SlideShare a Scribd company logo

VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1

•Download as DOC, PDF•
•
M
MIREA
1 of 203
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ СОВЕТ РЕКТОРОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МОСКВЫ И МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАДИО- ТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ (ТЕХНИЧЕ- СКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)» СБОРНИК ТРУДОВ VIII РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА – ВУЗ» В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ЕДИНОЙ ФОРМЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ» Том 1 11 апреля 2007 года МОСКВА 2008
ББК 74.2+74.58 С 23 С 23 УДК 371+378 С 23 Сборник трудов VIII Региональной научно-практиче- ской конференции «Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе «школа – вуз» в условиях перехода к еди- ной форме государственной аттестации выпускников общеобразо- вательных учреждений». В настоящем сборнике представлены доклады и статьи участников конференции. Работы печатаются в авторской редак- ции. Сборник предназначен работникам средней и высшей шко- лы, интересующимся проблемой создания системы непрерывного образования «школа – вуз». Печатается по решению редакционно-издательского совета университета. РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: В.Л. Панков (гл. редактор), В.В. Кузнецов (отв. редактор), Л.С. Шпиленок (редактор) © МИРЭА, 2008
3 СОДЕРЖАНИЕ ОТКРЫТЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИонная ОСНОВА непрерывности ......................16 образовательного процесса......................................................16 А.Б. Петров ............................................................................................................. 16 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 16 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 16 ВОЗМОЖНЫЙ НОВЫЙ ПОДХОД ИНЖЕНЕРНОГО .....19 ОБРАЗОВАНИЯ.......................................................................20 Р.А. Попо ............................................................................................................. 20 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 20 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 20 РЕАЛИЗАЦИЯ БАЗОВОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА- ВУЗ-ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»......................20 И.О. Дементьев, И.В. Ильин, В.Т. Матчин, В.А. Мордвинов ............................................................................................................. 21 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 21 электроники и автоматики (технический университет)
4 ............................................................................................................. 21 ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК ОСНО- ВА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА .....................................................................................................26 ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.................................................27 В.А. Виноградова ............................................................................................................. 27 Окружной методический центр ЗОУО ДО города Москвы ............................................................................................................. 27 Компьютерное тестирование ..................................................33 по дисциплинам физико-химического профиля как часть итоговой аттестации выпускников..........................................33 Р.Е. Сафир, Т.Ф. Шешко ............................................................................................................. 33 Российский университет дружбы народов г. Москва ............................................................................................................. 33 КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ИНВАЛИДОВ С УЧЕТОМ ИХ ПРОФЕССИОЛНАЛЬНЫХ ОГРАНИЧЕНИЙ.......................39 Т.В. Белова ............................................................................................................. 39 Научно-исследовательский институт ............................................................................................................. 39 Развития профессионального образования ............................................................................................................. 39 НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ......44 СВЯЗЕЙ ИНФОРМАТИКИ С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ 44 Г.А. Иванов, Е.Н. Костина
5 ............................................................................................................. 44 Московский Государственный Открытый Университет ............................................................................................................. 44 Перевод обучения с балльно-рейтинговой на кредитную си- стему (ects) на факультете .......................................................49 физико-математических и естественных наук рудн. особен- ности подготовки абитуриентов..............................................49 Е.Ю. Невская, С.Б. Страшнова ............................................................................................................. 49 Российский университет дружбы народов ............................................................................................................. 49 СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ........51 КОЛЛЕДЖ – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВУЗ...............................51 А.Б. Айвазов ............................................................................................................. 51 Московский педагогический колледж № 7 «Маросейка» ............................................................................................................. 51 К ВОПРОСУ О МАТЕМАТИЧЕСКОМ МОДЕЛИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМАХ ......66 ОБУЧЕНИЯ...............................................................................66 О.А. Малыгина, В.Е. Мельников ............................................................................................................. 66 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 66 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 66
6 ПРОБЛЕМЫ СОГЛАСОВАННОСТИ УЧЕБНЫХ ..............68 ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ ............68 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ, ТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ И ВУЗОВ..........................................................68 Р.М. Зайниев ............................................................................................................. 68 Камская государственная инженерно-экономическая академия ............................................................................................................. 68 Методические особенности практических ............................75 занятий по естественнонаучным дисциплинам на факультете экономики и управления..........................................................75 В.В. Костин, В.Л. Панков, М.А. Красненков ............................................................................................................. 75 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 75 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 75 ОСВОЕНИЕ МЕТОДОВ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ .........76 В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ В СИ- СТЕМЕ ШКОЛЬНОГО И ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ .....................................................................................................76 А.А. Сафронов ............................................................................................................. 76 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 76 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 76 ПРЕПОДАВАНИЕ ФИЗИКИ В ЦЕНТРЕ ..............................78
7 ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МИРЭА........................78 Н.Э. Шерстюк, Н.А. Экономов ............................................................................................................. 78 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 78 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 78 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ................................82 УДАРА НЕУПРУГИХ ТЕЛ......................................................82 И.В. Паламарчук ............................................................................................................. 82 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 82 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 82 ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ................85 М.Ю. Пегова ............................................................................................................. 85 Центр образования № 109 ............................................................................................................. 85 Ю.И. Туснов, Н.А. Экономов ............................................................................................................. 85 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 85 электроники и автоматики (технический университет)
8 ............................................................................................................. 85 ВЕРИФИКАЦИЯ ШКОЛЬНО-ВУЗОВСКОЙ ......................87 ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ................................87 Н.А. Гулуева, Н.В. Катахова, Т.Г. Цуникова ............................................................................................................. 87 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 87 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 87 Обучение техническому переводу в ВУЗе.............................91 Ф.А. Нанай, Т.Л. Мельникова ............................................................................................................. 91 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 91 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 91 ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ПРОФЕССИОНАЛЬНО ................96 ОРИЕНТИРОВАННЫМ ПОСОБИЕМ...................................96 В.В. Степина ............................................................................................................. 96 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 96 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 96 Использование популярных технических ..............................98 аббревиатур и акронимов при изучении английского языка 98
9 Е.С. Комарова ............................................................................................................. 98 ГОУ среднего профессионального образования политехнический колледж №42 ............................................................................................................. 98 РОЛЬ ФОНОСТИЛИСТИЧЕСКОГО АСПЕКТА ...............103 В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ИНО- ЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА.............................................................104 Н.Б. Богуш ............................................................................................................. 104 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 104 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 104 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ инФОРМАЦИОнНО-КОММУНИКА- ТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ 108 ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.............................................108 Е.С. Музланова ............................................................................................................. 108 Лицей №1537, г. Москва ............................................................................................................. 108 Е.И. Кисунько ............................................................................................................. 108 Школа № 651, г. Москва ............................................................................................................. 108 ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА...................................................112
10 И.А. Щапова ............................................................................................................. 112 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 112 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 112 Художественный метод, жанровое и ....................................114 идейно-тематическое своеобразие рассказов А.П. Чехова 1894-1903 годов.......................................................................114 Ю.Н. Левшина ............................................................................................................. 114 Средняя общеобразовательная школа № 549 ............................................................................................................. 114 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ГУМАНИТАРНОГО . .118 ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ: ВОПРОСЫ МЕТОДОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ...................118 Г.Н. Мелехова ............................................................................................................. 118 Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 118 Мультимедиа технологии в преподавании ..........................129 философии...............................................................................129 Л.Ф. Матронина, Г.Ф. Ручкина ............................................................................................................. 129 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 129
11 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 129 Электронные презентации студенческих .............................134 докладов и рефератов в курсе философии............................134 Е.А. Никитина ............................................................................................................. 134 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 134 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 134 О пользе аудиокниг в изучении ............................................144 отечественной истории...........................................................144 С.Л. Леонова ............................................................................................................. 144 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 144 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 144 Использование творческих методов .....................................145 в изучении курса «Правоведение» .......................................145 в техническом вузе..................................................................145 Е.В. Милкина ............................................................................................................. 145 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 145
12 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 145 Методика воспитания активности ........................................145 у студентов-первокурсников МИРЭА в период изучения ими курса «Отечественная история» с целью углубленного усвое- ния учебного материала..........................................................145 Г.Н. Петров ............................................................................................................. 146 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 146 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 146 Предметные связи преподавании курсов .............................147 «Отечественная история» и «Правоведение» ......................147 в МИРЭА..................................................................................147 Е.В. Савинченко ............................................................................................................. 147 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 147 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 147 Учет профиля вуза в преподавании ......................................148 Отечественной истории..........................................................148 О.Ф. Павлова ............................................................................................................. 148 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 148
13 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 148 ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ ........................150 В ПРОФИЛЬНЫХ ГУМАНИТАРНЫХ ЛИЦЕЙСКИХ КЛАССАХ...............................................................................150 Н.А. Ганина ............................................................................................................. 150 ГОУ средняя общеобразовательная школа № 843 ............................................................................................................. 150 ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ ДОВУЗОВСКОГО ДИСТАНЦИОННОГО ........154 ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.............154 Д.А. Лысенко ............................................................................................................. 155 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 155 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 155 УСТРОЙСТВА ВВОДА РУКОПИСНОГО .........................158 ПОЧЕРКА/ПОДПИСИ В СИСТЕМАХ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ, ЭКЗАМЕНУЕМОГО, ОБЛА- ДАТЕЛЯ ДОКУМЕНТА ОБ ОБРАЗОВАНИИ....................158 Д.А. Шуб ............................................................................................................. 158 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 158 электроники и автоматики (технический университет)
