Projecte 1:1 Canvi metodologic i Continguts digitalsCarles
Aquesta presentació ens descriu els canvis metodològics que pot generar la introducció de les noves tecnologies als centres educatius i quins suports i continguts estan a l'abast dels docents
L’informe “Atenció dels alumnes amb Necessitats Educatives Especials: integració o inclusió?”, desenvolupat conjuntament per la Fundació Impuls i l’Associació Capacitas amb la col•l aboració externa de diverses persones i institucions.Aquest treball és un pas endavant en el compromís de la Fundació Impuls amb la recerca en l’àmbit de l’educació perquè tenim el propòsit de contribuir a la formació dels professionals de l’educació, facilitar la seva tasca docent i la millora de la qualitat educativa del nostre país.
La finalitat de l’informe és realitzar una primera aproximació a la realitat educativa actual, des de la perspectiva del professorat com a agent educatiu implicat directament en l’a tenció d’alumnes amb necessitats educatives especials en el desenvolupament de pràctiques educatives a l’aula.
Projecte 1:1 Canvi metodologic i Continguts digitalsCarles
Aquesta presentació ens descriu els canvis metodològics que pot generar la introducció de les noves tecnologies als centres educatius i quins suports i continguts estan a l'abast dels docents
L’informe “Atenció dels alumnes amb Necessitats Educatives Especials: integració o inclusió?”, desenvolupat conjuntament per la Fundació Impuls i l’Associació Capacitas amb la col•l aboració externa de diverses persones i institucions.Aquest treball és un pas endavant en el compromís de la Fundació Impuls amb la recerca en l’àmbit de l’educació perquè tenim el propòsit de contribuir a la formació dels professionals de l’educació, facilitar la seva tasca docent i la millora de la qualitat educativa del nostre país.
La finalitat de l’informe és realitzar una primera aproximació a la realitat educativa actual, des de la perspectiva del professorat com a agent educatiu implicat directament en l’a tenció d’alumnes amb necessitats educatives especials en el desenvolupament de pràctiques educatives a l’aula.
Competències digitals del professorat (model TPACK) Mireeya
Açí es deixem la presentació del nostre tema "Competències digitals del professorat (model TPACK) per si necesiteu consultar alguna cosa, o i a algún punt que no us ha quedat clar.
Educar.e EDUCACIÓ TRADICIONAL vs EDUCACIÓ 2.0acampilloc
En una societat canviant com la nostra, on cada cop més les TIC tenen un paper rellevant juntament amb l’educació com a eines fonamentals per crear una societat més eficient, creiem interessant, al mateix temps que necessari, realitzar una valoració de l’educació tradicional i l’educació 2.0.
Emmarquem aquesta valoració en l’estat espanyol i dins l’àmbit de l’educació obligatòria, amb l’objectiu de conèixer la situació actual en la qual ens trobem i per tal d’evidenciar i donar a conèixer els avantatges i desavantatges de cadascuna.
2. Introducció
• Els centres educatius no deuen seguir mantenint estructures i
modes propis de la societat industrial, on l’escenari
d’aprenentatge es basa en una convergència de tres factors:
temps, espai i acció, sinó que han d’adaptar-se a les noves
situacions i necessitat de l’alumnat i a nous escenaris
d’aprenentatge, ja que l’accés a les xarxes informàtiques
implica un canvi en les coordenades d’espai i temps.
• L 'integració de les TIC a l’educació significa la seua utilització
en els processos d’ensenyança i aprenentatge que es realitzen
a l’aula i fora d’aquesta per al assoliment dels objectius
educatius previstos.
3. Marc normatiu
• Convenim amb Papert (1996) i Jiménez González (2012) en què l’ús
de l’ordinador des d’edats primerenques és molt positiu, I els nens
necessiten accés als ordinadors de diferents formes i en diferents
contextos per al seu desenvolupament, pel què haurien de integrar-
se a l’aula, no per a utilitzar-los en curts períodes de temps, sinó
formant part de la majoria de les activitats escolars.
• En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea s’han
identificat huit competències bàsiques, entre elles la competència 4,
“Tractament de la informació i competència digital”, a través de les
quals pretén que l’alumnat, al finalitzar l’educació secundària
obligatòria, dispose d’habilitats per a cercar, obtenir, processar i
comunicar informació i per a transformar-la en coneixement.
4. Models organitzatius i
curriculars
La introducció de les TIC en els centres necessita tindre en compte una
sèrie d’aspectes organitzatius que Pérez (2000) determina que van des
del sistema educatiu com l’estructura de la institució fins al context d’E/A,
i més concretament a l’entorn de l’aula.
Modalitats bàsiques de l’organització en els medis
Tallers i racons A banda de ser una tècnica didàctica, suposen un procediment de
selecció, organització i distribució de materials i recursos que tenen
l’avantatge de ser senzills, fàcilment disponibles per a l’alumnat,
orientats cap a activitats concretes i distribuïts en espais propers
per temes de coneixement.
Departaments
d’activitats
extraescolars
Donat les seues característiques de visibilitat i sonoritat,
possibiliten un ús adequat d’ells i permeten el treball de l’alumnat
en situacions flexibles d’agrupaments.
Centres de
recursos
Aquestes modalitats requereixen l’existència de responsables de
mitjans en els centres.
5. Plan TIC
• Aquest pla es seqüencia en el Projecte Educatiu, que,
producte del diàleg i del consens, deu mostrar les seues
senyes d’identitat i apropar les propostes educatives a les
característiques del context, del centre i de tota la comunitat
educativa.
• Les TIC són un eix transversal que ha d’articular tota la
vida del centre educatiu facilitant la seua gestió, potenciant
el desenvolupament del seu projecte educatiu i la
participació de tota la comunitat educativa, al temps que ha
d’estar present de forma natural en tots els processos d’E/A
per a propiciar que els actuals alumnes siguen ciutadans
digitalment competents per al segle XXI (Averroes,2012)
6. Plan TIC
• Aquest pla es seqüencia en el Projecte Educatiu, que,
producte del diàleg i del consens, deu mostrar les seues
senyes d’identitat i apropar les propostes educatives a les
característiques del context, del centre i de tota la comunitat
educativa.
• Les TIC són un eix transversal que ha d’articular tota la
vida del centre educatiu facilitant la seua gestió, potenciant
el desenvolupament del seu projecte educatiu i la
participació de tota la comunitat educativa, al temps que ha
d’estar present de forma natural en tots els processos d’E/A
per a propiciar que els actuals alumnes siguen ciutadans
digitalment competents per al segle XXI (Averroes,2012)