Изучение истории Киевской Руси

1. Тема I «Древняя Русь IX—XI вв.»
Исходное противоречие:
Можно дать карту «Славяне VI—XI вв. Византийская империя в VI—XI вв. из Атласа
Истории средних веков 7 класса. М., 1989 г.: здесь видны размеры славянского государства по
сравнению с размерами Европы, или «Киевская Русь в IX — начале XII вв.» из Атласа истории
СССР 8 класса. М., 1991 г.
Вторая карта — «Феодальная раздробленность Руси в XII — первой четверти XIII века»
(Атлас истории СССР 8 класса. М., 1991 г.): огромное государства Киевская Русь —
распалось.
Учебная задача:
Почему распалось государство Киевская Русь?
Примерный вариант решения:
Государство Киевская Русь распалось т.к. оно по своему характеру было типичным
раннефеодальным государством, причем сложившимся по западноевропейской формуле, т.е.
практически без преемственности государственных или религиозных традиций, как это было в
Византии или в Арабском халифате. Существование раннефеодального государства на Руси (как
в Западной Европе) имело конечную цель: перераспределение земельных богатств, рабочей силы
и власти среди выдвинувшейся родовой знати во-первых, и установление и укрепление новой
феодальной системы отношений, пришедшей на смену родовым отношениям во-вторых.
Исчерпав эти задачи раннефеодальное государство переставало иметь социальную значимость
(т.е. обществу становилось ненужным и общество переставало его подпитывать и поддерживать)
и, соответственно, распалось (см. рис.1. и рис.2.)
Рисунок 1 Рисунок 2

2. Следовательно, основная задача — доказать и сформировать у учащихся представление о
Киевской Руси как о раннефеодальном государстве западноевропейского (а не византийского
и не арабского типа).
Организация учебной деятельности
Задание 1. Расселение славян
Задание носит ознакомительный характер. Выполняя его, ученики получают представление
о территории, на которой будут происходить события отечественной истории вплоть до XVII
века, т.е. в течение 8-ми столетий. Кроме того, ученики получают представление об основных
славянских племенах, а также информацию для выстраивания аналогии с западной историей —
расселение славян — Великое переселение народов, т.е. аналогичное начало цивилизационного
этапа.
Задание может формулироваться в 2-х вариантах:
А. С помощью карты (см. Киевская Русь в IX — начале XII века) опишите местоположение
славянских племен.
Например:
карта  поляне — среднее течение р. Днепр;
радимичи — левобережье верхнего течения р. Днепр.
Б. С помощью описания (см. учебник, ПВЛ Нестора, Н.М. Карамзина и пр.) заполните контурную
карту названиями славянских племен.
Существует и вариант В, но он достаточно сложен и пригоден более для тех, кому надо хотя
бы примерно заучить расположение и названия славянских племен. По карте надо составить
следующую схему (см. рис. 3). За центр мы берем месторасположение полян. Маленький круг —
часовая стрелка, большой — минутная стрелка. Распределяем племена славян относительно
полян.
Ответ может выглядеть в виде схемы (см. рис.3) и в
виде записи.
Например: радимичи — 12 ч., словене ильменские — 60
мин., уличи — 6 ч., тиверцы — 35 мин.
Кроме того, при организации учебной деятельности
можно использовать задания из пособия «История России с
древнейших времен до конца XVIII века. Дидактические
материалы 6—7 классы»: задание 6 стр.15 «Занятия
восточных славян» и задание 9 стр.18 «Расселение
славянских племен».Рисунок 3
п л я н ед р е в л я не
в о л ы ня не
ул ичи
ти ве рцы
б е л ы е
хо рв а ты
с л о в е не ил ь м е н с кие
кр ив ич и
в я тич и
с е в е ря н е
ра д им ич и
XII
IIIIX
VI
6 0
1 54 5
3 0
д р е го в ич и

3. В качестве ознакомительных заданий можно, кроме того, выполнить задания №7 стр.16
«Деяния первых князей» и по возникновению славянского государства можно использовать
задания №10 стр.19 «Путь из варяг в греки», №7 стр.16 «Деяния первых князей», №11
стр.20 «Социальный строй славян», №13 стр.22 «Разложение родовой общины». Ученикам
можно поставить задачу: на основании выполненных заданий сформулировать причины
возникновения государства. Результат может выглядеть следующим образом:
а) задание 10 стр.19 — контроль над торговыми путями;
б) задание 7 стр.16 — необходимость защищаться от соседей;
в) задание 11 стр.20
задание 13 стр.22 — распад родовой общины
Задание 2. «Восстание древлян»
Выполняя это задание, ученики знакомятся с политико-административным устройством
древнерусского государства, кроме того, выявляют его недостатки (центральная власть
опирается лишь на силу) и соответственно пути его совершенствования и развития (обретение
опоры в религии и в законе). Кроме того ученики получают необходимую информацию для
проведения аналогий с «франкским государством (см. задание №7 стр.230 «Управление».
История Древнего мира и средних веков. 5—6 классы. Дидактические материалы. М. «Дрофа»,
2000 г.; см. также рис.4).
Задание начитается с цитирования отрывка из летописи, в котором
говорится о «восстании древлян:
«Игорь… вместо себя посылал… вельмож и бояр, особенно
Свенельда, знаменитого воеводу, который, собирая государственную
дань, мог и сам обогащаться, вместе с отроками своими… Им
завидовала дружина Игоря, и князь, при наступлении осени,
исполнил ее желание: отправился в землю древлян и… обременил их
тягостным налогом. Дружина тоже хотела богатства и грабила
несчастных данников. Уже Игорь вышел из области их; но судьба
определила ему погибнуть от своего неблагоразумия. Еще
недовольный взятою им данью он вздумал отпустить войско в Киев и
с частью своей дружины, по ее требованию, возвратился к древлянам,
чтобы требовать новой дани. Тогда отчаянные древляне, видя — по словам летописца, — что
надобно умертвить хищного волка, или все стадо будет его жертвою, вооружились под началом
князя своего, именем Мала, вышли из Коростена, убили Игоря со всею дружиною и погребли
недалеко оттуда (Н.М. Карамзин «Предания веков»).
З ав и с и м ы е кр е с ть я н е
З ако н
В о й с ко Ц е р ко в ь
Г р аф
О п ол че н и е
Ко р о л ь
МестнаявластьЦентрализованная
власть
Рисунок 4

