학습몰입최종척도

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Disclaimer

이화여자대학교 대학원
2 9
00 학년도
석사학위 청구논문

성인용 학습몰입 척도 개발 및 타당화

심 리 학 과

탁 하 얀
21
00

성인용 학습몰입척도 개발 및 타당화

이 논문을 석사학위 논문으로 제출함

21년
00 1월


심리학과 탁 하 얀

탁 하 얀 의 석사학위 논문을 인준함

지도교수 김 아 영

심사위원 이 승 연

이 영 애

김 아 영


목 차

논 문 개 요 ⅷ
I 서론
. 1

A 연구의 필요성 및 목적
. 1

B 연구문제
. 4
I 이론적 배경
I. 5

A 몰입의 개념 및 특성
. 5

1 몰입의 개념
. 5
2 몰입의 하위요인
. 6

B 몰입 이론의 모형
. 8

C 몰입의 측정방법
. 11
D 학습몰입 관련 선행연구
. 12

I.
I 연구방법
I 14

A 문항 및 척도의 제작
. 14
B 연구 절차
. 14

1 예비연구
. 14

2 본 연구
. 15
C 연구 대상
. 15

1 예비연구
. 15

2 본연구
. 16
D 측정도구
. 17

1 성취목표지향성
. 17

2 학업성취
. 17
E 분석방법
. 18

I.
V 연구결과 및 해석 19

i
v

A 분석 결과
. 19

1 예비 척도의 문항 분석
. 19
2 예비척도의 구성요인 분석
. 23

3 본검사의 문항 확정
. 27

B 학습몰입 최종 척도의 양호도 검증
. 29
1 최종 학습몰입 척도에 대한 기술통계치 및 내적합치도
. 29

2 최종 학습몰입 척도의 하위 요인간 상관
. 30

3 최종 학습몰입 척도에 대한 확인적 요인분석
. 32
C 성취목표지향성과 학업성취와의 관계
. 35

D 학습몰입 척도와 관련 척도와의 구조 모형 검증
. 37

V 논의
. 39
참고문헌 43

[
부록 1]예비검사에서 사용된 학습몰입 척도 설문지 48

[
부록 2]본검사에서 사용된 학습몰입 척도 설문지 52
A S R C
BT A T 56

v

표 목 차

< 1 예비검사에 사용된 학년별*
표 > 성별 구성 15
< 2 예비검사에 사용된 전공별 구성
표 > 15

< 3 본검사에 사용된 학년별*
표 > 성별 구성 16

< 4 본검사에 사용된 전공별 구성
표 > 16
< 5 학습몰입척도 예비문항( 6개)
표 > 총 2 19

< 6 예비 학습몰입 척도의 기술통계치
표 > 21

< 7 예비 학습몰입 척도의 단일주축분해 결과
표 > 23
< 8 예비 학습몰입 척도의 구성 요인간 상관
표 > 24

< 9 예비학습몰입척도의 9
표 > 요인계수 행렬 25

< 1> 예비 학습몰입 척도의 하위 요인별 내적 합치도
표 0 27
< 1> 본검사의 하위 요인 및 문항
표 1 28

< 1> 최종 학습몰입 척도의 문항별 기술통계치 및 내적합치도
표 2 29

< 1> 최종 학습몰입 척도의 구성 요인간 상관
표 3 31
< 1> 학습몰입 척도의 연구모형과 경쟁모형의 합치도 지수
표 4 32

< 1> 학습몰입척도의 9
표 5 요인 모형의 모수 추정치 34

< 1> 학습몰입과 목표지향성,
표 6 학업성취 간의 상관 36
< 1> 구조모형의 적합도 지수
표 7 38

< 1> 구조모형의 모수 추정치
표 8 38

vi

그 림 목 차

[
그림 1 채널 모형( s se t h li17)
]3 C i znmia , 95
k y 9
[
그림 2 채널 몰입 모형
]4 10

[
그림 3 채널 모형
]8 10

[
그림 4]학습몰입 척도의 확인된 경로모형(
표준화계수) 34
[
그림 5]학습몰입,숙달목표지향성,학업성취의 인과관계 모형 검증 37

vi
i

논 문 개 요

본 연구는 C ise t h li 95 90의 몰입( o 의 개념에 기초하여 성인이
s znmia ( 7,19)
k y1 f w)
l
학습 할 때 경험하는 몰입을 측정하는 학습몰입 척도를 개발하고 이를 일반화하여
사용할 수 있도록 그 타당성을 검증하는 데 목적이 있다.이를 위하여 국내외 몰입
연구와 몰입 측정 척도를 검토하여 이론적 구인 체계를 구성하였으며 이를 바탕으로
문항을 제작하였다.제작된 문항들 중에서 예비검사 절차를 통해 수정된 예비검사 자
료 분석을 통해 총 3문항만을 선정하였다.
0 최종 학습몰입 척도는 46
7명의 대학생 및
대학원생을 대상으로 실시한 본검사 자료를 토대로 확인적 요인분석을 실시하여 요
인의 구조를 확인하였다.또한 척도의 준거-관련 타당도를 검증하기 위해 성취목표
지향성과 학업성취와의 상관을 검토하였다.마지막으로 학습몰입과 성취목표지향성의
숙달목표지향성,학업성취와의 법칙정립적 연결망(o l i ln t r) 확인하기
n mo gc ewok을
o a
위해 구조방정식 모형을 적용하여 검증하였다.

본 연구가 진행된 구체적 절차와 그에 따른 결과는 다음과 같다.

1 C ise t h li 95 19) 몰입의 아홉 가지 특성에 기반을 두고 학습몰입
. s znmia ( 7, 90의
k y1
척도의 하위 요인을 도전과 기술의 균형,명확한 목표,구체적 피드백,행동과 지각의
일치,과제에 대한 전적인 집중,통제감,자의식의 상실,변형된 시간의 느낌,자기목
적적 경험의 아홉 가지로 구분하고 각 요인에 해당하는 학습몰입을 측정하는 문항을
제작하였다.

2 예비검사 시행을 통해 얻은 자료에 대해 문항 분석과 요인분석을 실시하여 적절
.
하지 않은 문항을 제거하였다.또한 요인의 수를 결정하기 위하여 탐색적 요인분석을
실시하였다.분석 결과와 이론적 배경을 토대로 아홉가지의 요인이 적합한 것으로 판
단되어 최종적인 문항 수 조정을 통해 총 3문항으로 구성된 본검사가 제작되었다.
0

3 본검사 실시를 통해 얻은 자료를 이용하여 확인적 요인분석을 실시한 결과 9
. 요
인모형이 적절한 것으로 나타나 아홉가지 하위 요인들을 그대로 유지하기로 하였다.

vi
ii

아홉 가지 하위요인의 내적합치도는 C o b c 의  가 . ∼. 으로 비교적 양호한 것
rn ah 6 9
5 0
으로 나타났다.

4.학습몰입 척도의 준거-관련 타당도를 검증하기 위해 성취목표지향성과 학업성
취와의 상관분석을 실시하였다.분석결과 학습몰입은 성취목표지향성의 하위요인인
숙달목표지향성과 정적상관이 있는 것으로 나타났으며,수행목표지향성과는 거의 상
관이 나타나지 않았다.또한,학습몰입의 하위척도들은 중간고사 성취점수와,자기보
고식 성취와 유의한 정적상관을 보이는 것으로 나타났다.

5 학습몰입을 매개로 하여 성취목표지향성의 숙달목표지향성이 학업성취에 영향을
.
주는가에 대한 인과 관계를 알아보기 위해 구조방정식 모형을 적용하여 검증하였다.
구조방정식 모형 검증 결과 학습몰입은 성취목표지향성의 숙달목표지향성이 학업성
취를 예측하는데 매개 변인으로 기능하는 것으로 나타났다.

개발된 성인용 학습몰입 척도는 학습자가 공부를 하는데 있어 얼마나 몰입하는가
를 측정하는 척도이다.이 척도를 통해 학습자들은 자신의 몰입상태를 진단하여 더
효과적인 학습법 및 태도를 개발할 수 있을 것이다.

i
x

I 서론
.

