Сучасні підходи д о навчання та виявлення обдарованої дитини
1. 1
Миколаївський обласний інститут
післядипломної педагогічної освіти
Науково-методична лабораторія
менеджменту освіти
О. В. Грицан
Сучасні підходи
до виявлення та навчання
обдарованої дитини:
управлінський аспект
(методичні рекомендації)
м. Миколаїв – 2013
2. 2
О. В. Грицан
Сучасні підходи до виявлення та
навчання обдарованої дитини:
управлінський аспект
(методичні рекомендації)
4. 4
Зміст
Вступ ……………………………………………………………………
Етапи роботи з обдарованими
дітьми…………………………………………….....................................
Модель роботи загальноосвітнього навчального закладу
з обдарованими та здібними учнями
…………………………........................................................................
Структура роботи з обдарованими
…………………………………………………………………………
Психологічна служба
………………………………………………………………….
Розвиток здібностей у навчальному процесі
…………………………………………………………………..
Розвиток здібностей у позакласній діяльності
……………………. ……………………………………………
Шкільні типи обдарованих
дітей………………………………………………………………………
Виявлення обдарованих
дітей……………………………………………………………………
Критерії для виявлення обдарованості дитини
…………………………..………………………………………………
Анкета визначення здібностей учнів
…………………………………………………………………………..
Визначення зразкових, здібних, обдарованих учнів
……………………............................................................................. ...
Система відбору дітей за видами обдарованості
…………………………………………………………………………..
Форми і методи роботи з обдарованими дітьми
…………………………………………………………………………
Схема поетапного формування творчих здібностей школярів
………….. ……………………………………………………………..
5. 5
Фактори впливу на процес навчання обдарованих дітей
………………………………………………………………………….
Проблеми обдарованих дітей
……………………………………………….......................................
Принципи виховання обдарованих дітей
…………………………………...........................................................
Якості вчителя для роботи з обдарованими дітьми
………………………...........................................................................
Принципи роботи з обдарованими дітьми
………………………………..……………………………………….
ДОДАТКИ……………………………………………………………
Анкета для оцінювання розвитку основних інтелектуальних
та творчих здібностей
учнів……………………………………………….… ………………
Поради педагогічному
працівнику……………………………………….…………………..
Тест «Не прогав
вундеркінда»………………………………………………………..
Поради батькам обдарованих дітей
………………………………………………………………………..
Що таке «обдарованість» (калейдоскоп
тлумачень)…………………..……. …………………………………
Критерії
обдарованості…………………………………………………….…
Перелік орієнтовних заходів щодо планування роботи
з обдарованими
дітьми…………………………………………………………………
Рекомендації педагогам у роботі з обдарованими та творчими
учнями ….
Як розвивати творчі здібності обдарованих дітей
………………………….. …………………………………………….
Вознесенська загальноосвітня школа №
6…………………………………… …………………………………
Програма роботи з обдарованою молоддю на 2007-2012 роки
Вознесенської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №6
………………
План роботи з обдарованими учнями
…………………………………………………………………….
6. 6
Вознесенський ліцей
Інсайт»…………………………………………………………………
Система роботи з обдарованими учнями
ліцею……………………………………………………………..
Програма
«Обдарованість»………………………………………………..
Педагогічна рада «Навчання і виховання обдарованих – нелегка
справа…
Тренігн для педагогічних працівників «Сучасні підходи до
виявлення та навчання обдарованої дитини»……………………..
Література……………………………………………………………
7. 7
ВСТУП
Епоха, що настала, - епоха змін, інновацій, епоха інтелекту, - диктує свої
умови життя, висуває нові вимоги до людини. Високий рівень технологічних
досягнень висуває проблеми пошуку і розвитку талантів до
загальнонаціонального рівня. Стає очевидним, що талановита молодь є
цінним капіталом – своєрідною інвестицією в майбутнє. Тенденції розвитку
сучасного суспільства викликають підвищення уваги до інтелектуально
обдарованих дітей. Якісно нові зміни в суспільстві переконують, що
найбільшою цінністю є неповторна людська особистість з її нахилами,
вподобаннями, обдаруваннями.
Коли ми говоримо про обдарування, то маємо на увазі дітей, здатних
швидко схоплювати значення і суть окремих понять і тверджень ( про таких
кажуть: «схоплює на льоту»); уміють зосереджуватись на проблемі, яка їх
зацікавила, і прагнуть розв’язати її; наділені особливою здатністю все
підмічати, розмірковувати і пояснювати. Здається щасливі ті педагоги, які
навчають таких дітей. Адже мати учнів, які тебе чують і розуміють, - це мрія
вчителя.
Насправді все не так просто. Оскільки обдарована дитина – це унікальна
особистість з яскраво вираженою індивідуальністю та незалежністю. З
такими дітьми, з одного боку, легко працювати, бо вони мають високі
розумові здібності, а з іншого – складно, оскільки ці діти «знають собі ціну»,
потребують багато уваги, особливого ставлення. До того ж робота з ними
потребує значних професійних і педагогічних знань вчителя.
Обдаровані діти не схожі одне на одного. Як за діапазоном та
своєрідністю їхніх здібностей, так і за особистими характеристиками. Однак
вони мають деякі спільні особливості, які слід враховувати в процесі їх
навчання. До таких особливостей належать:
здатність швидко схоплювати значення принципів, понять, положень.
Така особливість вимагає широти тем, матеріалу для навчання.
8. 8
Потреба зосереджуватися на тих сторонах проблеми, що зацікавила, та
прагнення розібратися в них. Цю властивість не так часто вдається
задовольнити в умовах традиційного навчання, їй слід дати можливість
реалізуватися через самостійну роботу.
Властивість підмічати, розмірковувати й пояснювати.
Цілеспрямований розвиток важливих пізнавальних процесів в
індивідуальних формах навчання піднімає ці здібності на якісно новий
рівень і звільняє від тягаря нескінченних повторень очевидного.
Якнайширше залучення дитини до участі в різноманітних видах
діяльності зможе сформувати в неї вибірковість. Взаємодія між навчально-
виховним процесом і системою позакласної та позашкільної роботи
уможливлює формування цілеспрямованості в обдарованої особистості.
Вчителі ЗНЗ створюють у співпраці з дитиною та її батьками таке
середовище, яке дає дитині змогу, докладаючи постійних значних вольових
зусиль, отримувати на тільки результат, а й досвід соціальної адаптації її
обдарованості.
Обдарованість – складне, багатогранне явище. Кожна обдарована
дитина – індивідуальність, що потребує особливого підходу. Саме тому
навчання і виховання обдарованих учнів у школі повинно здійснюватися з
опорою на наступні дидактичні принципи:
індивідуалізації і диференціації навчання;
довіри і підтримки;
залучення обдарованих учнів до участі у житті школи.
Кожна робота, зокрема й робота з обдарованими дітьми, має починатися з
планування. Але для того, щоб план був дієвим, необхідно володіти
інформацією про всі складові цього процесу. Тому щорічному плануванню
відповідної роботи повинен передувати аналіз усіх показників навчальної
діяльності, починаючи з аналізу навчання учнів у класах з кожного предмета.
