teori reigeluth. cth rph

1. UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
MPF 1453: REKA BENTUK PENGAJARAN
TUGASAN 1
NAMA: KOMALAVALLI VELIAPANDIAN
NO MATRIK: MP131239

2. BUKU TEKS
KELEMAHAN YANG SAYA DAPATI:
- TIDAK MEMPUNYAI MAKLUMAT TERKINI
KERANA SUHU, IKLIM,TABURAN
DAN LAIN-LAIN.
- TIDAK MEMPUNYAI PETA DUNIA,
PETA ASIA DAN PETA ASIA TENGGARA
- DATA YANG TERDAPAT DALAM
BUKU TEKS INI TERLALU PADAT IAITU
DALAM BENTUK PERENGGAN
YANG KURANG MENARIK!
CADANGAN PENAMBAH BAIKAN
- LEBIHKAN GAMBAR RAJAH DAN
PETA ITHINK
-KANDUNGAN PERLU DIPERLUAS UNTUK
PEMAHAMAN YANG LEBIH DETAIL
TENTANG ASIA TENGGARA, ASIA DAN DUNIA
- MAKLUMAT TERKINI TENTANG MALAYSIA PERLU
DITAMBAHKAN.

3. SINGAPORE SILIYBUS

5. SILIYBUS MALTA-AFRICA
•.

6. GEOGRAFI
TINGKATAN 3
TEMA: KEMAHIRAN
GEOGRAFI
TEMA:
SUMBER
TEMA:
KEGIATAN
EKONOMI
KEDUDUKAN
ARAH
SKALA
GRAF, CARTA
&RAJAH
PETA
SUMBER-SUMBER UTAMA
TABURAN PELBAGAI
SUMBER
KEPENTINGAN PELBAGAI
SUMBER
KESAN PENEROKAAN
SUMBER TERHADAP ALAM
SEKITAR
PENGURUSAN SUMBER
KEGIATAN EKONOMI
UTAMA
KEGIATAN EKONOMI
UTAMA NEGARA
MALAYSIA
SUMBANGAN KEGIATAN
EKONOMI TERHADAP
PEMBANGUNAN NEGARA
KESAN KEGIATAN
EKONOMI TERHADAP
ALAM SEKITAR
LANGKAH-LANGKAH
MENGURANGKAN KESAN
KEGIATAN EKONOMI
TERHADAP ALAM
SEKITAR

7. RANCANGAN
PENGAJARAN
PENGGAL

10. RANCANGAN
PENGAJARAN HARIAN

11. Subjek: Geografi
• Bilangan pelajar: 28 orang
• Tingkatan : 3 Akas
• Masa: 8.10- 9.30am (80 minit)
• Tema: Sumber
• Tajuk: Taburan Pelbagai Sumber
• Subtopik: Taburan Pelbagai Sumber
• Objektif Pembelajaran: Pada akhir pembelajaran pelajar dapat;
• 1. Menyenaraikan jenis-jenis mineral logam dan bukan logam.
• 2. Menamakan jenis dan kawasan mineral di negara Malaysia.
• 3. Menanda dan menamakan taburan mineral di atas peta negara
Malaysia.

12. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
Subjek: Geografi Bilangan pelajar: 28 orang
Tingkatan : 3 Akas Masa: 8.10- 9.30am (80 minit)
Tema: Sumber
Tajuk: Taburan Pelbagai Sumber
Subtopik: Taburan Pelbagai Sumber
Objektif Pembelajaran: Pada akhir pembelajaran pelajar dapat;
• 1. Menyenaraikan jenis-jenis mineral logam dan bukan logam.
• 2. Menamakan jenis dan kawasan mineral di negara Malaysia.
• 3. Menanda dan menamakan taburan mineral di atas peta negara Malaysia.
Aktiviti:
• 1.Guru membawa tin minuman, jubin, plastik, dan surat khabar.(Set induksi)
• 2.Pelajar diminta mengenalpasti mineral asas yang digunakan untuk menghasilkan barangan yang dibawa oleh guru.
• 3.Setiap kumpulan diberi satu mineral untuk dikaji taburan, jenis mineral dan kegunaannya.
• 4.Pelajar juga memplotkan peta Malaysia dengan taburan mineral yang mereka bentangkan.
• 5.Setiap kumpulan membentangkan hasil kerja mereka
• 6.Ahli kumpulan yang lain memberi markah kepada kumpulan yang membuat pembentangan. Markah ditulis pada white
board kecil. (skala 1-5)
• 7.Guru memberi maklumbalas dan memilih kumpulan terbaik untuk diberi penghargaan.
• (Penilaian)
• 8.Guru memberi satu peta Malaysia yang besar untuk setiap kumpulan untuk memplotkan taburan mineral di Malaysia.
Setiap kumpulan cuba memplotkan semua sumber mineral menggunakan simbol.
• 9.Guru menilai peta yang telah diplotkan oleh setiap kumpulan.
Kerjarumah ( Pengukuhan)
• 10.Pelajar menyiapkan nota topik ini dalam bentuk peta minda.
• 11.Menyiapkan latihan dalam buku kerja bagi subtopik tersebut.
Kemahiran : Memplot peta, Berkomunikasi
BBMPeta Malaysia, “ Small white board” Tin aluminium, Surat khabar, Jubin
Nilai Bersyukur
Refleksi :