A.연구의 필요성 및 목적

대부분의 사람들은 어떤 활동을 할 때 그 활동에 푹 빠지는 최적의 순간을 경험해

본 적이 있을 것이다.이러한 상태를 몰입( o 이라고 하는데,
f w)
l 이것은 대단히 즐거운

심리적 상태로서 어떤 일을 할 때 그 일에 완전히 빠져있는 느낌을 말한다

( s se t h li17)
C i znmia , 95.
k y

인간 행동의 원인인 동기를 설명하기 위한 다양한 이론 중 최근에 많이 접할 수

있는 내재동기 이론인 C ise t h li 95 90의 몰입상태 모형( l Sae
s znmia ( 7,19)
k y1 Fo w tt

Mo e 에서는 개인이 수행에 전적으로 몰두하고 있을 때의 상태를 몰입( o 이라는
dl) f w)
l

개념으로 표현한다.몰입상태란 개인이 과제를 수행하는 동안 최적의 경험(pi l
otma

e pr n e을 제공하는 심리적 상태로서 최적의 경험은 행동의 근원이 내재적으로
x ei c)
e

동기화되어 나타나기 때문에 자기목적적 경험(uoe c e p r n e이라고도 한다
a ttl x ei c)
i e

( s se t h li& C ise t h li 19) C ise t h li 95는 몰입 상태에
C i znmia
k y s znmia , 98. s znmia ( 7)
k y k y1

서 나타나는 특징을 9가지로 설명하였다.몰입상태에 있을 때 사람들은, 1도전하는
()

과제의 수준과 자신의 기술과의 균형, 2수행을 하는 동안 자신의 행동과 지각의 일
()

치, 3수행에 대한 분명한 목표, 4수행을 할 때 자신에 대한 구체적 피드백, 5과
() () ()

제에 대한 전적인 집중, 6수행을 하는 자신에 대한 통제감, 7자의식의 상실, 8수
() () ()

행을 하는 동안 다르게 지각하는 시간에 대한 느낌, 9자기목적적 경험을 하게 된다.
()

몰입이론이 학습상황에서 주목을 끄는 것은 몰입 경험은 그 자체가 만족감이 되어

내재동기를 끌어올려 높은 성취로 연결시킬 수 있기 때문이다.학습에 몰입하는 경험

은 학습의 질을 높일 수 있을 것이며,학습이 즐거울 수 있다는 정서적인 만족감을

얻을 수 있기 때문에 일석이조의 결과를 가져올 수 있다.현재까지 학생들의 인지적

2

관여에 관한 연구가 많이 이루어져왔다.학생들의 인지적 관여를 높이는 변인으로는

목표지향성과 과제에 대한 흥미( re e & Mie,19;Mec, Bu ne ,&
G en l r 96
l ee lme fl
d

H ye 98 it c & S ha b n 92,도전하는 과제의 수준과 학습 상황에서
ol,18;Pnr h
i c ru e ,19)

받는 피드백( ul
B t r& Win ,19)
e n e 95,과제의 선택과 통제 가능성( me & A s
A s me,

18;B n ua 96 l t& R a ,18)
95 a d r,18;Pan y n 95,자기효능감( a d r,18,19)등이
B n ua 96 93

있다.

그러나 교육현장에서 이루어지는 많은 활동들은 여가나 취미 생활에서 이루어지는

활동과는 차이점을 가지고 있다.특히,교실에서 이루어지는 대부분의 학습은 인지적

인 능력을 많이 요구하게 되므로 정서적 몰입상태를 이끌어낸다는 것이 쉬운 일은

아니다.또한,초기 몰입의 연구대상이 되는 활동들은 ‘
내재적으로 동기화된 활동’
이

라고 볼 수 있는 스포츠나 예술분야라는 특성을 가지고 있으나,학습은 외적으로 부

과된 성격을 띄고 있으므로 정서적 몰입상태를 끌어내기란 쉬운 일이 아닐 수 있다

는 것이다.하지만 개개인의 몰입 경험을 최대로 이끌어 낼 수 있는 관련 조건들을

찾아내는 연구가 진행되어,이러한 조건을 충족시키는 학습환경을 만들어 줄 수 있다

면 바람직한 결과를 기대할 수 있을 것이다.

C ise t h li 95는
s znmia ( 7)
k y1 몰입을 측정하기 위해 경험표집방법( x ei c
E pr n e
e

S mpig Me td을 사용하였다.이 방법은 경험이 발생했던 바로 그 순간의 상태
a ln ho )

를 포착하기 위해 C ise t h li 고안해 낸 방법이다.피험자들은 일상적인 하
s znmia 가
k y

루를 보내면서 무작위로 무선호출기가 울리는 순간,설문지에 기록되어 있는 질문에

응답하며 그 순간 얼마나 몰입을 경험하였는지,몰입의 경험 중에는 어떠한 특성이

나타났는지를 기록하게 하는 방법이다.초기 몰입을 연구할 때는 경험표집방법을 사

용하였으며,이후 많은 연구자들이 이 방법을 사용하였다.그러나 이 방법은 시간적,

공간적 제약과 비용의 측면에서 제약이 있었으므로 간편한 설문지법이 요구되었다.

지금까지 개발되어온 설문지는 Jc sn Mas (96가 개발한 척도인 몰입상태척
ak o 과 rh19)

도( l SaeS a )
Fo w tt cl 이다. 척도는 C ise t h li 제안한 몰입의 9
e 이 s znmia 가
k y 가지 특성

을 토대로 스포츠 상황에서 몰입을 측정하기 위해 만들어진 것으로 이후의 측정도구

3

들은 몰입상태척도를 각각의 연구 상황에 맞도록 변형시킨 척도들이다.현재 몰입과

관련한 연구에서 학습상황에 관한 연구는 아직 제한적이지만 조금씩 늘어나고 있는

추세라고 할 수 있다.그 중에서 이은주(01의 학생들이 수업시간에 어느 정도의
20)

몰입경험을 하고 있는지에 관한 연구와 석임복,강이철(09이 학습몰입척도를 개발
20)

한 연구가 있다.또한,민상기,나승일(07은 전문계 고등학교 학생들을 대상으로
20)

학습몰입과 학습풍토의 관계를 규명하는 연구를 실시하였다.하지만 이러한 연구에서

사용된 척도들은 적은 피험자수를 사용하였거나,대상을 초등학생 혹은 고등학생을

대상으로 하였으므로 일반 성인에게 학습과 관련한 몰입상황을 측정할 때에는 한계

점이 있다.따라서 본 연구에서는 이러한 한계점을 보완하여 C ise t h li 제
s znmia 가
k y

안한 몰입의 아홉가지 특성을 바탕으로 성인을 위한 학습몰입 척도를 구성하고,이

요인들을 측정하기 위한 문항을 개발하고 척도의 타당도를 확인할 것이다.

4

B.연구문제

본 연구에서 다루고자 하는 연구문제는 다음과 같다.

1 학습몰입척도의 구성요인은 무엇인가?
.

2 학습몰입척도는 성취목표지향성의 하위척도와 어떤 관련성을 가지는가?
.

3 학습몰입척도는 학업성취와 어떤 관련성을 가지는가?
.

4 학습몰입을 매개로 하여 성취목표지향성은 학업성취를 예측하는가?
.

I. 론 적 배 경
I이

A.몰입의 개념 및 특성

1 몰입의 개념
.

많은 사람들은 돈이나 권력,명예,쾌락 등이 세상을 지배한다고 생각하지만,물질
적 보상이 주어지지 않음에도 불구하고 자신의 일을 하는 사람들이 있다.예를 들어,
목숨을 담보로 암벽을 오르거나,자신의 인생을 예술에 헌신하거나,체스를 두는 데
열정을 쏟는 사람들이 바로 그들이다.이들의 열정적 행위의 근원은 외적 보상으로는
설명이 불가능하며,단지 그 경험을 느끼기 위해 수행을 하는 것이다.이러한 상태를
몰입( o 으로 설명할 수 있다( s se t h li17)
f w)
l C i znmia , 95.
k y
몰입은 C ise t h li 95가 제안한 개념으로 내적으로 동기화된 행동 분야를
s znmia ( 7)
k y1
연구하는데서 발달해왔다.D c 17) 내적으로 동기화된 행동을 “
ei 95는
( 행동에 대한 분
명한 보상 없이 하는 행동”
이라고 정의하였지만 그의 정의가 불만족스럽다고 지적하
였다.왜냐하면 자신의 정의가 내적 보상을 구성하는 근원적인 심리적인 과정을 밝히
지는 못했기 때문이다.많은 연구가 행동에서의 내재동기와 긍정적인 정서와의 관련
성을 연구하였지만 어떤 연구도 내적으로 보상이 되는 행동에 빠지는 개인의 주관적
인 경험을 연구한 것은 없었다(e h ms 98 ei 95 ei& R a ,18)
dC a ,16;D c,17;D c y n 90.
C ise t h li 95는 운동선수,
s znmia ( 7)
k y1 체스선수,음악가들을 대상으로 내적으로 동기화
된 행동에 빠져드는 개인을 심층적인 인터뷰를 수행하여 내적동기의 주관적인 측면
을 연구하면서 몰입의 개념을 발전시켰다.그는 몰입이란 행위에 깊게 몰입하여 시간
의 흐름이나,공간, 나아가서는 자신에 대한 생각까지도 잊어버리게 될 때를 일컫
더
는 심리적 상태라고 정의하였다( s se t h li 90.몰입상태에서 행동이란 행
C i znmia ,19)
k y
위자가 의식적으로 개입할 필요가 없는 내적인 논리에 따라 행동이 연결되는 것이다.
행위자는 한 순간에서 다음 순간까지 이어가면서 몰입을 경험하게 된다.몰입 상태에
있을 때,사람들은 자신의 행동을 통제하며,자기와 환경이나 자극과 반응,혹은 과
거,현재,미래 사이의 구분이 거의 없게 된다( s se t h li17)
C i znmia , 95.
k y

6

초기에 몰입은 최적경험이라고 불려졌다.몰입을 연구하기 위한 인터뷰에서 많은
사람들이 최적경험을 묘사할 때, 마치 하늘을 자유롭게 날아가는 느낌'또는 ' 흐
' 물
르는 것처럼 편안한 느낌'
이라고 하였기 때문에 몰입(o 으로
f w)
l 불리게 됐다
C ise t h li 95.
s znmia ( 7) 몰입상태에서 우리는 우리의 심리적 에너지를 통제할 수 있
k y1
으며,우리가 하는 모든 것은 의식의 질서를 더하게 만든다( s se t h li 19)
C i znmia , 90.
k y
그는 또한 몰입은 모든 문화권에서 일어날 수 있는 보편적인 현상임을 강조하였다.
몰입경험이 일어나는 활동은 문화권에 따라서 매우 다양할 수 있지만 경험 그 자체
는 같을 수 있다고 하였다.몰입이 끝나게 되면 내면적으로 통합된 뿐만 아니라 세상
과도 합치되는 느낌을 갖는다고 말했다.