4. После цитирования ученикам задается вопрос: В чем причина гибели князя Игоря?
Обсуждение этого вопроса, по сути, сводится к обсуждению характера данного события —
субъективного или объективного. Для того, чтобы понять причины гибели князя и его старшей
дружины необходимо представлять систему отношений, сложившуюся в Древней Руси. Задание
может звучать следующим образом: дайте определение понятиям и расставьте их во
взаимозависимости. Перечень понятий — великий киевский князь, старшая дружина, бояре,
молодшая дружина, князья племен и земель,
полюдье, дань, ополчение. В результате ученики
под руководством учителя составляют схему
политико-административного устройства
древнерусского раннефеодального государства (см.
рис.5). При этом особо обращается внимание на
взаимозависимость дружины и князя. После того,
как схема составлена ее сравнивают со схемой
рис.4 и выясняют, что если раннефеодальное
государство в Западной Европе держалось на 3-х
опорах — войске (сила), законе и религии, т.е. сила
силы, сила обычаев и сила идеологии, то в
Киевской Руси в рассматриваемый период власть
держалась только на силе и соответственно
ограничивалась и регулировалась только силовыми
методами (см. рис.6).
Таким образом, мы приходим к
определенному выводу: глубинной причиной
гибели князя Игоря было несовершенство
политико-административной системы древнерусского государства в изучаемый период. Корме
того, при сравнении с Западной Европой (см. рис.6) ученики определяют направления
дальнейшего совершенствования государства и государственного аппарата древнерусского
государства. Этот вывод дает возможность органично перейти к изучению политики княгини
Ольги. Здесь можно использовать задание №13 стр.31 «Месть Ольги» из вышеуказанных
дидактических материалов. При выполнении этого задания обращается внимание учеников на
трудность, с которой Ольге удалось наказать древлян, что свидетельствует о кризисном
характере предшествующих событий (в ходе восстания древлян был уничтожен глава и
практически вся верхушка государства) Рассматривая деятельность княгини Ольги, мы обращаем
внимание на то, что она протекает в русле поставленных кризисом перед государством задач:
Рисунок 5
К
Кн я з ь я п л е м е н и з е м е л ь
Вели
ки й к
нязь
С о ве т п р и к ня
зе
“С та р ш а я”
“М о л о д ш а я”
Дружина
П
о лю
д ь е
По р уче чния
Да н ьО п ол че н и е
Р у с ьЕ в р о п а
?
?
Рисунок 6

5. крещение Ольги — обретение опоры в религии, принятие Ольгой устава, нормирующего сбор
дани — обретение опоры на закон (вернее — попытка обретения).
Задание 3. «Время правления Святослава и Владимира»
Данное задание по сути не является единым, а представляет из себя целый блок заданий с
использованием отдельной учебной задачи в начале организации учебной деятельности.
Соответственно, эти отдельные задания будут маркироваться следующим образом: задание 3-1,
задание 3-2, задание 3-3 и т.д.
Исходное противоречие по периоду правления Святослава и Владимира
В устном народном творчестве двум этим князьям, несмотря на то, что оба были реальными
и выдающимися историческими личностями уделена совершенно различная доля внимания: если
Владимир упоминается положительно, много и часто (по оценкам некоторых специалистов по
древнерусской литературе былинный образ Владимира Красное Солнышко на 80% опирается на
образ Владимира Святославича), то его отец Святослав, великий воин, расширивший границы
древнерусского государства практически проигнорирован.
Отсюда мы формулируем учебную задачу:
Почему Владимир часто упоминается в народных былинах, а Святослав обойден
вниманием?
Для ответа на эту учебную задачу мы выполняем Задание 3-1. Кроме ответа на учебную
задачу оно имеет целью ознакомить учеников с политикой этих русских князей. Дается перечень
деяний князей (в зависимости от того содержания, которое предоставляет нам учебник).
Например:
1. Война с Византийской империей, взятие г. Доростол.
2. Создание системы крепостей с целью обороны Руси от печенегов.
3. Назначение наместников в центры уделов.
4. Разгром Хазарского царства.
5. Крещение Руси.
6. Гибель от руки печенегов.
7. Победа над Волжской Булгарией.
8. Переселение жителей из северных районов на юг.
9. Поход на земли ляхов.
10. Взятие г. Корсунь у византийцев.
(С перечнем возможны варианты.)

6. Учащиеся должны во-первых, определить с помощью учебника (или учителя), какие
мероприятия к правлению какого князя (Святослава (С) или Владимира (В) относятся ; во-
вторых, определить, к какой сфере — внешнеполитической (вп), внутриполитической (вн.п),
социально-экономической (сэ) или культурной (к) относятся перечисленные деяния. Ответ может
выглядеть таким образом:
1. — С; вп
2. — В; вп
3. — В; вн.п
4. — С; вп
5. — В; сэ, к, вн.п
6. — С; вп
7. — С; вп
8. — В; вн.п, вп
9. — В; вп
10. — В; вп
Задание 3-2. Для обеспечения большей наглядности и облегчения выводов можно дать
задание ученикам заполнить следующую таблицу по деяниям Святослава и Владимира:
Князья
Сферы деятельности
Святослав Владимир
Внешнеполитическая
Внутриполитическая
Социально-экономическая
Культурная
В графы можно не записывать события, достаточно отметить цветом (крестом) наличие
действий князя в той или иной сфере (в таблице отмечены цветом).
При заполнении таблицы можно задать ученикам дополнительный вопрос: Как Вы
думаете, как повлияла активная внешняя политика Святослава на внутриполитическое
состояние государства? Ключом к ответу является то соображение, что, завоевывая новые
земли и подчиняя новые племена, Святослав практически сделал невозможным управление
центра на местах с помощью полюдья (по сведениям некоторых историков объезд земель князем
после завоеваний Святослава потребовал бы не меньше 2-х лет, что делало невозможным
функционирование центральной власти). В качестве подсказки можно использовать
характеристику С.М. Соловьева:
«Деятельность Владимира, как она высказывается в преданиях, отличается от
деятельности его предшественников. Он часто ведет войну, но он ведет ее для того, чтобы
подчинить Руси нова те племена, которые воспользовались удалением отца его, усобицами
братьев и перестали платить дань: так он воюет с радимичами, вятичами, хорватами. Он
пользуется опытом отцовским, советом старика дяди и отказывается от завоевания народов,
далеких, сильных соей гражданственности… Главная черта деятельности Владимира состоит