Ці дані узагальнюють у єдині показники навченості за семестрами, за
результатами підсумкової державної атестації, а також за підсумками участі
9. 9
дітей в олімпіадах, конкурсах та змаганнях. Серйозну увагу слід приділяти
аналізу моніторингових досліджень рівня навченості учнів. Двічі на рік
адміністрації бажано видавати накази про підсумки аналітичних даних, а
сам матеріал доводити до відома всіх учителів. Цей матеріал повинен стати
предметом обговорення на засіданнях предметних кафедр, педрадах та
нарадах у присутності директора. Також ці дані повинні стати основою для
складання планів роботи ЗНЗ на наступний навчальний рік та на
перспективу. Адміністрація закладу має моделювати базовий навчальний
план з визначенням освітнього ядра. Він зберігає в необхідному обсязі всі
обов’язкові предмети навчання. Додаткові навчальні предмети формуються
відповідно до потреб учнів та батьків і можливостей ЗНЗ.
Повноцінність загальної середньої освіти забезпечено реалізацією як
інваріантної, так і варіативної частини навчального плану.
У межах забезпечення наступності навчання, умов для різноманітного
розвитку особистості кожного учня в ЗНЗ повинна діяти мережа
факультативних занять. Саме спецкурси та факультативи вводяться з метою
забезпечення умов для самореалізації, самовизначення учнів з урахуванням
їхніх інтересів та нахилів, а також з метою забезпечення неперервної освіти.
Вони дають дітям змогу обґрунтовано підійти до вибору майбутньої
професії.
Науково-методичний супровід роботи зі здібними та обдарованими
учнями
Одне з найголовніших завдань освіти – зробити людину творчою
особистістю. Пріоритет особистості має стати основою філософії та ідеології
навчання й виховання. Характер науково-методичної роботи навчального
закладу, її тісне поєднання з практикою навчання й виховання як на уроці,
так і в позаурочний час, спрямованість не тільки на остаточний результат, а й
на розвиток здібностей учнів повинна бути тим стрижнем, навколо якого
створюється специфічна атмосфера співтворчості вчителя та учня. Виходячи
10. 10
з положення, що інтеграція знань впливає на розвиток і самореалізацію
особистості учня, у ЗНЗ має бути забезпечено:
засвоєння дисциплін навчального плану з урахуванням вікових та
індивідуальних особливостей учнів;
можливість розвитку індивідуальних можливостей учнів через
участь у гуртках, секціях, факультативах, наукових дослідженнях у
рамках МАН;
організація спілкування усіх учасників навчально-виховного
процесу на паритетних основах.
Розроблений алгоритм організації роботи з обдарованими учнями має
передбачає: діагностику (психологічну та педагогічну); організацію
навчальної діяльності (індвідуальні заняття, посилена увага з боку вчителів-
предметників, участь в олімпіадах, конкурсах, змаганнях, додаткові заняття);
організацію пізнавальної діяльності (робота МАН, гурткова робота); аналіз
успіхів та досягнень учнів; педконсиліуми та наради щодо обдарованих
дітей, рекомендації батькам, учням, учителям стосовно роботи в даному
напрямі; організацію свята для вшанування кращих учнів.
Для цілеспрямованих дій педагогічних колективів бажано створити в
навчальному закладі програму для роботи з обдарованими дітьми, яка
передбачає розв’язання складних і невідкладних завдань щодо створення
оптимальних умов для розвитку і реалізації потенційних здібностей учнів. В
програмі слід передбачити етапи роботи з обдарованими учнями, структуру
роботи закладу над даною проблемою, розробити план роботи на конкретний
період, тобто кожен ЗНЗ повинен мати систему роботи з обдарованими
учнями. Але деякі аспекти даної роботи можуть бути спільними для
декількох навчальних закладів. Перш за все – це нормативно – правова база
створення Програми роботи з обдарованими учнями.
В даній збірці представлено практичний досвід роботи Вознесенського
лцею «Інсайт», Вознесенської ЗОШ І-ІІІ ст. № 6 Вознесенської міської ради,
11. 11
Вознесенської ЗОШ І-ІІІ ст. № 7 Вознесенської міської ради, Вознесенської
ЗОШ І-ІІІ ст. № 8 Вознесенської міської ради.
Етапи роботи з обдарованими
Етапи
Батьківський
всеобуч з
питань
обдарованості
Виявлення
обдарованих
учнів
Інформаційни
й банк даних
обдарованих
Підтримка
обдарованих
учнів
Робота з
кадрами
Розвиток
здібностей у
навчальному
процесі,
позакласній
діяльності
12. 12
Модель роботи загальноосвітнього навчального закладу
з обдарованими та здібними учнями
Освітній
Індивідуальн
і заняття.
Групові
форми
роботи
Додаткова
освіта
-
факультатив
и,
- курси за
вибором;
- гуртки
Самоосвіта
Наукові
змагання
Конференції
Форми
учнівської
взаємодії
Супроводу і
підтримки
Олімпіади
Турніри
Конкурси
Психолого-
педагогічна
підтримка
учнів
Якість
основних
умов
освітнього
процесу
- управління ;
- науково-
методичної
роботи;
- кадрового
забезпечення;
-матеріального
забезпечення;
- діагностика
особистісних
параметрів;
- стану здоров’я
школярів.
Заохочення
переможців
Методичне,
ресурсно-
інформацій-
не і
матеріально-
техн.