2 몰입의 하위요인
.

C ise t h li 95 19) 몰입 경험에서 일어나는 아홉 가지의 특성을 다음
s znmia ( 7, 90는
k y1
과 같이 분류하였다.첫 번째 특성은 도전과 기술의 균형(h l n e s i a n e이
c a e g - kl l c)
l lb a
다 이 특성은 수행자가 어떤 상황에 대해 도전하고 그에 적절한 개인의 기술이나 능
력을 사용함으로서 도전과 기술 사이의 균형이나 조화를 이루는 것이다.개인이 인지
한 과제의 도전과 자신의 능력 수준이 모두 높을 때 발생되며,개인의 객관적인 능력
보다는 주관적으로 스스로 지각한 능력이 더 중요한 영향을 미친다.
C ise t h li 98는 행위자의 기술이 행위자의 평균적인 기술을 뛰어넘으려는
s znmia ( 7)
k y1
상황적인 요구와 일치하는 적절한 수준에서 일어날 수 있는 차원이라고 설명하였다.

두 번째 특성은 행동과 지각의 일치(ci - wae esmeg )
at n a rn s
o re이다.수행써가 몰입
을 하는 동안 행동과 행동에 대한 자신의 지각이 일치하여 수행이 거의 자동적으로
이루어지게 된다.몰입 경험을 하는 동안 수행자는 마치 그 수행이 자동적으로 발생
하는 것처럼,자신의 활동이 물 흐르듯 저절로 진행된다고 보고하였다(ak o , 92
Jc sn 19,
19)
95.
세 번째 특성은 명확한 목표(l rg a )
c a ol 이다.
e s 사전에 명확한 목표를 설정함으로써
몰입 경험이 가능해진다.행위자가 몰입을 할 때 완전한 몰입이 가능한 이유는 명확
한 목표를 가지고 있기 때문이다.명확한 목표는 자신이 무엇을 하고 있는지에 대해
정확한 파악을 가능하게 하고,자신이 의도하지 않은 상황이 발생했을 때에는 행동을
수정하여 자신이 세운 목표에 다다를 수 있도록 도와준다.분명한 목표를 미리 세우
고 그 목표를 달성하기 위해 단계적으로 노력하는 과정을 통해 몰입 경험에 빠질 수
있고 또 발전시킬 수 있다.

7

네 번째 특성은 구체적 피드백(n mbg o sfe b c )
u a iu u ed ak이다.이것은 수행 중의 활
동에 대해 정확하고 신속한 피드백을 의미한다.자신의 활동에 대해 타인의 분석이나
의견을 요구하는 것이 아니라,스스로 자신에게 제대로 수행하고 있는지,그 활동이
조화롭게 진행되고 있는지에 대해 순간순간 깨닫고 지적하는 구체적인 피드백을 말
한다.몰입상태에서 개인은 자신의 행동의 필요성에 대해서 질문하고 그것을 수행하
는 이유에 대해서 비판적으로 생각하면서 행동한다.

다섯 번째 특성은 수행하고 있는 과제에 대한 전적인 집중(o cnrt n o ts
cn e t i n ak
ao
a a d이다.
th n ) 몰입 중에 있는 사람은 자신이 수행하고 있는 과제에만 전적으로 집중
한다.이는 몰입 경험의 가장 대표적인 특징으로 다른 사람,혹은 다른 과제에는 전
혀 관심을 가지지 않고 자신의 과제에만 빠져있는 현상이다. 순간에는 어떠한 외
이
부 조건도 집중력을 깨뜨리기가 어렵다.몰입을 경험하는 사람들은 몰입이 지속되는
동안 과제 외의 다른 측면들은 잊어버릴 수 있다.몰입하고 있는 과제를 하는 동안
즐거움을 느끼는 것이 집중하고 있는 과제 수행의 부산물 중의 하나이다.
여섯 번째 특성은 통제감(e s fcnrl
sn eo o t )
o 이다.몰입 상태에 있는 사람은 자신의
행동과 환경에 대해 통제감을 가진다. 때의 통제감은자신의 행동에 대한 의식적인
이
통제가 아니며 통제감 상실에 대한 걱정을 하지 않는다.몰입은 외부의 압력이나 강
제에 의한 상황이 아닌 자발적인 상황이므로 개인은 자신이 처한 상황에 대해 통제
감을 가지게 되는 것이다.또한 자신의 상황을 통제하려는 실질적인 노력을 하지 않
아도 저절로 통제감을 가지게 된다.몰입상태를 경험하는 행위자는 일상생활에서 흔
히 경험하는 ‘
내가 일을 잘못하면 어떻게 될까’ 같은 통제감에 대한 걱정을 하지
와
않는다.행위자들은 곤란한 상황이나 예치기 못한 상황에도 자신의 행동과 상황을 통
제해 나갈 수 있다.
일곱 번째 특성은 자의식의 상실( s fsl cn c u n s)
l so e - o si s es이다.
o f o 이것은 자기 자
신의 존재를 인식하지 못할 만큼 활동과 자신이 하나가 된 현상을 말한다.자의식의
상실은 자기(e ) 상실이나 의식의 상실을 내포하는 것이 아니다.오히려 자기
sl의
f
(e ) 대한 지각이 사라진다는 것이다.
sl에
f

여덟 번째 특성은 시간의 변형된 느낌( a somai ft )
t n fr t no i 이다.
r o me 몰입 상태에서
는 시간이 더 이상 일상적인 방식으로 흘러가지 않는다는 것을 말한다.몰입상태에서
는 시간이 평소보다 빠르게 혹은 느리게 왜곡해서 지각된다.예를 들어, 발레리나
한
는 실제로는 1초도 걸리지 않는 회전 동작이 너무 어려워 마치 몇 분이 걸린 것처럼
느껴진다고 말했다( s se t h li 19)
C i znmia , 90.
k y
마지막 특성은 자기목적적인 경험(uoe c e p r n e이다. ‘
a ttl
i x ei c)
e 자기목적적

8

(uoe c'
a ttl )
i 이라는 용어는 자기(e ) 의미하는 'uo 목적을 의미하는 ‘ l '
sl를
f a t’
와 t o 라는
es
두 개의 그리스 단어에서 나온 것이다.이것은 어떤 미래에 올 수 있는 이익에 대한
기대가 아니라 행동 그 자체가 보상이 되는 것을 의미하는 것이다.예를 들어,아이
들을 훌륭한 시민으로 변화시키기 위해 교육시키는 것은 자기목적적인 행동이 아니
다.반면,아이들과 함께 상호작용하는 것이 즐겁기 때문에 가르친다면 자기목적적
경험이라고 할 수 있다.행위자는 외재적 보상이 주어지지 않아도 만족감과 기쁨을
느끼며 활동 자체에서 보상을 얻게 된다.이는 몰입 경험을 지속시키는 원동력이라고
할 수 있다( s se t h li19)
C i znmia , 90.
k y

대부분의 몰입 연구자들은 위에서 제시한 9가지 몰입의 특성이 몰입의 구성요인이
될 수 있다는 것에 동의하고 있다.Jc sn Mas (96는 몰입경험에 대한 신뢰
ak o 과 rh19)
롭고 타당한 측정을 위해 몰입척도를 개발하였다. 구성요인은 위에서 제시된 아홉
그
가지 특성을 토대로 만들어진 것이다.그러나 Mu d l20) 9
n e (00은 가지의 몰입 구성요
l
인이 몰입 경험에 대한 선행요인,상태요인,결과요인을 구성할 수 있다고 제안하고
있다.Mu dl 따르면 도전과 기술의 균형은 몰입의 선행조건이 될 수 있으며,
n e에
l 분
명한 목표와 구체적 피드백 역시 몰입상태를 경험하기 위해 필수적인 조건이라고 하
였다.또한 자기목적적 경험을 몰입의 결과라고 제안하였고 나머지 요인인 행동과 지
각의 일치,과제에 대한 전적인 집중,통제감,자의식의 상실,변형된 시간의 느낌은
몰입 상태임을 제안하였다.국내에서는 이태정(03이 몰입척도를 지각된 도전과 기
20)
술의 균형,분명한 목표,구체적 피드백,행동과 지각의 일치를 몰입선행조건으로,과
제에 대한 전적인 집중,통제감,자의식의 상실을 몰입상태요인으로 그리고 시간의
변형된 느낌과 자기목적적 경험을 몰입결과요인으로 구성한 후 몰입 연구를 하였다.