7. в защите Русской земли, в постоянной борьбе со степными варварами. Святослав заслужил
упрек, что для чужой земли покинул свою, которою едва было не овладели варвары; Владимир,
наоборот, стоял всегда сам настороже против этих варваров и устроил сторожевую линию из
ряда городков или укреплений по близким к степи рекам. Понятно, какое впечатление на народ
должна была произвести такая разница между отцом и сыном».
После выполнения заданий 3-1 и 3-2 можно выйти на решение учебной задачи по времени
правления Святослава и Владимира. Решение заключается в том, что Святослав практически не
уделял внимания внутренним проблемам, объективно ослаблял, а не усиливал государство, в то
время как политика Владимира была направлена на усиление Киевской Руси и охватывала
практически все направления государственной деятельности.
Задание 3-3. Это задание посвящено политике Владимира Святославича и в ходе его
выполнения ученики рассматривают процесс усиления древнерусского государства. Как видно из
решения предыдущей учебной задачи политика Святослава сильно подорвала стабильность
Киевской Руси и поставила перед Владимиром 2 проблемы:
I. Укрепление границ древнерусского государства, борьба с кочевниками.
II. Укрепление системы власти в древнерусском государстве (проблема подчинения и
взаимодействия центральной и местной власти, объединение государства).
Возможный вариант мотивации (хотя совсем необязательный). В сказке А.С. Пушкина
«Сказка о золотом петушке» описывается царь Дадон, попавший в ситуацию, схожую с
ситуацией, возникшей в правление князя Святослава и князя Владимира:
Негде, в тридевятом царстве
В тридесятом государстве
Жил-был славный царь Дадон
Смолоду был грозен он
И соседям то и дело
Наносил обиды смело;
[Святослав]
Но под старость захотел
Отдохнуть от ратных дел
И покой себе устроить
Тут соседи беспокоить
Стали старого царя
Страшный вред ему творя…
[Владимир]

8. Действительно, расширение территории Святославом поставило перед Владимиром
проблему защиты границ. Дадон в сказке прибег к волшебным методам, Владимир же в
реальности этого сделать не мог, однако он нашел выход — им стала созданная система
оборонительных сооружений, так называемый «Щит Владимира».
Задание звучит следующим образом:
I. Расположите элементы системы оборонительных сооружений на схеме (см. рис.7):
1) система оборонительных укреплений (рвы, валы, засеки);
2) «Богатырские заставы»;
3) система сигнальных костров.
II. Соотнесите элементы и их функции:
а) обнаружение попытки пересечь рубеж, максимальное задержание противника, подача сообщения
о нападении;
б) создание возможности быстрого оповещения центра о нападении на окраины;
в) предотвращение легкого пересечения рубежа противником.
Ответы могут выглядеть следующим образом:
А — 1 — в); Б — 2 — а); В — 3 — б).
В задании, при обозначении элементов системы оборонительных сооружений можно дать
символику (см. рис.8).
Кроме того, можно использовать задание №14 стр.32 «Щит Владимира» из
вышеуказанных дидактических материалов по Истории России IX—XVIII вв.
При переходе к следующему заданию (заданию 3-4) уместно на наш взгляд использовать
следующую схему (см. рис.9)
Рисунок 7
К
В
Б
А К. - Ки е в
Р в ы , ва л ы , з а с е ки
“ Б о г аты р с ки е
з а с та вы ”
С и с те м а с и г на л ь н ы х ко с тр о в
Рисунок 8
В л ад и м и р
( о с но в н ы е п р о б л е м ы )
В н е ш н яя — з ащ и та гр а н и ц В ну тр е н н яя — р е ф о р м а
го с у д а р с тв е н н о го ап п а р ата и
г о с у д а р с тв е нн о г о у с тр о й с тв а

9. Таким образом мы рассматриваем задание 3-4 «Крещение Руси» в контексте политики
Владимира, направленной на укрепление и усиление государства. Это задание подчеркивает
политических характер мероприятия.
Формулировка задания звучит следующим образом: соотнесите основные этапы
крещения и их описание в «Повести временных лет».
I этап — Владимир принимает проповедников.
II этап — Владимир отправляет послов в страны, где господствует та или иная религия.
III этап— Владимир крестится сам в Корсуни.
IV этап— Владимир крести киевлян и затем остальную Русь.
Описания:
А. И спросил Владимир: «Где примем крещение?» Они же сказали: «Где тебе любо». И когда
прошел год, в 6496 (988) году пошел Владимир с войском на Корсунь, город греческий и
затворились корсуняне в городе… «Вот взял уже ваш город славный; слышал же, что имеете
сестру-девицу; если не отдадите ее за меня, то сделаю столице вашей то же, что и этому
году». И, услышав это, опечалились цари и послали ему весть такую: «Не пристало христианам
выдавать жен за язычников. Если крестишься, то и ее получишь, и царство небесное
воспримешь, и с нами единоверен будешь…» И повелел крестить себя… Многие из дружинников,
увидев это, крестились…»
Б. «В год 6495 (987). Созвал Владимир бояр своих и старейшин градских и сказал им: « вот
приходили ко мне болгары, говоря: «Прими закон наш». Затем приходили немцы и хвалили закон
свой. За ними пришли евреи. После же всех пришли греки, браня все законы, а свой восхваляя, и
многое говорили, рассказывая от начала мира о бытии всего мира».
Первые послы были от волжских или камских болгаров. На восточных и южных берегах
Каспийского моря уже давно господствовала вера магометанская, утвержденная там
счастливым оружием аравитян: болгары приняли оную и хотели сообщить Владимиру.
Описание магометова рая и цветущих гурий пленило воображение сластолюбивого князя; но

10. обрезание казалось ему ненавистным обрядом, а запрещение пить вино уставом безрассудным.
Вино, сказал он, есть введение для русских; не можем быть без него. — Послы немецких
католиков говорили ему о величии невидимого Вседержителя и ничтожности идолов. Князь
ответствовал им — идите обратно; отцы наши не принимали веры от папы (в П.В.Л.
говорится, что князя не устроила проповедь на латыни, непонятная славянам — Э.А.).
Выслушав иудеев, он спросил, где их отечество. «В Иерусалиме, ответили проповедники, но Бог
во гневе своем расточил нас по землям чуждым». И вы, наказываемые Богом, дерзаете учить
других? — сказал Владимир. — Мы не хотим, подобно Вам, лишиться своего отечества. —
Наконец, безымянный философ, присланный греками, опровергнув в немногих словах другие веры,
рассказал Владимиру все содержание Библии, Ветхого и Нового заветов… Пораженный сим
зрелищем Владимир вздохнул и сказал: «Благо добродетельным и горе злым». Крестися, —
ответствовал философ, — и будешь в раю с первыми.
(Н.М. Карамзин «Предания веков»)
В. «После всего этого Владимир вернулся в Киев. И когда пришел, повелел опрокинуть идолов.
Когда влекли Перуна по ручью к Днепру, оплакивали его неверные, так как не приняли они еще
святого крещения».
«И поставил церковь во имя святого Василия на холме, где стояли идол Перуна и другие и где
творили им требы князь и люди. И по другим городам стали ставить церкви и определять в них
попов и приводить людей на крещение по всем городам и селам…»
Г. «И сказали бояре и старцы: «Знай князь, что своего никто не бранит, но хвалит. Если хочешь в
самом деле разузнать, то ведь имеешь у себя мужей: послав их «разузнай, какая у них служба и
кто как служит Богу».
«Они же сказали? «Ходили в Болгарию, смотрели как они молятся в храме, то есть в мечети,
стоят там без пояса; сделав поклон, сядет и глядит туда и сюда как безумный, и нет в них
веселья, только печаль и смрад великий. Не добр закон их. И пришли мы к немцам и видели в
храмах их различную службу, но красоты не видели никакой. И пришли мы в Греческую землю, и
ввели нас туда, где служат они Богу своему, и не знали — на небе или на земле мы…»
Ответы: I — Б, II — Г, III — А, IV — В.
Кроме того, можно использовать задание №8 стр.27 «Крещение Руси» и задание №5
стр.33 «Крещение Руси» из указанных выше дидактических материалов по отечественной
истории.
После выполнения ознакомительной части задания 3-4 мы с учениками работаем
последовательно по каждому этапу крещения (см. таблицу).
Этапы
крещения
Вопрос Предполагаемый
ответ
Выводы
I этап Почему 1. Немец — латынь  Главная задача,