14 ............................................................................................................. 158 Применение стереографии при разработке электронного ме- тодического обеспечения в системах дистанционного обуче- ния ............................................................................................162 инженерным специальностям................................................162 М.Й. Волик, Д.Ю. Владимиров ............................................................................................................. 162 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 162 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 162 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ .........165 С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМ СЧИСЛЕНИЯ..............165 Е.А. Власова ............................................................................................................. 165 ГОУ средняя общеобразовательная школа № 843 ............................................................................................................. 165 ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЦЕЙСКОГО .............170 ОБРАЗОВАНИЯ......................................................................170 В.В. Ганин, Ю.К. Кузнецова ............................................................................................................. 170 ГОУ средняя общеобразовательная школа № 843 ............................................................................................................. 170 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО .................179 САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ....................................179 Д.А. Парнов
15 ............................................................................................................. 179 Научно-исследовательский институт развития ............................................................................................................. 179 профессионального образования ............................................................................................................. 179 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОЛЛЕДЖА И ШКОЛЫ ПО .........184 ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ...185 О.А. Аштаева ............................................................................................................. 185 ГОУ СПО Колледж сферы услуг №44 ............................................................................................................. 185 ВЛИЯНИЕ САМОРЕКЛАМЫ КОЛЛЕДЖА ......................192 НА ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЛУЧЕНИЮ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.192 А.Л. Зверев ............................................................................................................. 192 Научно-исследовательский институт развития ............................................................................................................. 193 профессионального образования ............................................................................................................. 193 РОЛЬ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ.......200 Т.А. Шерстюк ............................................................................................................. 200 ГОУ средняя общеобразовательная школа № 843 ............................................................................................................. 200
16 ОТКРЫТЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ОСНОВА НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА А.Б. Петров Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) Развитие современных информационных технологий (ИТ) в первой половине XXI века будет продолжаться стремитель- ными темпами. Ожидаемый переход на новые технологии передачи данных, хранения и представления информации, ис- пользование нанотехнологий и биоподобных систем, расши- ренная информатизация и внедрение информационных систем в различные сферы жизнедеятельности, роботизация и интел- лектуализация производства и сферы потребления – всё это неизбежно приведет к новому этапу в развитии образователь- ных ИТ, когда современный образовательный процесс в систе- ме «школа – вуз» трудно представить себе без активного ис- пользования ИТ. Их применение накладывает существенный отпечаток на форму организации, содержание и методики реа- лизации учебных дисциплин и подготовку специалистов в це- лом. Учитывая, что система непрерывного образования выхо- дит за национальные рамки, становится межгосударственной, а, в перспективе, международной, то ИТ, применяемые в кон- кретной стране, должны соответствовать основным характери- стикам открытых информационных технологий [1-2] таким, как переносимость, масштабируемость и интероперабильность, что становится существенным требованием к архитектуре, тех- нологиям и формам реализации ИТ. Внедрение открытых ИТ неизбежно повлечет за собой изме- нение подходов к проектированию образовательных информаци- онных ресурсов, изменение методик преподавания, и, в конченом итоге, изменение парадигмы образования. Последнее десятилетие тесно связано с процессами интеграции информационных ресур- сов и интрасетей отдельных учреждений образования в глобаль-
17 ную сеть Internet, в это время появляются такие формы образова- тельных ИТ, как дистанционное образование, распределенные образовательные центры. Становится традиционным тематиче- ский поиск в глобальной информационной сети, использование распределенных информационных и вычислительных ресурсов, дистанционные лабораторные практикумы. Широко используют- ся тематические порталы, электронные библиотеки и медиатеки, специализированное прикладное программное обеспечение, дру- гие ресурсы. На этом этапе традиционное образование меняет свою сущ- ность: резко увеличиваются возможности по использованию самой современной информации, переходу на более интенсивные технологии обучения, повышению его качества. Вместе с тем, наблюдается и характерный для любого научного знания кризис, связанный с диалектическим противо- речием между резко возросшими объемами самого знания (в том числе за счет доступности более широкого набора источ- ников) и возможностями конкретного человека по его освое- нию, усвоению и использованию. Это приводит к потребности увеличивать нормативный срок обучения, увеличивается объем и количество читаемых дисциплин, уменьшается время, отводимое на дисциплины специальностей и специализаций. В результате, вся цепочка образования: от начального до высше- го, начинает приобретать признаки исключительно общего об- разования, что неизбежно приводит к разрыву между получен- ными в образовательных учреждениях знаниями и востребо- ванными на рынке труда навыками. При этом, все более значи- тельная часть накопленного научного знания не осваивается, не используется и теряется. Вообще, основная тенденция рынка – ускоренное распро- странение самых современных технологий, встает в противоре- чие с возможностями образовательного учреждения по их приоб- ретению и использованию в учебном процессе. Внедренные в об- разовательный процесс технологии и оборудование по отноше- нию к потребностям рынка устаревают спустя короткое время по- сле внедрения.
18 Как изменить содержание образования, чтобы преодолеть воз- никшие проблемы и достойно войти в общество сплошных ИТ? Видится следующий путь решения, определяемый подхо- дом, включающим в себя существенные инновации в применение единых международных стандартов открытых информационных систем и создаваемых на их основе открытых ИТ [3]. Открытая ИТ XXI века будет характеризоваться следующими основными чертами: •технология реализуется на программно-аппаратной платфор- ме, содержащей набор информационных технологий, отвечаю- щих открытым международным функциональным стандартам; •технология представляет собой согласованный набор методо- логий, методик и практических реализаций, представляющих со- бой комплексное концептуальное решение, принятое на уровне международного сообщества; •технология содержит как существенную составную часть ин- теллектуализированные технологии поддержки образовательного процесса; •технология отвечает концепции открытого образования, вклю- чающей применение единых международных образовательных стандартов на ОИТ, единых принципов, подходов и методик об- разования. Основные шаги на пути создания ОИТ и образовательных информационных сред, отвечающих перечисленным требовани- ям, будут выполняться на основе методов функциональной стан- дартизации и заключаются в следующем. Вначале необходимо выработать общие для значительной части образовательного сообщества архитектурно-технологиче- ские решения и выбрать или разработать образовательную среду, которая будет им отвечать. Одновременно необходимо разработать и стандартизировать единые интерфейсы взаимодействия обучаемого, преподавателя и методиста-разработчика. На полученной основе можно будет создавать обучающие ресурсы и обучающие технологии. В результате, обучаемый будет иметь стандартные средства
19 доступа к стандартно организованным обучающим ресурсам, что обеспечит и традиционные, и дистанционные возможности обу- чения, при этом вариативность методик, различия в методологии изложения материала, в заложенных подходах, объемах и т.д. бу- дет способствовать развитию творческого потенциала обучаемо- го, выработке аналитических подходов, применению сравнитель- ного анализа. Важно отметить, что при выполнении всех действий по перечисленным шагам, обучаемый будет абстрагирован от осо- бенностей технологической реализации и максимально прибли- жен к содержанию дисциплины. Предлагаемый подход очевидно не является единственным. Возможны и иные, например, основанные на сугубо индивиду- альных методиках, подходы. Однако, для задачи массового инди- видуального дистанционного обучения, предлагаемые решения на основе открытых ИТ включают в себя передовые технические и технологическое решения, накопленные в мировом сообществе к настоящему времени. Только взаимоувязанные технические, технологические, методические и контентные решения, принятые существенной частью мирового образовательного сообщества станут перспективной основой по-настоящему интеграционных процессов в системе непрерывного образования. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.Гуляев Ю.В., Олейников А.Я., Петров А.Б. и др./ Под ред. Олейникова А.Я. Технология открытых систем. – М., «Янус- К», 2004. – 288 с. 2.Евтихиев Н.Н., Петров А.Б. и др. Методы функциональной стандартизации как основа развития единой информационной образовательной среды технического университета. - Инду- стрия образования. Сборник статей. Выпуск 6 – М., МГИУ, 2002. – с.221-234. 3.Петров А.Б. Концептуалы нового образования в эпоху ИТ. – Educational Technology & Society, №8(1) 2005 – с.198 – 200. ВОЗМОЖНЫЙ НОВЫЙ ПОДХОД ИНЖЕНЕРНОГО
20 ОБРАЗОВАНИЯ Р.А. Попо Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) Наличие вычислительной техники позволяет значительно ускорить процесс обучения, индивидуализировать его. Наличие электронных версий курсов, использование компьютеров, проек- торов и другой техники позволяет более интенсивно и эффектив- но использовать время обучения. При разбиении курсов на цик- лы, когда обучение проводится по 2-3 курсам (например, матема- тика+культурология+физкультура), идет лучшее запоминание чи- сто из физиологических возможностей студента, когда он «купа- ется» в одном курсе ежедневно. Переход на цикловое обучение требует усилий не только от студентов, но и более профессио- нальной и физической подготовки преподавателей (хотя исполь- зование техники облегчает процесс). Электронные версии курсов при наличии хороших электрон- ных переводчиков с конкретной программной поддержкой по кон- кретному курсу, редактировании специалистов (в том числе и по иностранным языкам) могут быть переведены на иностранные язы- ки, что может позволить открыть филиалы в любой заинтересован- ной стране при использовании узаконенного экстерната. Использование тестирования, обучающих программ при со- знательном отношении обучающихся позволяет более эффектив- но использовать время обучения. Но интенсивная и эффективная работа должна стимулиро- ваться и хорошей зарплатой, и стипендией. Пора уже подумать государству и о переводе преподавателей на контрактную оплату труда в соответствии с профессиональной подготовкой. Итак, основные моменты: использование технических средств для более эффективного обучения (электронные версии курсов, обучающие программы, электронные переводчики), ис- пользование обучения «циклами». РЕАЛИЗАЦИЯ БАЗОВОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В СИ-
21 СТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА-ВУЗ- ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» И.О. Дементьев, И.В. Ильин, В.Т. Матчин, В.А. Мордвинов Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) Авторы настоящего доклада преподают информатику и со- пряженные с ней учебные дисциплины на всех основных ступе- нях системы непрерывного образования «школа – вуз – дополни- тельное образование», а именно, курс «информатика» по школь- ной программе в лицее «Воробьевы горы», одноименный двухсе- местровый курс для студентов МИРЭА по специальности «ин- формационные системы и технологии», в системе дополнитель- ного образования детей и юношества в секторах НИТ и Информа- тики Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества (МГДД(Ю)Т). Участие в реализации основных ступеней модели непрерыв- ного образования «школа – вуз» побудило авторов к достаточно углубленному исследованию и регулированию качественных по- казателей учебно-творческого процесса на каждой из ступеней, направленных прежде всего на обеспечение преемственности и соблюдение требований действующих стандартов по отношению к каждой из ступеней и к модели в целом. Только такой целост- ный подход к проблеме выстраивания сквозного обучения по весьма значимому в век информационного общества курсу, как информатика, может обеспечить необходимую и упреждающую базовую подготовку учащейся молодежи к многоплановому изу- чению и эффективному использованию современных информаци- онных технологий в труде и быту. Прежде всего возникает и в соответствующих заявитель- ных публикациях авторов в ОФАП описывается эмерджентная, эргодичная и аддитивная модель трехуровневого системного построения курса информатики по вертикали «школа – допол- нительное образование – вуз», базирующаяся на сопряжении действующих для соответствующих ступеней образовательных
22 стандартов. Согласно парадигме авторов это сопряжение опи- рается на единое для всех ступеней онтологическое соглаше- ние и на единую методологию восходящей по спирали креа- тивности учебно-творческого процесса, основой которого яв- ляется сквозное (курсовое) проектирование в сочетании с функционалами НИРС, НТТМ, ЮНТО. При ограничениях, на- кладываемых обязательностью признака аддитивности модели, возможная и неизбежная ее диссипатиность, вызванная эволю- ционной компонентой развития каждой из ступеней компро- миссно учитывается в обслуживающем модель математиче- ском аппарате семантико энтропийного регулирования инфор- мационного морфизма онтологий ступеней путем подменны обощенной энтропийной оценки морфизма оценкой диссипа- тивного типа, то есть эпсилон энтропии в ее европейском толковании (не американском - в основном относящимся к се- тевым регулированиям). Опираясь на эти гипотетические подходы можно выдвинуть следующие тезисы по вопросам достаточности обеспечения стан- дартами перечисленных выше ступеней. Школьная базовая ступень. Принят и, как правило, реализуется в благополучных школь- ных учебных заведениях базовый стандарт основного общего об- разования по информатике и информационно-телекоммуникаци- онным технологиям. Стандарт предоставляет обширную, многоплановую па- литру изучения всевозможных сторон, граней и нюансов до- вольно сложного курса школьной информатики. Наряду с до- статочно глубоко отраженными в нем вопросами основ теории, например, классических работ Шеннона, основ кодообразова- ния и т.п., в нем явно преобладают прикладная пользователь- ская часть (прикладная информатика) и основы программиро- вания в приложении к относительно несложным популярным языкам, например, Бейсик. Такая гибридизация, к сожалению, является вынужденной, поскольку в преддверии к информати- ке в школьном образовании вводный начальный курс не преду- смотрен, а само программирование, как самостоятельная дис-
23 циплина от информатики не отделено. К тому же, несмотря на всю явную перегруженность дисциплины в явном виде курсо- вая работа или иная эквивалентная форма креативной реализа- ции стандартом не оговорена. Правда, следует заметить, что многие школы, в том числе лицей «Воробьевы горы», так или иначе ставят на поток написание учащимися творческих работ курсового типа, проводят олимпиады, конкурсы, конференции и семинары. Следует отметить также, что стандарт на практике сопровождается достаточно сложившимися четырьмя модифи- кациями – адаптами: -углубленная специализированная версия для учащихся физи- ко-математических школ; -углубленная версия для учащихся специализаций информаци- онной направленности; -специализированная версия, адаптированная для учащихся гу- манитарного профиля; -специализированная адаптированная по медицинским показа- ниям версия для учащихся с ослабленным физическим здоро- вьем, в том числе для детей-инвалидов (спастиков и др.). Авторам не известны версии, профилирующие базовое обу- чение информатики для различных направлений профессиональ- ной подготовки в ПТУ – есть надежда, что этот исключительно важный вопрос имеет благополучное разрешение. Вузовская базовая ступень (на примере специальности «Ин- формационные системы и технологии»). В отличие от средней общеобразовательной школы в выс- шей школе требования к минимуму содержания курса «информа- тика» описываются отдельно и несколько по-разному для каждой из многих специальностей и каждого из многих направлений под- готовки бакалавров, поскольку каждая специальность или каждое направление регламентируются своим ВШ РФ образовательным стандартом. Даже по продвинутой в части информатики специально- сти «Информационные системы и технологии» (в отличие от развернутого стандарта по школьной базовой подготовке) от- носящаяся к постановке информатики запись довольно скупа, а
