Els Oostvogels, projectmedewerker Regionaal Landschap Kleine en Grote Nete, sprak in juni 2010 over het project Trage Wegen en het pilootproject Oud-Turnhout-Turnhout. De accenten liggen op draagvlak en participatie gedurende het hele proces vanaf het inventariseren tot en met onderhoud van de trage wegen. In Oud-Turnhout zijn zo’n 16 vrijwilligers vanuit verschillende verengingen en sectoren in Oud-Turnhout betrokken bij de inventarisatie.
Liesbeth De Winter (FOV) over het nieuwe decreet op lokaal cultuurbeleidAvansa Kempen
Eind februari 2015 nodigde Vormingplus de Kempense cultuurwerkers uit. Liesbeth De Winter pleitte in haar inleidende presentatie voor een New Deal tussen middenveld en lokale besturen.
Els Oostvogels, projectmedewerker Regionaal Landschap Kleine en Grote Nete, sprak in juni 2010 over het project Trage Wegen en het pilootproject Oud-Turnhout-Turnhout. De accenten liggen op draagvlak en participatie gedurende het hele proces vanaf het inventariseren tot en met onderhoud van de trage wegen. In Oud-Turnhout zijn zo’n 16 vrijwilligers vanuit verschillende verengingen en sectoren in Oud-Turnhout betrokken bij de inventarisatie.
Liesbeth De Winter (FOV) over het nieuwe decreet op lokaal cultuurbeleidAvansa Kempen
Eind februari 2015 nodigde Vormingplus de Kempense cultuurwerkers uit. Liesbeth De Winter pleitte in haar inleidende presentatie voor een New Deal tussen middenveld en lokale besturen.
Een handleiding bij het opzetten van een digitaal fotoarchief voor een buurt, op basis van de ervaringen van Vormingplus Kempen bij het FAZe-project in Zevendonk, Turnhout
De uitdagingen van het lokaal cultuurbeleid in een veranderende samenlevingAvansa Kempen
Socius-medewerkers Gie van den Eeckhaut bracht zijn verhaal op de Kempense Cultuurwerkersdag over het hedendaagse lokaal cultuurbeleid. Hij schetste kort wat democratie inhoudt en vertelde over de verschillende bestuursmodellen doorheen de geschiedenis. Vervolgens ging hij in op de gevolgen daarvan op een lokaal bestuur en hoe je als ambtenaar kan inspelen op hedendaagse ontwikkelingen en veranderingen.
Het stilteplatform blijft één van de plekken voor stilte, rust en ruimte in de Kempen en in Vlaanderen. Het biedt kansen voor ontmoeting, inspiratie, praktijkuitwisseling, samenwerking en beleving. In deze presentatie vind je een overzicht van een rijk gevuld 2014
Een handleiding bij het opzetten van een digitaal fotoarchief voor een buurt, op basis van de ervaringen van Vormingplus Kempen bij het FAZe-project in Zevendonk, Turnhout
De uitdagingen van het lokaal cultuurbeleid in een veranderende samenlevingAvansa Kempen
Socius-medewerkers Gie van den Eeckhaut bracht zijn verhaal op de Kempense Cultuurwerkersdag over het hedendaagse lokaal cultuurbeleid. Hij schetste kort wat democratie inhoudt en vertelde over de verschillende bestuursmodellen doorheen de geschiedenis. Vervolgens ging hij in op de gevolgen daarvan op een lokaal bestuur en hoe je als ambtenaar kan inspelen op hedendaagse ontwikkelingen en veranderingen.
Het stilteplatform blijft één van de plekken voor stilte, rust en ruimte in de Kempen en in Vlaanderen. Het biedt kansen voor ontmoeting, inspiratie, praktijkuitwisseling, samenwerking en beleving. In deze presentatie vind je een overzicht van een rijk gevuld 2014
A group of a dozen educators got together on August 7, 2012 in Chippewa Falls, WI to develop a plan to shift educational paradigms. This slideshow was prepared by Jim Adams, Barney Slowey, and Tamara Sharp.