забезпечення
Моніторинг Співробіт-
ництво
Блоки
Якість
реалізації
освітнього
процесу
- зміст
освітнього
процесу;
- стан
викладання;
- навчальна
діяльність,
-науково-
дослідниць-ка
діяльність
учнів
Якість
результатів
освітнього
процесу
- навчальних
досягнень учнів
( реалізація
творчого
потенціалу)
- володіння
процедурами
творчої
діяльності;
- вихованості;
З іншими
позашкільними
закладами,
науковими
установами
Із культурно-
просвітниць
кими
закладами
Із
громадським
и
організаціями
13. 13
Структура роботи з обдарованими
Підтримка
обдарованих
Інформаційний
банк даних
“Обдарованість”
Розвиток
здібностей
учнів у
позакласній
діяльності
Розвиток
здібностей
учнів у
навчальному
процесі
Психологічна
служба
Загальношкільне
свято
«Автограф року»,
«Хай зірки не
гаснуть»…
14. 14
Психологічна служба
Допомога учням в
складанні
індивідуальної
програми
саморозвитку на
віддалену перспективу
Застосування
тренінгів, що
передбачають
оволодіння учнями
методик
Рання та поетапна
діагностика учнів
Загального
розумового
розвитку
Ерудиції
Інтелектуально-
творчих
якостей
Психофізичного
удосконалення
Удосконалення
комунікативних
можливостей дітей
Стимулювання
творчого мислення в
різних сферах
діяльності
15. 15
Консультації
Розвиток здібностей у
навчальному процесі
Вознесенської ЗОШ І-ІІІ ст № 6
Уроки
творчості
Курси за
вибором
Нестанда
ртні
уроки
Факультати
ви
Логіка
Написання
рефератів
Створення
презентацій
Інформати
ка
Підготовка
до
профільного
навчання
Практичне
право
Російська
мова
Інформатико-
математичний
Математик
а
Енерго-
збереження
Правовий
Написання
науково-
дослідницьких
робіт
16. 16
Консультації
Розвиток здібностей у
навчальному процесі
Вознесенського ліцею «Інсайт»
Курси за
вибором
Нестандарт
ні
уроки
Факультат
иви
СОІТ
(сучані
інформаційні
офісні
технології
Написання
рефератів
Створення
презентацій
Діловодство
в юридичній
практиці
Профільне
навчання
Досліджуючи
гуманітарне
право
Ділова
англійська
мова
Інформаційно -
технологічний
Ораторське
мистецтво
Веб- дизайн
Правовий
Написання
науково-
дослідницьких
робіт
Інтегровані
уроки
17. 17
Консультації
Розвиток творчих здібностей у
навчально-виховному процесі
Вознесенської ЗОШ І-ІІІ ст. № 7
Курси за
вибором
Нестандарт
ні
уроки
Факультат
иви
Французька
мова
Написання
рефератів
Створення
презентацій
Основи
споживчих
знань
Російська
мова
Фізична
географія
Миколаївщи
ни
Енергозберіга
ючи
технології
Написання
науково-
дослідницьких
робіт
18. 18
Консультації
Розвиток творчих здібностей у
навчально-виховному процесі
Вознесенської ЗОШ І-ІІІ ст. № 8
Курси за
вибором
Нестандарт
ні
уроки
Факультат
иви
Логіка
Написання
рефератів
Створення
презентацій
Основи
споживчих
знань
Краєзнавство
Практичне
право
Енергозберіга
ючи
технології
Написання
науково-
дослідницьких
робіт
19. 19
Розвиток творчих здібностей учнів у позакласній
діяльності
Вознесенської ЗОШ І-ІІІ ст. № 6
Науково –
дослідницька робота в
МАН
Предметні олімпіади
Участь у міських,
обласних та
Всеукраїнських
конкурсах
Гуртки
Загальношкільні
конкурси, вікторини,
ігри, змагання
Фестиваль учнівської
творчості
Загальноміські заходи
Позашкільні установи
Художнього
слова
Вокальний
Музейна
педагогіка
Спортивний
Станція юних
техніків
Музична
школа
Спортивна
школа
Секції бально-
спортивного
танцю
20. 20
Науково –
дослідницька робота в
МАН, ліцейне НТЛ
Предметні олімпіади
Участь у міських,
обласних та
Всеукраїнських
конкурсах
Гуртки
Загальношкільні
конкурси, вікторини,
ігри, змагання
Фестиваль учнівської
творчості
Загальноміські заходи
Позашкільні установи
Влучний
стрілець
Танцювальний
Основи науково-
дослідницької роботи
Спортивний
Станція юних
техніків
Музична
школа
Спортивна
школа
Секції бально-
спортивного
танцю
Розвиток творчих здібностей учнів у позакласній
діяльності
Вознесенського ліцею «Інсайт»
21. 21
Науково –
дослідницька робота в
МАН
Предметні олімпіади
Участь у міських,
обласних та
Всеукраїнських
конкурсах
Гуртки
Загальношкільні
конкурси, вікторини,
ігри, змагання
Загальноміські заходи
Позашкільні установи
Художнє слово
Юний
журналіст
Умілі ручки
туристичний
Станція юних
техніків
Музична
школа
Спортивна
школа
Секції бально-
спортивного
танцю
Розвиток творчих здібностей учнів у позакласній
діяльності
Вознесенської ЗОШ І-ІІІ ст. № 8
22. 22
Науково –
дослідницька робота в
МАН
Предметні олімпіади
Участь у міських,
обласних та
Всеукраїнських
конкурсах
Гуртки
Загальношкільні
конкурси, вікторини,
ігри, змагання
Загальноміські заходи
Позашкільні установи
Майстриня
Вокальний
Екологічний
Народні
мелодії
Станція юних
техніків
Музична
школа
Спортивна
школа
Секції бально-
спортивного
танцю
Розвиток творчих здібностей учнів у позакласній
діяльності
Вознесенської ЗОШ І-ІІІ ст. № 7
23. 23
«ШКІЛЬНІ» ТИПИ ОБДАРОВАНИХ
1. "Найкращий" учень. Всі його люблять, робить те, що йому кажуть і
як. Любить подобатись.
2. "Бунтівник". Сперечається, з ним важко спілкуватися. Часто
виникають у нього фрустрації - стан емоційно-вольового напруження, коли
щось загрожує досягненню мети.
3. "Підпільник". Знає, що за обдарованість не платять, а навпаки -
вимагають, тому прагне не вистрибувати і бути "як всі".
4. "Втікач". Випадає із шкільної системи, не може пристосуватися до
вимог школи, вчителів.
5. "Двобічний". Відстає чи має вади (фізичні). Його бачать як слабкого,
не помічають обдарованості.
6. "Цілеспрямований". Незалежний, знає собі ціну, знає, що хоче.
У кожного з цих типів власний стиль поведінки, свої потреби, свій
емоційно-вольовий статус. Ось чому до кожного має бути індивідуальний
підхід як у школі, позашкільному закладі, так і в сім'ї.
ВИЯВЛЕННЯ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ
Виявлення, розпізнавання великих можливостей розвитку дитини в
майбутньому є важливою проблемою педагогічних працівників. Існує багато
методик, які допомагають пізнати творчу, обдаровану дитину з креативністю
її мислення. Зокрема:
"Анкета з визначення здібностей учнів" за методикою американських
вчених Хаана і Кафа. Дана анкета допоможе визначити на основі
співставлення з інтересами однолітків особливості спрямованості
характеру даної особистості.
Методика "Неіснуюча тварина" допоможе визначити, наскільки в
дитини розвинена творча уява, оригінальність мислення, емоційний
стан.
Методика "Віддалені асоціації" невербальна модифікація тесту А.
Медніка виявить оригінальність і гнучкість мислення, уміння
перекомбінувати дані елементи в нові комбінації.
Методика "Прогресивні матриці Равена" допоможе визначити рівень
аналітико-синтетичних умінь.
Тест "Не проґав вундеркінда!" допоможе батькам виявити та розвинути
приховані здібності та задатки дитини.
Методика Векслера допоможе визначити рівень інтелектуальних
здібностей.
24. 24
Методика Кетелла допоможе оцінити інтелектуальні можливості
дитини.
Методика Айзенка допоможе визначити рівень інтелекту.
Методика "Особливості творчої уяви" (В.Ф.Маценко) допоможе
виявити рівень словесно-логічного мислення.
Аналізуючи поняття обдарованість, дослідники розглядають його по-
різному. Досить часто порушується питання про зв’язок обдарованості з
інтелектом.
Психологами визнано, що рівень, якісна своєрідність і характер
розвитку обдарованості – це завжди результат складної взаємодії
спадковості (природних задатків) і соціального середовища,
опосередкованого діяльністю дитини ( ігрового, навчального, трудового).
Учні з
ранньою
розумовою
реалізацією
Учні з
прискореним
розумовим
розвитком
Сфера обдарованості
РуховаІнтелектуальна
Академічних
досягнень
Творчість
(креативність)
Учні з
окремими
ознаками
нестандартних
здібностей
Категорії обдарованих за
М.С.Лейтесом
Спілкування,
лідерські
задатки
Художньої
діяльності
Обдаровані діти
25. 25
Учні з ранньою розумовою реалізацією - це учні, в яких при звичайному рівні
інтелекту спостерігається особливе “тяжіння" інтерес до якого-небудь окремого
навчального предмета (до якої-небудь галузі науки чи техніки). Уроки з інших
предмета можуть обтяжувати цих учнів.