24 именно: понятие информации, общая характеристика процес- сов сбора, передачи, обработки и накопления информации; технические и программные средства реализации информаци- онных процессов; модели решения функциональных и вычис- лительных задач; алгоритмизация и программирование; языки программирования высокого уровня; базы данных; программ- ное обеспечение и технологии программирования; локальные и глобальные сети ЭВМ; основы защиты информации и сведе- ний, составляющих государственную тайну; методы защиты информации; компьютерный практикум (в объеме 272 часов, равномерно распределенных между практической и теоретиче- ской частью). Зато в учебных планах вуза и рабочих программах по дис- циплине в приложение к стандарту заявляется курсовая работа, предшествующая итоговому экзамену по курсу. Курсовая ра- бота двухсеместровой дисциплины первокурсников поддержи- вается методическимиуказаниями по ее реализации, а дисци- плина в целом сопровождается учебно-методическим комплек- сом (УМК). Рабочая программа и УМК существенно развивают вектор стандарта, учитывая уровень и коэффициент затухания остаточных знаний по прикладной информатике и основам программирования, сформировавшиеся у студента – вчерашне- го школьника. В нормальной постановке курсовая работа имеет выражен- ные креативные признаки, то есть постановка задач увязывается с системным анализом и гипотезацией идей и подходов самим проектантом – учащимся. Такой путь значительно продуктивней, чем подмена курсовой работы креативного уровня многозадачны- ми инвариантными наполнениями курсового задания. В практике авторов в преподавании информатики для сту- дентов сложились три уровня сложности и меры креативности, полностью опирающиеся на требования действующего образова- тельного стандарта по специальности и критерии оптимизации уровня знаний (по модели Раша). Первый основной базовый уровень – обязательный для всех студентов первого курса – основы информатики в ее науко-
25 емком фундаментальном понимании. Эти основы закладываются еще в первом семестре двухсеместрового курса. Основным учеб- ным пособием является весьма удачно сделанный электронный Интернет – продукт объемом в 163 HTML страницы («Краткий курс информатики» - http://cnit.art3d.ru). Развивают этот конспект лекций переложенные в электронный вид (700с.) четырехтомные труды энциклопедитста – классика информатики Манфрэда Броя и некотороые к нему обновления. Второй развивающий базовый уровень – представляет со- бой специализацию по одному из направлений более детального изучения информатики на выбор учащегося в зависимости от жанровых особенностей затеваемого им курсового проектирова- ния, а именно: -информациология (инфодинамика); -аддитивная информатика; -синергетическая информатика; -математическая информатика; -различные версии прикладной информатики (например, ма- кромедиа информатика). Этот уровень по каждому из направлений снабжен специ- ализированными учебниками и пособиями, входящими в элек- тронные библиотеки объединенного информационного мини- портала кафедры вуза и школьного обучения в МГДД(Ю)Т. (Обустройство минипортала позволяет туннелировать вирту- альные электронные библиотеки всем персоналиям учебно- творческого процесса модели «школа – вуз – дополнительное образование»). Третий уровень поддержки курсового проектирования, НИРС, дальнейшего углубления изучения информатики для сту- дентов групп так называемого «элитного образования» также со- провождается соответствующими информационными контейне- рами и адресацией Интернета в информационном минипортале. Ступень (подсистема) дополнительного образования в моде- ли «школа – вуз». Подсистема не поддерживается каким-либо образователь- ным стандартом, регламентирующим предметную область дисци-
26 плины «информатика» (впрочем, как и многих остальных дисци- плин дополнительного образования). Вместе с тем постановка и интенсивное развитие этой дисциплины в системе дополнитель- ного образования студентов и школьников чрезвычайно важны и эффективны для модели «школа – вуз». Это объясняется преобла- данием инновационной и креативной компонент в сущности самого дополнительного образования, в том числе в сфере ин- форматики и НИТ. Множественность образовательных траекто- рий, высокая степень персонификации обучения, многомодуль- ность информационного наполнения в многолетней практике ав- торов привели эту часть модели к следующему трехуровневому виду: •Начальный курс развивающей информатики реализуется в секторе Информатики и ВТ МГДД(Ю)Т в специализированных компьютерно-сетевых классах комплексного технологического обеспечения корпорации Intel. •Углубленный со специализацией поднаправлений и разви- той креативной составляющей курс информатики реализуется сектором НИТ МГДД(Ю)Т в формате мультитематической дис- циплины дополнительного образования «Информсреда» в специ- ализированных компьютерно-сетевых классах комплексного тех- нологического обеспечения Национальной компьютерной корпо- рации (НКК). •Профилированный курс начального профессионального образования по сертифицированным программам корпорации Cisco реализуется Локальной академией Cisco в МГДД(Ю)Т и МИРЭА. Проведенные исследования, опирающиеся на измерения по методу Раша, уровня знаний и креативных критериальных пока- зателей образовательных процессов и траекторий показали, что совместная комплексная реализация трехуровневой модели «школа – вуз – дополнительное образование» в области препода- вания информатики обеспечивает с большим отрывом набор пре- имуществ перед разрозненным обучением информатики на раз- личных ступенях образования. ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК ОСНОВА
27 ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В.А. Виноградова Окружной методический центр ЗОУО ДО города Москвы «Сколько бы мы ни были врага- ми западного просвещения, западных обычаев и т.д., но мож- но ли без сумасшествия думать, что когда-нибудь силою истре- биться в России память всего, что она получила от Европы в продолжение двухсот лет?» И.В. Киреевский Изначально в системе образования перед единым государ- ственным экзаменом (ЕГЭ) ставились задачи: •обеспечение совмещения государственной (итоговой) ат- тестации выпускников общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в образователь- ные учреждения высшего профессионального образования [2]; •получение объективного внешнего оценивания результатов обучения, основанного на использовании единой шкалы и критериев. В педагогической среде по вопросу ЕГЭ высказывается мно- жество мнений: от самого резкого неприятия до горячего одобре- ния. Но введение ЕГЭ в практику образовательных учреждений и использование стандартизированных тестов – это действи- тельность, которую нельзя не учитывать. ЕГЭ дает целый ряд преимуществ участникам эксперимента: •«равенство возможностей для всех выпускников» [4]; •сдать выпускные и вступительные экзамены одновременно (один раз); •«объективность оценки качества образования каждого выпускника независимыми экспертами» [3];
28 • снижение влияния пробелов в знаниях на конечный ре- зультат оценивания [6]. Главной функцией ЕГЭ является, формирование системы оценки качества подготовки обучающихся, в которую, помимо ЕГЭ, входят аналогичные системы на других уровнях образова- ния, при этом на этих уровнях используются подходы, разрабо- танные в ЕГЭ, с соответствующей адаптацией их к использова- нию в конкретных условиях. Это региональный внешний незави- симый контроль знаний обучающихся, окружной мониторинг и др. Следовательно, в учебном процессе наряду с традиционными технологиями контроля знаний обучающихся, необходимо шире использовать тестовые технологии. Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения контроля с управляемыми параметрами каче- ства. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может. Применение те- стовых заданий для текущей аттестации является так же удоб- ным диагностическим средством, позволяющим осуществлять оперативную проверку (включая само - и взаимодиагностику учащихся). Это хорошая форма для балльно-рейтинговой систе- мы оценивания. Но надо признать, что на сегодняшний день образователь- ные учреждения ещё не имеют большого опыта работы в этой об- ласти. Требуется совершенствование навыков использования те- стовых технологий, так как, неготовность учащихся к тестовой форме проверки знаний приводит к возникновению у них при те- стировании проблем организационного, методического, психоло- гического характера, которые оказывают негативное влияние на результаты, снижают его достоверность. И здесь возникает ряд сложностей для учителя - предметни- ка: подготовить выпускников к различным формам аттестации, как к традиционной форме, так и к тестовой. При подготовке к тестированию деятельность учителя идёт в направлениях: отработка навыков работы с тестами и в помощи в выработке индивидуальной стратегии деятельности.
29 Определение стратегии становится главенствующим момен- том, учитель должен помочь ученику сделать этот выбор опти- мальным. В перспективе результаты ЕГЭ можно будет использовать для оценки эффективности деятельности учителей образователь- ных учреждений и для этого система должна быть дополнена ана- логичными подсистемами на предыдущих и последующих «точ- ках контроля». Очевидно, что оценка труда педагогов должна основываться на показателях, характеризующих «прирост зна- ний», а не на точечной оценке состояния, вне зависимости от точности отдельного измерения, полученных в результате неза- висимой внешней экспертизы. Однако это не мешает уже сегодня использовать результаты ЕГЭ для оценки текущего состояния системы в части освоения учащимися программного материала и принятия соответствую- щих решений по организации методической работы, повышению квалификации педагогов и т.п. ЗОУО и ОМЦ по организационному и учебно-методическо- му обеспечению эксперимента по проведению ЕГЭ в 2007 году были сформулированы основные направления работы: •организация и координация работы по подготовке и прове- дению ЕГЭ; •обеспечение информацией выпускников, родителей, об- разовательные учреждения, заинтересованные организации, общественность о ходе подготовки и результатах ЕГЭ; •осуществление контроля соблюдения установленного по- рядка подготовки и проведения ЕГЭ; •организация работы ППЭ; •работа по усовершенствованию КИМов ЕГЭ; •повышение компетентности учителей-предметников; •формирование электронных баз данных на выпускников, учителей-экспертов, уполномоченных ГЭК, организаторов. ЕГЭ принципиально отличается от привычной традицион- ной формы выпускных экзаменов, поэтому требуется специаль- ная подготовка выпускников к сдаче экзамена в форме тестирова- ния. Это: умение работать на бланках по инструкциям с задания-
30 ми в форме тестов в нестандартных условиях (сдача экзамена за пределами ОУ). «Перечислим наиболее значимые характеристики, требую- щиеся от выпускника: •высокая мобильность; •высокий уровень организации деятельности; •высокий уровень концентрации внимания; •четкость и структурированность внимания, произволь- ность; •сформированность внутреннего плана действий» [6]. Но для задачи приема учащихся на следующий уровень об- разования результаты ЕГЭ не должны быть всеохватывающими. Кроме уже зафиксированных исключений (творческие экзамены, ситуации существенной профориентированности, требования к физической и психологической подготовке поступающих и т.п.), представляется необходимым учитывать результаты многолетней системной внешкольной деятельности учащихся – победы в предметных олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, в буду- щем – portofolio (или его аналоги) и т.п. Какие же изменения происходят при переходе к ЕГЭ? 1.Реализуется переход к профильной старшей школе, так как именно профильное обучение позволит учащимся успеш- нее сдать ЕГЭ. 2.В системе оценивания – разумное увеличение доли пись- менных форм оценивания (тестовых заданий). 3.Строятся партнерские формы взаимодействия между учи- телем и учащимися, так как ЕГЭ является внешней оценкой результатов. 4.Осуществляется крупномасштабная подготовка учителей как для работы с выпускниками при подготовке к независи- мой аттестации (для обеспечения двухуровнего преподавания в старшей школе: общеобразовательный, профильный), так и в области образовательных технологий (в том числе информа- ционных), а так же для работы в качестве экспертов, органи- заторов ЕГЭ. 5.Осуществляется своевременное информирование всех
31 участников образовательного процесса. 6.Выполнено программное обеспечение ЕГЭ. Но есть проблемы, которые требуют решения: •совершенствование нормативно-правовой базы; •повышение качества КИМов; •улучшение организации проведения ЕГЭ и предоставления результатов; •разработка современного методического обеспечения; •подготовка кадров. Необходимо учитывать возможные негативные последствия введения ЕГЭ: •наличие предметов, обязательных для сдачи в форме ЕГЭ, может привести к неоправданному повышению их роли в учебном процессе; •увеличение количества предметов, по которым будет сда- ваться экзамен; •ухудшение устной речи обучающихся при широком при- менении тестовой технологии. Что же можно отметить в качестве основных результатов при введении ЕГЭ? •эксперимент резко усилил внимание общественности к си- стеме образования, к положению дел в школах и вузах; •использованы возможности совмещения итоговой аттеста- ции и вступительных испытаний в вузы при выбранной орга- низационно-технологической схемы проведения ЕГЭ; •получены полная, комплексная, объективная оценки каче- ства знаний выпускников школ и объективная сравнительная оценка подготовленности выпускников и абитуриентов, участ- вующих в ЕГЭ; •не допущены нарушения процедуры проведения ЕГЭ с точ- ки зрения информационной безопасности; •проведена широкомасштабная подготовка учителей – пред- метников к экспертизе работ ЕГЭ, что способствовало повы- шению компетентности педагогов; •создана электронная база данных на выпускников;
32 •«снижен риск предвзятого отношения к учащемуся – как положительного, так и отрицательного; •происходит изменение образовательных технологий (на- таскать на тест нельзя); • отработана технологичность процесса проверки тестовых работ; • получена возможность сравнительного количественного анализа результатов» [5]; •изменены отношения учитель – ученик (партнёрские). И хочется закончить словами И.В. Киреевского «Можем ли мы не знать того, что знаем, забыть всё, что умеем? Ещё ме- нее можно думать, что тысячелетие русское может совершенно уничтожиться от влияния нового европейского. Поэтому сколько бы мы ни желали возвращения русского или введения западного быта, но ни того, ни другого исключительно ожи- дать не можем, а поневоле должны предполагать что-то третье, долженствующее возникнуть из взаимной борьбы двух враж- дующих начал» [1]. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.Афанасьев В.В. Православный философ. Духовные иска- ния И.В. Киреевского (1806 – 1856) // Сер. «Церковь и образо- вание». Вып. 6. – Пермь, 2000. 2.Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов/ Министерство образования РФ – М.: Интеллект – Центр, 2002 – 232 с. Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. №119. 3.Кагаловский М.Р. Перспективные технологии информаци- онных систем. Москва, 2003. 4.Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети. Барнаул, 1996. 5.Коркунова Е.Н. Влияние ЕГЭ на деятельность образова- тельного учреждения. Санкт-Петербург, 2006. 6.Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психо- логическая подготовка. – М.: Генезис, 2004. – 127 с.
33 КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКОГО ПРОФИ- ЛЯ КАК ЧАСТЬ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ Р.Е. Сафир, Т.Ф. Шешко Российский университет дружбы народов г. Москва В связи с возрастающей практикой использования тестиро- вания для целей аттестации учреждений высшего и среднего про- фессионального образования и широким внедрением в вузах си- стем объективного контроля освоения учебного материала на основе тестовых технологий методические материалы для оценки соответствия содержания, уровня и качества подготовки студен- тов требованиям ГОС становятся все более актуальными. [1] Компетентностный подход к подготовке выпускников в рамках государственных стандартов третьего поколения предъ- являет новые требования с точки зрения качества образования. Согласно исследованиям Международного института планирова- ния образования, качество образования – очень широкое понятие, дать однозначное определение которому невозможно. Для прак- тических целей оно трактуется как «качественные изменения» в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, умений и ценностей, приобретаемых обучаемым по завершении определен- ного этапа. [1] Характеристики качества образования содержат определен- ные показатели, которые можно разделить на три группы: показа- тели вложения в образование, показатели качества учебного про- цесса и показатели результатов обучения. К последним относятся результаты оценки качества подготовки. Подход к процедуре аттестации через педагогические изме- рения результатов осуществленного в вузе учебного процесса – это основной принцип рассматриваемой здесь аттестационной технологии. Подобная технология может применяться для раз- личных целей: как для аттестации самих выпускников, так и для аттестации школы или ВУЗа.
34 При оценке качества подготовки выпускников вузов следует обратить внимание на две составляющие этой подготовки – об- разовательную и профессиональную. Главной часть высшего об- разования является образовательная составляющая, профессио- нальная направленность которой отражается в содержании об- разовательной программы в виде определенного набора дисци- плин. Аттестационные технологии, а именно, тестирование как составная часть государственного экзамена выпускников. В результате профессиональной подготовки выпускник дол- жен быть отнесен к определенной квалификационной категории, отражающей степень освоения им профессии по выбранной спе- циальности. Однако попытки создания типовых систем оценки уровня освоения профессиональной составляющей подготовки выпускников всех специальностей высшего профессионального образования страны (комплексные контрольные задания) не при- вели к положительному результату [1]. В связи с этим становится целесообразным разработка каждым образовательным учрежде- нием индивидуального пакета тестовых материалов, учитываю- щих особенности образовательного процесса. В Российском университете дружбы народов тестирование студентов на всех этапах обучения используется достаточно ши- роко. Преподавателями факультета разработаны тесты для про- межуточной, итоговой и государственной аттестаций выпускни- ков. Тестирование проводится с использованием тестовой систе- мы TestStudio (МЕНТОР). Пакет TestStudio разработан в Научно- Учебном Центре (НУЦ) "ИДЕЯ" на кафедре "Автоматика, Ин- форматика и Системы Управления" Московского Государствен- ного Индустриального Университета (МГИУ). TestStudio предназначен для контроля процесса обучения студентов и школьников посредством проведения компьютерного тестирования и состоит из четырех программ: •ТестМастер создание сложных многоуровневых тестов любого размера и на любые темы. •Ментор - предназначен для прохождения тестов, создан- ных в программе ТестМастер с последующим сохранением в Базе Данных.
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1
VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1