B.몰입 이론의 모형

대부분의 사람들은 몰입상태로 들어가기 위해서 외적인 단서에 의존한다.그래서
여기서는 몰입 경험을 산출하는데 도움을 주는 행동의 구조화된 시스템으로 몰입 상
태를 설명하고자 한다.어떤 몰입경험은 활동을 함으로써 몰입을 하기도 하고,게임,
예술,종교 활동과 같은 상황에서는 몰입경험을 하기 위해 활동하는 경우도 있다
( s se t h l, 95.
C i znmia 17)
k y
몰입활동들 사이에 다양한 차이가 있음에도 불구하고 몰입활동은 어떤 특징들을
공유하고 있다.특히,몰입경험을 만들어내는 활동은 사람들이 걱정이나 지루함없이

9

활동을 할 수 있는 기회를 가지는 것과 유사하다.이것은 [
그림 1처럼 3
] 채널 모형으
로 나타낼 수 있다.3채널 모형은 주어진 순간동안,사람들은 행동에 도전하는 제한
된 기회를 인식하며 자신의 기술 또한 지각하고 있다는 전제에 기초한다.사람들은
자신이 해낼 수 없을 만큼의 요구를 받게 되면 불안감을 느끼게 된다.몰입은 자신의
능력과 잘 부합되는 행동의 기회가 있다고 인지할 때 일어나게 된다.그러나 만약 기
술이 그것을 사용하려는 기회보다 더 클 때,지루함이 따라오게 된다.마지막으로 좋
은 기술을 가지고 있으나 그것을 적용할 수 있는 기회가 적으면 지루함에서 다시 불
안한 상태를 느끼게 된다.몰입행동은 행위자의 기술에 대해 가장 최적의 도전이 제
공될 때 생겨나게 뒤따라오게 된다( s se t h l, 95.
C i znmia 17)
k y

[
그림 1 채널 모형( s se t h li17)
]3 C i znmia , 95
k y

이후 많은 실증적 연구들이 지속되면서 피험자가 도전하는 도전과 기술이 모두 낮
은 곳에서 합치되는 경우에는 몰입을 경험하지 못한다는 사실이 발견되면서 새로운
채널을 추가한 4채널 모형이 제안되었다( s se t h li 90. 그림 2에 있는 4
C i znmia ,19) [
k y ]
채널 모형에 의해 재조직된 것으로 몰입은 높은 기술과 도전이 있을 때 가능하고 그
리고 낮은 기술과 낮은 도전은 무관심을 유발한다는 것이다.

10

[
그림 2 채널 몰입 모형
]4
( oa
N v k& H f n 19)
of , 97
ma

많은 학자들( ls V e l& Mor , 94 e e r 98 a a r 98
El , ol
i k r s 19;L F ve18;N k mua18;We s
i l,
l
18) 4
98은 가지 몰입유형을 제안하였는데,그것들의 특징은 다음과 같다.첫째,몰입은
다른 상태와는 다르다는 것이다.일주일동안 활동에 대해 더 높은 기술과 도전을 평
정한 반응자들은 실제로 즐거움,긍정적 정서,집중,창의성,자기존중감과 같은 긍정
적인 변수에 더 높은 점수를 보였다.둘째,몰입은 무관심과는 정반대되는 정서라는
것이다.경험적인 증거는 낮은 도전과 기술 활동이 몰입활동과 완전히 반대되는 것으
로 나타나, 채널 모형은 3
4 채널 모형보다 더 적절하다는 결과를 지지하고 있었다.그
러나 4채널 모형은 여전히 도전과 기술이 중간 수준일 경우를 설명하지 못하는 한계
점이 있다( o a
N v k& H f n 19)
of , 97.
ma

8채널 모형은 도전과 기술의 수준이 중간단계인 경우인,4개의 각성,통제,이완,
근심을 추가한 것이다. 그림 3에서 보면,
[ ] 수평축은 도전과 기술의 합에 대응하는 것
으로 무관심(p ty과 몰입(o 으로 분류되며,
a ah ) f w)
l 수직축은 도전과 기술의 합의 크기
에 따라 지루함(oe o 과 불안(n i y으로 분류된다.남서쪽에서 북동쪽 방향은
b rd m) a xe )
t
기술에 대응하는 것으로 통제(o t l 걱정( ry를 나타내는 반면,북동쪽에서
cnr )
o와 wor)
남동쪽 방향은 도전에 대응하는 것으로 각성(ru a 과 이완( l ai ) 나타내고
ao sl) r a t n을
ex o
있다.그러나 적정수준의 도전과 적정 수준의 기술이 조화를 이룰 경우에 몰입 경험
이 가능하다는 점에서 이전의 모형들과 동일하다( si n & C r, 98.
Mas i
mi al 18)
i

11

[
그림 3 채널 모형
]8
( s se t h yi C ise t h li 18)
C i znmia l & s znmia , 98
k k y

C.몰입의 측정방법

몰입은 개인의 주관적인 느낌이므로 측정하기 어려운 것이 사실이다.몰입을 측정
하는 방법은 크게 네 가지로 구분해 볼 수 있다.먼저,C ise t h li 95가 몰
s znmia ( 7)
k y1
입을 연구하기 위해 최초에 사용한 방법인 경험표집방법( x ei cs S mpig
E pr n e a l
e n
Meh d이 있다. s se t h li 기존의 도구인 인터뷰나 설문조사에 불만을 느
to ) C i znmia 는
k y
끼고 다른 방법을 추구하고자 하였다.그는 무선호출기를 이용하여 일상 생활동안 전
혀 예기치 않은 순간에 사람들의 반응을 알아보고 그들의 삶이 어떤지에 대해 가장
“
경험에 근접한”묘사를 얻고자 하였다.C ise t h li 사람들에게 무선호출기
s znmia 는
k y
와 7 척도로 이루어진 설문지를 주고 낮에 무선호출기 울리면 바로 그 순간 설문
점
지의 질문에 응답하도록 지시하였다.이렇게 함으로써 어떤 사람이 열 번 중 한 번
몰입과 비슷한 경험을 한 것으로 보고한다면, 사람은 생활의 1%를 몰입과 비슷
그 0
한 상태로 보낸 것이 된다.경험표집방법을 통해 자료를 수집해서 질적 분석을 실시
한 C ise t h li 몰입의 개념을 발전시켰다.그러나,이후의 연구에서 반응에
s znmia 는
k y
대한 신뢰도와 타당도를 확인하고 실용적인 장면에 적용하는데 문제점이 발견되었다.
두 번째 방법은 인터뷰를 통해 몰입을 측정한 방법이다.G n esn20) 효과
u d ro (03은
적인 교수법과 몰입과의 관계를 측정하기 위해 교사들의 수업 과정을 비디오로 녹화
하였다.그 후,녹화된 내용을 보면서 언어적,비언어적 행동을 분석하고,교사들과

12

인터뷰를 통해 그 상황에서 얼마나 몰입을 했는지에 대해 파악하는 방법을 사용하였
다.

세 번째 방법은 이야기 설문(art es re )
n r i /uv y방법이 있다.이 방법은 피험자들에
av
게 몰입경험에 대한 이야기를 기술하게 한 다음 설문지를 사용하여 그 경험에 대해
평가하게 하는 것이다. P iet와
r t
v e B n r k18)
u di (97은
c 일상생활을 절정수행(ek
pa
p r r n e,절정경험(ek e p r n e,몰입( o ,일상사건(v rg v ns,고
ef ma c)
o p a x ei c)
e f w)
l a ea ee e t)
통( sr) 실패( i r)등의 6
mi y,
e fl e
au 가지 범주로 구분하였다. 후, 범주에 대한 설명
그 각
을 들려준 후,각각의 경험에 대한 이야기를 기술하게 하였고 각 이야기를 경험설문
지( x ei c u si n i ) 통해 평가하게 하였다.P iet과 B n r k18)
E p r n eQ et n a e를
e o r r t
v e u di (97의
c
연구는 여섯가지 유형에 대한 차이를 이해하는 데에는 유용하지만 몰입에 대한 정의
를 내리지 못한다는 단점이 있다.
마지막 방법은 설문지법이다.Jc sn Mas (96는 몰입상태척도를 개발하였
ak o 과 rh19)
다.이들이 만든 몰입상태척도는 스포츠 상황에서 적용될 수 있는 척도로 각 하위 요
인 당 4문항씩 총 3문항으로 구성되어 있다.
6 이후 Mu d l20) 의해서 다시 타
n e (00에
l
당화 과정을 거쳤다.국내에서는 이은주(01가 학습 상황에서 몰입 연구를 위해 ‘
20) 학
습 상황에서의 몰입 척도’ 사용하였으며,
로 이태정(03과 이채희,
20) 서애리(04도 학
20)
습상황에서의 몰입척도를 개발하였다.또한,김아영,이채희,최기연(08은 교수몰입
20)
척도를 개발하여 다양한 상황에서 사용될 수 있는 몰입척도를 개발하였다.설문지법
은 지나간 몰입 사건에 대해 회상을 하며 응답하는 방법이므로 경험표집방법보다 응
답을 할 때 왜곡이 있을 수 있으나 비교적 객관적이고 신뢰로운 측정이 가능하다.