11. Владимир
отклонил трех
из четырех
миссионеров?
неэффективная проповедь
2. Болгары — обрезание и
отказ от вина — нарушение
традиции дружинных пиров,
на которых решались
государственные вопросы, и
князь выказывал свое
уважение дружине (о тесной
взаимосвязи между
дружиной и князем см.
задание 2 «Восстание
древлян».
3. Иудеи потеряли свою землю
— и это неприемлемо для
Владимира
которую ставит перед
собой Владимир при
крещении укрепление
государства при
сохранении
сложившихся
традиций.
II этап Что являлось
для послов
главным
критерием в
выборе
религии?
Личные ощущения,
душевный комфорт.
Религия подбирается
так, чтобы она
соответствовала
менталитету (т.е.
мировоззрению,
мировосприятию и
реакции народа на
окружающий мир).
III этап Какова цель
крещения
Владимира в
Корсуни?
Получив руку принцессы
Анны и став зятем
византийского императора
Владимир укрепил
отношения со своим самым
могущественным южным
соседом — Византией.
С помощью принятия
христианства
укрепляется
внешнеполитическое
положение и
международный
авторитет Руси
IV этап Какими
методами
проводилось
крещение?
Зачастую силовыми
методами: «Добрыня крестил
Новгород мечом, а Путята
огнем».
Крещение Руси
осуществлялось
политическими
методами
Таким образом мы рассматриваем основные этапы крещения Руси, знакомим с ними
школьников и формируем представление о значении Крещения как политики, укрепляющей
русскую государственность. Одновременно мы отмечаем, что власть в
Киевской Руси приобрела вторую опору (см. рис.10).
Рассматривая последствия крещения Руси: повышение
международного авторитета Руси, каменное строительство, введение
алфавита, распространение знаний и пр., мы постепенно как бы
перекидываем мостик к следующим заданиям.
Р у с ь
?Др у ж и н а Кр е щ е н и е
Р у с и
Рисунок 10

12. Задание 4. «Русская правда»
Перед выполнением данного задания следует учитывать, что с изучением (именно
изучением) юридических документов в курсе истории мы до этого сталкиваемся дважды:
первый раз в курсе истории Древнего мира (5 кл) при изучении законов Хаммурапи (см. задание
«Законы царя Хаммурапи». ПИШ №7. 2003 г., стр.59,62) и в курсе истории Средних веков (см.
задание «Салическая правда». История Средних веков. 6 класс. В.В. Сухов, А.Ю. Морозов, Э.Н.
Абдуллаев, стр.23, из-во «Мнемозина». М. 2004 г.). Вкратце, в первом случае, в задании
отслеживается принцип соотнесения преступления и наказания («око за око, зуб за зуб, хвост за
хвост»), во втором случае задание основано на определении степени тяжести преступлений и
выяснении функции штрафа как главного наказания (штраф служил не только наказанием, но и
механизмом создания зависимости крестьян от феодала). Соответственно, выполняя задание по
«Русской правде» мы должны выяснить, к какому из наре изученных документов она ближе — к
Законам Хаммурапи или к «Салической правде» франков. Само задание можно реализовать в
двух вариантах:
1) повторить задание по салической правде, т.е. дать выборочно статьи «Русской правды» и
потребовать от учеников, чтобы они расставили преступления по степени тяжести, а потом
ответили на вопрос: «Почему в качестве основного наказания используется штраф?»
Примерный набор статей (Русская Правда краткой редакции)
1. Если человек убьет человека, то мстит брат за (убийство) брата, сын за отца или
двоюродный брат, или племянник со стороны сестры; если не будет никого, кто бы отомстил,
положить 40 гривен за убийство.
19. Если убьют дворецкого, мстя за (нанесенную им) обиду, то убийце платить за него 80
гривен, а людям (платить) не нужно; а за убийство княжеского подъездного (платить) 80
гривен.
20. А если убьют дворецкого в разбое, а убийцу (люди) не будут искать, то виру платит
вервь, в которой найден труп убитого.
22. А за убийство княжеского тиуна (платить) 80 гривен.
24. А за убийство (княжеского) старосты, ведавшего селами или пашнями, (платить) 12
гривен.
25. А за (убийство) княжеского рядовича (платить) 5 гривен.
26. А за (убийство) смерда или за (убийство) холопа (платить) 5 гривен.
27. Если (убита) раба кормилица или дядька-воспитатель, (то платить) 12 гривен.
28. А за княжеского коня, если он с товром (платить) 3 гривны, а за смердьего — 2 гривны.
29. А если (кто-либо) уведет чужого холопа или рабу, (то он платит 12 гривен
вознаграждения потерпевшему.