Recommended

VIII Региональная научно-практическая конференция. Том 2
VIII Региональная научно-практическая конференция. Том 2VIII Региональная научно-практическая конференция. Том 2
VIII Региональная научно-практическая конференция. Том 2MIREA
 
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ МИРОВОГО КЛАССА ОБЩИЕ ТР...
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ МИРОВОГО КЛАССА ОБЩИЕ ТР...МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ МИРОВОГО КЛАССА ОБЩИЕ ТР...
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ МИРОВОГО КЛАССА ОБЩИЕ ТР...infoncepakz
 
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...Иван Иванов
 
Vol 4-no-46-46-2020
Vol 4-no-46-46-2020Vol 4-no-46-46-2020
Vol 4-no-46-46-2020The scientific heritage
 
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...Иван Иванов
 
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...Иван Иванов
 
Тьюторское сопровождение как «образовательная услуга» в институциональных фор...
Тьюторское сопровождение как «образовательная услуга» в институциональных фор...Тьюторское сопровождение как «образовательная услуга» в институциональных фор...
Тьюторское сопровождение как «образовательная услуга» в институциональных фор...Moscow State Pedagogical University
 
Публичный отчёт директора 2015 год
Публичный отчёт директора 2015 годПубличный отчёт директора 2015 год
Публичный отчёт директора 2015 годvplaksina
 

Recommended

VIII Региональная научно-практическая конференция. Том 2
VIII Региональная научно-практическая конференция. Том 2VIII Региональная научно-практическая конференция. Том 2
VIII Региональная научно-практическая конференция. Том 2MIREA
 
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ МИРОВОГО КЛАССА ОБЩИЕ ТР...
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ МИРОВОГО КЛАССА ОБЩИЕ ТР...МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ МИРОВОГО КЛАССА ОБЩИЕ ТР...
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ МИРОВОГО КЛАССА ОБЩИЕ ТР...infoncepakz
 
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...Иван Иванов
 
Vol 4-no-46-46-2020
Vol 4-no-46-46-2020Vol 4-no-46-46-2020
Vol 4-no-46-46-2020The scientific heritage
 
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...Иван Иванов
 
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...Иван Иванов
 
Тьюторское сопровождение как «образовательная услуга» в институциональных фор...
Тьюторское сопровождение как «образовательная услуга» в институциональных фор...Тьюторское сопровождение как «образовательная услуга» в институциональных фор...
Тьюторское сопровождение как «образовательная услуга» в институциональных фор...Moscow State Pedagogical University
 
Публичный отчёт директора 2015 год
Публичный отчёт директора 2015 годПубличный отчёт директора 2015 год
Публичный отчёт директора 2015 годvplaksina
 
справочник для поступающих в нияу мифи
справочник для поступающих в нияу мифисправочник для поступающих в нияу мифи
справочник для поступающих в нияу мифиHelen-ko
 
Публичный отчёт 2016
Публичный отчёт 2016Публичный отчёт 2016
Публичный отчёт 2016vplaksina
 
11 e m
11 e m11 e m
11 e mYchebnikRU1
 
Профессиональные кадры новой России
Профессиональные кадры новой РоссииПрофессиональные кадры новой России
Профессиональные кадры новой Россииvlassover
 
книга 2009
книга 2009книга 2009
книга 2009максим ожгибесов
 
Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»
Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»
Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»New Eurasia Foundation
 
10 e m
10 e m10 e m
10 e mYchebnikRU1
 
диплом
дипломдиплом
дипломURFU
 
курсовая работа трошина ксенья
курсовая работа трошина ксеньякурсовая работа трошина ксенья
курсовая работа трошина ксеньяURFU
 
Справочник первокурсника
Справочник первокурсникаСправочник первокурсника
Справочник первокурсникаITMO University
 
Справочник первокурсника
Справочник первокурсникаСправочник первокурсника
Справочник первокурсникаITMO University
 
Искусство Византии(Byzantine Art)
Искусство Византии(Byzantine Art)Искусство Византии(Byzantine Art)
Искусство Византии(Byzantine Art)Газиза Малаева
 
Искусство и его функции
Искусство и его функцииИскусство и его функции
Искусство и его функцииlazarev15
 
Первобытное искусство: архитектура, скульптура
Первобытное искусство: архитектура, скульптураПервобытное искусство: архитектура, скульптура
Первобытное искусство: архитектура, скульптураЕлена Гончарова
 
искусство древней греции
искусство древней грецииискусство древней греции
искусство древней грецииguest7e683c
 
искусство 19 в
искусство 19 вискусство 19 в
искусство 19 вTatyana Komarova
 
стили интерьера жилых помещений
стили интерьера жилых помещенийстили интерьера жилых помещений
стили интерьера жилых помещений1084school
 
пособие. основы цветоведения
пособие. основы цветоведенияпособие. основы цветоведения
пособие. основы цветоведенияLarisalex61
 
природные каменные материалы
природные каменные материалыприродные каменные материалы
природные каменные материалыАнастасия Кирина
 
рисунок человека шуваева
рисунок человека шуваеварисунок человека шуваева
рисунок человека шуваеваalex_psy
 
El ph quimico de nacho
El ph quimico de nacho El ph quimico de nacho
El ph quimico de nacho diazlizarraldefelipe
 
Искусство XX века(Art of the XX century)
Искусство XX века(Art of the XX century)Искусство XX века(Art of the XX century)
Искусство XX века(Art of the XX century)Газиза Малаева
 

More Related Content

What's hot

справочник для поступающих в нияу мифи
справочник для поступающих в нияу мифисправочник для поступающих в нияу мифи
справочник для поступающих в нияу мифиHelen-ko
 
Публичный отчёт 2016
Публичный отчёт 2016Публичный отчёт 2016
Публичный отчёт 2016vplaksina
 
Профессиональные кадры новой России
Профессиональные кадры новой РоссииПрофессиональные кадры новой России
Профессиональные кадры новой Россииvlassover
 
Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»
Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»
Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»New Eurasia Foundation
 
диплом
дипломдиплом
дипломURFU
 
курсовая работа трошина ксенья
курсовая работа трошина ксеньякурсовая работа трошина ксенья
курсовая работа трошина ксеньяURFU
 
Справочник первокурсника
Справочник первокурсникаСправочник первокурсника
Справочник первокурсникаITMO University
 
Справочник первокурсника
Справочник первокурсникаСправочник первокурсника
Справочник первокурсникаITMO University
 

What's hot (11)

справочник для поступающих в нияу мифи
справочник для поступающих в нияу мифисправочник для поступающих в нияу мифи
справочник для поступающих в нияу мифи
 
Публичный отчёт 2016
Публичный отчёт 2016Публичный отчёт 2016
Публичный отчёт 2016
 
11 e m
11 e m11 e m
11 e m
 
Профессиональные кадры новой России
Профессиональные кадры новой РоссииПрофессиональные кадры новой России
Профессиональные кадры новой России
 
книга 2009
книга 2009книга 2009
книга 2009
 
Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»
Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»
Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»
 
10 e m
10 e m10 e m
10 e m
 
диплом
дипломдиплом
диплом
 
курсовая работа трошина ксенья
курсовая работа трошина ксеньякурсовая работа трошина ксенья
курсовая работа трошина ксенья
 
Справочник первокурсника
Справочник первокурсникаСправочник первокурсника
Справочник первокурсника
 
Справочник первокурсника
Справочник первокурсникаСправочник первокурсника
Справочник первокурсника
 

Viewers also liked

Искусство Византии(Byzantine Art)
Искусство Византии(Byzantine Art)Искусство Византии(Byzantine Art)
Искусство Византии(Byzantine Art)Газиза Малаева
 
Искусство и его функции
Искусство и его функцииИскусство и его функции
Искусство и его функцииlazarev15
 
Первобытное искусство: архитектура, скульптура
Первобытное искусство: архитектура, скульптураПервобытное искусство: архитектура, скульптура
Первобытное искусство: архитектура, скульптураЕлена Гончарова
 
искусство древней греции
искусство древней грецииискусство древней греции
искусство древней грецииguest7e683c
 
стили интерьера жилых помещений
стили интерьера жилых помещенийстили интерьера жилых помещений
стили интерьера жилых помещений1084school
 
пособие. основы цветоведения
пособие. основы цветоведенияпособие. основы цветоведения
пособие. основы цветоведенияLarisalex61
 
рисунок человека шуваева
рисунок человека шуваеварисунок человека шуваева
рисунок человека шуваеваalex_psy
 
Искусство XX века(Art of the XX century)
Искусство XX века(Art of the XX century)Искусство XX века(Art of the XX century)
Искусство XX века(Art of the XX century)Газиза Малаева
 
основы композиции
основы композицииосновы композиции
основы композицииNozomuAion
 
теория цвета
теория цветатеория цвета
теория цветаOlga Voropaeva
 
общая презентация
общая презентацияобщая презентация
общая презентацияAgarty
 
Дизайн-проект "По странам Средиземноморья"
Дизайн-проект "По странам Средиземноморья"Дизайн-проект "По странам Средиземноморья"
Дизайн-проект "По странам Средиземноморья"EDS
 
выбор цвета для интерьера
выбор цвета для интерьеравыбор цвета для интерьера
выбор цвета для интерьера1084school
 
Дизайн-проект в стиле прованс
Дизайн-проект в стиле провансДизайн-проект в стиле прованс
Дизайн-проект в стиле провансEDS
 
Древний Рим периода республики
Древний Рим периода республикиДревний Рим периода республики
Древний Рим периода республикиfonelene elengone
 
Современное искусство. Обзор. Конец20в
Современное искусство. Обзор. Конец20вСовременное искусство. Обзор. Конец20в
Современное искусство. Обзор. Конец20вAnna Shvets
 
Дизайн среды
Дизайн средыДизайн среды
Дизайн средыKnyazVa
 

Viewers also liked (20)

Искусство Византии(Byzantine Art)
Искусство Византии(Byzantine Art)Искусство Византии(Byzantine Art)
Искусство Византии(Byzantine Art)
 
Искусство и его функции
Искусство и его функцииИскусство и его функции
Искусство и его функции
 
Первобытное искусство: архитектура, скульптура
Первобытное искусство: архитектура, скульптураПервобытное искусство: архитектура, скульптура
Первобытное искусство: архитектура, скульптура
 
искусство древней греции
искусство древней грецииискусство древней греции
искусство древней греции
 
искусство 19 в
искусство 19 вискусство 19 в
искусство 19 в
 
стили интерьера жилых помещений
стили интерьера жилых помещенийстили интерьера жилых помещений
стили интерьера жилых помещений
 
пособие. основы цветоведения
пособие. основы цветоведенияпособие. основы цветоведения
пособие. основы цветоведения
 
природные каменные материалы
природные каменные материалыприродные каменные материалы
природные каменные материалы
 
рисунок человека шуваева
рисунок человека шуваеварисунок человека шуваева
рисунок человека шуваева
 
El ph quimico de nacho
El ph quimico de nacho El ph quimico de nacho
El ph quimico de nacho
 
Искусство XX века(Art of the XX century)
Искусство XX века(Art of the XX century)Искусство XX века(Art of the XX century)
Искусство XX века(Art of the XX century)
 
основы композиции
основы композицииосновы композиции
основы композиции
 
теория цвета
теория цветатеория цвета
теория цвета
 
общая презентация
общая презентацияобщая презентация
общая презентация
 
Дизайн-проект "По странам Средиземноморья"
Дизайн-проект "По странам Средиземноморья"Дизайн-проект "По странам Средиземноморья"
Дизайн-проект "По странам Средиземноморья"
 
выбор цвета для интерьера
выбор цвета для интерьеравыбор цвета для интерьера
выбор цвета для интерьера
 
Дизайн-проект в стиле прованс
Дизайн-проект в стиле провансДизайн-проект в стиле прованс
Дизайн-проект в стиле прованс
 
Древний Рим периода республики
Древний Рим периода республикиДревний Рим периода республики
Древний Рим периода республики
 