Учні з прискореним розумовим розвитком - це учні, які за однакових умов різко
виділяються рівнем інтелекту, особливо вони бувають помітні в молодших класах.
Учні з окремими ознаками нестандартних здібностей не виділяються розумовими
здібностями, не випереджають ровесників у загальному розвитку інтелекту та не
проявляють яскравих успіхів з того чи іншого навчального предмета, але
відрізняються особливими якостями окремих психологічних процесів
(надзвичайна пам’ять на які-небудь об’єкти, багатство уяви, здатність до
спостереження). Серед них зустрічаються учні з нелегким характером, незалежні,
вперті, недостатньо контактні.
Інтелектуальна сфера: обдарована дитина вирізняється гарною пам’яттю, жвавим
мисленням, допитливістю, добре розв’язує різні задачі, зв’язано викладає свої
думки, може мати здібності до практичного застосування знань.
Сфера академічних досягнень: учень має успіхи з читання, математики,
природознавства та інших навчальних предметів.
Творчість (креативність) : дитина дуже допитлива, виявляє незалежність та
оригінальність мислення, висуває оригінальні ідеї.
Спілкування : добре пристосовується до нових ситуацій, легко спілкується з
дорослими та дітьми, виявляє лідерство в іграх і заняттях з дітьми, ініціативна,
бере на себе відповідальність за свої дії.
Сфера художньої діяльності: дитина виявляє великий інтерес до візуальної
інформації, захоплюється художніми заняттями, її роботи вирізняються
оригінальністю. Виявляє інтерес до музики, легко відтворює мелодію. Із
задоволенням співає. Намагається створювати музику.
Рухова сфера: тонка і точна моторика, чітка зорово-моторна координація, широкий
діапазон рухів, добре володіє тілом, високий рівень розвитку основних рухових
навичок.
КРИТЕРІЇ ДЛЯ ВИЯВЛЕННЯ ОБДАРОВАНОСТІ ДИТИНИ
26. 26
Отже, якщо у Вашому класі є дитина, що:
- швидко схоплює суть питання; має великий запас знань загального
характеру;
- охоче вчиться;
- процес її навчання йде швидкими темпами;
- свою роботу виконує самостійно;
- надає перевагу індивідуальним видам діяльності;
- із задоволенням займається різними видами творчої діяльності;
- значно випереджає однолітків за кількістю умінь і навичок і загальним
розвитком,
радійте, у вашому класі вчиться дитина з високим рівнем загальних
здібностей
Якщо Ви помітили, що ваш учень:
- виявляє явні задатки лідера, намагається бути керівником;
- відрізняється широтою і різнобічністю інтересів;
- o може мислити абстрактно, ставить собі завдання і після ретельного
аналізу шукає шляхи його рішення;
- мислить творчо;
- пропонує нові ідеї і нестандартні варіанти рішень,
Вам пощастило і у Вас з'явилась "права рука", помічник, організатор,
натхненник. Ваша задача - отримати кредит довіри. За умілої організації
навчально-виховного процесу ви виховаєте майбутнього президента!
А якщо Ваш учень:
- вразливий і артистичний, також дуже діяльний і енергійний;
- прагне практично реалізувати свої плани, ідеї, проекти;
- володіє в досконалості для свого віку технікою гри на музичних
інструментах;
- відмінно малює;
- має артистичні схильності;
- добре володіє мовою;
- має великий словниковий запас, правильно будує фрази, швидко і виразно
читає,
у вашому класі вчиться майбутній учитель, актор, композитор чи інша
знаменитість у мистецтві.
27. 27
У вашому в класі є учень, що:
- багато читає не з примусу;
- може довго і зосереджено працювати над вирішенням якої-небудь цікавої
проблеми;
- швидко вирішує математичні задачі;
- намагається швидко схопити суть питання і зробити загальні висновки;
- прагне впорядкувати слова, числа і т.д., звести їх у єдину систему;
- при відповіді на запитання враховує ступінь його важливості;
- має гнучке мислення;
- виявляє цікавість до техніки і не властиві для його віку навички й уміння
при конструюванні,
це означає, що у дитини високий інтелектуальний потенціал, у неї
високий рівень розумової працездатності.
Ви звернули увагу на те, що:
- під час спортивних ігор дитина завжди виходить переможцем;
- уміє координувати свої рухи;
- реальні досягнення в спорті значно вищі за рівень її однолітків;
- яскраво виражені вольові якості;
- стійко переносить фізичну напругу;
ваш учень має високий рівень спортивних здібностей.
Якщо дитина:
- чимось глибоко зацікавившись, намагається зрозуміти суть питання,
намагається обґрунтувати його, знайти логічне рішення, дати розумну
відповідь;
- має "критичну жилку";
- виявляє здатність до вдосконалювання;
- може розумно висловитися з широкого кола питань,
перед Вами обдарована дитина і їй потрібна Ваша підтримка!
АНКЕТА З ВИЗНАЧЕННЯ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ
28. 28
(ЗА МЕТОДИКОЮ ХААНА І КАФА)
Інтелектуальні здібності
1. Учень швидко засвоює нові знання й легко все схоплює.
2. Має почуття здорового глузду і використовує знання у практичних
повсякденних ситуаціях.
3. Добре міркує, не плутається в думках. Добре вловлює зв’язок між
подіями, між причиною і наслідком.
4. Швидко запам’ятовує прочитане або почуте, не витрачає багато часу на
повторення того, що потрібно запам’ятати.
5. Знає багато про такі події, про які однолітки не знають і не здогадуються.
6. Має великий запас слів, легко користується новими словами, вільно
висловлюється.
7. Любить читати ті книги, які читають діти, старші на рік чи на два, та
дорослі.
8. Розв’язує розумові задачі, що потребують мислитель них зусиль.
9. Ставить дуже багато запитань.
10.Випереджає однолітків у навчанні на рік чи два.
11.Оригінально мислить і пропонує нестандартні, неординарні відповіді та
рішення.
12.Дуже спостережливий, добре сприймає інформацію, швидко реагує на все
нове.
Художні здібності
1. У своїх малюнках зображує різноманітні предмети, ситуації, людей.
2. Серйозно ставиться до творів мистецтва, замислюється і стає дуже
серйозним, коли чує нову музику, бачить красиву картину.
3. Оригінальний у виборі сюжету, складає незвичайні композиції (із квітів,
малюнків, марок тощо).
4. Завжди готовий використати будь-який новий матеріал для виготовлення
іграшок, картин, малюнків тощо).
5. У вільний час багато малює, ліпить створює композиції, що мають
художнє значення ( наприклад, прикраси для дому)
6. Використовує малюнок або ліплення щоб висловити свої почуття і
настрій.
7. Цікавиться творами мистецтва, створеними іншими людьми. Оцінює їх
намагається відтворити те, що сподобалося.
8. Любить працювати із пластиліном, глиною, клеєм для того, щоб
відтворювати речі у трьох вимірах.
29. 29
Музичний талант
1. Добре відчуває ритм і мелодію, завжди вслуховується в них.
2. Добре співає.
3. У гру на інструменті, у пісню чи танець укладає багато енергії та
почуттів.
4. Любить музичні записи, прагне піти на концерт або туди, де можна
послухати музику.
5. Любить співати разом з іншими, щоб виходило злагоджено й добре.
6. У співі або музиці виявляє власні почуття і стан.