D.학습몰입 관련 선행연구

몰입 현상과 관련된 개인의 동기에 관심을 가지는 연구들은 높게 동기화된 사람들
이 높은 수준의 몰입을 경험한다는 결과를 보여주고 있다(ak o ,19;K wa
Jc sn 92 o l&
F r e, 99. 연구들은 내적으로 동기화된 개인이 자유로이 선택한 활동에 참여
ot r 19) 이
i
할 때 높은 수준의 몰입상태가 나타난다고 말한다.K wa F r e(99는 특정한
o l과 ot r 9)
i 1
상황에서 내적으로 동기화되거나,또는 외적으로 동기화 되었다 하더라도 그것이 스
스로 결정한 경우에는 몰입 현상이 높게 나타나고,무동기 상태는 몰입과 부적 상관
을 보여주는 연구결과를 보고하고 있다. e te와 C ise t h li 96는 청소년
H kn r s znmia ( 9)
k y1
들을 대상으로 2 종단연구를 실시한 결과,자신의 능력 수준에 비해 과제에 대해
년

13

적정수준의 도전감을 느끼며 내재적으로 동기화된 과제에 참여할 때 몰입을 많이 경
험하는 것으로 나타났다.우리나라 연구에서도 몰입을 많이 경험하는 학생은 유의미
하게 높은 수준의 내재적 동기를 나타내는 반면,몰입을 적게 경험한 학생들은 유의
미하게 높은 수준의 동기와 타율적 동기를 나타냈다(
이은주, 01.
20)

몰입경험은 성취목표지향성과도 관련이 있는 것으로 나타났다.성취목표지향성은
전통적으로 수행목표와 숙달목표의 두 가지 목표유형으로 구분되어 왔다( me &
A s
A c e, 97.
rh r 18) 수행목표는 타인과 비교하여 유능함을 드러내는 것에 중점을 두는 것
으로 타인으로부터 호의적인 평가를 받는 것과 부정적인 평가를 받는 것을 회피하는
것을 의미한다.반면,숙달목표는 자신의 유능함을 개발 또는 발전시키거나 과제를
숙달하는 것 자체에 중점을 두는 목표유형을 의미하는 것이다( me & A c e,
A s rh r
18) Jc sn19) 과제지향성이 몰입을 경험하는 빈도와 정적인 관련성이 있다
97. ak o (92은
고 제안했다.또한 B r e(92는 숙달목표지향성을 가지고 있는 학생은 도전에 대
ut r 9)
l 1
한 지각과 과제 몰입을 촉진시키며,즐거움을 만들어내고,자기결정성을 지지함으로
써 내적 동기를 촉진시키는 반면,수행목표지향성을 가지고 있는 학생은 과제 몰입을
방해하고,불안과 평가압력을 촉진하는 것으로 내적 동기를 손상시킨다는 연구결과를
보고하였다( ut r 19)
B r e, 92.
l
교육상황에서 학생들의 학습 몰입은 높은 학업성취와 관련성이 있는 것으로 보고
되고 있다( s se t h li & L ro , 18; C ise t h li R tu d , &
C i znmia
k y asn 94 s znmia , ah n e
k y
Wh l ,19)
a n 93.Ma es17) 고등학생들의 경우 몰입의 정도가 학생들이 성적을
e y r(98는
잘 예측할 수 있다는 연구결과를 발표하였다.우리나라 초등학생을 대상으로 한 연구
에서도 몰입도가 높은 학생이 학업성취도가 높은 것으로 나타났다(
석임복, 08.
20)

II 연 구 방 법
I.

A.문항 및 척도의 제작

학습 상황에서의 몰입을 측정하는 문항을 개발하기 위해 본연구에 앞서 예비연구
를 실시하였다.우선 문헌 연구를 통해 몰입의 특성 및 아홉 가지 하위 요인의 개념
적 정의를 실시하고 국내외 몰입 관련 척도의 분석을 통해 각 하위 요인의 문항을
개발하였다.특히,이채희,서애리(04의 학습상황에서의 몰입척도와 김아영,이채
20)
희,최기연(08의 교수 상황에서의 몰입척도를 기초로 하여 대학생 이상의 성인들
20)
이 경험하는 학습몰입과 관련된 상황을 나타내는 다양한 문항들을 추가 개발하였다.
C ise t h li 연구한 몰입의 아홉 가지 특성을 하위 요인으로 두고 각 하위 요
s znmia 가
k y
인을 측정하는 문항을 6 8
- 개로 구성하였다.본척도는 Lk r 6 척도로 되어 있으
iet 점
식
며 1 '
점 전혀아니다'
부터 6 '
점 매우 그렇다' 구성되어 있다.이 과정을 통해 예비
로
검사에 사용된 학습몰입 척도를 총 6문항으로 구성하였다.
2

B.연구 절차

1 예비연구
.

예비연구 단계에서 제작된 학습몰입 척도의 양호도 검증을 위한 작업을 수행하였
다.이를 위해 심리측정 전공 박사 과정생과 석사 과정생 5인으로 구성된 소집단 토
론을 거쳐 각 하위 요인에 적합하지 않은 문항,이중적인 의미를 지닌 문항,모호한
문항을 제거 및 수정하여 내용 타당도 검증 절차를 거쳐 성인용 학습몰입 척도를 구
성하였다.제작된 예비 학습몰입 척도는 서울에 위치한 대학교 학생 및 대학원생들에
게 설문지 조사 방법을 통해 실시하였다.검사 실시 후의 자료들은 최종 문항 설별을
위한 통계적 분석에 사용되었다.

15

2 본 연구
.

예비검사 시행을 통해 얻은 자료를 문항 분석하여 학습몰입 척도의 문항의 적절성
을 확인하고 이를 바탕으로 수정,보완하여 서울,경기,부산의 대학생 및 대학원생을
대상으로 본검사를 실시하였다.또한 준거관련 타당도 검증을 위하여 K m(07의
i 20)
성취목표지향성 척도를 함께 실시하였고,학생들의 학업성취를 따로 수집하였다.본
검사는 20년 1월에 실시하였으며 설문지 시행에는 약 1분이 소요되었다.
09 0 0

C.연구 대상

본 연구에서는 성인 학습자들에게 학습에 몰입하는 동안에 몰입감을 측정하는 성
인 학습자를 위한 몰입 척도를 개발하고 타당화하기 위해 대학생과 대학원생들을 대
상으로 조사하였다.설문은 두 차례에 걸쳐 시행되었으며,1
차로 시행된 예비 학습
몰입 척도와 2차로 시행된 최종 학습몰입 척도의 설문에 참여한 표본은 다음과 같다.

1 예비연구
.

예비검사는 총 25
6명의 대학생 및 대학원생들로 남학생이 8명(2 %)
7 3. ,여학생이
8
18 6. 명으로 여학생 표본이 상대적으로 다수를 차지하였다. 표 1 은 성별과
7명(7 %)
2 < >
학년에 따른 표본구성이며 < 2 는 전공별 구성이다.
표 >

< 1 예비검사에 사용된 학년별*
표 > 성별 구성

학년 남자 여자 전체
1학년 66 )
(.
9 2(4 )
51.
0 3(1 )
11.
7
2학년 2(4 )
12.
1 3(1 )
92.
9 6(2 )
02.
6
3학년 2(7 )
42.
6 4(4 )
42.
7 6(5 )
82.
7
4학년 2(4 )
12.
1 6(3 )
03.
7 8(0 )
13.
6
대학원 1(7 )
51.
2 1(.
05 )
6 2(.
59 )
4
합계 8(2 )
73.
8 186.
7(7 )
2 2510
6(0)
명(%)

16

< 2 예비검사에 사용된 전공별 구성
표 >
전공 인문과학 사회과학 자연과학 공학 예체능 기타 합계
44 14
0 31 57 16 1
3 25
6
인원수
(6 )
1.6 (9 )
3.2 (1 )
1.7 (1 )
2.5 (.
6)
0 (.
4)
9 (0)
10
명(
%)
2 본연구
.