Современное искусство. Обзор. Конец20в
Современное искусство. Обзор. Конец20вСовременное искусство. Обзор. Конец20в
Современное искусство. Обзор. Конец20в
 
Дизайн среды
Дизайн средыДизайн среды
Дизайн среды
 

Similar to VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1

вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...Иван Иванов
 
Modern economics and finance research and development june 13, 2015
Modern economics and finance research and development june 13, 2015Modern economics and finance research and development june 13, 2015
Modern economics and finance research and development june 13, 2015The Center for Economic Research
 
V международная научно практическая конференция 2 часть
V международная научно практическая конференция 2 частьV международная научно практическая конференция 2 часть
V международная научно практическая конференция 2 частьISO Cognitio
 
739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...
739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...
739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...ivanov1566353422
 
739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...
739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...
739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...ivanov15548
 
Матвеев А.А.
Матвеев А.А.Матвеев А.А.
Матвеев А.А.Academspb
 
I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...
I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...
I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...ISO-Cognitio
 
Перспективы науки и образования. 2015. №3
Перспективы науки и образования. 2015. №3Перспективы науки и образования. 2015. №3
Перспективы науки и образования. 2015. №3Scientific and Educational Initiative
 
Перспективы науки и образования. 2015. №3
Перспективы науки и образования. 2015. №3Перспективы науки и образования. 2015. №3
Перспективы науки и образования. 2015. №3Scientific and Educational Initiative
 
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 1IX Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 1MIREA
 
методические рекомендации по разработке рп цикла од.
методические рекомендации по разработке рп цикла од.методические рекомендации по разработке рп цикла од.
методические рекомендации по разработке рп цикла од.Demanessa
 
Iv международная мультидисциплинарная конференция 1 часть
Iv международная мультидисциплинарная конференция 1 частьIv международная мультидисциплинарная конференция 1 часть
Iv международная мультидисциплинарная конференция 1 частьISO Cognitio
 
355.правоведение вопросы и задания
355.правоведение вопросы и задания355.правоведение вопросы и задания
355.правоведение вопросы и заданияivanov15548
 
755.адаптация и реабилитация в социальной работе учебное пособие
755.адаптация и реабилитация в социальной работе учебное пособие755.адаптация и реабилитация в социальной работе учебное пособие
755.адаптация и реабилитация в социальной работе учебное пособиеivanov1566334322
 
Актуальные проблемы наук 21 века Сентябрь (часть 1)
Актуальные проблемы наук 21 века Сентябрь (часть 1)Актуальные проблемы наук 21 века Сентябрь (часть 1)
Актуальные проблемы наук 21 века Сентябрь (часть 1)ISO-Cognitio
 
V международная научно практическая конференция 1 часть
V международная научно практическая конференция 1 частьV международная научно практическая конференция 1 часть
V международная научно практическая конференция 1 частьISO Cognitio
 
Actual problems of science of the XXI century
Actual problems of science of the XXI centuryActual problems of science of the XXI century
Actual problems of science of the XXI centuryISO Cognitio
 
I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...
I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...
I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...ISO-Cognitio
 

Similar to VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1 (20)

вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
вестник южно уральского-государственного_университета._серия_компьютерные_тех...
 
Modern economics and finance research and development june 13, 2015
Modern economics and finance research and development june 13, 2015Modern economics and finance research and development june 13, 2015
Modern economics and finance research and development june 13, 2015
 
V международная научно практическая конференция 2 часть
V международная научно практическая конференция 2 частьV международная научно практическая конференция 2 часть
V международная научно практическая конференция 2 часть
 
739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...
739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...
739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...
 
739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...
739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...
739.математическое моделирование исследование социальных, экономических и эко...
 
справочник фп 2009 итог
справочник фп 2009 итогсправочник фп 2009 итог
справочник фп 2009 итог
 
Austria-2023-Article-mr-GPT
Austria-2023-Article-mr-GPTAustria-2023-Article-mr-GPT
Austria-2023-Article-mr-GPT
 
Матвеев А.А.
Матвеев А.А.Матвеев А.А.
Матвеев А.А.
 
I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...
I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...
I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...
 
Перспективы науки и образования. 2015. №3
Перспективы науки и образования. 2015. №3Перспективы науки и образования. 2015. №3
Перспективы науки и образования. 2015. №3
 
Перспективы науки и образования. 2015. №3
Перспективы науки и образования. 2015. №3Перспективы науки и образования. 2015. №3
Перспективы науки и образования. 2015. №3
 
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 1IX Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 1
 
методические рекомендации по разработке рп цикла од.
методические рекомендации по разработке рп цикла од.методические рекомендации по разработке рп цикла од.
методические рекомендации по разработке рп цикла од.
 
Iv международная мультидисциплинарная конференция 1 часть
Iv международная мультидисциплинарная конференция 1 частьIv международная мультидисциплинарная конференция 1 часть
Iv международная мультидисциплинарная конференция 1 часть
 
355.правоведение вопросы и задания
355.правоведение вопросы и задания355.правоведение вопросы и задания
355.правоведение вопросы и задания
 
755.адаптация и реабилитация в социальной работе учебное пособие
755.адаптация и реабилитация в социальной работе учебное пособие755.адаптация и реабилитация в социальной работе учебное пособие
755.адаптация и реабилитация в социальной работе учебное пособие
 
Актуальные проблемы наук 21 века Сентябрь (часть 1)
Актуальные проблемы наук 21 века Сентябрь (часть 1)Актуальные проблемы наук 21 века Сентябрь (часть 1)
Актуальные проблемы наук 21 века Сентябрь (часть 1)
 
V международная научно практическая конференция 1 часть
V международная научно практическая конференция 1 частьV международная научно практическая конференция 1 часть
V международная научно практическая конференция 1 часть
 
Actual problems of science of the XXI century
Actual problems of science of the XXI centuryActual problems of science of the XXI century
Actual problems of science of the XXI century
 
I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...
I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...
I international conference multidisciplinary actual problems of science of th...
 

More from MIREA

Бенчмаркинг
БенчмаркингБенчмаркинг
БенчмаркингMIREA
 
X Региональная научно-практическая конференция
X Региональная научно-практическая конференцияX Региональная научно-практическая конференция
X Региональная научно-практическая конференцияMIREA
 
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 3
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 3IX Региональная научно-практическая конференция. Том 3
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 3MIREA
 
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 2
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 2IX Региональная научно-практическая конференция. Том 2
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 2MIREA
 
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 2
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 2IV Региональная научно-практическая конференция. Том 2
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 2MIREA
 
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1MIREA
 
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 3
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 3VI Региональная научно-практическая конференция. Том 3
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 3MIREA
 
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 1
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 1VI Региональная научно-практическая конференция. Том 1
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 1MIREA
 
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 2
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 2VI Региональная научно-практическая конференция. Том 2
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 2MIREA
 
X Региональная научно-практическая конференция
X Региональная научно-практическая конференцияX Региональная научно-практическая конференция
X Региональная научно-практическая конференцияMIREA
 
Тезисы конференции
Тезисы конференцииТезисы конференции
Тезисы конференцииMIREA
 
Сектор Новых информационных технологий МГДД(Ю)Т
Сектор Новых информационных технологий МГДД(Ю)ТСектор Новых информационных технологий МГДД(Ю)Т
Сектор Новых информационных технологий МГДД(Ю)ТMIREA
 
Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике системы "Ш...
Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике системы "Ш...Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике системы "Ш...
Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике системы "Ш...MIREA
 
Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике техническо...
Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике техническо...Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике техническо...
Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике техническо...MIREA
 
Центр обучения иностранным языкам
Центр обучения иностранным языкамЦентр обучения иностранным языкам
Центр обучения иностранным языкамMIREA
 
Информсреда образования
Информсреда образованияИнформсреда образования
Информсреда образованияMIREA
 
Ведомственный образовательный портал по предметной области информационных тех...
Ведомственный образовательный портал по предметной области информационных тех...Ведомственный образовательный портал по предметной области информационных тех...
Ведомственный образовательный портал по предметной области информационных тех...MIREA
 
Новые информационные технологии в образовании
Новые информационные технологии в образованииНовые информационные технологии в образовании
Новые информационные технологии в образованииMIREA
 
О моделях взаимного сотрудничества образовательных учреждений ЗАО в реализаци...
О моделях взаимного сотрудничества образовательных учреждений ЗАО в реализаци...О моделях взаимного сотрудничества образовательных учреждений ЗАО в реализаци...
О моделях взаимного сотрудничества образовательных учреждений ЗАО в реализаци...MIREA
 
Кафедра технических и информационных средств систем управления
Кафедра технических и информационных средств систем управленияКафедра технических и информационных средств систем управления
Кафедра технических и информационных средств систем управленияMIREA
 

More from MIREA (20)

Бенчмаркинг
БенчмаркингБенчмаркинг
Бенчмаркинг
 
X Региональная научно-практическая конференция
X Региональная научно-практическая конференцияX Региональная научно-практическая конференция
X Региональная научно-практическая конференция
 
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 3
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 3IX Региональная научно-практическая конференция. Том 3
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 3
 
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 2
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 2IX Региональная научно-практическая конференция. Том 2
IX Региональная научно-практическая конференция. Том 2
 
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 2
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 2IV Региональная научно-практическая конференция. Том 2
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 2
 
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
IV Региональная научно-практическая конференция. Том 1
 
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 3
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 3VI Региональная научно-практическая конференция. Том 3
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 3
 
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 1
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 1VI Региональная научно-практическая конференция. Том 1
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 1
 
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 2
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 2VI Региональная научно-практическая конференция. Том 2
VI Региональная научно-практическая конференция. Том 2
 
X Региональная научно-практическая конференция
X Региональная научно-практическая конференцияX Региональная научно-практическая конференция
X Региональная научно-практическая конференция
 
Тезисы конференции
Тезисы конференцииТезисы конференции
Тезисы конференции
 
Сектор Новых информационных технологий МГДД(Ю)Т
Сектор Новых информационных технологий МГДД(Ю)ТСектор Новых информационных технологий МГДД(Ю)Т
Сектор Новых информационных технологий МГДД(Ю)Т
 
Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике системы "Ш...
Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике системы "Ш...Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике системы "Ш...
Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике системы "Ш...
 
Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике техническо...
Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике техническо...Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике техническо...
Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике техническо...
 
Центр обучения иностранным языкам
Центр обучения иностранным языкамЦентр обучения иностранным языкам
Центр обучения иностранным языкам
 
Информсреда образования
Информсреда образованияИнформсреда образования
Информсреда образования
 
Ведомственный образовательный портал по предметной области информационных тех...
Ведомственный образовательный портал по предметной области информационных тех...Ведомственный образовательный портал по предметной области информационных тех...
Ведомственный образовательный портал по предметной области информационных тех...
 
Новые информационные технологии в образовании
Новые информационные технологии в образованииНовые информационные технологии в образовании
Новые информационные технологии в образовании
 
О моделях взаимного сотрудничества образовательных учреждений ЗАО в реализаци...
О моделях взаимного сотрудничества образовательных учреждений ЗАО в реализаци...О моделях взаимного сотрудничества образовательных учреждений ЗАО в реализаци...
О моделях взаимного сотрудничества образовательных учреждений ЗАО в реализаци...
 
Кафедра технических и информационных средств систем управления
Кафедра технических и информационных средств систем управленияКафедра технических и информационных средств систем управления
Кафедра технических и информационных средств систем управления
 