7. Створює оригінальні мелодії.
8. Добре грає на якомусь інструменті.
Здібності до занять науковою працею
1. Чітко висловлює думки.
2. Читає книги, наукову літературу, випереджаючи шкільну програму.
3. Виявляє більші, ніж у звичайних дітей, здібності у користуванні
абстрактними поняттями і встановленні узагальнень.
4. Має хорошу моторну координацію, особливо між зоровим та слуховим
сприйняттям (добре фіксує, що бачить, і чітко записує те, що чує)
5. Після занять любить читати науково-популярні книжки та журнали.
6. Не впадає у відчай, коли його нові задумки та проекти не підтримують
учителі та батьки.
7. Намагається зрозуміти причини і сенс подій.
8. Проводить багато часу над створенням проектів, конструюванням.
9. Любить обговорювати наукові події, винаходи, часто замислюється над
цим.
Літературна обдарованість
1. Може вільно побудувати розповідь, починаючи від зав’язки сюжету й
закінчуючи розв’язанням конфлікту.
2. Придумує щось нове й незвичайне, коли розповідає про що-небудь
знайомим.
3. Під час розповіді виділяє головне, найхарактерніше.
4. Розповідаючи про щось, уміє дотримуватись одного сюжету, не втрачає
головної думки.
5. Любить писати оповідання та вірші.
6. Своїх героїв у оповіданнях зображує майстерно, передає почуття, настрій,
характер.
7. вибирає для своїх оповідань ті слова, які добре передають емоційні
почуття.
30. 30
Артистичний талант
1. Легко входить в роль іншої людини, персонажа тощо.
2. Цікавиться акторською грою.
3. Виразно змінює тональність голосу, коли зображує героїв.
4. Розуміє та вміє передати конфлікти і ситуації, може розіграти будь-яку
драматичну сценку.
5. Передає почуття через міміку, жести, рухи.
6. Прагне викликати емоційну реакцію в інших людей, коли про щось із
захватом розповідає.
7. Дуже легко передає почуття, емоційні переживання.
Технічні здібності
1. Добре вміє майструвати, займатися різними ремеслами.
2. Користується механізмами, машинами.
3. У світ його уподобань входить конструювання машин, приладів, моделей.
4. Може читати нескладні креслення приладів і механізмів, використовувати
старі деталі, для створення нових виробів, іграшок, приладів.
5. Визначає причини несправності приладів.
6. Любить робити креслення механізмів.
7. Читає журнали та статті про створення нових машин, приладів,
механізмів.
Здібності по спорту
1. Енергійний, потребує якомога більше фізичних рухів, щоб бути
щасливим.
2. Любить брати участь у спортивних іграх і змаганнях.
3. Постійно досягає успіхів у певному виді спорту.
4. Бігає швидше за інших.
5. Сильно розвинена координація рухів.
6. Любить ходити в походи, займатися на спортивних майданчиках.
7. Вільний час проводить у рухливих іграх.
Примітка
Графічне зображення рівня інтересів учня показуємо по осі ОХ і ОУ,
попередньо оцінивши кожен із восьми напрямів за п’ятибальною системою.
Якщо якась характеристика в дитини переважає, ставимо 5 балів. Якщо має
вище середнього рівня – 4 бали. Оцінка 2 бали – найнижча. Підсумовуємо
бали за 8-ма напрямами. Загальну кількість набраних балів в одному
напрямі ділимо на кількість запитань у цій царині. Отримане число
31. 31
відкладаємо на точці перетину оцінювання в балах по осі Х і того напряму
здібностей (від 1 до 8), який перевіряється.
ВИЗНАЧЕННЯ ЗРАЗКОВИХ, ЗДІБНИХ, ОБДАРОВАНИХ УЧНІВ
Зразкові учні
(працьовиті,
наполегливі)
Здібні учні Обдаровані
особистості
Знають відповіді на
запитання, тому мало
запитують під час
вивчення нового
матеріалу
На цікавих уроках
виявляють активний
пізнавальний інтерес,
інші предмети знають і
працюють
Завжди проявляють
активність у здобувані
знань, багато запитують
під час вивчення нового
матеріалу
Старанно працюють,
виявляють активність та
наполегливість у
засвоєнні знань
Цікавляться новим.
Виявляють потяг до
окремих дисциплін.
Допитливі. Активно
шукають нове в школі
та повсякденному житті.
Знають світоглядні ідеї.
Орієнтуються в них
Орієнтуються в
наукових відкриттях.
Мають оригінальні їх
тлумачення та власні
ідеї. Можуть «сісти на
свого коника», але не
йдуть далі від ідей.
Несподівані погляди на
висновки. Мають «дикі
ідеї», інколи нереальні
плани. Сперечаються із
загальноприйнятими
думками.
Обґрунтовують свою
точку зору.
Наполегливо працюють.
Старанно виконують
завдання
Проявляють активність
на уроках, особливо на
цікавих для них
Працюють залежно від
настрою. Багато
дискутують.
Одстоюючи свою
позицію, здатні до
генералізації та
деталізації.
Слухають уважно.
Навчальна робота не
викликає активного
протесту. Потребують
кількох повторень.
Слухають зацікавлено Виявляють гаряче
сприймання нового.
Чутливі до змін та
характеру знань
Цікаве запам’ятовують
одразу. Над іншим
доводиться працювати.
Розуміють і охоплюють
матеріал одразу («на
лету»)
32. 32
Вчаться відповідально.
Звикли до
навантаження.
Вчаться зацікавлено Чого не торкнися вони
вже знають.
Усвідомлюють свою
мету. Мають розвинену
волю та довільну увагу.
Можуть виконувати те,
чого навіть не бажають.
Знають те, що хочуть
знати. Працюють із
захватом. Керуються
свідомістю, а не волею
Цікавляться всім,
нестійка увага. Інколи
слабка воля, але високі
амбіції, які є рушієм
діяльності
Можуть зрозуміти ідею,
користуватися нею в
навчальній діяльності.
Вільно орієнтуються в
ідеях, можуть
створювати нові ідеї.
Маніпулюють ідеями
для самоствердження.
«Конструюють
абстракції» здібні до
геніальних думок.
Проводять час з
однолітками.
Вільно почуваються в
будь-яких колективах.
Більше до вподоби
спілкування з
дорослими
Розуміють значення
інформації, сприймають
її об’єктивно.
Збирають інформацію і
засвоюють її після
сформованого
умовиводу.
Пропускають
інформацію через
внутрішнє
усвідомлення. Роблять
ставку на умовиводи.
Працьовиті, постійно
виконують домашні
завдання.
Уміють працювати. Не
люблять витрачати
багато часу на
виконання завдань, які
їх не цікавлять.
Багато знають.
Створюють нове.
Накопичують знання.
Не дуже наполегливі у
виконанні домашніх
завдань. Вимагають від
учителя професійної
компетенції.
Копіюють засвоєні
знання. Намагаються
запроваджувати їх у
житті
Спираються на знання,
шукають нові шляхи
розв’язання проблем
Живуть новим
Люблять школу. Школа не викликає
негативного ставлення.
Переважно озираються
на особисте ставлення
до викладачів та учнів.
Люблять пізнання та
активність.
Використовують їх для
самовияву
Слухняні Доброзичливі Егоцентричні.