This presentation explains the use of e-portfolios as a learning and assessment tool. Further it provides the opportunities for career progression and change based on evidence of achievements through lifelong learning.
Short presentation given at the BETT show 2008 highlighting the reason for educational change, some of the resistances to change and some of the actions to overcoming them.
QA in e-Learning and Open Educational Resources (OER)Jon Rosewell
Introductory slides for a workshop on updating the e-learning quality assurance benchmarks of the E-xcellence NEXT project http://www.eadtu.nl/e-xcellencelabel
Community Dimensions of Learning Object Repositoriescdmilligan
A short presentation summarising the work carried out by the JISC funded CD-LOR project to look at how individuals store, reuse and share the e-learning content they create. Given at the JISC dealing with the digital deluge event, Manchester, 5 June 2007
Samenwerking in CoPs Kennisdeling binnen Saxion – Allard Strijker (Saxion) – ...Saxion
Waar moet je aan denken als je een community of practice voor het onderwijs wil inrichten. Presentatie voor de Surf onderwijsdagen 2023. De presentatie geeft een aantal ontwerpvragen en voorbeelden van keuzes die door Saxion zijn gemaakt door het Teaching and Learning Center.
Strijker a (2019 02-12) expertmeeting (v)mboSaxion
Hoe gaat het curriculum voor het vmbo er uitzien voor het vmbo. Wat zijn de voorstellen van het ontwikkelteam van curriculum.nu op januari 2019. De eerste conceptvoorstellen voor een nieuw curriculum in Nederland voor Digitale geletterdheid. Dus Mediawijsheid, ICT basisvaardigheden, Informatievaardigheden en Computational Thinking
Strijker a, (2019 01-24) digitale geletterdheid in het curriculum van vmbo-sl...Saxion
Wat zijn de voorstellen van het ontwikkelteam van curriculum.nu op januari 2019. De eerste conceptvoorstellen voor een nieuw curriculum in Nederland voor Digitale geletterdheid. Dus Mediawijsheid, ICT basisvaardigheden, Informatievaardigheden en Computational Thinking
Strijker & Fisser (2019 06-27) A future-proof curriculum with digital literacySaxion
In November 2014, the State Secretary for Education, Culture and Science of the Netherlands officially launched an online country-wide consultation about the future of Dutch education. Based on the outcomes and the ongoing debate, the Netherlands started the development of a new curriculum framework for primary and secondary education in 2018. One of the new themes in this curriculum is Digital Literacy, which is defined as a combination of ICT skills, media literacy, information literacy and computational thinking. Together with the other subjects (Dutch, Arithmetic/mathematics, English/modern foreign languages, Citizenship, Exercise & Sport, Art & Culture, Human & Nature, Human & Society) Digital Literacy will be part of the design of the new curriculum. A teacher design team for Digital Literacy developed a vision and elaborated this in eight so-called big ideas. Based on the big ideas learning trajectories were designed. These learning trajectories describe what students should learn in primary and secondary education.
Strijker & Fisser (2019-06-26) A new curriculum for the netherlands including...Saxion
In 2018 the Netherlands started the development of a new curriculum framework for primary, lower and upper secondary education. New themes in curriculum are Digital Literacy, citizenship and a strong focus on 21st century skills. Digital Literacy is defined as a combination of ICT skills, media literacy, information literacy and Computational Thinking. Starting with a vision on a theme such as Digital Literacy and using this vision as a starting point for describing big ideas. For Digital Literacy eight big ideas were described: data and information, safety and privacy, using and controlling, communication and cooperation, digital citizenship, digital economy, applying and designing, and sustainability. Computational Thinking is integrated in each of these big ideas. The underlying framework for Computational Thinking is based on ISTE and CSTA and each big idea is specified as a learning trajectory describing learning objectives leading to a new legal curriculum framework in 2022.