본검사에서는 총 42
8명의 대학생 및 대학원생이 표집되었으며,이 중 불성실하게
응답했다고 판단되는 자료인 6
개를 제외하여 총 46
7명의 자료가 분석에 사용되었다.
그 중 남학생은 13 여학생은 33
2명, 5명이었으며, 학년 8명, 학년 18 3
1 8 2 6명, 학년 19
1
명 4
학년 7명,
8 대학원생 2명이었다.
3 최종적으로 사용된 표본구성은 < 3 와 같다.
표 >

< 3 본검사에 사용된 학년별*
표 > 성별 구성
남자 여자 전체
1
학년 3 85 8(8 )
81.
5
2
학년 6
3 15
0 183.
6(5 )
3
3
학년 2
3 96 192.
1(5 )
0
4
학년 1
5 63 7(6 )
81.
4
대학원 19 4 2(.
34 )
8
합계 132.
2(5 )
8 337.
5(4 )
2 46
7
명(%)

다음으로 < 4 에는 본검사 연구에 사용된 표본의 전공별 구성이 제시되어있다.
표 >
총46
7명의 표본들 중에서 인문과학 전공은 6(4 %) 사회과학 전공은 153.
71. 명,
1 5(2 %)
4
명,자연과학전공은 6(2 %) 공학 전공은 192. %,
01. ,
6 1(5 ) 예체능 전공은 4(. 명이
0 39 %)
0
었다.전공별 표본구성을 보면 문과 전공과 이과 전공이 적절한 비율을 차지하고 있
음을 알 수 있었다.
< 4 본검사에 사용된 전공별 구성
표 >
전공 인문과학 사회과학 자연과학 공학 예체능 기타 합계
67 15
5 60 19
1 43 3
3 46
7
인원수
(4 )
1.1 (2 )
3.4 (2 )
1.6 (5 )
2.0 (.
9)
0 (.
6)
9 (0)
10
명(
%)

17

D.측정도구

1 성취목표지향성
.

성취목표지향성 척도는 K m(07이 한국의 학업상황에 맞도록 32
i 20) 8명을 대상으로
개발한 척도를 사용하였다. 척도는 El t Mc rg r 01의 2 2
이 lo과
i G e o( 0) X 모형(
2 수행접근,
수행회피,숙달접근,숙달회피) 기초하였으며,
에 다양한 목표지향 연구들(
이주화,김아
영, 05 me
20;A s& A c e,18;D c & El t 18;El t& Mc rg r 01
rh r 98 wek lo, 93 lo
i i G e o,20)
에서 사용된 문항들을 채택하고 수정하여 만들어진 것이다.성취목표지향성 척도는 4
개의 하위구인(
수행접근,수행회피,숙달접근,숙달회피) 나타내는 1개의 목표지향
을 6
문항으로 구성되어 있다.하위구인들의 내적 합치도인 C o b c 의 α는 . ～. 로 양
rn ah 7 7
1 4
호하였으며,모든 문항은 6 Lk r
점 iet척도 ‘
전혀 아니다’ 1 ‘
가 점, 매우 그렇다’ 6
가 점으
로 구성되어 있다.

2 학업성취
.

대학생의 수행을 측정하기 위해 두 가지의 수행측정치를 사용하였다.먼저,표집대
상이 된 대학교 수업의 중간고사 성적을 사용하였다.학업성취점수의 표준화된 측정
치를 사용하고자 학생들의 점수는 같은 과목을 수강하고 있는 학생들의 상대적인 위
치에 따라 5개의 등급으로 나누었다.가장 좋은 학업성취의 경우 5 가장 낮은 학
점,
업성취의 경우 1점의 범위를 가지게 된다( u y & V l rn , 97. 번째 측정치
Ga a ea d 19) 두
l
는 자기보고식으로 학업성취를 보고하도록 하였다.자기보고식 학업성취는 전공필수,
전공선택,교양과목,전과목의 네 가지 항목에 자신의 성취정도를 A+ A B , , +
, , +B C,
C D , , 로 응답하도록 하였고 이를 A 을 9
, +D F + 점으로 F 1
를 점으로 환산한 후 평균
값을 사용하였다.

18

E 분석방법
.

본 연구는 학습 몰입 척도의 개발 및 타당화를 위해 다음과 같은 과정으로 분석이
진행되었다.

첫째,학습몰입 척도의 예비검사 결과를 분석하기 위해 문항의 평균,표준편차,문
항-총점간 상관,문항간 상관을 검토하였다.검토한 결과 선정된 문항으로 탐색적 요
인분석을 실시하여 척도의 요인 수를 확인하였으며,요인의 수가 결정된 후에는 단일
주축분해와 사각회전(biu oai )방법을 적용하여 공통요인분석을 실시하였다.
o l ertt n
q o

둘째,학습몰입 척도의 본검사 결과를 분석하기 위해 예비검사와 동일한 방식으로
문항분석을 실시하였다.

셋째,최종적으로 학습몰입 척도에 대한 본검사 결과를 토대로 확인적 요인분석을
실시하고 세 개의 경쟁모형에 대한 적합도 비교를 통해 척도와 요인구조를 확인하였
다.

넷째,학습몰입 척도의 준거-관련 타당도를 알아보기 위해 학습몰입척도의 하위요
인들과 성취목표지향성 척도 그리고 학생들의 학업 성취와의 상관분석을 실시하였다.

다섯째,성취목표지향성이 학습몰입을 예측하며,학습몰입이 매개변인으로 작용하
여 성취목표지향성이 성취를 예측하는지를 알아보기 위하여 구조방정식 모형을 검증
하였다.

학습몰입 척도의 예비검사 및 본검사 결과의 문항분석 및 요인분석,준거 관련 타
당도를 위한 상관분석을 실시하기 위해 S S 1. S S 9 를 사용하였다.그리
PS 7과 A
0 .
2
고 척도의 타당성 검증을 위한 확인적 요인분석 및 법칙정립적 연결망 조직
(o l i l ewok을 확인하기 위한 분석에는 A S 7 을 사용하였다.
n mo gc n t r)
o a MO .0

I 연구결과 및 해석
V.

A.분석 결과

1 예비 척도의 문항 분석
.

교수몰입 척도를 제작하기 위한 예비검사는 9개의 하위요인으로 구성되어있으며
요인에 포함된 각 문항은 총 6문항으로 < 5 와 같다.
2 표 >

< 5 학습몰입척도 예비문항( 6개)
표 > 총 2
　 문항코드 학습몰입
1. ca 1
hl_ 나의 능력은 새로운 내용을 완전히 이해하기에 충분하다.
ca 2
hl_ 나는 때때로 내 능력으로 해결하기 힘든 과제에 부딪히곤 한다. )
(R
도전
ca 3
hl_ 아무리 어려운 문제도 내가 마음먹고 공부하면 충분히 풀 수 있을 것 같다.
과
ca 4
hl_ 배우는 내용이 어려워도 내 실력이라면 해낼 수 있을 거라고 믿는다.
기술
새로운 내용을 공부하는 것이 어렵지만 내 실력이라면 충분히 해낼 수 있다
의 ca 5
hl_
고 믿는다.
균형 c a 6
hl _ 나는 새로운 학습 내용에 도전할만한 능력을 가지고 있다.
a r1
wa_ 나는 공부할 때 특별히 생각하지 않아도 저절로 진행된다.
2.행
나는 특별히 노력하지 않아도 공부하는 과정이 순조롭게 진행된다고
동 과 a r2
wa_
느낀다.
지각
a r3
wa_ 공부하는 과정이 물 흐르는 것 같이 자연스럽다.
의
a r4
wa_ 나는 공부하는 과정이 자동적으로 일어나는 것처럼 느껴진다.
일치
a r5
wa_ 나는 공부를 어떻게 해야할지 몰라서 답답할 때가 있다. )
(R
ga 1
ol_ 공부를 시작하기 전에 공부할 양을 미리 정한다.
나는 공부할 때 마다 그 공부가 나에게 대단히 중요한 일이라고
ga 2
ol
_
3.명 생각하며 한다.
확 한 ga 3
ol
_ 나는 공부할 때 내가 성취하고자 하는 것이 무엇인지 잘 알고 있다.
목표 g a 4
ol
_ 나는 공부를 시작할 때,얼마나 깊이 있게 할 것인지 미리 생각해 둔다.
ga 5
ol
_ 나는 공부할 때 목표를 분명히 세워둔다.
ga 6
ol
_ 나는 공부할 때 내가 해야 할 일이 무엇인지 정확히 알고 있다.
fe_
ed 1 내 공부방식이 제대로 된 학습방법이라는 생각이 든다.
4.구 fe_
ed 2 나는 내가 제대로 공부하고 있다고 느낀다.
fe_
ed 3 공부하는 동안 내가 얼마나 잘하고 있는지 알고 있다.
체적
fe_
ed 4 공부하는 동안 내가 이해하는 부분과 모르는 부분을 알고있다고 느낀다.
피드
fe_
ed 5 공부하면서 모르는 내용이 있으면 보충하려고 노력한다.
백
fe_
ed 6 나는 공부할 때 적절한 방식으로 하고 있는지 점검하면서 한다.