Домагаються реалізації
своїх ідей
Запам’ятовують
інформацію
Користуються
інформацією
Перетворюють
інформацію.
Пропускають її через
33. 33
СИСТЕМА ВІДБОРУ ДІТЕЙ
ЗА ВИДАМИ ОБДАРОВАНОСТІ
Види обдарованості Форми виявлення обдарованості
Інтелектуальна Інтелектуальні ігри, ігри-вікторини,
КВК
Академічна Конкурси, олімпіади, факультативи,
МАН
Комунікативна Творчі конкурси, творчі роботи
Технічна Робота гуртків технічного
моделювання, виставки
Художня Концерти, конкурси, виставки,
танцювальний гурток
Рухова Спортивні змагання, секції
ФОРМИ І МЕТОДИ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ.
себе.
Вирішують завдання
спираючись на пам’ять.
Орієнтуються на
розуміння проблеми.
Добре працює розум.
Роблять умовиводи.
знаходять узагальнення
Люблять послідовність,
переважно у викладанні
матеріалу.
Віддають перевагу
динамічному,
різноманітному,
цікавому викладу
матеріалу
Із задоволенням
беруться за вирішення
складних питань.
Готові до дії, реакції та
відповіді.
Активно сприймають
життя та світ таким,
якими вони є.
Уважно придивляються
до життя і все
помічають. Якщо гостро
реагують – то
перебільшують
Задоволені своїми
успіхами у навчанні.
Працюють «на оцінку»
Оцінка не головне, але
намагаються добре
вчитися, тобто бути «не
гіршими за інших»
Критичні до себе та
інших. Не зважають на
оцінку вчителя, якщо
вважають свою точку
зору правильною.
34. 34
Робота з обдарованими дітьми вимагає належної змістової
наповненості занять, зорієнтованості на новизну інформації та різноманітні
види пошукової аполітичної, розвиваючої, творчої діяльності. Вона під силу
висококваліфікованим, небайдужим до свого предмета вчителям.
Форми роботи, які використовуються вчителями нашої школи є
групові та індивідуальні заняття на уроках і в позаурочний час,
факультативи. Зміст навчальної інформації доповнюється науковими
відомостями здібних учнів, які вони одержують в процесі виконання
додаткових завдань у той же час, що й інші учні, але за рахунок вищого
темпу обробки навчальної інформації.
Серед методів навчання обдарованих учнів преважають самостійна
робота, пошуковий і дослідницький підходи до засвоєних знань, умінь і
навичок. Контроль за їх навчанням стимулює поглиблене вивчення,
систематизацію, класифікацію навчального матеріалу, перенесення знань у
нові ситуації, розвиток творчих елементів у їх навчанні. Домашні завдання
для цієї категорії учнів мають творчий, диференційований характер.
Вищеперелічені аспекти доповнюються системою позакласної та
позашкільної роботи: виконання учнем позанавчальних завдань; заняття у
наукових товариствах; відвідування гуртка або участь у тематичних масових
заходах (вечорах любителів літератури, історії, фізики, хімії та ін.); огляди-
конкурси художньої, технічної та інших видів творчості, зустрічі з ученими
тощо.
Індивідуальні форми позакласної роботи, що проводяться в нашому
навчальному закладі передбачають виконання різноманітних завдань, участь
в очних і заочних олімпіадах, конкурсах на кращу науково-дослідну роботу.
Вчителі послідовно стежить за розвитком інтересів і нахилів учнів,
допомагають їм в обранні профілю позашкільних занять.
Помітна роль у розвитку інтелектуально обдарованих дітей належить
Малій академії наук України, її територіальним відділенням.
Форми роботи з обдарованими:
35. 35
Залучення до участі в олімпіадах, турнірах конкурсах;
Забезпечення участі школярів у позакласних заходах, гуртках,
факультативах, МАН
Введення спецкурсів;
Однією з найважливіших умов розвитку обдарованості учнів є
формування пізнавального інтересу, який є підґрунтям для розвитку
пізнавальної активності учнів.
Під впливом пізнавального інтересу з’являються такі важливі
компоненти активного навчання як активний пошук, здогад, дослідницький
підхід, готовність до розв’язування задач.
Нестандартні, дослідницькі задачі , які вчителі нашої школи включають
у структуру роботи, обдаровані діти сприймають як виклик власному
інтелекту. Інтелектуальний і естетичний заряд шкільного курсу значно
підвищується, коли на уроці, а також під час інших форм спілкування з
школярами вчителі застосовують ігрові елементи, яскраві історичні
повідомлення, цікаві “красиві задачі”.
Обов’язковою передумовою розвитку обдарувань школярів як на уроці,
так і в позаурочний час виступає проблемність викладання.
Творчість учнів, новизна і оригінальність їх навчальної діяльності
проявляються тоді, коли вони самостійно ставлять проблему і знаходять
шляхи її розв’язання. При цьому вчителі добиваються постійного зростання
рівня творчості обдарованих дітей, знаходять оптимальні співвідношення
всіх видів їх діяльності, щоб одержати найкращі результати. Звертається
увага вчителів на те, що ставлячи проблему, залишаються “нерозв’язані
питання”, відповідь на які учні повинні одержати самостійно з різних джерел:
літературних, експериментальних, шляхом консультацій тощо.
При роботі з обдарованими дітьми вчителями використовуються
наступні форми навчання: індивідуальні, фронтальні, групові. Фронтальні
заняття-дискусії, семінари, дебати, організаційно-діяльні ігри (ОДІ), рольові
ігри.
36. 36
Групові заняття – парні, постійні групи з переміною функцій їх
учасників, груповий поділ класу з однаковим завданням, з різним завданням,
із загальним звітом кожної групи перед всім класом. Кожна форма може
також відрізнятися: “мозковий штурм”, вільний час для самокорекції
засвоєння, залік та ін.
Для обдарованих дітей з успіхом використовуються організаційні
форми: “Поле чудес”, клуб “Що? Де? Коли?”. Особливою популярністю
серед обдарованих дітей користуються дискусійні форми (симпозіуми,
дебати, бесіди за круглим столом, невеликі сесії, ділові бесіди типу інтерв’ю,
шкільні лекції, семінарські заняття).
Розвитку обдарованості сприяє самостійна робота учнів. Вивчення
методичної літератури і досвід роботи з питань організації самостійної
роботи учнів, врахування вимог диференціації під час навчання дозволяють
зробити висновок про те, що в основу класифікації типів самостійних робіт
фактично можуть бути покладені рівні засвоєння знань.
Класифікація типів самостійної роботи:
1) алгоритмічний;
2) із вказанням способу виконання;
3) розпізнання;
4) обґрунтування;
5) творчість.
Для самостійних робіт останнього (п’ятого) типу характерні так звані
творчі завдання, в процесі розв’язування яких учні відкривають для себе
нові сторони матеріалу, що вивчається. Завдання даного типу можуть бути
на знаходження нових способів розв’язування завдань, на самостійне
створення їх. Доцільно також використовувати задачі як з недостатніми,
так і з зайвими даними.
Всебічний розвиток обдарувань школярів здійснюється не тільки в ході
навчальної діяльності, а й під час проведення позакласних заходів. Це
різноманітні конкурси, вікторини, семінари, предметні дебати, в ході яких
37. 37
учні не тільки поглиблюють знання з математики, а й мають можливість
розвивати інтелект, ерудицію, вміння спілкуватись.