13. 34. А если (кто-либо) перепашет межу или уничтожит межевой знак на дереве, то
(платить) 12 гривен потерпевшему.
По этому набору учащиеся заполняют данную ниже таблицу и определяют степень тяжести
преступления (см. таблицу: ответы даны затемнением ячеек).
Разме
р
штра
фа
(гривн
ы)
П Р Е С Т У П Л Е Н И Я
УБИЙСТВО
ВОРОВСТВ
О
Уведе
ние
чужог
о
холопа
Уничт
о-
жение
межи
Свобод
ный
челове
к
Дворец
-кий
Княжес
кий
подъез
дной
Княжес
кий
тиун
Княжес
кий
старост
а
Княжес
кий
рядови
ч
Смерд
или
холоп
Раба-
кормил
ица
или
дядька-
воспит
атель
Княже
ский
конь
Смерд
ий
конь
80
40
12
5
3
2
Степень тяжести преступления
1
2
3
4
5
6
При поиске ответа на вопрос «Почему в качестве основного наказания используется
штраф?» следует обратить внимание учащихся на статью 20, в которой говорится о том, если
виновный не найден, то штраф (виру) платит вся община (вервь). Естественно, что неуплата
штрафа ставит ее в зависимость, т.е. штраф есть не только средство наказания, но и механизм
формирования зависимого состояния крестьян-общинников.
полнение: возможный вариант задания повышенной сложности (рекомендуется для профильных
классов старшей школы в качестве факультативного) при изучении «Русской правды».
При рассмотрении «Русской правды» ученикам предлагается заполнить следующую
данную ниже таблицу (элементы взяты из «Русской правды» пространной редакции).
Элементы
социальной
структуры
Переходное
состояние
Элементы
административной
культуры
Феодалы
князь
бояре
Свободные
люди,
купец,
гридень,
русин,
словенин
мечник,
вирник,
отрок
огнищанин
тиун
конюший
дворецкий
смерды

14. Зависимое
население
частично
рядовичи,
закупы
полностью
холопы,
челядины,
раба
кормилица сельский староста
ратайный староста
Подчеркиванием помечены возможные варианты заполнения этой таблицы (данный
вариант заполнения является приблизительным — Э.А.).
Это задание выполняется по следующему алгоритму:
I — из «Русской правды» ученики выписывают все упоминаемые в ней категории населения с
упоминанием статей, в которых они, эти категории, встречаются. Например:
дворецкий — 12,
пашенный холоп — 16,
рядович — 14 и т.д.;
II — соотнеся указанные штрафы и другую информацию о данных категориях, попробовать
разместить их в таблице.
Данное задание способствует:
а) внимательному прочтению (ознакомлению) с документом,
б) формированию представления (в процессе заполнения таблицы) о различных категориях
населения Древнерусского государства и их положении.
Последнее, что следует отметить относительно данного задания — его выполнение
безусловно требует хорошей подготовки учителя.
2) второй вариант реализации задания 4 «Русская правда» связан с Русской правдой пространной
редакции, а именно с ее началом, первыми тремя статьями:
1. Если убьет человек человека, то мстит брат за (убийство) брата, или отец, или сын,
или двоюродный брат, или племянник со стороны брата; если же не будет никого, кто бы
отомстил за него, то положить за убитого 80 гривен, если (убитый) будет княжьим мужем
или княжеским тиуном; если (он) будет русин, Гридин, купец, боярский тиун, мечник, изгой или
словенин, то положить за него 40 гривен.
2. После (смерти) Ярослава снова собрались его сыновья Изяслав, Святослав, Всеволод и
мужи их Коснячко, Перенег, Никифор и отменили мщение смертью за убийство, установив
денежный выкуп; а что касается всего остального, то как судил Ярослав, так решили судить и
его сыновья.
3. Об убийстве. Если кто злоумышленно убьет княжа мужа, а убийцу (люди) не будут
искать, то виру в 80 гривен платит вервь, в которой найден труп убитого; если же убитый
простолюдин, то 40 гривен.

15. Учитель с учениками проводят обсуждение данного отрывка по следующей схеме (см.
таблицу).
Статья Основное содержание статьи Вопрос к
статье
Предполагаемый ответ
1. А. Ограничение круга
родственников, которые
имеют право на месть.
Б. Определение социальной
разницы между княжеским
человеком и свободным
исходя из размеров штрафа.
В чем
заключается
значение
данной статьи
для усиления
государства?
А. Ограничение кровной
мести (ликвидация
пережитков родового
строя)
Б. Повышение
ответственности за
преступления перед
властью (штраф за
убийство дружинника
больше, чем за
свободного)
2. А. Отмена кровной мести. Об усилении
или ослаблении
государства
говорит эта
статья?
Безусловно об усилении,
т.к. все карательные и
законодательные функции
берет на себя государство.
3. А. Община (вервь) отвечает
за поддержание порядка на
местах перед законом.
Что о
древнерусском
законе и
государстве
говорит эта
статья?
В чем значение
штрафа?
А. Закон не носит
декларативного
характера, а направлен на
реальную организацию
правопорядка «сверху
донизу».
Б. Штраф является
рычагом обеспечения
правопорядка и
механизмом
формирования
зависимости крестьянской
общины.
Реализуя задание 4 по второму варианту мы, во-первых, избегаем повторения типа
задания с тем, что использовали в 6-м классе, и, во-вторых, прослеживаем динамику развития
древнерусского законодательства (ограничение кровной мести  отмена кровной мести 
организация правопорядка «снизу доверху»). Вместе с тем в этом типе задания достаточно четко
прослеживаются признаки, позволяющие выявить определенное сходство «Русской правды» с
раннефеодальным законодательством Западной Европы — «Салической правдой» франков.
При реализации задания 4 «Русская правда» можно использовать задание №16 стр.34
«Русская правда» вышеуказанных дидактических материалов по Истории Отечества IX—XVIII
вв.

16. Таким образом, мы можем подвести определенные итоги. Рассмотрев 4 задания
(«Расселение славян», «Восстание древлян», «Время правления Святослава и Владимира»,
«Русская правда» мы формируем представление о:
1) причинах возникновения древнерусского государства;
2) основных этапах формирования древнерусского государства (обретение властью,
первоначально опирающейся только на силу, опоры в религии и в законе);
3) получаем возможность сравнивать раннефеодальное государство Киевская Русь с
западноевропейскими раннефеодальными государства и выявить то общее, что у них есть и,
соответственно, определить тип раннефеодального русского государства;
4) получаем возможность ответить на вопрос
«Почему правление Ярослава Мудрого
становится временем расцвета Киевской Руси?»
(Потому что именно в этот период власть
окончательно формируется и обретает твердую
опору.) Это положение служит «мостиком» для
дальнейшего изучения темы.
Задание 5. «Расцвет Киевской Руси»
Выполняя это задание, ученики как бы подводят итог формированию русского
раннефеодального государства. Содержательная часть задания во многом зависит от учебника,
которым пользуются при изучении данной темы учащиеся. Приведем примерный перечень
событий и явлений, которые можно использовать в задании.
1. Повсеместное складывание боярских вотчин (если в Краткой редакции «Русской правды»
говорится лишь о княжеской вотчине, то в ее Пространной редакции упоминается боярская
феодальная администрация (тиун бояреск) и категории зависимых от бояр крестьян (боярский
рядович и пр.).
2. Создание «Слова о законе и благодати».
3. Назначение киевским митрополитом русского священника (Иллариона) без согласия
Константинопольского патриарха.
4. Окончательный разгром печенегов.
5. Заключение династических браков между русскими князьями и княжнами и
представителями европейских монархических фамилий (династий).
6. Создание первой русской библиотеки и распространение просвещения.
7. Появление и развитие единого общегосударственного свода законов «Русской правды».
Рисунок 11
В о й с ко
(д р у ж и н а + о п о л ч е н и е )
З а ко н
(”Р у с с кая п р а вд а ”)
Р е л и ги я
(”Кр е щ е н и е Р у с и ”)