13. TUGASAN 2
REIGELUTH’S ELABORATION
THEORY
BY Charles Reigeluth

16. REIGELUTH’S ELABORATION THEORY
• Elabrotion theory (ET) atau Teori Elobrasi ialah model urutan
dan penyusunan kursus dalam pembelajaran yang
dibangunkan oleh Charles Reigeluth.
• ET ialah apa yang dikenali sebagai urutan (sequencing) dan
mengatur (organizing) "epitomes" dalam teori ‘Elaboration
Reigeluth” ini, biasanya dirujuk sebagai "chunking
-configuring” sejumlah maklumat yang banyak distruktur
kepada unit-unit yang lebih kecil untuk menampung ingatan
dan pembelajaran batasan (scaffolded).
• Teori ET ini juga, mengalami banyak inovasi yang terbaik yang
diterima dalam reka bentuk pengajaran dan banyak dirujuk
oleh para penyelidik.

17. • Pendekatan zoom lens ini mula-mula kelihatan pada subjek
melalui kanta pandangan luas atau lebih dikenali sebagai
wide-angle. Iaitu perkara-perkara yang umum dan asas.
• Ini membolehkan kita untuk berurusan dengan aspek-aspek
teras mata pelajaran.
• Huraian bermula dengan gambaran keseluruhan idea-idea
yang paling mudah dan yang paling asas dalam mata
pelajaran tersebut.
• Seterusnya, diikuti dengan memandang lebih spesifik dan
teliti supaya dapat mengenalpasti matapelajaran.
• Hubungan antara pandangan luas subjek dan butiran yang
diberi fokus utama secara teliti dapat diperhatikan.
• Konsep yang diaplikasikan sebagai zoom kognitif atau

18. Strategi asas Teori Elaborasi
1. Mengorganisasi struktur (Organizing structure)
Satu jenis struktur dikenalpasti untuk merefleksikan fokus utama
kursus atau pembelajaran terdahulu. Stuktur organisasi ini
mungkin mempunyai satu atau tiga jenis, yang terdiri daripada
i) konseptual yang merupakan beberapa set objek, peristiwa atau
simbol yang mempunyai beberapa karakter atau ciri-ciri tertentu.
ii) prosedural- adalah satu set tindakan yang bertujuan untuk
mencapai penghujungnya.
iii) teoritikal- prinsip-prinsip adalah perubahan dalam sesuatu yang
lain, secara amnya merujuk kepada sebab dan akibat.

19. 2. Mengaturkan atau Organize
A) Turutan Mudah ke kompleks (Simple-to-complex sequence)
• Menurut strategi kedua teori ini, setiap pembelajaran harus dimulakan
daripada yang mudah kepada yang lebih kompleks, yang memberi
peluang kepada pelajar menggunakan pengetahuan sedia ada
sebelum ini untuk digunakan dalam proses pembelajaran seterusnya.
B) Dalam urutan Pembelajaran (Within-lesson sequencing)
• Pembelajaran harus bermula dengan gambaran keseluruhan yang
umum, diikuti dengan pandangan yang lebih terperinci. Ini juga boleh
digunakan untuk konsep-konsep abstrak, yang kemudiannya dilihat
sebagai langkah yang lebih konkrit atau langkah berasaskan dunia
nyata.

20. 3.Rumusan (Summarizers)
Dua jenis “summarizers” digunakan:
• Dalaman - ringkasan itu datang pada akhir pengajaran
dan tawaran spesifik dengan isi kandungan pembelajaran
itu.
• Dalam tempoh-set - ini berkaitan dengan semua yang
telah pelajari setakat ini dalam satu set tertentu
pelajaran. Ini boleh merangkumi pelajaran lain yang
menyelaras dengan pelajaran itu.