Гуртки є основною формою позакласної роботи. Заняття в них
доповнюють роботу на уроках і дають можливість задовольнити інтереси та
бажання учнів, що виходять за межі навчальної програми. У процесі
гурткової роботи учні вчаться розв’язувати проблеми, працювати над
літературою, готуються до участі в олімпіадах.
СХЕМА ПОЕТАПНОГО ФОРМУВАННЯ ТВОРЧИХ
ЗДІБНОСТЕЙ ШКОЛЯРІВ
(за М.Н. Скаткіним)
І етап - учитель формує творчі завдання й сам вирішує їх, а дітям пропонує роль виконавців
своїх вказівок;
ІІ етап - учитель ставить завдання, але способи вирішення пропонує знайти учням,
учитель підводить підсумок роботи;
ІІІ етап - учитель ставить творчі завдання, а учні самостійно проводять усі етапи пошуку до
висновків.
У процесі розвитку творчих здібностей шляхом використання творчих завдань необхідно
врахувати такі аспекти:
- наявність особливого типу стажування вчителя та учня, при якому зберігається
рівноправність і зацікавленість співрозмовників у поглядах, думках;
- створення такої ситуації, коли творчі завдання розробляються не ззовні а в
самому учнівському колективі;
- розвиток творчих здібностей можливий лише при високому рівні творчої активності та
творчої освіти вчительського колективу.
ФАКТОРИ, ЯКІ ВПЛИВАЮТЬ НА ПРОЦЕС НАВЧАННЯ
ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ
1. Визначення раніше не визнаних або не використаних можливостей.
2. Повага до бажання дитини працювати самостійно.
38. 38
3. Вміння утримуватись від втручання в процес творчої діяльності.
4. Надання дитині можливості вільного вибору галузі прикладання сил і методів в
досягненні мети.
5. Індивідуальне застосування навчальної програми в залежності від особистості учнів.
6. Створення умов для конкретного втілення творчих ідей.
7. Надання права вносити свій вклад в загальну справу групи.
8. Заохочення роботи над проектами, запропонованими самими учнями.
9. Виключення будь-якого тиску на дітей, створення вільної від надмірної опіки
обстановки.
10. Схвалення результатів діяльності дітей будь-якій галузі з метою пробудити бажання
випробувати себе в інших видах діяльності.
11. Підкреслення позитивного значення індивідуальних відмінностей.
12. Поважання потенційних можливостей відстаючих.
13. Демонстрування ентузіазму.
14. Надання авторитетної допомоги дітям, які висловлюють відмінні від інших думки, в
зв'язку з цим відчуваючи тиск зі сторони своїх однолітків.
15. Створення ситуацій, при яких учень, який не проявляє особливих успіхів у
навчанні має можливість тісного спілкування з більш здібними учнями. Пошук
можливих
точок зіткнення фантазії з реальністю.
16. Одержання максимальної користі із захоплень та індивідуальних нахилів.
17. Заохочення максимального залучення в спільну діяльність.
18. Здатність переконати учнів, що вчитель є їх однодумець, а не противник.
ПРОБЛЕМИ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ
1. Неприязнь до школи часто з'являється тому, що навчальна програма
нудна і нецікава для обдарованої дитини.
2. Обдарованим дітям подобаються складні ігри і нецікаві ті, якими
захоплюються їхні ровесники, внаслідок чого дитина опиняється в
ізоляції.
3. Заглиблення у філософські проблеми: для обдарованих дітей є
39. 39
характерним замислюватися над такими явищами, як смерть,
потойбічне життя, релігійні вірування набагато частіше, ніж для інших
дітей.
4. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним
розвитком - обдаровані діти частіше віддають перевагу спілкуванню з
дітьми старшого віку. Через це їм важко бути лідерами - вони
поступаються фізичним розвитком.
5. Прагнення до досконалості - для обдарованих дітей характерна
внутрішня потреба досконалості, вони не заспокоюються, доки не
досягнуть бажаного.
6. Почуття незадоволеності - вони критично ставляться до своїх
досягнень, мають низьку самооцінку.
7. Нереальні завдання, які вони часто ставлять перед собою, не маючи
змоги виконати їх.
8. Надмірна чутливість, вразливість, нетерплячість.
9. Потреба в уважному ставленні дорослих.
10. Зневага у ставленні до дітей, які стоять нижче від них в
інтелектуальному розвитку.
ПРИНЦИПИ ВИХОВАННЯ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ
Природовідповідність виховання - врахування багатогранної і
цілісної природи людини, вікових та індивідуальних особливостей
дітей.
Гуманізація виховання - створення умов для формування кращих
якостей та здібностей дитини, джерел її життєвих сил; повага до
особистості.
Демократизація виховання - сприйняття особистості виховання
як вищої соціальної цінності, визначення його права на свободу, на
розвиток здібностей і виявлення індивідуальності.
Безперервність виховання - досягнення цілісності та наступності
у вихованні, перетворення його у процес, що триває впродовж усього
життя людини; формування цілісної та всебічно розвиненої
особистості.
40. 40
Диференціація та індивідуалізація виховного процесу -
врахування рівнів фізичного, психічного, соціального, духовного,
інтелектуального розвитку учнів, стимулювання активності, розкриття
творчої індивідуальності кожного.
Послідовність, систематичність і варіативність форм і методів
виховання - свідомість, активність, самодіяльність і творча ініціатива
учнів; готовність до життєвої адаптації в умовах ринкових відносин.
Інтегративність - єдність виховання школи, сім'ї, громадськості
Якості, якими має володіти вчитель для роботи з обдарованими
дітьми.
1. Бути доброзичливим і чуйним.
2. Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати
їхні потреби та інтереси.
3. Мати високий рівень інтелектуального розвитку.
4. Мати широке коло інтересів.
5. Бути готовим до виконання різноманітних обов’язків, пов’язаних з
навчанням обдарованих дітей.
6. Мати педагогічну і спеціальну освіту.
7. Мати живий та активний характер.
8. Володіти почуттям гумору.
9. Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду свої поглядів і до
постійного самовдосконалення.
10. Мати творчий, можливо, нетрадиційний особистий світогляд.
11. Бути цілеспрямованим і наполегливим.
12. Володіти емоційною стабільністю.
13. Уміти переконувати.
14. Мати схильність до самоаналізу.
41. 41
Принципи роботи з обдарованими дітьми
ДОДАТКИ
Шановний колего!
Ця шкала допоможе оцінити динаміку розвитку основних
інтелектуальних та творчих здібностей ваших учнів (гуртківців).
Вам стане в нагоді спостережливість, знання індивідуальних
особливостей дітей та об'єктивність.
Перед вами перелік якостей, ступінь вираженості яких потрібно
оцінити в кожної дитини за такою рівневою системою:
низький рівень - риса не проявляється зовсім;
рівень нижче середнього - риса проявляється, але рідко;
середній рівень - риса проявляється і не проявляється в
однаковій мірі;
рівень вище середнього - риса проявляється часто, але не
завжди;
високий рівень - риса проявляється завжди.
Прізвище, ім'я дитини
______________________________________
42. 42
Клас,
гурток_______________________________________________
Дата обстеження
___________________________________________
Риси особистості
Високий
рівень
Рівень
вище
середнього
Середній
рівень
Рівень
нижче
середнього
Низький
рівень
1. Пам'ять
Здатність дитини
швидко
запам'ятовувати та
утримувати довгий час
в пам'яті різну
інформацію (слухову,
зорову, рухову).