17. 8. Строительство г. Юрьев (Тарту) в Прибалтике (укрепление влияния Руси в Прибалтийских
землях).
9. Строительство Софийского собора (или Софийских соборов в Киеве, Новгороде, Полоцке).
Возможны два варианта предъявления этого задания.
Вариант I — заполнить таблицу (см. таблицу). Учащиеся должны определить, к какой
сфере относятся вышеупомянутые события, явления, достижения (варианты ответов
подчеркнуты).
Внешняя
политика
Внутренняя
политика
Социально-экономическая
сфера
Культур
а
3,4,5,8 3,7 1 2,6,9
* Номера в таблице соответствуют номерам в примерном перечне событий и явлений данном выше.
Вариант II — работа со схемой и символикой (см. рис.12).
Символика в схеме используется как подсказка.
Задание формулируется следующим образом:
1. Используя символы как подсказку соотнесите данные выше события, явления и достижения
(см. примерный перечень) (поставьте соответствующий номер в кружке на лепестке).
2. Определите, к какой сфере относятся расположенные на схеме события, и отметьте эту
сферу на центральном круге.
А — внешняя политика. Б — внутренняя политика. В — экономика. Г — культура.
Варианты ответов даны на схеме.
Рисунок 12
5 8
3
7
1
6
2
9
4
Ю .
I
Р . П .
с л о в о
§
С .
П Ч
А.
Б .
В .Г .
П Ч
— с тр о и те л ь с тв о
— кн я з ь
— с вя щ е н н и к
— б о я р и н
— п е че н е ги
— г о р о д

18. Кроме того, при реализации задания 5 «Расцвет Киевской Руси» возможно использование
задания №18 стр.36 «Связи Киевской Руси» из дидактических материалов по истории Отечества
IX—XVIII вв.
Задание 6. «Раннефеодальное государство Киевская Русь и
другие раннефеодальные государства (Арабский халифат, Византийская
империя, государства Западной Европы).
Выполнение этого задания позволяет подвести некоторые общие итоги в изучении темы
«Древняя Русь в IX—XI вв.» путем сравнения государства Киевская Русь с другими
раннефеодальными государствами, которые мы изучали в курсе Истории Средних веков.
Формулировка задания может быть следующей: Сравните схему государства Киевская Русь с
другими раннефеодальными государствами. Выберите государства наиболее близкие к Киевской
Руси.
За основу содержания задания мы берем следующую схему Древнерусского государства
(см. рис.13).
Для сравнения берутся соответствующие схемы государств Западной Европы, Византии и
Арабского халифата (см. задания №7 стр.230 «Управление», задание №13 стр.237
«Государственное устройство Византии», задание №22 стр.247 «Столпы ислама» из Истории
древнего мира и средних веков 5—6 классы. Дидактические материалы. М. Дрофа. 2000 г.) (см.
рис.4 данной рукописи (см. стр.3), рис.14 и рис.15).
В о й с ко
( д р у ж и н а + о п о л ч е н и е )
З а ко н
( ”Р у с с кая п р а вд а ”)
Р е л и ги я
( ”Кр е щ е н и е Р у с и ”)
К
— г о с у д а р с тв о
— у д е л ( ча с ть
го с у д а р с тва )
— у д е л ь н ы е
кн яз ь я
— б о я р с тв о
— кр е с ть ян е
д а н ь
о п о л ч е н и е
Рисунок 13

19. Цифрами на рисунке обозначены:
1 — исповедание веры (признание «формулы» символа веры: «Нет Бога кроме Аллаха и Мухаммед —
пророк его!»;
2 — пост;
“Уб о г и е ” ( кр е с ть ян е )
З а ко н
( ”Ко д е кс Ю с ти н и а на ”)
В о й с ко Р е л и ги я
“С и л ь н ы е ” (ф е о д а л ы )
Им п е р а то р
МестнаявластьЦентральнаявласть
Чи н о в ни ки
Рисунок 14. «Государственное устройство
Византийской империи»
1 2 3 4 5
К О Р А Н
М у л л а
Ум м а - м у с у л ь м ан с кая о б щ и н а
Ха л и ф
6
Рисунок 15. «Столпы ислама»

20. 3 — милостыня («закят»);
4 — хадж (путешествие в Мекку к мусульманским святыням);
5 — намаз (молитва, читаемая 5 раз в день);
6 — джихад (война за распространение веры).
После проведения сравнения схем учащиеся выбирают как наиболее близкие схемы
раннефеодальных государство Западной Европы и Византии.
Второй частью задания, позволяющей выявить принципиальные различия между Киевской
Русью и Византийской империей, является сравнение юридических документов, лежащих в
основе законодательства.
Т. е., сравнивая юридические документы, мы видим, что законодательная база Киевской
Руси более близка к западноевропейской, нежели к византийской. Принципиальное отличие
между записью обычного права и записью римского права заключается в том, что первое —
зачастую дословная фиксация норм, существующих в обществе, она не оперирует юридическими
категориями, не использует обобщения (например, может упоминаться «оторванный палец»,
«выдернутый ус», но нет обобщения — членовредительство»). Второе, т.е. законы на основе
римского права, оперируют юридическими категориями, кроме того, там четка прослеживается
деление на публичное право (отношения человек—государство), и частное право (отношения
человек—человек). Кроме того, необходимо отметить наличие в Византийской империи
отдельной прослойки профессиональных управленцев (чиновников), которая отсутствует в
западноевропейских раннефеодальных государствах и в Киевской Руси.
Подводя итог можно сказать, что по типу древнерусское раннефеодальное государство
ближе к западноевропейским нежели к Византии.
Теперь попробуем обобщить основные этапы изучения темы «Древняя Русь в IX—XI вв.»
по заданиям (см. схему).
Ки е в с ка я Р у с ьЗ ап а д н ая Е в р о п а В и з а н ти й с ка я и м п е р и я
“С ал и че с ка я п р ав д а” “Р у с с кая п р а вд а ” “К о д е кс и м п е р ато р а Ю с ти н и а на ”
О б щ и е м о м е н ты :
с во д ы з а ко н о в н а о с но в ан и и ;
ти п и чн ы е ф о р м у л и р о вки - “е с л и . .. то ” и
с и с те м а н ака з а н и я - ш тр а ф ы
о б ы чн о г о п р а в а
С в од з а ко но в н а о с но в ан и и
р и м с к о г о п р а в а