VIII Региональня научно-практическая конференция. Том 1

  • 1. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ СОВЕТ РЕКТОРОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МОСКВЫ И МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАДИО- ТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ (ТЕХНИЧЕ- СКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)» СБОРНИК ТРУДОВ VIII РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА – ВУЗ» В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ЕДИНОЙ ФОРМЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ» Том 1 11 апреля 2007 года МОСКВА 2008
  • 2. ББК 74.2+74.58 С 23 С 23 УДК 371+378 С 23 Сборник трудов VIII Региональной научно-практиче- ской конференции «Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе «школа – вуз» в условиях перехода к еди- ной форме государственной аттестации выпускников общеобразо- вательных учреждений». В настоящем сборнике представлены доклады и статьи участников конференции. Работы печатаются в авторской редак- ции. Сборник предназначен работникам средней и высшей шко- лы, интересующимся проблемой создания системы непрерывного образования «школа – вуз». Печатается по решению редакционно-издательского совета университета. РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: В.Л. Панков (гл. редактор), В.В. Кузнецов (отв. редактор), Л.С. Шпиленок (редактор) © МИРЭА, 2008
  • 3. 3 СОДЕРЖАНИЕ ОТКРЫТЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИонная ОСНОВА непрерывности ......................16 образовательного процесса......................................................16 А.Б. Петров ............................................................................................................. 16 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 16 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 16 ВОЗМОЖНЫЙ НОВЫЙ ПОДХОД ИНЖЕНЕРНОГО .....19 ОБРАЗОВАНИЯ.......................................................................20 Р.А. Попо ............................................................................................................. 20 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 20 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 20 РЕАЛИЗАЦИЯ БАЗОВОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА- ВУЗ-ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»......................20 И.О. Дементьев, И.В. Ильин, В.Т. Матчин, В.А. Мордвинов ............................................................................................................. 21 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 21 электроники и автоматики (технический университет)
  • 4. 4 ............................................................................................................. 21 ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК ОСНО- ВА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА .....................................................................................................26 ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.................................................27 В.А. Виноградова ............................................................................................................. 27 Окружной методический центр ЗОУО ДО города Москвы ............................................................................................................. 27 Компьютерное тестирование ..................................................33 по дисциплинам физико-химического профиля как часть итоговой аттестации выпускников..........................................33 Р.Е. Сафир, Т.Ф. Шешко ............................................................................................................. 33 Российский университет дружбы народов г. Москва ............................................................................................................. 33 КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ИНВАЛИДОВ С УЧЕТОМ ИХ ПРОФЕССИОЛНАЛЬНЫХ ОГРАНИЧЕНИЙ.......................39 Т.В. Белова ............................................................................................................. 39 Научно-исследовательский институт ............................................................................................................. 39 Развития профессионального образования ............................................................................................................. 39 НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ......44 СВЯЗЕЙ ИНФОРМАТИКИ С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ 44 Г.А. Иванов, Е.Н. Костина
  • 5. 5 ............................................................................................................. 44 Московский Государственный Открытый Университет ............................................................................................................. 44 Перевод обучения с балльно-рейтинговой на кредитную си- стему (ects) на факультете .......................................................49 физико-математических и естественных наук рудн. особен- ности подготовки абитуриентов..............................................49 Е.Ю. Невская, С.Б. Страшнова ............................................................................................................. 49 Российский университет дружбы народов ............................................................................................................. 49 СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ........51 КОЛЛЕДЖ – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВУЗ...............................51 А.Б. Айвазов ............................................................................................................. 51 Московский педагогический колледж № 7 «Маросейка» ............................................................................................................. 51 К ВОПРОСУ О МАТЕМАТИЧЕСКОМ МОДЕЛИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМАХ ......66 ОБУЧЕНИЯ...............................................................................66 О.А. Малыгина, В.Е. Мельников ............................................................................................................. 66 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 66 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 66
  • 6. 6 ПРОБЛЕМЫ СОГЛАСОВАННОСТИ УЧЕБНЫХ ..............68 ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ ............68 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ, ТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ И ВУЗОВ..........................................................68 Р.М. Зайниев ............................................................................................................. 68 Камская государственная инженерно-экономическая академия ............................................................................................................. 68 Методические особенности практических ............................75 занятий по естественнонаучным дисциплинам на факультете экономики и управления..........................................................75 В.В. Костин, В.Л. Панков, М.А. Красненков ............................................................................................................. 75 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 75 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 75 ОСВОЕНИЕ МЕТОДОВ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ .........76 В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ В СИ- СТЕМЕ ШКОЛЬНОГО И ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ .....................................................................................................76 А.А. Сафронов ............................................................................................................. 76 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 76 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 76 ПРЕПОДАВАНИЕ ФИЗИКИ В ЦЕНТРЕ ..............................78
  • 7. 7 ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МИРЭА........................78 Н.Э. Шерстюк, Н.А. Экономов ............................................................................................................. 78 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 78 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 78 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ................................82 УДАРА НЕУПРУГИХ ТЕЛ......................................................82 И.В. Паламарчук ............................................................................................................. 82 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 82 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 82 ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ................85 М.Ю. Пегова ............................................................................................................. 85 Центр образования № 109 ............................................................................................................. 85 Ю.И. Туснов, Н.А. Экономов ............................................................................................................. 85 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 85 электроники и автоматики (технический университет)
  • 8. 8 ............................................................................................................. 85 ВЕРИФИКАЦИЯ ШКОЛЬНО-ВУЗОВСКОЙ ......................87 ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ................................87 Н.А. Гулуева, Н.В. Катахова, Т.Г. Цуникова ............................................................................................................. 87 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 87 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 87 Обучение техническому переводу в ВУЗе.............................91 Ф.А. Нанай, Т.Л. Мельникова ............................................................................................................. 91 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 91 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 91 ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ПРОФЕССИОНАЛЬНО ................96 ОРИЕНТИРОВАННЫМ ПОСОБИЕМ...................................96 В.В. Степина ............................................................................................................. 96 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 96 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 96 Использование популярных технических ..............................98 аббревиатур и акронимов при изучении английского языка 98
  • 9. 9 Е.С. Комарова ............................................................................................................. 98 ГОУ среднего профессионального образования политехнический колледж №42 ............................................................................................................. 98 РОЛЬ ФОНОСТИЛИСТИЧЕСКОГО АСПЕКТА ...............103 В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ИНО- ЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА.............................................................104 Н.Б. Богуш ............................................................................................................. 104 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 104 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 104 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ инФОРМАЦИОнНО-КОММУНИКА- ТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ 108 ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.............................................108 Е.С. Музланова ............................................................................................................. 108 Лицей №1537, г. Москва ............................................................................................................. 108 Е.И. Кисунько ............................................................................................................. 108 Школа № 651, г. Москва ............................................................................................................. 108 ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА...................................................112
  • 10. 10 И.А. Щапова ............................................................................................................. 112 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 112 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 112 Художественный метод, жанровое и ....................................114 идейно-тематическое своеобразие рассказов А.П. Чехова 1894-1903 годов.......................................................................114 Ю.Н. Левшина ............................................................................................................. 114 Средняя общеобразовательная школа № 549 ............................................................................................................. 114 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ГУМАНИТАРНОГО . .118 ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ: ВОПРОСЫ МЕТОДОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ...................118 Г.Н. Мелехова ............................................................................................................. 118 Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 118 Мультимедиа технологии в преподавании ..........................129 философии...............................................................................129 Л.Ф. Матронина, Г.Ф. Ручкина ............................................................................................................. 129 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 129
  • 11. 11 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 129 Электронные презентации студенческих .............................134 докладов и рефератов в курсе философии............................134 Е.А. Никитина ............................................................................................................. 134 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 134 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 134 О пользе аудиокниг в изучении ............................................144 отечественной истории...........................................................144 С.Л. Леонова ............................................................................................................. 144 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 144 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 144 Использование творческих методов .....................................145 в изучении курса «Правоведение» .......................................145 в техническом вузе..................................................................145 Е.В. Милкина ............................................................................................................. 145 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 145
  • 12. 12 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 145 Методика воспитания активности ........................................145 у студентов-первокурсников МИРЭА в период изучения ими курса «Отечественная история» с целью углубленного усвое- ния учебного материала..........................................................145 Г.Н. Петров ............................................................................................................. 146 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 146 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 146 Предметные связи преподавании курсов .............................147 «Отечественная история» и «Правоведение» ......................147 в МИРЭА..................................................................................147 Е.В. Савинченко ............................................................................................................. 147 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 147 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 147 Учет профиля вуза в преподавании ......................................148 Отечественной истории..........................................................148 О.Ф. Павлова ............................................................................................................. 148 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 148
  • 13. 13 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 148 ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ ........................150 В ПРОФИЛЬНЫХ ГУМАНИТАРНЫХ ЛИЦЕЙСКИХ КЛАССАХ...............................................................................150 Н.А. Ганина ............................................................................................................. 150 ГОУ средняя общеобразовательная школа № 843 ............................................................................................................. 150 ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ ДОВУЗОВСКОГО ДИСТАНЦИОННОГО ........154 ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.............154 Д.А. Лысенко ............................................................................................................. 155 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 155 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 155 УСТРОЙСТВА ВВОДА РУКОПИСНОГО .........................158 ПОЧЕРКА/ПОДПИСИ В СИСТЕМАХ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ, ЭКЗАМЕНУЕМОГО, ОБЛА- ДАТЕЛЯ ДОКУМЕНТА ОБ ОБРАЗОВАНИИ....................158 Д.А. Шуб ............................................................................................................. 158 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 158 электроники и автоматики (технический университет)