21. 4. Sintesis (Synthesizers)
• Adalah peranti persembahan yang selalunya dalam bentuk Rajah,
yang direka untuk membantu pelajar mengintegrasikan unsur-
unsur kandungan yang bermakna secara keseluruhan dan
mengasimilasikannya ke dalam pengetahuan yang terlebih dahulu.
• Contohnya hierarki konsep, prosedur jadual, carta aliran punca-
kesan dengan nod dan anak panah.
• Langkah ini mengintegrasikan dan menghubungkaitkan idea-idea
yang diajar selama ini.
• Tujuannya adalah untuk memudahkan pemahaman lebih dalam,
kebermaknaannya, dan pengekalan dalam hal kandungan.

22. 5.Analogi (Analogies)
• Penggunaan idea biasa atau konsep untuk memperkenalkan atau
mentakrifkan idea baru atau konsep.
• membantu pengajar dalam mencapai bidang pembelajaran
daripada pengalaman.
• Menyampaikan analogi di sepanjang pengajaran membantu pelajar
untuk membina pengetahuan masa kini atau kemahiran mereka
yang mengaitkan kandungan dengan pengetahuan sedia ada
pelajar.
• Reigeluth dan Stein (1983) mencadangkan penggunaan pelbagai
analogi, terutamanya terhadap kumpulan yang yang mempunyai
pelajar yang sangat berbeza-beza.

23. 6.Pengiat strategi kognitif
(Cognitive strategy activators)
Terdapat dua kategori penggiat kognitif strategi:
• - Terbenam - Menggunakan gambar, gambar rajah, analogi, dan
unsur-unsur lain yang memaksa pelajar untuk berinteraksi dengan
urutan dan kandungan.
• - Berkembar - Menyebabkan pelajar untuk menggunakan kemahiran
kognitif sedia ada yang diperolehi sebelum ini.
-memberi keupayaan kepada pelajar untuk memahami bila dan di mana
untuk menggunakan pelbagai strategi kognitif secara spontan.

24. 7. Kawalan pelajar (Learner control)
• Reigeluth dan Stein (1983), percaya bahawa pengajaran
secara am meningkatkan keberkesanan, dan kecekapan
kepada tahap di mana ia membenarkan kawalan maklumat
pelajar dengan pelajar bermotivasi.
• Pelajar digalakkan untuk melaksanakan kawalan ke atas
kedua-dua - kandungan dan strategi pengajaran.
• Pelabelan yang jelas dan pemisahan komponen strategi
memudahkan kawalan pelajar berkesan terhadap
komponen-komponen.

25. Kesimpulannya
• Maklum bahawa ini adalah strategi makro reka bentuk
pangajaran yang memberi fokus kepada organisasi dan
susun atur kandungan bahan mata pelajaran dengan
menangani masalah dalam empat bidang reka bentuk iaitu
pemilihan, aturan, mensintesis, dan rumusan.
• Teori Elobrasi adalah paling sesuai untuk mengajar
hubungan antara sebab akibat dan susunan dan bukannya
untuk menyelesaikan masalah atau fakta.
• Teori ini berfungsi bersama-sama dengan komponen
paparan yang berkaitan dengan aspek-aspek mikro
pengajaran dan bekerja di luar butiran penghuraian.

26. TUGASAN
3
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN GEOGRAFI
TEMA : SUMBER
TAJUK : UNIT 7 - TABURAN PELBAGAI SUMBER DI
MALAYSIA
SUBTAJUK : SUMBER HUTAN DI MALAYSIA
HARI : AHAD
TARIKH : 25 MEI 2015
MASA : 8.45-10.10 PAGI
KELAS : 3 AKAS
BILANGAN PELAJAR : 25 PELAJAR
BILANGAN PELAJAR YANG HADIR: ....../ 25 PELAJAR

28. Langkah
/Masa
Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan
Guru Pelajar
Set
Induksi(
3 Minit)
Tema 2:
SumberTajuk :
Taburan
Pelbagai
Sumber
subtajuk :
Sumber Hutan -
Lagu Michelle
Jackson ‘The
Earth’
dimainkan
-Guru
menayangkan satu
tayangan Video di
skrin LCD dan
meminta perhatian
sambil membuat
sedikit catatan
berkenaan tayangan
video tersebut.
Guru menyoal
pelajar apakah tajuk
pembelajaran hari
ini.
-Pelajar meneka
tajuk
pembelajaran hari
ini iaitu tumbuh-
tumbuhan semula
jadi dan hidupan
liar.
BBM-
Video-
Sumber:
Kaedah/
teknik-ICT
Nilai-
Bertanggun
gjawab
KBKK-
Meramal

