1. Формирование познавательных умений
и развитие познавательной активности
учащихся в процессе самостоятельной
учебной деятельности при
дистанционном обучении на курсах
«Математика - 6» и «Алгебра и начала
анализа - 11»
ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ МКОУ СОШ №53
ГОРОДА ТУЛЫ СОРОКИНА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА
2. Дистанционное обучение- организация
обучения, при которой ученик получает
доступ к учебно-методическим
материалам и консультациям учителя в
любое время и в том месте, где он
находится.
3. Особенности дистанционного обучения
Учащийся
o выбирает для занятий свое «пиковое время
обучения»
o может учиться «со своей собственной
скоростью» и в удобном для него режиме
o может сосредоточиться на определенных
частях учебного материала
o может ежедневно проверять себя
o может больше взаимодействовать с
преподавателем
oможет получить нужные данные быстрее
oснижает затраты на обучение
4. Цели дистанционного обучения:
-
= подготовкашкольников по отдельным учебным
предметам к сдаче экзаменов экстерном;
- подготовка школьников к поступлению в учебные
заведения определенного профиля;
- углубленное изучение темы, раздела из школьной
программы или вне школьного курса;
- ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках
школьников по определенным предметам школьного
цикла;
- базовый курс школьной программы для учащихся,
не имеющих возможности по разным причинам
посещать школу вообще или в течение какого-то
времени;
- дополнительное образование по интересам.
5. Задачи дистанционного обучения:
1) развитие способности проявлять
познавательную активность в различных
видах деятельности;
2) овладение способами
действий, необходимых для проявления
познавательного интереса в различных видах
деятельности;
3) формирование представлений и различных
понятий, необходимых для проявления
познавательного интереса в различных видах
деятельности
(коммуникативной, познавательной, исследов
ательской и др.);
6. Познавательная активность – это
деятельностное состояние
ученика, которое характеризуется
стремлением к учению, умственным
напряжением и проявлением волевых
усилий в процессе овладения знаниями.
Уровни познавательной активности:
репродуктивно-подражательная
поисково-исполнительская
творческая
7. Качественные характеристики репродуктивно-
подражательной активности
стремление к познанию не выражено ярко, но
понять изучаемые явления учащийся стремится;
очень часто, обладая неплохим запасом
знаний, умений, способами действия, школьник
не видит их применения при решении новых
задач;
уровень самостоятельности достаточно низок;
преобразование объекта в последующей
деятельности происходит
способами, предусматривающими применение
знаний только по образцу;
8. Качественные характеристики поисково-
исполнительской активности
o стремясь к познанию, учащийся пытается не только
понять изучаемые явления, но и вникнуть в их сущность,
разобраться во взаимосвязях;
o учащийся умело оперирует имеющимся у него запасом
знаний, умений, навыков, но процесс их актуализации
может быть затянут;
o школьник готов к восприятию любого материала, но к
части его проявляет особый интерес;
o ученик в состоянии самостоятельно искать пути
решения задачи, хотя саму задачу ставит перед ним
учитель;
9. Качественные характеристики творческой
активности
oучащийся может сам ставить задачу;
oучащийся умело оперирует
имеющимся у него запасом
знаний, умений, навыков;
oсамостоятельно ищет пути и средства
решения задач;
oпути решения задачи избираются
новые, нешаблонные, оригинальные.
14. Первый уровень активности: внимательно
прослушай (или рассмотри) и запомни
определенную информацию. Найди готовый
ответ в тексте учебника или другом источнике.
.
15. Второй уровень активности: вопрос ставится
учителем. Учащийся умело оперируя имеющимся у
него запасом знаний, ищет ответ на вопрос.
16. Третий уровень активности: установи связи
между предметами и явлениями и попытайся
найти для этой цели способ.
Например, по теме «Логарифмы»
Самая интересная, полезная и лирическая – это функция
логарифмическая.
Теперь полезность я вам четко обосную и яркую картину
нарисую.
Вот вы когда-нибудь слыхали о логарифмической
спирали?
Закручены по ней рога козлов и не найдете вы на них
нигде узлов.
Моллюсков многих и улиток ракушки тоже все завиты.
И как сказал поэт великий Гете: “Вы совершеннее строенья
не найдете!”
И эту спираль мы повсюду встречаем: к примеру, ножи в
механизме вращая.
В изгибе трубы мы ее обнаружим – турбины тогда
максимально послужат!
В подсолнухе семечки тоже закручены, и паука все
плетенья заучены.
Наверняка, и о том вы не знали, галактики тоже кружат по
спирали!
Логарифмы – это все! Музыка и звуки! И без них никак
нельзя обойтись науке!
18. Практический элемент курса
Первый уровень активности: решение типовых
задач, выполнение различных упражнений по
образцам и алгоритмам.
19. Практический элемент курса
Второй уровень активности: отталкиваясь от
образцов, интерпретируй и примени знания
об математическом объекте в нестандартной
обстановке.
20. Практический элемент курса
Третий уровень активности: поставь перед собой
задачу, определи пути и способы ее решения.
Например, по теме «Признаки делимости»
Найдите в справочной литературе, Интернете
или сформулируйте сами признаки делимости
на 100, 1000, 25, 50, 4, 7, 11. Ответ пришлите
в виде нескольких файлов (один файл на
каждое свойство). Чем больше признаков -
тем выше оценка.
23. Диагностическая часть курса
Второй уровень активности: применение знаний
об математическом объекте в нестандартной
обстановке.
Например, по теме «Показательная функция»
24. Глоссарии
Создается учителем, где зафиксированы
основные определения и понятия курса
• необходим для повторения теоретического материала
и основных положений курса
Создается учащимися, осваивающими курс
• необходим для пополнения основного глоссария или
создания словаря только по изучаемой теме, требует
творческой активности учащихся
25. Проблемы и трудности при
дистанционном обучении математике
Недостаточный уровень
компьютерной грамотности учащихся.
В практических заданиях
используются более глубокие навыки
работы в текстовом редакторе Word.
Недостаточная материальная база.
Низкий уровень компьютерной
грамотности родителей.
26. Математика не служанка
практики, а инструмент
познания, причем не отмычка, а
смычок и инструмент
творческого постижения
реальности.