Strijker a (2019 05-17-3) computationeel denken VLEVASaxion
Presentatie voor VLEVA in Brussel over computationeel denken in het curriculum van Nederland. Computational thinking is onderdeel van digitale geletterdheid
Digitale geletterdheid verdiepingssessie curriculum nu | Strijker a (2018 09-19)Saxion
Digitale geletterdheid uitwerking door het ontwikkelteam van curriculum.nu met nadruk op domeinen, perspectieven, brede vaardigheden, 21e eeuwse vaardigheden, doelen voor onderwijs, grote opdrachten en de samenhang in de bouwstenen
Digital literacy and 21st century skills curriculum in the netherlands | Stri...Saxion
This presentation shows the current status for curriculum development for Digital literacy as the whole of ICT (basic) skills, media literacy, information skills, and computational thinking. ICT (basic) skills - able to deal with ICT; Media literacy - conscious, active and critical use of media; Information literacy - search, select, process and use relevant information;
Computational thinking - (re) formulating problems so that they can be solved with the computer
Strijker a (2017) sbl webinar digitale geletterdheid in het onderwijsSaxion
Digitale geletterdheid is de combinatie van de digitale vaardigheden: ICT-basisvaardigheden, Mediawijsheid, Informatievaardigheden en Computational thinking. In het huidige curriculum is nog te weinig aandacht voor digitale geletterdheid. Als er al aandacht voor is, dan is deze versnipperd en weinig samenhangend. In het onderwijs van de toekomst krijgen digitale vaardigheden een prominentere plaats. Samen met scholen ontwikkelt SLO een doorlopende leerlijn digitale geletterdheid waarin aandacht wordt besteed aan mediawijsheid, informatievaardigheden, computational thinking en ICT basisvaardigheden. Voor elk van de digitale vaardigheden zijn leerplankaders gemaakt, leerlijnen ontwikkeld en passende leermiddelen gezocht.
Strijker a (2017 ) workshop terra college digitale geletterdheid in het onder...Saxion
Digitale geletterdheid is de combinatie van de digitale vaardigheden: ICT-basisvaardigheden, Mediawijsheid, Informatievaardigheden en Computational thinking. In het huidige curriculum is nog te weinig aandacht voor digitale geletterdheid. Als er al aandacht voor is, dan is deze versnipperd en weinig samenhangend. In het onderwijs van de toekomst krijgen digitale vaardigheden een prominentere plaats. Samen met scholen ontwikkelt SLO een doorlopende leerlijn digitale geletterdheid waarin aandacht wordt besteed aan mediawijsheid, informatievaardigheden, computational thinking en ICT basisvaardigheden. Voor elk van de digitale vaardigheden zijn leerplankaders gemaakt, leerlijnen ontwikkeld en passende leermiddelen gezocht.
Strijker a (2017 ) workshop digitale geletterdheid voor inspiratiedag decanenSaxion
Digitale geletterdheid is de combinatie van de digitale vaardigheden: ICT-basisvaardigheden, Mediawijsheid, Informatievaardigheden en Computational thinking. In het huidige curriculum is nog te weinig aandacht voor digitale geletterdheid. Als er al aandacht voor is, dan is deze versnipperd en weinig samenhangend. In het onderwijs van de toekomst krijgen digitale vaardigheden een prominentere plaats. Samen met scholen ontwikkelt SLO een doorlopende leerlijn digitale geletterdheid waarin aandacht wordt besteed aan mediawijsheid, informatievaardigheden, computational thinking en ICT basisvaardigheden. Voor elk van de digitale vaardigheden zijn leerplankaders gemaakt, leerlijnen ontwikkeld en passende leermiddelen gezocht.
Strijker a (2017 ) jonkmanlezing digitale geletterdheid in het onderwijs (lite)Saxion
Digitale geletterdheid is de combinatie van de digitale vaardigheden: ICT-basisvaardigheden, Mediawijsheid, Informatievaardigheden en Computational thinking. In het huidige curriculum is nog te weinig aandacht voor digitale geletterdheid. Als er al aandacht voor is, dan is deze versnipperd en weinig samenhangend. In het onderwijs van de toekomst krijgen digitale vaardigheden een prominentere plaats. Samen met scholen ontwikkelt SLO een doorlopende leerlijn digitale geletterdheid waarin aandacht wordt besteed aan mediawijsheid, informatievaardigheden, computational thinking en ICT basisvaardigheden. Voor elk van de digitale vaardigheden zijn leerplankaders gemaakt, leerlijnen ontwikkeld en passende leermiddelen gezocht.