  • 14. 14 ............................................................................................................. 158 Применение стереографии при разработке электронного ме- тодического обеспечения в системах дистанционного обуче- ния ............................................................................................162 инженерным специальностям................................................162 М.Й. Волик, Д.Ю. Владимиров ............................................................................................................. 162 Московский государственный институт радиотехники, ............................................................................................................. 162 электроники и автоматики (технический университет) ............................................................................................................. 162 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ .........165 С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМ СЧИСЛЕНИЯ..............165 Е.А. Власова ............................................................................................................. 165 ГОУ средняя общеобразовательная школа № 843 ............................................................................................................. 165 ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЦЕЙСКОГО .............170 ОБРАЗОВАНИЯ......................................................................170 В.В. Ганин, Ю.К. Кузнецова ............................................................................................................. 170 ГОУ средняя общеобразовательная школа № 843 ............................................................................................................. 170 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО .................179 САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ....................................179 Д.А. Парнов
  • 15. 15 ............................................................................................................. 179 Научно-исследовательский институт развития ............................................................................................................. 179 профессионального образования ............................................................................................................. 179 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОЛЛЕДЖА И ШКОЛЫ ПО .........184 ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ...185 О.А. Аштаева ............................................................................................................. 185 ГОУ СПО Колледж сферы услуг №44 ............................................................................................................. 185 ВЛИЯНИЕ САМОРЕКЛАМЫ КОЛЛЕДЖА ......................192 НА ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЛУЧЕНИЮ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.192 А.Л. Зверев ............................................................................................................. 192 Научно-исследовательский институт развития ............................................................................................................. 193 профессионального образования ............................................................................................................. 193 РОЛЬ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ.......200 Т.А. Шерстюк ............................................................................................................. 200 ГОУ средняя общеобразовательная школа № 843 ............................................................................................................. 200
  • 16. 16 ОТКРЫТЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ОСНОВА НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА А.Б. Петров Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) Развитие современных информационных технологий (ИТ) в первой половине XXI века будет продолжаться стремитель- ными темпами. Ожидаемый переход на новые технологии передачи данных, хранения и представления информации, ис- пользование нанотехнологий и биоподобных систем, расши- ренная информатизация и внедрение информационных систем в различные сферы жизнедеятельности, роботизация и интел- лектуализация производства и сферы потребления – всё это неизбежно приведет к новому этапу в развитии образователь- ных ИТ, когда современный образовательный процесс в систе- ме «школа – вуз» трудно представить себе без активного ис- пользования ИТ. Их применение накладывает существенный отпечаток на форму организации, содержание и методики реа- лизации учебных дисциплин и подготовку специалистов в це- лом. Учитывая, что система непрерывного образования выхо- дит за национальные рамки, становится межгосударственной, а, в перспективе, международной, то ИТ, применяемые в кон- кретной стране, должны соответствовать основным характери- стикам открытых информационных технологий [1-2] таким, как переносимость, масштабируемость и интероперабильность, что становится существенным требованием к архитектуре, тех- нологиям и формам реализации ИТ. Внедрение открытых ИТ неизбежно повлечет за собой изме- нение подходов к проектированию образовательных информаци- онных ресурсов, изменение методик преподавания, и, в конченом итоге, изменение парадигмы образования. Последнее десятилетие тесно связано с процессами интеграции информационных ресур- сов и интрасетей отдельных учреждений образования в глобаль-
  • 17. 17 ную сеть Internet, в это время появляются такие формы образова- тельных ИТ, как дистанционное образование, распределенные образовательные центры. Становится традиционным тематиче- ский поиск в глобальной информационной сети, использование распределенных информационных и вычислительных ресурсов, дистанционные лабораторные практикумы. Широко используют- ся тематические порталы, электронные библиотеки и медиатеки, специализированное прикладное программное обеспечение, дру- гие ресурсы. На этом этапе традиционное образование меняет свою сущ- ность: резко увеличиваются возможности по использованию самой современной информации, переходу на более интенсивные технологии обучения, повышению его качества. Вместе с тем, наблюдается и характерный для любого научного знания кризис, связанный с диалектическим противо- речием между резко возросшими объемами самого знания (в том числе за счет доступности более широкого набора источ- ников) и возможностями конкретного человека по его освое- нию, усвоению и использованию. Это приводит к потребности увеличивать нормативный срок обучения, увеличивается объем и количество читаемых дисциплин, уменьшается время, отводимое на дисциплины специальностей и специализаций. В результате, вся цепочка образования: от начального до высше- го, начинает приобретать признаки исключительно общего об- разования, что неизбежно приводит к разрыву между получен- ными в образовательных учреждениях знаниями и востребо- ванными на рынке труда навыками. При этом, все более значи- тельная часть накопленного научного знания не осваивается, не используется и теряется. Вообще, основная тенденция рынка – ускоренное распро- странение самых современных технологий, встает в противоре- чие с возможностями образовательного учреждения по их приоб- ретению и использованию в учебном процессе. Внедренные в об- разовательный процесс технологии и оборудование по отноше- нию к потребностям рынка устаревают спустя короткое время по- сле внедрения.
  • 18. 18 Как изменить содержание образования, чтобы преодолеть воз- никшие проблемы и достойно войти в общество сплошных ИТ? Видится следующий путь решения, определяемый подхо- дом, включающим в себя существенные инновации в применение единых международных стандартов открытых информационных систем и создаваемых на их основе открытых ИТ [3]. Открытая ИТ XXI века будет характеризоваться следующими основными чертами: •технология реализуется на программно-аппаратной платфор- ме, содержащей набор информационных технологий, отвечаю- щих открытым международным функциональным стандартам; •технология представляет собой согласованный набор методо- логий, методик и практических реализаций, представляющих со- бой комплексное концептуальное решение, принятое на уровне международного сообщества; •технология содержит как существенную составную часть ин- теллектуализированные технологии поддержки образовательного процесса; •технология отвечает концепции открытого образования, вклю- чающей применение единых международных образовательных стандартов на ОИТ, единых принципов, подходов и методик об- разования. Основные шаги на пути создания ОИТ и образовательных информационных сред, отвечающих перечисленным требовани- ям, будут выполняться на основе методов функциональной стан- дартизации и заключаются в следующем. Вначале необходимо выработать общие для значительной части образовательного сообщества архитектурно-технологиче- ские решения и выбрать или разработать образовательную среду, которая будет им отвечать. Одновременно необходимо разработать и стандартизировать единые интерфейсы взаимодействия обучаемого, преподавателя и методиста-разработчика. На полученной основе можно будет создавать обучающие ресурсы и обучающие технологии. В результате, обучаемый будет иметь стандартные средства
  • 19. 19 доступа к стандартно организованным обучающим ресурсам, что обеспечит и традиционные, и дистанционные возможности обу- чения, при этом вариативность методик, различия в методологии изложения материала, в заложенных подходах, объемах и т.д. бу- дет способствовать развитию творческого потенциала обучаемо- го, выработке аналитических подходов, применению сравнитель- ного анализа. Важно отметить, что при выполнении всех действий по перечисленным шагам, обучаемый будет абстрагирован от осо- бенностей технологической реализации и максимально прибли- жен к содержанию дисциплины. Предлагаемый подход очевидно не является единственным. Возможны и иные, например, основанные на сугубо индивиду- альных методиках, подходы. Однако, для задачи массового инди- видуального дистанционного обучения, предлагаемые решения на основе открытых ИТ включают в себя передовые технические и технологическое решения, накопленные в мировом сообществе к настоящему времени. Только взаимоувязанные технические, технологические, методические и контентные решения, принятые существенной частью мирового образовательного сообщества станут перспективной основой по-настоящему интеграционных процессов в системе непрерывного образования. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.Гуляев Ю.В., Олейников А.Я., Петров А.Б. и др./ Под ред. Олейникова А.Я. Технология открытых систем. – М., «Янус- К», 2004. – 288 с. 2.Евтихиев Н.Н., Петров А.Б. и др. Методы функциональной стандартизации как основа развития единой информационной образовательной среды технического университета. - Инду- стрия образования. Сборник статей. Выпуск 6 – М., МГИУ, 2002. – с.221-234. 3.Петров А.Б. Концептуалы нового образования в эпоху ИТ. – Educational Technology & Society, №8(1) 2005 – с.198 – 200. ВОЗМОЖНЫЙ НОВЫЙ ПОДХОД ИНЖЕНЕРНОГО
  • 20. 20 ОБРАЗОВАНИЯ Р.А. Попо Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) Наличие вычислительной техники позволяет значительно ускорить процесс обучения, индивидуализировать его. Наличие электронных версий курсов, использование компьютеров, проек- торов и другой техники позволяет более интенсивно и эффектив- но использовать время обучения. При разбиении курсов на цик- лы, когда обучение проводится по 2-3 курсам (например, матема- тика+культурология+физкультура), идет лучшее запоминание чи- сто из физиологических возможностей студента, когда он «купа- ется» в одном курсе ежедневно. Переход на цикловое обучение требует усилий не только от студентов, но и более профессио- нальной и физической подготовки преподавателей (хотя исполь- зование техники облегчает процесс). Электронные версии курсов при наличии хороших электрон- ных переводчиков с конкретной программной поддержкой по кон- кретному курсу, редактировании специалистов (в том числе и по иностранным языкам) могут быть переведены на иностранные язы- ки, что может позволить открыть филиалы в любой заинтересован- ной стране при использовании узаконенного экстерната. Использование тестирования, обучающих программ при со- знательном отношении обучающихся позволяет более эффектив- но использовать время обучения. Но интенсивная и эффективная работа должна стимулиро- ваться и хорошей зарплатой, и стипендией. Пора уже подумать государству и о переводе преподавателей на контрактную оплату труда в соответствии с профессиональной подготовкой. Итак, основные моменты: использование технических средств для более эффективного обучения (электронные версии курсов, обучающие программы, электронные переводчики), ис- пользование обучения «циклами». РЕАЛИЗАЦИЯ БАЗОВОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В СИ-
  • 21. 21 СТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА-ВУЗ- ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» И.О. Дементьев, И.В. Ильин, В.Т. Матчин, В.А. Мордвинов Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) Авторы настоящего доклада преподают информатику и со- пряженные с ней учебные дисциплины на всех основных ступе- нях системы непрерывного образования «школа – вуз – дополни- тельное образование», а именно, курс «информатика» по школь- ной программе в лицее «Воробьевы горы», одноименный двухсе- местровый курс для студентов МИРЭА по специальности «ин- формационные системы и технологии», в системе дополнитель- ного образования детей и юношества в секторах НИТ и Информа- тики Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества (МГДД(Ю)Т). Участие в реализации основных ступеней модели непрерыв- ного образования «школа – вуз» побудило авторов к достаточно углубленному исследованию и регулированию качественных по- казателей учебно-творческого процесса на каждой из ступеней, направленных прежде всего на обеспечение преемственности и соблюдение требований действующих стандартов по отношению к каждой из ступеней и к модели в целом. Только такой целост- ный подход к проблеме выстраивания сквозного обучения по весьма значимому в век информационного общества курсу, как информатика, может обеспечить необходимую и упреждающую базовую подготовку учащейся молодежи к многоплановому изу- чению и эффективному использованию современных информаци- онных технологий в труде и быту. Прежде всего возникает и в соответствующих заявитель- ных публикациях авторов в ОФАП описывается эмерджентная, эргодичная и аддитивная модель трехуровневого системного построения курса информатики по вертикали «школа – допол- нительное образование – вуз», базирующаяся на сопряжении действующих для соответствующих ступеней образовательных
  • 22. 22 стандартов. Согласно парадигме авторов это сопряжение опи- рается на единое для всех ступеней онтологическое соглаше- ние и на единую методологию восходящей по спирали креа- тивности учебно-творческого процесса, основой которого яв- ляется сквозное (курсовое) проектирование в сочетании с функционалами НИРС, НТТМ, ЮНТО. При ограничениях, на- кладываемых обязательностью признака аддитивности модели, возможная и неизбежная ее диссипатиность, вызванная эволю- ционной компонентой развития каждой из ступеней компро- миссно учитывается в обслуживающем модель математиче- ском аппарате семантико энтропийного регулирования инфор- мационного морфизма онтологий ступеней путем подменны обощенной энтропийной оценки морфизма оценкой диссипа- тивного типа, то есть эпсилон энтропии в ее европейском толковании (не американском - в основном относящимся к се- тевым регулированиям). Опираясь на эти гипотетические подходы можно выдвинуть следующие тезисы по вопросам достаточности обеспечения стан- дартами перечисленных выше ступеней. Школьная базовая ступень. Принят и, как правило, реализуется в благополучных школь- ных учебных заведениях базовый стандарт основного общего об- разования по информатике и информационно-телекоммуникаци- онным технологиям. Стандарт предоставляет обширную, многоплановую па- литру изучения всевозможных сторон, граней и нюансов до- вольно сложного курса школьной информатики. Наряду с до- статочно глубоко отраженными в нем вопросами основ теории, например, классических работ Шеннона, основ кодообразова- ния и т.п., в нем явно преобладают прикладная пользователь- ская часть (прикладная информатика) и основы программиро- вания в приложении к относительно несложным популярным языкам, например, Бейсик. Такая гибридизация, к сожалению, является вынужденной, поскольку в преддверии к информати- ке в школьном образовании вводный начальный курс не преду- смотрен, а само программирование, как самостоятельная дис-
  • 23. 23 циплина от информатики не отделено. К тому же, несмотря на всю явную перегруженность дисциплины в явном виде курсо- вая работа или иная эквивалентная форма креативной реализа- ции стандартом не оговорена. Правда, следует заметить, что многие школы, в том числе лицей «Воробьевы горы», так или иначе ставят на поток написание учащимися творческих работ курсового типа, проводят олимпиады, конкурсы, конференции и семинары. Следует отметить также, что стандарт на практике сопровождается достаточно сложившимися четырьмя модифи- кациями – адаптами: -углубленная специализированная версия для учащихся физи- ко-математических школ; -углубленная версия для учащихся специализаций информаци- онной направленности; -специализированная версия, адаптированная для учащихся гу- манитарного профиля; -специализированная адаптированная по медицинским показа- ниям версия для учащихся с ослабленным физическим здоро- вьем, в том числе для детей-инвалидов (спастиков и др.). Авторам не известны версии, профилирующие базовое обу- чение информатики для различных направлений профессиональ- ной подготовки в ПТУ – есть надежда, что этот исключительно важный вопрос имеет благополучное разрешение. Вузовская базовая ступень (на примере специальности «Ин- формационные системы и технологии»). В отличие от средней общеобразовательной школы в выс- шей школе требования к минимуму содержания курса «информа- тика» описываются отдельно и несколько по-разному для каждой из многих специальностей и каждого из многих направлений под- готовки бакалавров, поскольку каждая специальность или каждое направление регламентируются своим ВШ РФ образовательным стандартом. Даже по продвинутой в части информатики специально- сти «Информационные системы и технологии» (в отличие от развернутого стандарта по школьной базовой подготовке) от- носящаяся к постановке информатики запись довольно скупа, а