20

ts _
ak 1 나는 공부할 때 완전히 빠져 들곤 한다.
5.과 ak 2
ts _ 별다른 노력을 기울이지 않아도 쉽게 공부에 집중할 수 있다.
ts _
ak 3 공부를 할 때는 다른 생각을 전혀 하지 않는다.
제에
ts _
ak 4 공부를 하려고 앉으면 미처 끝내지 못한 다른 일들이 생각나곤 한다. )
(R
대한
공부할 때 시계를 보면서 몇 분이나 공부했나,몇 분이나 남았나 확인한
전 적 ts _
ak 5
다. )
(R
인
ts _
ak 6 나는 공부할 때 완전히 집중한다.
집중
ts _
ak 7 나에게는 공부에 집중하는 것은 어려운 일이 아니다.
ts _
ak 8 나는 금방 학습내용에 집중할 수 있다.
cn_
o t1 나는 배우는 것에 대한 두려움이 전혀 없다.
cn_
o t2 나는 다른 건 몰라도 공부만큼은 자신있다.
cn_
o t3 나는 공부를 할 때 나 자신에 대한 완전한 통제감을 느낀다.
6.통
cn_
o t4 나는 공부할 때 나 자신을 완전히 장악하고 있다는 느낌이 든다.
제감
cn_
o t5 나는 공부할 때 내가 하고자 하는대로 할 수 있다.
　
cn_
o t6 나는 공부할 때 내 자신을 조절해가며 한다.
　
cn_
o t7 나는 공부할때 내 뜻대로 통제하며 공부할 수 있다는 느낌이 든다.
cn_
o t8 나는 공부를 할 때 모든 절차가 내 자신의 휘하에 있다고 느낀다.
cn_
o t9 나는 공부할 내용을 어떻게 공부해야 하는지 알고 있다.
sl 1
e_
f 나 자신을 잊어버릴 정도로 공부에 몰두하곤 한다.
sl 2
e_
f 공부를 하는 동안 나는 무엇인가에 사로잡히는 것 같다.
sl 3
e_
f 공부할 때 너무 집중해서 다른 사람이 말을 해도 못 알아듣곤 한다.
7.자 sl 4
e_
f 나는 공부할 때 삼매경에 빠지곤 한다.
의 식 sl 5
e_
f 나는 공부하고 있는 동안에도 지금 하고 있는 공부에 대해 걱정한다. )
(R
의 sl 6
e_
f 공부하면서 내가 다른 사람들에게 어떻게 보일지 생각한다. )
(R
상실 sl 7
e_
f 나는 공부하면서 다른 사람들이 나를 어떻게 생각할지 신경쓴다. )
(
R
공부를 하면서도 누군가 나의 공부하는 모습을 보고 있지 않을까 신경이 쓰
sl 8
e_
f
인다. )
(R
sl 9
e_
f 나는 공부할 때 내 주변에서 무슨 일이 일어나는지 잘 모른다.
t _
i 1
me 공부에 집중할 때는 시간이 흐르는 속도가 평소와 다르게 느껴진다.
t _
i 2
me 공부를 하다가 식사 시간을 놓치곤 한다.
8.변
t _
i 3
me 공부에 너무 몰입하다 보면 시간 감각이 없어진다.
형된
공부를 한 뒤에 보면 생각보다 시간이 많이 흐른 것 같은 경험을 하곤 한
시간t _
i 4
me
다.
의
t _
i 5
me 공부에 몰두하여 마치 시간이 멈춘 것처럼 느껴진다.
느낌
t _
i 6
me 공부하는 동안에는 시간가는 줄 모른다.
t _
i 7
me 공부하는 동안은 시간이 매우 빠르게 흐른다.
e p_
x e1 나는 결과에 상관없이 공부하는 것 자체를 즐긴다.
9.자 e p _
x e2 나는 공부를 하는 동안 행복하다고 느낀다.
기 목 e p_
x e3 공부를 하는 과정 자체가 재미있다.
적 적 e p_
x e4 공부를 열심히 하고 나면 기분이 매우 좋다.
경험 e p _
x e5 나는 공부하는 시간이 즐겁다.
e p_
x e6 공부는 나에게 신나는 일이다.
( ) 역채점
R은
문항 분석은 크게 두 가지의 과정으로 이루어졌다.첫째,평균,표준편차의 기술 통
계치를 산출하여 평균이 극단적인 값을 갖거나,표준편차의 값이 상대적으로 작은 문

21

항들을 검토하였다.평균의 경우, .
4 초과 또는 2 미만인 문항이면 양호하지 않은 문
5 .
5
항으로 판단하였다.표준편차는 극단적으로 낮은 경우를 제외하고는 문항평균이 양호
하면 중요하게 고려하지 않았다.검토한 결과,명확한 목표 3 문항 ‘
번 나는 공부할 때
내가 성취하고자 하는 것이 무엇인지 잘 알고 있다. 구체적 피드백 4 문항,‘
’
와 번 공
부하는 동안 내가 이해하는 부분과 모르는 부분을 알고있다고 느낀다.
’
,자기목적적
경험의 4 문항,공부를 열심히 하고 나면 기분이 매우 좋다’ 문항의 평균이 각각
번 ‘ 의
4 3 4 1 5 7 높은 평균인 것으로 나타나 삭제하기로 하였다.
.,.,.로
5 5 1

둘째,각 요인별로 문항간 상관,문항-총점간 상관을 산출하고 신뢰도를 검토하였
다.문항-총점상관은 . 이하인 경우 좋지 않은 문항으로 간주하였으나 척도 내의 다
30
른 문항들과의 크기를 비교하여 신축적으로 적용하였다.문항분석 결과,도전과 기술
의 균형 2 문항, 나는 때때로 내 능력으로 해결하기 힘든 과제에 부딪히곤 한다.
번 ‘ ’
이 .,
2 과제에 대한 전적인 집중의 4
6 번과 5 문항 ‘
번 공부를 하려고 앉으면 미처 끝내
지 못한 다른 일들이 생각나곤 한다’‘
,공부할 때 시계를 보면서 몇 분이나 공부했나,
몇 분이나 남았나 확인 한다’ 각각 . 와 . 로 나타났으며,통제감의 1
가 32 3 1 번문항,‘
나
는 배우는 것에 대한 두려움이 전혀 없다. . 으로 다른 문항들에 비해 낮은 상관
’ 3
가 0
을 보여 모두 제거하였다.행동과 지각의 일치 5 문항,나는 공부를 어떻게 해야할
번 ‘
지 몰라서 답답할 때가 있다. . 의 문항-
’ 2
는 6 총점 상관이 나타났으나 문항의 내용상
필요하다고 판단되어 삭제하기 않기로 하였다.문항분석 결과,7
개의 문항이 제거되
어 5개의 문항만이 이 후 분석에 사용되었다.
5

< 6 예비 학습몰입 척도의 기술통계치
표 >
문항 제거시 내적
평균 표준편차 문항-총점상관
합치도
c a1
h_ 31
.9 16
.0 04
.7 09
.7
도전과 c a 2R
hl _ E
_ 20
.9 14
.0 06
.1 09
.8
ca 3
hl_ 39
.9 13
.1 00
.6 01
.8
기술의
ca 4
hl_ 42
.2 07
.9 01
.8 07
.7
균형 ca 5
hl_ 47
.2 11
.0 04
.7 08
.7
ca 6
hl_ 44
.3 02
.9 09
.6 09
.7
a r1
wa_ 34
.2 07
.9 09
.5 06
.5
행동과 a r2
wa_ 34
.1 16
.1 09
.3 05
.6
지각의 a r3
wa_ 31
.3 04
.9 04
.5 09
.5
일치 a r4
wa_ 36
.0 11
.1 03
.4 03
.6
a r5R
wa__ E 31
.4 19
.0 06
.2 00
.7
ga 1
ol_ 49
.3 13
.1 02
.5 05
.7
명확한
ga 2
ol_ 41
.0 15
.1 01
.5 05
.7
목표 ga 3
ol_ 43
.5 08
.9 06
.4 06
.7