Strijker a (2017 ) instruct digitale geletterdheid in het onderwijs (lite)Saxion
Digitale geletterdheid is de combinatie van de digitale vaardigheden: ICT-basisvaardigheden, Mediawijsheid, Informatievaardigheden en Computational thinking. In het huidige curriculum is nog te weinig aandacht voor digitale geletterdheid. Als er al aandacht voor is, dan is deze versnipperd en weinig samenhangend. In het onderwijs van de toekomst krijgen digitale vaardigheden een prominentere plaats. Samen met scholen ontwikkelt SLO een doorlopende leerlijn digitale geletterdheid waarin aandacht wordt besteed aan mediawijsheid, informatievaardigheden, computational thinking en ICT basisvaardigheden. Voor elk van de digitale vaardigheden zijn leerplankaders gemaakt, leerlijnen ontwikkeld en passende leermiddelen gezocht.
Strijker, a. (2016) o2 g2 leerlijnen ontwikkelenSaxion
Om in toekomstige ontwikkelingen over leerlijnen een eenduidig begrippenkader aan te geven heeft SLO een definitie van leerlijnen geformuleerd op basis van bestaande leerlijnen en discussie met inhoudsdeskundigen op het gebied van leerplanontwikkeling, uitgeverijen en vakverenigingen. De definitie die door SLO (Strijker, 2010 [2] ) wordt gebruikt luidt:
Een leerlijn is een beredeneerde opbouw van tussendoelen en inhouden, leidend naar een einddoel.
Afhankelijk van de precieze functie, gebruikscontext en doelgroep variëren leerlijnen in de mate waarin implicaties voor verschillende leerplanelementen zijn uitgewerkt.
Strijker, a. (2016) minisymposium computational thinkingSaxion
Computational thinking is het procesmatig (her)formuleren van problemen op een zodanige manier dat het mogelijk wordt om met computertechnologie het probleem op te lossen. Het gaat daarbij om een verzameling van denkprocessen waarbij probleemformulering, gegevensorganisatie, -analyse en -representatie worden gebruikt voor het oplossen van problemen met behulp van ICT-technieken en -gereedschappen.
Digitale geletterdheid in het onderwijs - 21e eeuwse vaardigheden | NOT 2017 Saxion
Strijker A (2017 ) Digitale geletterdheid in het onderwijs. Presentatie op de NOT 2017. De presentatie beschrijft de ontwikkeling van de leerlijnen voor computational thinking, ICT basisvaardigheden, informatievaardigheden en mediawijsheid in relatie met het curriculum voor funderend onderwijs, po, bao, so, vo en vmbo
Designing learning trajectories for computational thinking | SITE2017Saxion
Strijker (2017) Designing learning trajectories for computational thinking. Presentation on SITE, Austin, The presentation focuses on co-creation of learning trajectories with schools in primary education.
20. Dimensies voor hergebruik Locally Repository How learning objects are stored Personal Organizational Work processes Personal habits Formal workflow Incentives for reuse Participation Acquisition Learning scenarios The world of inspiration The Merchant world The world of Opinion The Civic world The Domestic world The industrial world Cultures within the context Personal Oriented Systems Oriented
21.
22.
23.
24.
25.
