudah beberapa langkah di belakang teman sekelas mereka dalam
kesiapan mereka untuk belajar. Pada musim panas 1965, pemerintah federal memulai
upaya untuk memutus siklus kemiskinan dan pendidikan di bawah standar untuk anak-
anak muda di Amerika Serikat melalui Project Head Start. Ini adalah program kompensasi
yang dirancang untuk memberikan anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah
kesempatan untuk memperoleh keterampilan dan pengalaman penting untuk sukses di
sekolah (Hustedt, Friedman, & Barnett, 2012; Miller, Farkas, & Duncan, 2016; Paschall &
Mastergeorge, 2018). Setelah hampir setengah abad, Head Start terus menjadi program
terbesar yang didanai pemerintah federal untuk anak-anak AS, dengan hampir 1 juta
anak-anak AS terdaftar setiap tahun (Hagen & Lamb-Parker, 2008). Pada tahun 2007, 3
persen anak Head Start berusia 5 tahun, 51 persen berusia 4 tahun, 36 persen berusia 3
tahun, dan 10 persen berusia di bawah 3 tahun (Administration for Children & Families,
2008).
15. • Early Head Start didirikan pada tahun 1995 untuk melayani anak-anak sejak lahir hingga usia 3
tahun. Pada tahun 2007, setengah dari seluruh dana baru yang dialokasikan untuk program Head
Start digunakan untuk perluasan Early Head Start (Burgette & others, 2017). Para peneliti telah
menemukan efek positif untuk Early Head Start (Hoffman & Ewen, 2007). Sebuah studi baru-baru
ini mengungkapkan bahwa Early Head Start memiliki efek perlindungan pada risiko yang mungkin
dialami anak-anak kecil terkait dengan stres pengasuhan, perkembangan bahasa, dan
pengendalian diri (Ayoub, Vallotton, & Mastergeorge, 2011). Studi terbaru lainnya mengungkapkan
manfaat bahasa untuk anak-anak Early Head Start (Love & others, 2013). Program Head Start tidak
semuanya dibuat sama. Satu perkiraan adalah bahwa 40 persen dari 1.400 program Head Start
memiliki kualitas yang meragukan (Zigler & Styfco, 1994). Lebih banyak perhatian perlu diberikan
untuk mengembangkan program Head Start berkualitas tinggi secara konsisten (Hillemeier &
others, 2013). Salah satu individu yang sangat termotivasi untuk menjadikan Head Start sebagai
pengalaman belajar yang berharga bagi anak-anak dari latar belakang kurang mampu adalah
Yolanda Garcia. Untuk membaca tentang pekerjaannya, lihat Menghubungkan dengan Karier.
16. • Evaluasi mendukung pengaruh positif program anak usia dini yang berkualitas pada dunia kognitif
dan sosial anak-anak yang kurang beruntung (Bierman & others, 2014; Chor, 2018; McCoy &
others, 2016). Evaluasi nasional Head Start mengungkapkan bahwa program tersebut memiliki
pengaruh positif terhadap perkembangan bahasa dan kognitif anak usia 3 dan 4 tahun (Puma &
others, 2010). Namun, pada akhir kelas satu, hanya ada sedikit hasil yang bertahan lama. Satu
pengecualian adalah kosakata yang lebih besar bagi mereka yang mengikuti Head Start saat
berusia 4 tahun dan pemahaman lisan yang lebih baik bagi mereka yang mengikuti Head Start saat
berusia 3 tahun. Dan dua studi terbaru menemukan bahwa peningkatan keterlibatan dan
keterampilan mengasuh anak terkait dengan keberhasilan anak-anak dalam program Head Start
(Ansari & Gershoff, 2016; Roggman & others, 2016). Seperempat dari anak Head Start memiliki ibu
yang juga berpartisipasi dalam Head Start. Dalam studi multigenerasi, pengaruh positif terhadap
perkembangan kognitif dan sosioemosional (dinilai di kelas tiga) terjadi pada anak Head Start yang
ibunya juga pernah mengikuti program Head Start (bila dibandingkan dengan anak Head Start yang
ibunya tidak Head Start) (Chor , 2018). Hasil ini kemungkinan terjadi karena peningkatan sumber
daya keluarga dan lingkungan belajar di rumah.
17. • Salah satu program pendidikan anak usia dini berkualitas tinggi (meskipun bukan
program Head Start) adalah program Perry Preschool di Ypsilanti, Michigan,
program prasekolah dua tahun yang mencakup kunjungan rumah mingguan dari
personel program. Dalam analisis efek jangka panjang dari program tersebut,
orang dewasa yang telah mengikuti program Perry Preschool dibandingkan
dengan kelompok kontrol orang dewasa dari latar belakang yang sama yang
tidak menerima pendidikan anak usia dini yang diperkaya (Schweinhart & others,
2005; Weikert , 1993). Mereka yang pernah mengikuti program Perry Preschool
memiliki lebih sedikit kehamilan remaja dan tingkat kelulusan sekolah menengah
yang lebih tinggi, dan pada usia 40 tahun mantan siswa prasekolah lebih
mungkin untuk dipekerjakan, memiliki rumah, dan memiliki rekening tabungan,
dan lebih kecil kemungkinannya untuk telah ditangkap daripada orang dewasa
dalam kelompok kontrol.
