Maker education, maker movement en onderwijs, onderzoek

2. Agenda
• De Maker Movement en programmeren
• Waarom relevant voor het onderwijs?
• Wat is “goed” maak- en programmeer onderwijs?
• Onderzoek
• Aan de slag

6. Programmeren Digitale fabricage

8. 1. VAKINHOUD
2. VAARDIGHEDEN 3.MEDIAWIJSHEID

9. Kerndoel 23: De leerlingen leren wiskundetaal gebruiken

18. Wat is “goed” maak- & programmeer
onderwijs?

20. “Constructionism shares
constructivism’s connotation of
learning as ‘building knowledge
structures’ […]. It then adds the
idea that this happens especially
felicitously in a context where the
learner is engaged in constructing
a public entity.”

21. Eigenaarschap.
Probleem gebaseerd.
Gerelateerd aan de grotere realiteit.
Reflecteren op handelen.
Verschillende invalshoeken.

22. Heb je daar technologie voor nodig?
Nee, maar het schept wel nieuwe mogelijkheden
in relevante toepassingsgebieden.

25. Marten Hazelaar
makered.nl

27. Iets ontwerpen is een gestructureerd maar soms ook lastig te plannen
proces. Er moet ruimte voor zijn.
Tools/opdrachten met veel structuur.
Tools/opdrachten met minder structuur.
Kennisoverdracht <————> Kennisconstructie
Veel structuur: weinig mogelijkheden voor leerling om zichzelf te uiten
Weinig structuur: veel mogelijkheden voor leerling om zichzelf te uiten

28. Vragen?

29. Onderzoek
• Paulo Blikstein
• Stanford, Transformative
Learning Technologies Lab
• Onderzoek naar het gebruik
en effect van maker spaces
en fablabs in het onderwijs.

30. Manieren van toetsing
• Makers table: leerlingen van te voren het proces
om iets te maken beschrijven, en ze na het maken
het proces nog een keer te laten beschrijven.
• Maker assessments – Logic flow: computer
science beschrijving van hoe iets werkt. Het proces
beschrijven, voor en na, steeds gedetailleerder.

34. Ontdekken en instructie
• Wat is de waarde van verkenning?
• Verkennen van een probleem door eerst een video
te bekijken en daarna zelf mee aan de slag te
gaan.
• Verkennen van een probleem door zelf eerst te
ontdekken en daarna een video bekeken.

35. Ontdekken en instructie
• Eén groep leerlingen bekeek eerst de video, de
andere groep leerlingen deed eerst zelf een
verkenning.
• Leerlingen die eerst zelf het probleem verkende en
daarna de video bekeken bleek tot een beter
begrip te leiden.

36. Vorm van video

37. Vorm van video
• Video 1: een begeleider in de video gemonteerd
die vertelde wat de leerlingen moesten doen.
• Video 2: geen begeleider in de video gemonteerd,
krijgt alleen het proces te zien die de leerlingen
doormaken en ontdekken.
• Werken met de 2e video zorgde voor een dieper
begrip.

38. Vorm van video
• “Een video geeft je antwoorden voordat je vragen
hebt. Je snapt nog niet waarom iets belangrijk of
relevant is.”
• “Als je eerst verkent, dan genereert het voor jezelf
vragen en kan je antwoorden die iemand geeft
beter plaatsen. Als je eerst de video kijkt hebt je
ben je nog niet bezig met het maken van structuur
om het te plaatsen.”

39. Invloed van werken in een
Fablab context op vaardigheden
• Vaardigheden omtrent digitale fabricage
(fabrication)
• Vaardigheden omtrent content creatie (maken van
filmpjes, audio)
• Vaardigheden omtrent generiek computergebruik
(general computing)

40. Invloed van werken in een
Fablab context op vaardigheden

41. • Overview van literatuur:
• http://sylviamartinez.com/new-report-making-and-tinkering-
a-review-of-the-literature/
• http://www.sesp.northwestern.edu/docs/
publications/1389898569543ea0951a19d.pdf

43. makered.nl

44. codekinderen.nl

45. innovatie.kennisnet.nl

46. fabschool.nl

47. plakkenenknippen.nl / fabklas.nl

48. csunplugged.nl