26. Cultures within the context Competences, responsibility, professional qualifications, effort, discipline, obedience, seriousness, energy, dedication Progress, future, functionality, efficiency, optimality, performance, productivity, professionality, reliability, far-sightedness, system To master, to integrate, to organise, to control, to stabilise, to foresee, to implement, to detect, to adapt, to analyse, to measure, to formalise, to standardise, to solve, to optimise, to schedule, to sequence, to anticipate. The Industrial World Attractive, appealing, respectfulness to the customers, open-minded, obliging, willing to help, thoughtful, careful, reactive, opportunist Wealth, money, luxury; business, fair deals, good deals, bargain; interest, attentions to others; contract; competition, rivalry, opportunism, freedom, To desire, to possess, to bet, to win and to loose, to gamble and to play, to buy, to sell, to negotiate, to deal, to pay, to rival, to conclude, to accumulate, to keep one's distance. The Merchant World Concerned with the general will, altruism, giving collective interest a higher rank than personnel Interests. The general will, the common interest, generosity, self-abnegation, sacrifice, pride, the group, collective action, collective entities (ideas, values, symbols and institutions). To debate, to voice, to mobilise, to gather, to adhere, to exclude, to inform, to codify, to delegate, to represent and to be represented, to show solidarity, to share. The Civic World Being an actor, contributive, communicative, participative, personality, celebrity Image, reputation, fame, success, honour, acknowledgement, visibility, audience, credibility, Identification. To influence, to convince, to persuade, to seduce, to promote, to advertise, to orientate, to catch the attention, to compare. The World of Opinion Honest, decent, respectful, common sense, savoir-vivre, repetitive, reproductive, cautious, reliable Confidence, responsibility, merit, respectability, convention, dignity, tradition, hierarchy, rank; parents, children, generation; rules and confidence, principles; harmony; the "natural"; the duty To behave, to give, receive and give back; to respect; to keep the convenient distance; to be polite (with both inferiors & superiors); to interact. The Domestic World Spontaneous, passionate, risk taking, open-minded, independent, intuitive Singularity, difference, innovation, originality, irrationality, imaginary, spirituality, unconscious, chance To create, to discover, to research, to share, to imagine, to dream, to explode, to be amazed, to perceive, to harness. The World of Inspiration Attitudes Value features Verbs
27.
28.
29.
30.
31. Acquisition vs Participation Belonging, participating, communicating Having, possessing Nature of knowing Facilitator, mentor, "Expert participant, preserver of practice/discourse" (p. 7) Delivering, conveying, facilitating, clarifying Role of instructor Mutuality; community building Individualized learning Ideal "The evolving bonds between the individual and others" (p. 6); "the dialectic nature of the learning interaction: The whole and the parts affect and inform each other" (p. 6) "The individual mind and what goes into it" (Sfard, p. 6); the "inward movement of knowledge" (p. 6) Stress on… Apprenticeship, situatedness, contextuality, cultural embeddedness, discourse, communication, social constructivism, cooperative learning Knowledge, concept, misconception, meaning, fact, contents; acquisition, construction, internalization, transmission, attainment, accumulation; Key words: Learning as participation, the process of becoming a member of a community, "the ability to communicate in the language of this community and act according to its norms" (Sfard, p. 6); "the permanence of having gives way to the constant flux of doing " (p. 6) Learning as knowledge acquisition and concept development; having obtained knowledge and made it one's own; individualised Key definition of learning: Participation Acquisition
32. Learning objectives (Bloom, 1956) assess, decide, rank, grade, test, measure, recommend, convince, select, judge, explain, discriminate, support, conclude, compare, summarize - compare and discriminate between ideas - assess value of theories, presentations - make choices based on reasoned argument - verify value of evidence - recognize subjectivity Evaluation combine, integrate, modify, rearrange, substitute, plan, create, design, invent, what if?, compose, formulate, prepare, generalize, rewrite - use old ideas to create new ones - generalize from given facts - relate knowledge from several areas - predict, draw conclusions Synthesis analyze, separate, order, explain, connect, classify, arrange, divide, compare, select, explain, infer - seeing patterns - organisation of parts - recognition of hidden meanings - identification of components Analysis apply, demonstrate, calculate, complete, illustrate, show, solve, examine, modify, relate, change, classify, experiment, discover - use information - use methods, concepts, theories in new situations - solve problems using required skills or knowledge Application summarize, describe, interpret, contrast, predict, associate, distinguish, estimate, differentiate, discuss, extend - understanding information - grasp meaning - translate knowledge into new context - interpret facts, compare, contrast - order, group, infer causes - predict consequences Comprehension list, define, tell, describe, identify, show, label, collect, examine, tabulate, quote, name, who, when, where, etc. - observation and recall of information - knowledge of dates, events, places - knowledge of major ideas - mastery of subject matter Knowledge Question Cues Skills Demonstrated Competence
33. Pedagogies related to organisational setting Pedagogies related to organizational setting
34.