29. Langkah 1
( 15 Minit)
- Hutan Hujan
Tropika- Hutan
Paya Air Tawar
&- Hutan Paya
Air Masin-
Hutan Gunung-
Hutan Pantai
-Guru meminta pelajar
membentuk 5 kumpulan dan
setiap kumpulan diberi nama
Jati, Cengal, Meranti,
Keruing, Ramin dan
Mahogani.
- Guru menyediakan label
pelbagai jenis hutan, dan
pelajar mengundi dan
memilih jenis hutan yang
akan dikaji dan
dibincangkan.
- Guru memberi arahan
untuk mendapatkan
maklumat tentang jenis-jenis
spesis tumbuhan dan haiwan
di setiap jenis hutan.
- Pelajar diingat untuk
menggunakan peta iThink
yang sesuai untuk
pembentangan kumpulan.
-Pelajar membentuk 5
kumpulan berdasarkan
nama yang diberikan
guru iaitu Jati, Cengal,
Meranti, Keruing, Ramin
dan Mahogani - - -
Setiap kumpulan
membuat agihan tugas
seperti : Pencatat,
Pembentang ( 2 orang ),
Penjaga Masa, dan
Runner yang akan
mengambil peralatan
yang diperlukan.-
Runner mendapatkan
tajuk pembentangan._ -
- Pelajar telah pun
membawa sumber
cetakan daripada rujukan
Internet, dan
menggunakan buku teks
untuk menyediakan
pembentangan tentang
spesis flora & fauna di
jenis hutan dan
kepentingannya tersebut.
BBM
-Kertas
mahjong, -Peta
Malaysia-Pen
Marker
Berwarna
Kaedah-
perbincangan
Nilai
Bekerjasama
KBKK-
menyenaraikan
- mengelaskan

30. Langkah 2
(25 minit)
Pembentangan
tentang jenis-
jenis hutan
- Guru meminta
setiap kumpulan
membentangkan
hasil perbincangan
kumpulan mereka
megikut kreativiti
mereka .
- Guru menilai
hasil kerja pelajar
dan membuat
penambahbaikan.-
- Setiap kumpulan
membentangkan
hasil perbincangan
mereka dan pelajar
lain mengambil
catatan penting
hasil daripada
pembentangan
tersebut.
-Pelajar membuat
penambahbaikan
kepada hasil
pembentangan
mereka.

31. Langkah 3
( 15 minit)
Memplot
Taburan Jenis
Hutan di
Malaysia
- Aktiviti
pengukuhan
- Guru mengedarkan
peta Malaysia untuk
diplotkan dengan
taburan jenis hutan di
Malaysia.
- Guru juga
memastikan pelajar
memplot peta dengan
tepat.
- Pelajar menggunakan
pengetahuan yang
diperolehi hasil
pembentangan dan
kemahiran Geografi
untuk memplot peta
Malaysia dengan
melabel tajuk,
petunjuk, dan
menggunakan simbol
yang sesuai untuk
memplot peta taburan
hutan.
BBM
- Peta
Malaysia
KBKK
-Memplot
peta

32. Langkah
4
(10
minit)
Perbincanga
n dan sesi
soal jawab
- Guru menyoal pelajar
tentang jenis hutan dan
taburan hutan di Malaysia.
- Guru menyoal tentang
kepentingan menjaga
sumber hutan kepada kelas
untuk dibincangkan dan
ditulis pada “mini white
board” yang disediakan.
- Guru memberi pandangan
dan komen terhadap
jawapan pelajar.
- Pelajar yang cuba
menjawab secara
individu atau
dengan bantuan ahli
kumpulan.
- Setiap kumpulan
menulis jawapan
mereka di “sticker
note” dan
berbincang memilih
jawapan terbaik
untuk dipaparkan
kepada guru.
( 2 minit).
- Ketua kumpulan
membacakan
jawapan kumpulan
tentang kepentingan
menjaga hutan.
Kaedah
-Sumbangsara
n
BBM
-’Mini white
board’ -
Sticker note
KBKK
menganalisis

33. Penutup
(2 Minit)
Rumusan-
Video berkaitan
tempat-tempat
yang menarik di
Malaysia
- Hasil kerja pelajar
ditampal pada dinding kelas
untuk aktiviti “Gallery
Walk” .
-Guru meminta seoarang
pelajar membuat rumusan
bagi mengukur tahap
pemahaman pelajar terhdap
topik yang telah dipelajari.
-Guru merumuskan isi
pelajaran berdasarkan
objektif pembelajaran.- -
Guru menyelitkan nilai dan
patriotisme di akhir
pengajaran dengan meminta
pelajar bercuti dalam
Malaysia dan menunjukkan
video tentang tempat-tempat
yang menarik di Malaysia.
- Pelajar menampal dan
mempamerkan hasil
kumpulan mereka di
dinding kelas sebagai
pameran. -Pelajar
memberi rumusan
berdasarkan apa yang
telah diajarkan oleh
guru.
KBKK-
merumus
Nilai :
Bertanggungja
wab ke atas
alam sekitar-
Bersyukur

34. TERIMA KASIH!!