18. Controversies in Early Childhood Education
Dua kontroversi saat ini dalam pendidikan anak usia dini melibatkan (1) apa kurikulum untuk pendidikan anak usia dini seharusnya dan (2)
apakah pendidikan prasekolah harus universal di Amerika Serikat.
1. Curriculum Controversy
Kontroversi saat ini dalam pendidikan anak usia dini melibatkan seperti apa kurikulum pendidikan anak usia dini seharusnya
(Bredekamp, 2017; Follari, 2019; Gordon, Williams, & Browne, 2017; Morrison, 2018). Di satu sisi adalah mereka yang menganjurkan
pendekatan konstruktivis yang berpusat pada anak seperti yang ditekankan oleh Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Muda (NAEYC),
di sepanjang garis praktik yang sesuai dengan perkembangan. Di sisi lain adalah mereka yang menganjurkan pendekatan akademik,
instruksi langsung. Pada kenyataannya, banyak program pendidikan anak usia dini yang berkualitas tinggi mencakup pendekatan akademik
dan konstruktivis. Namun, banyak pakar pendidikan seperti Lilian Katz (1999), khawatir tentang pendekatan akademis yang memberikan
terlalu banyak tekanan pada anak kecil untuk berprestasi dan tidak memberikan kesempatan apa pun untuk secara aktif membangun
pengetahuan. Program anak usia dini yang kompeten juga harus fokus pada perkembangan kognitif dan perkembangan sosioemosional,
tidak hanya pada perkembangan kognitif (Feeney, Moravcik, & Nolte, 2019; Follari, 2019; Gestwicki, 2017).
2. Universal Preschool Education
Kontroversi pendidikan anak usia dini lainnya berfokus pada apakah pendidikan prasekolah harus dilembagakan untuk semua anak berusia
4 tahun di AS. Program prasekolah yang didanai publik sekarang hadir di 42 negara bagian dan District of Columbia (National Institute for
Early Education Research, 2016). Edward Zigler dan rekan-rekannya (2011) berpendapat bahwa Amerika Serikat harus memiliki pendidikan
prasekolah universal. Mereka menekankan bahwa prasekolah yang berkualitas mempersiapkan anak-anak untuk kesiapan sekolah dan
keberhasilan akademis. Zigler dan rekan-rekannya (2006) mengutip penelitian yang menunjukkan program prasekolah yang berkualitas
mengurangi kemungkinan bahwa begitu anak-anak pergi ke sekolah dasar dan menengah, mereka akan tetap naik kelas atau putus
sekolah. Mereka juga menunjukkan analisis yang menunjukkan bahwa prasekolah universal akan membawa penghematan biaya pada
urutan miliaran dolar karena berkurangnya kebutuhan akan layanan perbaikan dan peradilan (Karoly & Bigelow, 2005). Kritikus pendidikan
prasekolah universal berpendapat bahwa keuntungan dikaitkan dengan pendidikan prasekolah dan taman kanak-kanak sering dilebih-
lebihkan. Mereka terutama menekankan bahwa penelitian belum membuktikan bahwa anak-anak yang kurang beruntung mendapat manfaat
dari menghadiri prasekolah. Dengan demikian, para kritikus mengatakan bahwa lebih penting untuk meningkatkan pendidikan prasekolah
bagi anak-anak yang kurang beruntung daripada mendanai pendidikan prasekolah untuk semua anak berusia 4 tahun. Beberapa kritikus,
terutama pendukung homeschooling, menekankan bahwa anak-anak harus dididik oleh orang tua mereka, bukan oleh sekolah. Dengan
demikian, kontroversi terus mengelilingi pertanyaan tentang apakah pendidikan prasekolah universal harus dilaksanakan.
19. Kesimpulan Perkembangan Fisik dan Kognitif
pada Early Childhood
• Perubahan fisik
Perubahan & pertumbuhan tubuh, Perkembangan motoric & persepsi, Tidur, Nutrisi
& Olahraga, Penyakit & Kematian
• Perubahan kognitif
Stage Preoperational Piaget, Teori Vygotsky, Information processing,
• Perkembangan Bahasa
Understanding fonologi & morfologi, Perubahan dalam syntax & semantik,
Advances in pragmatic, Young children’s literacy
• Pendidikan early childhood
Variation in early childhood education, Education for young children who are
disadvantaged, Controversies in early childhood education
Editor's Notes
Bagaimana perkembangan Bahasa pada masa early childhood
Evaluasi pendekatan yang berbeda pada Pendidikan early childhood
taman kanak-kanak yang berpusat pada anak
Pendidikan yang melibatkan seluruh anak dengan mempertimbangkan perkembangan fisik, kognitif, dan sosioemosional anak serta kebutuhan, minat, dan gaya belajar anak.
Pendekatan Montessori
Filosofi pendidikan dimana anak diberikan kebebasan dan spontanitas yang cukup besar dalam memilih kegiatan dan diperbolehkan berpindah dari satu kegiatan ke kegiatan lain sesuai keinginannya.
praktik sesuai perkembangan (DAP)
Pendidikan yang menitikberatkan pada pola perkembangan khas anak (kesesuaian usia) dan keunikan setiap anak (individual-appropriateness).