  • 24. 24 именно: понятие информации, общая характеристика процес- сов сбора, передачи, обработки и накопления информации; технические и программные средства реализации информаци- онных процессов; модели решения функциональных и вычис- лительных задач; алгоритмизация и программирование; языки программирования высокого уровня; базы данных; программ- ное обеспечение и технологии программирования; локальные и глобальные сети ЭВМ; основы защиты информации и сведе- ний, составляющих государственную тайну; методы защиты информации; компьютерный практикум (в объеме 272 часов, равномерно распределенных между практической и теоретиче- ской частью). Зато в учебных планах вуза и рабочих программах по дис- циплине в приложение к стандарту заявляется курсовая работа, предшествующая итоговому экзамену по курсу. Курсовая ра- бота двухсеместровой дисциплины первокурсников поддержи- вается методическимиуказаниями по ее реализации, а дисци- плина в целом сопровождается учебно-методическим комплек- сом (УМК). Рабочая программа и УМК существенно развивают вектор стандарта, учитывая уровень и коэффициент затухания остаточных знаний по прикладной информатике и основам программирования, сформировавшиеся у студента – вчерашне- го школьника. В нормальной постановке курсовая работа имеет выражен- ные креативные признаки, то есть постановка задач увязывается с системным анализом и гипотезацией идей и подходов самим проектантом – учащимся. Такой путь значительно продуктивней, чем подмена курсовой работы креативного уровня многозадачны- ми инвариантными наполнениями курсового задания. В практике авторов в преподавании информатики для сту- дентов сложились три уровня сложности и меры креативности, полностью опирающиеся на требования действующего образова- тельного стандарта по специальности и критерии оптимизации уровня знаний (по модели Раша). Первый основной базовый уровень – обязательный для всех студентов первого курса – основы информатики в ее науко-
  • 25. 25 емком фундаментальном понимании. Эти основы закладываются еще в первом семестре двухсеместрового курса. Основным учеб- ным пособием является весьма удачно сделанный электронный Интернет – продукт объемом в 163 HTML страницы («Краткий курс информатики» - http://cnit.art3d.ru). Развивают этот конспект лекций переложенные в электронный вид (700с.) четырехтомные труды энциклопедитста – классика информатики Манфрэда Броя и некотороые к нему обновления. Второй развивающий базовый уровень – представляет со- бой специализацию по одному из направлений более детального изучения информатики на выбор учащегося в зависимости от жанровых особенностей затеваемого им курсового проектирова- ния, а именно: -информациология (инфодинамика); -аддитивная информатика; -синергетическая информатика; -математическая информатика; -различные версии прикладной информатики (например, ма- кромедиа информатика). Этот уровень по каждому из направлений снабжен специ- ализированными учебниками и пособиями, входящими в элек- тронные библиотеки объединенного информационного мини- портала кафедры вуза и школьного обучения в МГДД(Ю)Т. (Обустройство минипортала позволяет туннелировать вирту- альные электронные библиотеки всем персоналиям учебно- творческого процесса модели «школа – вуз – дополнительное образование»). Третий уровень поддержки курсового проектирования, НИРС, дальнейшего углубления изучения информатики для сту- дентов групп так называемого «элитного образования» также со- провождается соответствующими информационными контейне- рами и адресацией Интернета в информационном минипортале. Ступень (подсистема) дополнительного образования в моде- ли «школа – вуз». Подсистема не поддерживается каким-либо образователь- ным стандартом, регламентирующим предметную область дисци-
  • 26. 26 плины «информатика» (впрочем, как и многих остальных дисци- плин дополнительного образования). Вместе с тем постановка и интенсивное развитие этой дисциплины в системе дополнитель- ного образования студентов и школьников чрезвычайно важны и эффективны для модели «школа – вуз». Это объясняется преобла- данием инновационной и креативной компонент в сущности самого дополнительного образования, в том числе в сфере ин- форматики и НИТ. Множественность образовательных траекто- рий, высокая степень персонификации обучения, многомодуль- ность информационного наполнения в многолетней практике ав- торов привели эту часть модели к следующему трехуровневому виду: •Начальный курс развивающей информатики реализуется в секторе Информатики и ВТ МГДД(Ю)Т в специализированных компьютерно-сетевых классах комплексного технологического обеспечения корпорации Intel. •Углубленный со специализацией поднаправлений и разви- той креативной составляющей курс информатики реализуется сектором НИТ МГДД(Ю)Т в формате мультитематической дис- циплины дополнительного образования «Информсреда» в специ- ализированных компьютерно-сетевых классах комплексного тех- нологического обеспечения Национальной компьютерной корпо- рации (НКК). •Профилированный курс начального профессионального образования по сертифицированным программам корпорации Cisco реализуется Локальной академией Cisco в МГДД(Ю)Т и МИРЭА. Проведенные исследования, опирающиеся на измерения по методу Раша, уровня знаний и креативных критериальных пока- зателей образовательных процессов и траекторий показали, что совместная комплексная реализация трехуровневой модели «школа – вуз – дополнительное образование» в области препода- вания информатики обеспечивает с большим отрывом набор пре- имуществ перед разрозненным обучением информатики на раз- личных ступенях образования. ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК ОСНОВА
  • 27. 27 ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В.А. Виноградова Окружной методический центр ЗОУО ДО города Москвы «Сколько бы мы ни были врага- ми западного просвещения, западных обычаев и т.д., но мож- но ли без сумасшествия думать, что когда-нибудь силою истре- биться в России память всего, что она получила от Европы в продолжение двухсот лет?» И.В. Киреевский Изначально в системе образования перед единым государ- ственным экзаменом (ЕГЭ) ставились задачи: •обеспечение совмещения государственной (итоговой) ат- тестации выпускников общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в образователь- ные учреждения высшего профессионального образования [2]; •получение объективного внешнего оценивания результатов обучения, основанного на использовании единой шкалы и критериев. В педагогической среде по вопросу ЕГЭ высказывается мно- жество мнений: от самого резкого неприятия до горячего одобре- ния. Но введение ЕГЭ в практику образовательных учреждений и использование стандартизированных тестов – это действи- тельность, которую нельзя не учитывать. ЕГЭ дает целый ряд преимуществ участникам эксперимента: •«равенство возможностей для всех выпускников» [4]; •сдать выпускные и вступительные экзамены одновременно (один раз); •«объективность оценки качества образования каждого выпускника независимыми экспертами» [3];
  • 28. 28 • снижение влияния пробелов в знаниях на конечный ре- зультат оценивания [6]. Главной функцией ЕГЭ является, формирование системы оценки качества подготовки обучающихся, в которую, помимо ЕГЭ, входят аналогичные системы на других уровнях образова- ния, при этом на этих уровнях используются подходы, разрабо- танные в ЕГЭ, с соответствующей адаптацией их к использова- нию в конкретных условиях. Это региональный внешний незави- симый контроль знаний обучающихся, окружной мониторинг и др. Следовательно, в учебном процессе наряду с традиционными технологиями контроля знаний обучающихся, необходимо шире использовать тестовые технологии. Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения контроля с управляемыми параметрами каче- ства. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может. Применение те- стовых заданий для текущей аттестации является так же удоб- ным диагностическим средством, позволяющим осуществлять оперативную проверку (включая само - и взаимодиагностику учащихся). Это хорошая форма для балльно-рейтинговой систе- мы оценивания. Но надо признать, что на сегодняшний день образователь- ные учреждения ещё не имеют большого опыта работы в этой об- ласти. Требуется совершенствование навыков использования те- стовых технологий, так как, неготовность учащихся к тестовой форме проверки знаний приводит к возникновению у них при те- стировании проблем организационного, методического, психоло- гического характера, которые оказывают негативное влияние на результаты, снижают его достоверность. И здесь возникает ряд сложностей для учителя - предметни- ка: подготовить выпускников к различным формам аттестации, как к традиционной форме, так и к тестовой. При подготовке к тестированию деятельность учителя идёт в направлениях: отработка навыков работы с тестами и в помощи в выработке индивидуальной стратегии деятельности.
  • 29. 29 Определение стратегии становится главенствующим момен- том, учитель должен помочь ученику сделать этот выбор опти- мальным. В перспективе результаты ЕГЭ можно будет использовать для оценки эффективности деятельности учителей образователь- ных учреждений и для этого система должна быть дополнена ана- логичными подсистемами на предыдущих и последующих «точ- ках контроля». Очевидно, что оценка труда педагогов должна основываться на показателях, характеризующих «прирост зна- ний», а не на точечной оценке состояния, вне зависимости от точности отдельного измерения, полученных в результате неза- висимой внешней экспертизы. Однако это не мешает уже сегодня использовать результаты ЕГЭ для оценки текущего состояния системы в части освоения учащимися программного материала и принятия соответствую- щих решений по организации методической работы, повышению квалификации педагогов и т.п. ЗОУО и ОМЦ по организационному и учебно-методическо- му обеспечению эксперимента по проведению ЕГЭ в 2007 году были сформулированы основные направления работы: •организация и координация работы по подготовке и прове- дению ЕГЭ; •обеспечение информацией выпускников, родителей, об- разовательные учреждения, заинтересованные организации, общественность о ходе подготовки и результатах ЕГЭ; •осуществление контроля соблюдения установленного по- рядка подготовки и проведения ЕГЭ; •организация работы ППЭ; •работа по усовершенствованию КИМов ЕГЭ; •повышение компетентности учителей-предметников; •формирование электронных баз данных на выпускников, учителей-экспертов, уполномоченных ГЭК, организаторов. ЕГЭ принципиально отличается от привычной традицион- ной формы выпускных экзаменов, поэтому требуется специаль- ная подготовка выпускников к сдаче экзамена в форме тестирова- ния. Это: умение работать на бланках по инструкциям с задания-
  • 30. 30 ми в форме тестов в нестандартных условиях (сдача экзамена за пределами ОУ). «Перечислим наиболее значимые характеристики, требую- щиеся от выпускника: •высокая мобильность; •высокий уровень организации деятельности; •высокий уровень концентрации внимания; •четкость и структурированность внимания, произволь- ность; •сформированность внутреннего плана действий» [6]. Но для задачи приема учащихся на следующий уровень об- разования результаты ЕГЭ не должны быть всеохватывающими. Кроме уже зафиксированных исключений (творческие экзамены, ситуации существенной профориентированности, требования к физической и психологической подготовке поступающих и т.п.), представляется необходимым учитывать результаты многолетней системной внешкольной деятельности учащихся – победы в предметных олимпиадах, интеллектуальных конкурсах, в буду- щем – portofolio (или его аналоги) и т.п. Какие же изменения происходят при переходе к ЕГЭ? 1.Реализуется переход к профильной старшей школе, так как именно профильное обучение позволит учащимся успеш- нее сдать ЕГЭ. 2.В системе оценивания – разумное увеличение доли пись- менных форм оценивания (тестовых заданий). 3.Строятся партнерские формы взаимодействия между учи- телем и учащимися, так как ЕГЭ является внешней оценкой результатов. 4.Осуществляется крупномасштабная подготовка учителей как для работы с выпускниками при подготовке к независи- мой аттестации (для обеспечения двухуровнего преподавания в старшей школе: общеобразовательный, профильный), так и в области образовательных технологий (в том числе информа- ционных), а так же для работы в качестве экспертов, органи- заторов ЕГЭ. 5.Осуществляется своевременное информирование всех
  • 31. 31 участников образовательного процесса. 6.Выполнено программное обеспечение ЕГЭ. Но есть проблемы, которые требуют решения: •совершенствование нормативно-правовой базы; •повышение качества КИМов; •улучшение организации проведения ЕГЭ и предоставления результатов; •разработка современного методического обеспечения; •подготовка кадров. Необходимо учитывать возможные негативные последствия введения ЕГЭ: •наличие предметов, обязательных для сдачи в форме ЕГЭ, может привести к неоправданному повышению их роли в учебном процессе; •увеличение количества предметов, по которым будет сда- ваться экзамен; •ухудшение устной речи обучающихся при широком при- менении тестовой технологии. Что же можно отметить в качестве основных результатов при введении ЕГЭ? •эксперимент резко усилил внимание общественности к си- стеме образования, к положению дел в школах и вузах; •использованы возможности совмещения итоговой аттеста- ции и вступительных испытаний в вузы при выбранной орга- низационно-технологической схемы проведения ЕГЭ; •получены полная, комплексная, объективная оценки каче- ства знаний выпускников школ и объективная сравнительная оценка подготовленности выпускников и абитуриентов, участ- вующих в ЕГЭ; •не допущены нарушения процедуры проведения ЕГЭ с точ- ки зрения информационной безопасности; •проведена широкомасштабная подготовка учителей – пред- метников к экспертизе работ ЕГЭ, что способствовало повы- шению компетентности педагогов; •создана электронная база данных на выпускников;
  • 32. 32 •«снижен риск предвзятого отношения к учащемуся – как положительного, так и отрицательного; •происходит изменение образовательных технологий (на- таскать на тест нельзя); • отработана технологичность процесса проверки тестовых работ; • получена возможность сравнительного количественного анализа результатов» [5]; •изменены отношения учитель – ученик (партнёрские). И хочется закончить словами И.В. Киреевского «Можем ли мы не знать того, что знаем, забыть всё, что умеем? Ещё ме- нее можно думать, что тысячелетие русское может совершенно уничтожиться от влияния нового европейского. Поэтому сколько бы мы ни желали возвращения русского или введения западного быта, но ни того, ни другого исключительно ожи- дать не можем, а поневоле должны предполагать что-то третье, долженствующее возникнуть из взаимной борьбы двух враж- дующих начал» [1]. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.Афанасьев В.В. Православный философ. Духовные иска- ния И.В. Киреевского (1806 – 1856) // Сер. «Церковь и образо- вание». Вып. 6. – Пермь, 2000. 2.Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов/ Министерство образования РФ – М.: Интеллект – Центр, 2002 – 232 с. Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. №119. 3.Кагаловский М.Р. Перспективные технологии информаци- онных систем. Москва, 2003. 4.Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети. Барнаул, 1996. 5.Коркунова Е.Н. Влияние ЕГЭ на деятельность образова- тельного учреждения. Санкт-Петербург, 2006. 6.Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психо- логическая подготовка. – М.: Генезис, 2004. – 127 с.
  • 33. 33 КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКОГО ПРОФИ- ЛЯ КАК ЧАСТЬ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ Р.Е. Сафир, Т.Ф. Шешко Российский университет дружбы народов г. Москва В связи с возрастающей практикой использования тестиро- вания для целей аттестации учреждений высшего и среднего про- фессионального образования и широким внедрением в вузах си- стем объективного контроля освоения учебного материала на основе тестовых технологий методические материалы для оценки соответствия содержания, уровня и качества подготовки студен- тов требованиям ГОС становятся все более актуальными. [1] Компетентностный подход к подготовке выпускников в рамках государственных стандартов третьего поколения предъ- являет новые требования с точки зрения качества образования. Согласно исследованиям Международного института планирова- ния образования, качество образования – очень широкое понятие, дать однозначное определение которому невозможно. Для прак- тических целей оно трактуется как «качественные изменения» в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, умений и ценностей, приобретаемых обучаемым по завершении определен- ного этапа. [1] Характеристики качества образования содержат определен- ные показатели, которые можно разделить на три группы: показа- тели вложения в образование, показатели качества учебного про- цесса и показатели результатов обучения. К последним относятся результаты оценки качества подготовки. Подход к процедуре аттестации через педагогические изме- рения результатов осуществленного в вузе учебного процесса – это основной принцип рассматриваемой здесь аттестационной технологии. Подобная технология может применяться для раз- личных целей: как для аттестации самих выпускников, так и для аттестации школы или ВУЗа.
  • 34. 34 При оценке качества подготовки выпускников вузов следует обратить внимание на две составляющие этой подготовки – об- разовательную и профессиональную. Главной часть высшего об- разования является образовательная составляющая, профессио- нальная направленность которой отражается в содержании об- разовательной программы в виде определенного набора дисци- плин. Аттестационные технологии, а именно, тестирование как составная часть государственного экзамена выпускников. В результате профессиональной подготовки выпускник дол- жен быть отнесен к определенной квалификационной категории, отражающей степень освоения им профессии по выбранной спе- циальности. Однако попытки создания типовых систем оценки уровня освоения профессиональной составляющей подготовки выпускников всех специальностей высшего профессионального образования страны (комплексные контрольные задания) не при- вели к положительному результату [1]. В связи с этим становится целесообразным разработка каждым образовательным учрежде- нием индивидуального пакета тестовых материалов, учитываю- щих особенности образовательного процесса. В Российском университете дружбы народов тестирование студентов на всех этапах обучения используется достаточно ши- роко. Преподавателями факультета разработаны тесты для про- межуточной, итоговой и государственной аттестаций выпускни- ков. Тестирование проводится с использованием тестовой систе- мы TestStudio (МЕНТОР). Пакет TestStudio разработан в Научно- Учебном Центре (НУЦ) "ИДЕЯ" на кафедре "Автоматика, Ин- форматика и Системы Управления" Московского Государствен- ного Индустриального Университета (МГИУ). TestStudio предназначен для контроля процесса обучения студентов и школьников посредством проведения компьютерного тестирования и состоит из четырех программ: •ТестМастер создание сложных многоуровневых тестов любого размера и на любые темы. •Ментор - предназначен для прохождения тестов, создан- ных в программе ТестМастер с последующим сохранением в Базе Данных.