21. Таким образом, мы сформулировали решение учебной в тех рамках, которые указали в
примерном варианте ее решения (см. стр.1 рукописи). Завершающим же этапом изучения темы
на наш взгляд является рассмотрение механизма феодальной раздробленности.
Для реализации задания 7 «Причины феодальной раздробленности на Руси» учителю
необходимо дать предварительную информацию об основных факторах раздробленности:
I. Внутриполитический фактор (династический) — передача престола Великого Киевского
князя по принципу «от брата к брату» (см. рис.16). Возьмем абстрактную схему наследования.
Уче б н а я з ад ача те м ы
П о че м у р а с п а л о с ь г о с у д а р с тво К и е в с к а я Р у с ь ?
О с н о в ны е во п р о с ы , о тв е ты н а ко тор ы е н е о б хо д и м о на й ти д л я р е ш е н и я у че б н о й з а д а чи
1 . П о че м у в о з н и кл о
го с у д а р с тв о Ки е вс ка я Р у с ь ?
2 . О с но в н ы е э та п ы ф ор м и -
р о ва н и я и р а з в и ти я э то го
го с у д а р с тв а.
3 . В че м с п е ц и ф и ка р ан н е -
ф е о д а л ь н о г о го с у д а р с тва
Ки е в с ка я Р у с ь ? К како м у ти п у
р а нн е ф е о д а л ь н ы х го с у д ар с тв
е го м о ж н о о тн е с ти ?
4 . В че м п р и -
чи н ы р ас п ад а
д р е вн е р у с -
с ког о г о с у -
д а р с тв а?
З ад а н и я, в п р о ц е с с е в ы п о лн е н и я ко то р ы х у че н и ки п о л у ча ю то тв е ты н а п о с та вл е н н ы е в оп р о с ы
З ад ан и е 1 “ Р а с с е л е н и е с л а -
вя н ” + з а д ан и я и з Ди д а кти -
че с ки х м а те р и а л о в по и с то -
р и и Р о с с и и в . ( з а д .7
с тр . 1 6 ; з а д .1 0 с тр . 2 0 ; з а д .1 3
с тр . 2 2 ) .
IX-XVIII
З ад ан и е 2 “ В о с с та н и е д р е в-
л ян ”, з а д ан и е 3 “В р е м я п р в-
л е н и я С в ято с л а ва и В л а д и -
м и р а” (б л о к з ад а н и й ) , з а д а -
н и е 4 “ Р у с с ка я пр ав д а” , з а -
д а н и е 5 “Р ас ц ве т К и е в с ко й
Р у с и ”.
З ад ан и е 6 “ Го с у д ар с тво
Ки е в с ко й Р у с и и д р у ги е р а н -
н е ф е о д а л ь н ы е г о с у д а р с тв а” .
П р и м е р н ы е о тве ты н а во п р о с ы и не о б хо д и м ая и н ф о р м ац и я д л я р е ш е н и я у че б н ой з а д а чи
З а д а н и е 1
“ Р а с с е л е н и е с л а в я н ”
*
*
*
З а д а н и я и з д и д а кти ч е с к и х
м а те р и а л о в
*
*
*
з на ко м с тво с “ на р о д а м и
вн е ц и ви л и з а ц и и ”, ко то р ы е
п о том о б ъ е д и н яю тс я в г о с у -
д а р с тв о н а о пр е д е л е нн о й
те р р и то р и и , н а ко то р о й о б -
р а з у е тс я д р е вн е р у с с ко е г о -
с у д ар с тво и н а ко то р о й в
те че н и е н е с кол ь ки х с то л е ти й
б у д у т п р о и с хо д и ть с о б ы ти я
о те ч е с тве н н ой и с то р и и
ф о р м и р о ва н и е п р е д с та вл е -
н и я о с л а вя н с ки х п л е м е н ах
ка к о б о б щ н о с ти
п р о в е д е н и е а н ал о ги и с
з а п ад н о - е в р о п е й с ко й и с то -
р и е й , В е л и ки м п е р е с е л е -
н и е м н а р о д о в
д а ю т н ам
во з м о ж н о с ть с ф о р м и р о ва ть
п р е д с та вл е ни е о б о с н о в ны х
п р и чи н а х ф о р м и р о в ан и я
д р е вн е р у с с ко г о го с у д а р с тва :
н е о б хо д и м о с ть ко н тр о л я
н ад то р го вы м и пу тя м и
н е о б хо д и м о с ть з а щ и ты о т
н ап а д е н и й с о с е д е й
р а с па д р од о во й о б щ и н ы
З а д а н и е 2
“ В о с с та н и е д р е в л я н ”
*
з а д а н и е 3
“ В р е м я п р а в л е н и я
С в я то с л а в а и В л а д и м и р а ”
( б л о к з а д а н и й )
*
з а д а н и е 4
“ Р у с с к а я п р а вд а ”
*
з а д а н и е 5
“ Р а с ц в е т К и е в с к о й Р у с и ”
*
ф о р м и р о ва н и е п р е д с та вл е -
н и я о п е р во н а чал ь н о й с тр у к-
ту р е о б р а з о ва вш е го с я д р е в -
н е р у с с ко го г о с у д ар с тв а
( вл ас ть с о п о р о й н а с и л у )
р а с ш и р е н и е те р р и то р и и
д р е вн е р у с с ко г о го с у д а р с тва ,
о б ъ е д и н е н и е п л е м е н и об р е -
те ни е в л ас ть в то р о й о по р ы
н а р е л и г и ю ( кр е щ е н и е Р у с и )
о б р е те ни е вл ас ть ю тр е ть е й
о п о р ы - н а з а ко н. П р о в е д е -
н и е а на л о ги и м е ж д у р а н н е -
ф е о д а л ь н ы м з а ко н о д ате л ь -
с тв о м З ап а д н о й Е в р о п ы и
Ки е в с ко й Р у с и
п о д в е д е н и е и то го в ф о р м и -
р о ва н и я Д р е в не р у с с ко г о го -
с у д ар с тва - е го р а с ц ве т во
вс е х с ф е р ах ка к п о з и ти в ны й
и то г е г о р а з ви ти я
З а д а н и е 6
“ Го с у д а р с тв о К и е в с ко й Р у с и
и д р у г и е р а н н е ф е о д а л ь н ы е
г о с у д а р с тв а ”
*
*
С р а вн и в ая Р у с ь с д р у ги м и
р а нн е ф е о д а л ь н ы м и г о с у д а р -
с тв ам и м ы д е л ае м вы во д о
то м , что о н а на и б о л е е б л и з ка
п о ти п у к з ап а д н о е вр о п е й с ки м
го с у д а р с тв ам , с л о ж и в ш и м с я
п р а кти че с ки б е з пр е е м с тве н -
н о с ти г о с у д ар с тв е н ны х и
р е л и ги о з н ы х тр а д и ц и й и
у тр ати в ш и м е д и н с тво п о с л е
вы п о л н е н и я с в ои х с о ц и а л ь -
н ы х з ад а ч:
р а с пр е д е л е ни е з е м л и , р а -
б о че й с и л ы и вл ас ти с р е д и
вы д ви н у в ш е й с я р о д о в о й
з н а ти
у с тан о вл е н и е и у кр е п л е н и е
н о во й с и с те м ы ( ф е о д а л ь н о й
с и с те м ы ) о тн о ш е н и й

