школа

1. Організація сучасної навчальної та виховної
парадигми школи життєвої компетентності в
умовах формування освіти
Початкова ланка СЗОШ 8
2022 р.

2. Сучасне суспільство вимагає
виховання самостійних, ініціативних,
відповідальних громадян, здатних
ефективно взаємодіяти у виконанні
соціальних, виробничих і
економічних завдань.
Тому тема, над якою працювала
школа на протязі п’ятьох років
вибрана не випадково. Вона тісно
пов’язана із впровадженням в
початкових класах НУШ. Адже діти
приходять до школи з бажанням
діяти, до того ж, діяти успішно, і їм
подобається на уроці не просто
слухати, а ставити запитання,
обговорювати проблеми, брати
інтерв'ю, приймати рішення,
придумувати, фантазувати тощо.

3. Василь Сухомлинський зазначав, що головне завдання вчителя
початкових класів полягає в тому, щоб навчити дитину вчитися,
сформувати інструмент, без якого вона стає невстигаючою, нездібною.
Цим інструментом, на думку вченого, є 5 умінь:
• вміння спостерігати;
• вміння думати;
• висловлювати свою думку про те, що бачу, роблю, думаю;
• вміння читати;
• вміння писати.

4. Формування комунікативної
компетентності відбувається
завдяки впровадженню
нетрадиційних методів навчання.
До таких методів, які
використовуються в початкових
класах, належать дискусія, сенкан,
обери позицію, метод прес,
асоціативний кущ, мозковий штурм,
криголам, голосування ногами,
рюкзак, круги Венна, добре чи
погано, «Криголам», кубування,
мозаїка, фішбоун, доповідач -
респондент…

5. Всі вчителі початкової ланки мають своє напрацювання, досвід, з яким
охоче ділиться із колегами. Нажаль, пандемія та війна внесли зміни у
викладанні навчальних предметів, але кожен вчитель впроваджував
нетрадиційні методи навчання. У школі є три класи початкової ланки, де
навчаються діти за інклюзією.
Білан Оксана Йосипівна та Куровська Алла Вікторівна сьогодні випустили
діток, які чотири роки працювали по НУШ.

6. З метою виховання патріотизму,
шанобливого ставлення та поваги до
української мови, краси рідної природи ,
Білан О.Й., провела на дистанційному
уроці читання, конкурс вірша з теми: "Моя
Батьківщина - Україна".
Реалізовувала дослідницьку роботу на
уроках читання з теми "Українська
вишиванка" (дослідили відмінності і
схожості орнаментів, кольорів: Бойківська,
Подільська, Полтавська). Кожен учень
проаналізував власну вишиванку і
намалював її на уроці образотворчого
мистецтва.

8. Алла Вікторівна засвідчує, що вже з першого
класу доцільними є елементи інтеграції на
уроках з кількох навчальних предметів.
Наприклад, на уроці математики порівнюють
предмети, стрибають (фізичне виховання) –
хто вище, та вчаться порівнювати планети
Землю і Сонце («Я досліджую світ»). За
допомогою цієї інтеграції учням цікаво і
весело на уроці, вони не так швидко
втомлюються, краще запам'ятовують
навчальний матеріал...

10. У своїй роботі, Радкевич Валентина Володимирівна, застосовує «Казкотерапію». Це лікування
казками, спільне відкриття тих знань, які живуть в душі і є в даний час психотерапевтичними.
Групова діяльність на таких уроках сприяє підвищенню успішності учнів класу, вирішує багато
виховних і розвивальних задач: успішне входження дитини у навчальну діяльність, формування
самооцінки та саморегуляції, уміння пристосовуватись до темпу роботи групи, формування у
школярів позитивного ставлення до навчання, підготовка учнів до спілкування.

12. Кордиш Ольга Дмитрівна постійно поєднує парну та індивідуальну форми роботи з дітьми, що
дає хороші результати. Роботу в парах застосовує під час виконання учнями вивчення вірша
напам’ять, під час рольового читання, вивчення нового правила, або таблиці множення. Під час
роботи в парах учні можуть перевірити знання один одного, обмінятися думками і лише тоді
висловлювати свої ідеї класу. Це сприяє розвитку мовлення учнів, взаємо і самоперевірки,
вміння висловлювати і відстоювати свою думку. Проводячи підсумки по темах, у вигляді
тестів, після виконання учні обмінюються роботами та перевіряють їх. При проведенні уроків
використовує роботу в парах у вигляді гри.

14. Працюючи над проблемою компетентності
учнів, вчитель, Кожухівська Таміла Олегівна,
переконалася в тому, що
забезпечити формування міцних навичок
швидкого, усвідомленого, виразного
читання, грамотного письма і лічби
неможливо, якщо не приділяти належної
уваги розвитку мислення, пам'яті та уваги. У
роботі з розвитку логіко-
математичного мислення учнів 6-9 років
вона використовує такі види роботи:
дидактичні ігри і вправи з логічними
блоками; загадки математичного змісту;
завдання і задачі з логічним навантаженням.

16. Татарінова Людмила Василівна
застосовує елементи гейміфікації, для
того, щоб змотивувати дітей і залучити
їх до навчання, розвивати розумові
навички, просторову уяву та реакцію,
дозволити дітям вчитися в
інтерактивному середовищі, в якому
вони можуть тренуватися, робити
помилки і виправляти їх, організувати
самостійну роботу учнів. У своїй роботі
вона використовує навчальні сайти
https://learningapps.org,
https://vchy.com.ua, www.umapalata.com,
Word Woll (відео).

18. Вечір Галина Юріївна побачила, що використання методу проектів сприяло забезпеченню
високого рівня знань учнів, умінь самостійно набувати і застосовувати їх на практиці; розвитку
кожного учня як творчої особистості; залученню кожного учня до активної пізнавальної
діяльності; формуванню навичок пізнавальної і дослідницької діяльності, розвитку критичного
мислення; спілкуванню з однолітками; оволодінню методами дослідження (аналіз літератури,
пошук джерел інформації, збір та обробка даних, висунення гіпотез та методів їх вирішення).

20. Тетяна Вікторівна Залінська в нашій школі працює перший рік. Вона взяла учнів другого класу, і
за мету поставила об’єднати колектив, створити дружню атмосферу. Тому, особливу увагу
приділяла ранковим зустрічам. Невимушеність поведінки дітей, їх цілісне включення в процес
ранкової зустрічі дала можливість для педагогічного спостереження, більш глибокого пізнання
індивідуальних особливостей кожної дитині, без чого неможливе дотримання провідного
принципу НУШ – принципу дитиноцентризму.

22. Вихователь групи подовженого дня, Кіщук Оксана Василівна впевнена, що виконання
домашніх завдань має бути не кількагодинною повинністю, а цікавим, радісним процесом,
щоб кожен учень міг усвідомити власні успіхи, розуміти й аналізувати свої помилки та
прагнув працювати більше, удосконалюватися. Тому вихователь дає цікаві вправи і
завдання, застусовує нестандартні форми проведення заняття, чітко збалансовує чергування
розумової діяльності учнів із руховою активністю, використовує неординарні форми
заохочення тощо.

24. Учні початкової ланки активно
приймали участь у
загальношкільних проектах
«Країни Євросоюзу», «Піца-бокс
з країн Євросоюзу», а також були
учасниками програми «Healthy
schools: заради здорових і
радісних школярів».