35.
36.
37.
38. Dimensions for Reuse Locally Repository How learning objects are stored Personal Formal workflow Work processes Personal habits Organizational Incentives for reuse Participation Acquisition Learning scenarios The world of inspiration The Merchant world The world of Opinion The Civic world The Domestic world The industrial world Cultures within the context Personal Oriented Systems Oriented
39.
40.
Editor's Notes
Gratis informatiesessie via videoconferentie Hergebruik van leermaterialen Waarom we het wel doen, maar toch niet willen Dr. Allard Strijker (Universiteit Twente - NL) http:// allardstrijker.googlepages.com /workpersonal2 Inhoud Bij de voorbereiding van lessen en cursussen besteden docenten meer en meer tijd aan het ontwikkelen van elektronische leermaterialen, zoals presentaties, oefeningen, foto’s, enz… Daar kruipt veel energie en tijd in en vaak gebruiken we Google om ons werk wat te vereenvoudigen. Toch maken we met z’n allen veel waardevol materiaal maar blijkt het gebruiken van het materiaal van mededocenten geen voor de hand liggende zaak. Allerlei technische en menselijke drempels moeten overwonnen worden om tot hergebruik van leermateriaal te kunnen komen. In deze videoconferentie behandelt Dr. Allard Strijker de menselijke aspecten bij het hergebruik van leermaterialen. Welke problemen ervaren docenten bij het hergebruik van materiaal, hoe kunnen ze gestimuleerd en ondersteund worden en welke praktische tips zijn er voorhanden om hergebruik te vergemakkelijken. Praktisch Op donderdag 14 december 2006 van 12.45 tot 13.45 uur De spreker geeft zijn uiteenzetting in Utrecht die simultaan met videoconferentie in de 4 instellingen wordt uitgezonden. Kies de locatie die voor jou het vlotst te bereiken is. Graag inschrijven bij de contactpersoon van de locatie waar je de uiteenzetting wilt volgen. Locaties KaHo Sint-Lieven, Campus Rabot, Blok A, Lokaal A0T12 (voormalig A0T6) Contactpersoon: [email_address] KATHO, campus Roeselare, Lokaal 16 ingang B 1ste verdieping Contactpersoon: jeanclaude.callens @ katho.be KHBO, campus Sint-Michiel, auditorium Contactpersoon: frank.deroo @ khbo.be KULeuven campus Kortrijk, B504 Contactpersoon: eddy.demeersseman @ kuleuven-kortrijk.be K.U.Leuven AVNet, Interactieruimte Contactpersoon: li.mees @ avnet.kuleuven.be Programma 12.30 ontvangst 12.45 start uiteenzetting 13.30 afronden uiteenzetting 13.35 start vragenronde, per locatie georganiseerd 13.45 einde www.impulscentrum.be Het impulscentrum wil als samenwerkingsverband tussen KATHO, KULeuven Campus Kortrijk, KHBO en KaHo Sint-Lieven de krachten bundelen op het vlak van onderwijsvernieuwing. Hiertoe wil het Impulscentrum zowel docenten als medewerkers uit beleids- en onderwijsondersteunende diensten bereiken. In functie daarvan worden verschillende ‘kanalen’ voorbereid. We noemen: weblog, e-mail met ‘Tip van de maand’, videoconferentie, het opstarten van overleggroepen én ondersteuning bieden bij multimedia-projecten. Zeer binnenkort zullen we u hierover ruimer informeren!