22. Сколько шансов стать Великим киевским князем у представителя третьего поколения династии,
который на рисунке помечен крестом? — практически никаких. Каков же выход из данной
ситуации? — выхода два:
1) междоусобицы (ликвидация предшественников)
2) сепаратизм (обособление от Великого Киевского княжества в рамках удела, которым
наделялись все представители династии Рюриковичей. Причем этот способ был наиболее
распространенным вариантом решения.
Для того чтобы отделиться и быть самостоятельным необходимо обеспечить себе два условия.
II. Экономический фактор (хозяйственную независимость), т.е. возможность обеспечивать
себя в рамках удела всем необходимым для жизнедеятельности.
III. Внешнеполитический фактор (безопасность), т.е. защиту себя от врагов. Этого можно
добиться двумя способами, которые зачастую взаимосвязаны — 1) усилить себя и 2) ославить
врага.
IV. Социальный фактор также очень важен для обособления. Князь в одиночку не может
бороться против центра  на его стороне в процессе получения независимости должна
находиться местная элита, т.е. бояре и дружинники.
V. Этнический фактор тоже играет важную роль в раздробленности т.к. распад единой
древнерусской народности способствует разъединению (народ не сопротивляется
сепаратистским действиям князей).
Задание 7 «Причины феодальной раздробленности на Руси»
Выполняя это задание ученики должны с помощью учебника, карт, иллюстраций, текстов
документов доказать фактами наличие этих пяти факторов наступления раздробленности.
По с л е д о в а те л ь но с ть п е р е д а чи п р е с то л а
I п о ко л е н и е
II п о ко л е н и е
III п о ко л е ни е
Рисунок 16

23. Формулировка задания: Найдите факты, подтверждающие наличие причин раздробленности.
Заполните таблицу (см. таблицу, предполагаемые ответы учащихся подчеркнуты).
Причины
раздроблен
ности
Факты,
доказывающие их
наличие
Источник Комментарии
1.
Внутрипол
итическая:
а)
междоусоб
ицы
б)
сепаратизм
1а) — восьмилетняя
усобица сыновей
Ярослава Мудрого;
— союз Олега
Святославича с
половцами для
сведения счетов с
другими русскими
князьями
1б) — центры
формирующихся
удельных княжеств
— «Да отныне
объединимся единым
сердцем и будем
блюсти Русскую
землю, и пусть
каждый владеет
отчиной своей»
— Учебник История
Отечества. 8 класс.
Б.А. Рыбаков. Стр.53
— Там же. Стр.55
— Карта «Феодальная
раздробленность Руси
в XII — начале XIII в.
Стр.4. Атлас Истории
СССР. 7 кл.
— «Повесть
временных лет»
Доказательства
междоусобиц можно
найти при
выполнении задания
№12 «Русь в период
Ярославичей» из
Дидактических
материалов по
истории России IX—
XVIII в. Стр.30—31
Доказательства
сепаратизма можно
найти при
выполнении задания
№10 стр.29
Дидактических
материалов по
Истории России IX—
XVIII вв.
«Любечский съезд
князей»
2.
Экономиче
ская
2. Более отчетливо…
вырисовываются
боярские и княжеские
вотчины. Каждая
вотчина…
представляет собой
нечто вроде
маленького
независимого
государства со своим
независимым
хозяином».
«Центром Вотчины
был господский
замок».
«Многие бояре жили
не только в своих
замках, но имели
История Отечества. 8
класс. Б.А. Рыбаков и
др. Стр.56—57
При рассмотрении
этой причины
необходимо
вспомнить понятия
«натуральное
хозяйство» и связать
его с понятием
«вотчина» как формой
организации
с/хозяйства и
ремесленного
производства в
рамках натурального
хозяйства. Возможно
также использование
задания №17
«Любечский замок»
стр.35 указанных

24. дворы в городе, так
что город был как бы
коллективным замком
целой округи».
дидактических
материалов по
истории России с IX
по XVIII в. с
дополнительным
вопросом: «Изучив
объекты замка,
докажите, что он
является военным,
хозяйственным и
административным
центром вотчины?»
3.
Внешнепо
литическая
а)
усиление
удельных
княжеств
б)
ослабление
противник
а
(кочевнико
в)
3а) согласно
«Сказанию о полку
Игореве» князь
Новгород-Северского
княжества (удел
Великого
Черниговского
княжества) решил в
одиночку разбить
половцев. Это
удалось, но
показателен уровень
притязаний.
3б) «Став великим
князем киевским
Владимир завершил
разгром половцев и на
некоторое время
обезопасил Русь от
набегов кочевников».
3а) «Слово о полку
Игореве» (любая
редакция)
3б) История
Отечества. 8 класс.
Б.А. Рыбаков. Стр.56
Доказательства
можно найти при
выполнении задания
№6 стр.41 «Слово о
полку Игореве»
указанных
дидактических
материалов по
истории Отечества
IX—XVIII в.
4.
Социальны
й фактор
«Боярство
воспользовалось этим
и начали приглашать
князей, содействуя
созданию
самостоятельных
княжеств,
независимых от
Киева».
История России.
8 кл. Стр.63.
Б.А. Рыбаков
Социальная причина
кроме того вытекает
из распространения
феодальных вотчин и
возникновения
конфликтов между
феодалами и
попадавшими в
зависимость
общинниками,
которое требовало
сильной местной
княжеской власти (см.
экономическую
причину).
5.
Этническа
я
Взятие Киева в 1169
году воском
Владимиро-
Суздальского князя
Этническая причина
практически не
подтверждается в
школьных учебниках.

25. Андрея Боголюбского В некоторых дается
расплывчатое
упоминание о
происходящем
«распаде единой
древнерусской
народности»