(Приклад: Ця пташка
схожа на ту, яку ми
бачили минулої зими).
"Маленький комп'ютер".
2. Увага
Здатність дитини
швидко
концентруватися,
налаштовуватися на
діяльність і довгий час
нею займатися, не
відволікаючись. "Надто
зосереджений".
(Приклад: Дитина бігає
на перерві, але лунає
дзвоник, і вона готова
вчитися далі).
3. Здатність до
аналізу та синтезу
Здібність дитини
швидко "розкладати"
запропоновану
інформацію (предмет)
на частинки або
навпаки. "Маленький
вчений".
(Приклад: Надворі
весна, тому що тане
сніг, прилетіли пташки і
гріє сонце)
4. Продуктивність
мислення
Здатність дитини
знаходити велику
кількість рішень даної
проблеми. "Генератор
ідей".
(Приклад: На що схоже
коло? На яблуко, на
сонце, на тарілку)
43. 43
5.Префекціонізм
(старанність)
Прагнення дитини
доводити результати
своєї діяльності до
високих стандартів.
"Дуже старанний".
(Приклад: Дитина
вчиться писати. Вона
довго буде виводити
літери і навіть ваша
похвала її не зупинить)
6. Гнучкість
мислення
Здатність дитини
швидко змінювати свою
поведінку, вносити
корективи в свою
діяльність залежно від
обставин, об'єднувати в
своїй діяльності знання
та вміння із
різноманітних галузей
життя. "Спритний
менеджер".
(Приклад: Дитина
малює хвіст кішки, але
фарба розтікається,
малюнок може не
вийти. Дитина швидко
перетворює хвіст на
дерево)
7. Оригінальність
мислення
Здатність дитини висувати
нові, нестандартні ідеї,
бачити незвичайне в
звичайному, діяти не "як
усі". "Оригінал
ПОРАДИ ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРАЦІВНИКУ
1. Учитель не повинен вихваляти кращого учня. Не потрібно вирізняти
обдаровану дитину за індивідуальні успіхи, краще заохотити спільні заняття
з іншими дітьми .
2. Учителеві не варто приділяти багато уваги навчанню з елементами
змагання. Обдарована дитина частіше від інших ставатиме переможцем, що
може викликати неприязнь до неї інших учнів .
3. Учитель не повинен робити з обдарованої дитини "вундеркінда".
Недоречне акцентування на її винятковості породжує роздратованість,
ревнощі друзів, однокласників. Інша крайність - зловмисне прилюдне
приниження унікальних здібностей - звичайно, неприпустима.
4. Учителеві необхідно пам'ятати, що в більшості випадків обдаровані
діти погано сприймають суворо регламентовані заняття, що повторюються.
44. 44
Як розвивати творчі здібності обдарованих дітей
1. Підхоплюй думки учнів і оцінюй їх зразу, підкреслюючи їх
оригінальність, важливість тощо.
2. Підкреслюй інтерес дітей до нового.
3. Заохочуй оперування предметами, матеріалами, ідеями. Дитина
практично вирішує дослідницькі завдання.
4. Вчи дітей систематичній самооцінці кожної думки. Ніколи не відкидай
її.
5. Виробляй у дітей терпиме ставлення до нових понять, думок.
6. Не вимагай запам'ятовування схем, таблиць, формул, одностороннього
рішення, де є багатоваріативні способи.
7. Культивуй творчу атмосферу - учні повинні знати, що творчі
пропозиції, думки клас зустрічає з визнанням, приймає їх, використовує.
8. Вчи дітей цінувати власні та чужі думки. Важливо фіксувати їх в
блокноті.
9. Іноді ровесники ставляться до здібних дітей агресивно, це необхідно
попередити. Найкращим засобом є пояснення здібному, що це характерно, і
розвивати у нього терпимість і впевненість.
10. Пропонуй цікаві факти, випадки, технічні та наукові ідеї.
11. Розсіюй страх у талановитих дітей.
12. Стимулюй і підтримуй ініціативу учнів, самостійність. Підкидай
проекти, які можуть захоплювати.
13. Створюй проблемні ситуації, що вимагають альтернативи,
прогнозування, уяви.
14. Створюй в школі періоди творчої активності, адже багатого
геніальних рішень з'являється в такий момент.
15. Допомагай оволодівати технічними засобами для записів.
16. Розвивай критичне сприйняття дійсності.
17. Вчи доводити починання до логічного завершення.
45. 45
18. Впливай особистим прикладом.
19. Під час занять чітко контролюй досягнуті результати та давай
завдання підвищеної складності, створюй ситуації самоаналізу, самооцінки,
самопізнання.
20. Залучай до роботи з розробки та впровадження власних творчих
задумів та ініціатив, створюй ситуації вільного вибору і відповідальності за
обране рішення.
21. Використовуй творчу діяльність вихованців при проведенні різних
видів масових заходів, відкритих та семінарських занять, свят.
22. Під час опрацювання програмового матеріалу залучай до творчої
пошукової роботи з використанням випереджувальних завдань, створюй
розвиваючі ситуації.
23. Активно залучай до участі в районних, обласних, Всеукраїнських
конкурсах, змаганнях, виставках.
24. Відзначай досягнення вихованців, підтримуй та стимулюй активність,
ініціативу, пошук.
25. Пам'ятай, що учень "...це не посудина, яку потрібно наповнити, а
факел, який треба запалити" (К.Д.Ушинський).
Якості, якими має володіти вчитель для роботи з обдарованими
дітьми
1. Бути доброзичливим і чуйним.
2. Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати
їхні потреби та інтереси.
3. Мати високий рівень інтелектуального розвитку.
4. Мати широке коло інтересів.
5. Бути готовим до виконання різноманітних обов'язків, пов'язаних із
навчанням обдарованих дітей.
6. Мати педагогічну і спеціальну освіту.
7. Володіти почуттям гумору.
46. 46
8. Мати живий та активний характер.
9. Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів і до
постійного самовдосконання.
10. Мати творчий, можливо, нетрадиційний особистий світогляд.
11. Бути цілеспрямованим і наполегливим.
12. Володіти емоційною стабільністю.
13. Уміти переконувати.
14. Мати схильність до самоаналізу.
ТЕСТ
"НЕ ПРОҐАВ ВУНДЕРКІНДА"
Кожна дитина має свої, лише їй притаманні риси, які розпізнаються в
ранньому віці, тому обов'язок батьків - виявити та розвинути приховані
здібності та задатки. У цьому може допомогти такий тест.
1. Ваша дитина навчилася рано, до шестирічного віку читати:
· самостійно - 7 балів;
· за допомогою когось - 5 балів.
2. Читає багато книг, причому досить швидко - 2 бали.
3. Сама або за допомогою когось зацікавилася словниками та
енциклопедіями - 2 бали.
4. Легко навчилася читати, але відчуває труднощі під час читання - 1 бал.
5. Займається, за звичай, за зачиненими дверима, а друзів має старших за
себе - 2 бали.
6. Розмовляє зі старшими на рівних - 2 бали.
7. Ставить багато різних каверзних запитань, інколи заганяючи дорослих у
глухий кут - 2 бали.
8. Має готові відповіді навіть на несподівані запитання - 1 бал.