22

ga 4
ol _ 30
.4 16
.2 02
.4 09
.7
ga 5
ol _ 43
.2 13
.1 07
.6 01
.7
ga 6
ol _ 40
.2 06
.9 03
.6 06
.7
fe _
ed 1 37
.7 11
.0 04
.4 09
.6
fe _
ed 2 36
.7 09
.9 09
.5 05
.6
구체적 fe _
ed 3 31
.8 05
.9 04
.5 06
.6
피드백 fe _
ed 4 41
.5 02
.9 06
.3 01
.7
fe _
ed 5 40
.3 10
.0 07
.4 08
.6
fe _
ed 6 33
.6 10
.1 06
.3 02
.7
ts _
ak 1 34
.5 18
.0 02
.7 00
.8
ts _
ak 2 37
.2 10
.1 03
.6 02
.8
과제에 ts _
ak 3 26
.9 15
.0 06
.6 01
.7
대한 ts __ E
ak 4R 35
.2 14
.1 02
.3 06
.8
전적인 ts __ E
ak 5R 39
.0 10
.1 01
.3 06
.8
ts _
ak 6 32
.6 14
.0 05
.7 00
.8
집중
ts _
ak 7 31
.7 15
.0 03
.6 02
.8
ts _
ak 8 36
.8 10
.0 03
.6 02
.8
cn_
o t1 46
.0 19
.1 07
.2 06
.8
cn_
o t2 37
.2 17
.0 08
.4 03
.8
cn_
o t3 39
.1 13
.0 08
.6 01
.8
cn_
o t4 39
.3 03
.1 02
.6 02
.8
통제감 cn_
o t5 39
.6 00
.9 05
.6 02
.8
cn_
o t6 36
.9 04
.9 03
.4 04
.8
cn_
o t7 32
.5 10
.0 00
.7 01
.8
cn_
o t8 36
.5 13
.0 01
.6 02
.8
cn_
o t9 40
.0 06
.9 00
.6 02
.8
sl 1
e_f 21
.8 10
.0 03
.4 05
.7
sl 2
e_f 38
.5 14
.0 00
.4 05
.7
sl 3
e_f 39
.1 14
.2 04
.5 03
.7
sl 4
e_f 39
.1 15
.0 02
.4 05
.7
자의식의
sl 5R
e __ E
f 38
.4 14
.3 07
.3 06
.7
상실 sl 6R
e __ E
f 49
.0 14
.2 07
.4 04
.7
sl 7R
e __ E
f 38
.9 15
.2 09
.4 04
.7
sl 8R
e __ E
f 38
.9 16
.3 04
.4 04
.7
sl 9
e_f 33
.2 13
.1 07
.4 04
.7
t _
i 1
me 47
.4 12
.0 05
.4 04
.8
t _
i 2
me 23
.8 10
.3 02
.4 05
.8
변형된 t _
i 3
me 39
.7 12
.2 08
.6 00
.8
시간의 t _
i 4
me 44
.1 18
.0 06
.6 01
.8
느낌 t _
i 5
me 34
.0 19
.0 01
.5 03
.8
t _
i 6
me 30
.3 17
.0 06
.7 09
.7
t _
i 7
me 38
.7 17
.1 02
.7 00
.8
자기목적 e p_
x e1 35
.0 15
.2 04
.6 05
.8

적 경험 e p_
x e2 39
.4 18
.1 08
.6 04
.8

23

e p_
x e3 37
.7 14
.1 07
.7 02
.8
e p_
x e4 57
.1 02
.9 09
.2 00
.9
e p_
x e5 36
.4 19
.0 03
.8 02
.8
e p_
x e6 35
.2 18
.0 09
.7 02
.8

2 예비척도의 구성요인 분석
.

예비 척도의 구성 요인을 확인하기 위하여 총 5개의 자료로 탐색적 요인분석을
5
실시하였다.분석방법으로는 S S 제공하는 공통요인분석을 실시하였으며 적합한
A 가
요인의 수를 산출하기 위해 단일추축분해법을 사용하였다. 이 때 공통분
(o
cmmu a t s의 초기값은 S ( q ae Mut l C re t n
n li )
ie MC S u rd lpe orl i ,다중상관제곱치)
i ao 로
지정하였다.주축 분해법에서 적합한 요인의 수를 결정하는 기준으로는 누적분산 비
율이 7- 5
5 8%가 되는 지점,스크리 검사,해석 가능성의 기준 등이 있다.그러나 본
연구에서는 기존의 이론적 배경을 토대로 적합한 구성요인의 수를 9개로 보았다.축
소상관행렬의 단일주축분해 결과로 산출된 고유치 및 누적 분산비율은 < 7 와 같
표 >
다.

< 7 예비 학습몰입 척도의 단일주축분해 결과
표 >

고유치 고유치 차이 분산비율 누적분산비율
1 1.
68
9 1.
34
5 09
.
4 09
.
4
2 34
.
4 00
.
9 00
.
1 09
.
5
3 24
.
5 01
.
4 07
.
0 07
.
6
4 23
.
1 01
.
3 06
.
0 03
.
7
5 12
.
8 06
.
2 05
.
0 08
.
7
6 16
.
5 09
.
5 05
.
0 03
.
8
7 07
.
9 00
.
1 03
.
0 06
.
8
8 07
.
8 07
.
0 03
.
0 08
.
8
9 00
.
8 08
.
0 02
.
0 01
.
9
10 02
.
7 06
.
0 02
.
0 03
.
9
11 06
.
6 02
.
0 02
.
0 05
.
9
12 03
.
6 00
.
1 02
.
0 06
.
9
13 03
.
5 09
.
0 02
.
0 08
.
9
14 05
.
4 01
.
0 01
.
0 09
.
9
축소된 상관행렬의 고유치 합: 4 6
3.3
요인의 수를 9개로 결정한 뒤 확인적 요인분석의 과정에서 기초 요인구조의 회전
방법을 결정하기 위해 요인간 상관을 살펴보았다.학습몰입의 하위요인들은 . ∼.
2 7
4 5

24

로 양호한 편이었다.과제에 대한 전적인 집중,통제감,자의식의 상실,변형된 시간
의 느낌이 다른 요인들과의 상관이 .
6이상인 것을 제외하고는 대체로 요인들이 몰입
의 특성을 측정하는 부분과 고유하게 측정하는 부분을 포함하고 있는 것으로 해석할
수 있다. 표8 에서 보이는 것처럼 요인간 상관이 존재하는 것으로 나타나 사각회전
< >
(biu rtt n을
o l e oai )
q o 선택하였다. 기초 요인구조의 사각회전에 사용된 방법은
H ri K i r 방법이었으며 H P 0 을 적용하였을 때 최종 요인구조가 가장 간
ar - a e의
s s K .
3
명하였다.

< 8 예비 학습몰입 척도의 구성 요인간 상관
표 >

과제에
도전과 행동과 변형된 자기목
명확한 구체적 대한 자의식
기술의 지각의 통제감 시간의 적적
목표 피드백 전적인 의 상실
균형 일치 느낌 경험
집중
도전과
기술의 10
.0
균형
행동과
지각의 0 6*
.*
3 10
.0
일치
명확한
0 2 * 0 9*
.*
3 .*
3 10
.0
목표

구체적
0 4 * 0 6* 0 3 *
.*
5 .*
5 .*
6 10
.0
피드백
과제에
대한
0 3 * 0 6* 0 3 * 0 4 *
.*
4 .*
6 .*
4 .*
5 10
.0
전적인
집중
통제감 0 2 * 0 0* 0 9 * 0 5 * 0 3 *
.*
5 .*
7 .*
5 .*
7 .*
7 10
.0
자의식
0 6 * 0 1* 0 4 * 0 2 * 0 2 * 0 1* 1 0
.*
2 .*
4 .*
2 .*
3 .*
6 .*
5 .0
의 상실
변형된
시간의 0 2 * 0 9* 0 9 * 0 4 * 0 7 * 0 0* 0 6 * 1 0
.*
3 .*
4 .*
3 .*
4 .*
6 .*
6 .*
5 .0
느낌
자기목
적적 0 7 * 0 1* 0 8 * 0 0 * 0 7 * 0 1* 0 4 * 0 3 *
.*
4 .*
4 .*
3 .*
5 .*
4 .*
5 .*
3 .*
4 10
.0
경험
*P . 1
* <00

요인 수를 지정하고 분석한 요인분석의 결과를 통해 요인 부하값이 높은 문항과

25

해석 가능성을 함께 고려하여 각 요인을 구성하는 문항들을 검토하였다. 결과,
그 행
동과 지각의 일치(wa) 5 문항,
a r의 번 구체적 피드백( e ) 6 문항,
f d의 번
e 자의식의 상실
(e ) 5 문항,그리고 시간의 변형된 느낌(me의 1
sl의 번
f t ) 번,2 문항이 제거되었다.
i 번
따라서 총 5
문항이 제거되어 5개의 문항이 선정되었다.
0 선정된 5개의 문항에 대한
0
요인분석의 결과는 < 9 와 같다.
표 >

< 9 예비학습몰입척도의 9
표 > 요인계수 행렬

요인1 요인2 요인3 요인4 요인5 요인6 요인7 요인8 요인9 공통분
ca 4
hl_ 08
.8 09
.3 02
.3 07
.2 07
.2 08
.2 08
.3 02
.0 07
.2 00
.8
ca 1
hl_ 02
.8 02
.3 01
.2 03
.2 08
.2 07
.1 04
.3 01
.0 09
.1 09
.6
ca 5
hl_ 04
.8 05
.3 00
.3 07
.2 04
.2 07
.2 05
.4 03
.0 02
.2 03
.7
ca 6
hl_ 09
.7 09
.3 06
.1 00
.2 02
.3 08
.2 02
.3 06
.0 03
.2 08
.6
ca 3
hl_ 02
.6 06
.3 02
.4 06
.2 09
.2 02
.2 06
.2 03
.0 02
.1 08
.4
e p_
x e5 09
.3 09
.8 07
.3 03
.3 03
.3 03
.2 03
.3 00
.0 01
.2 00
.8
e p_
x e6 01
.4 07
.8 01
.4 03
.3 03
.3 03
.2 04
.3 00
.0 09
.2 07
.7
e p_
x e3 09
.3 03
.8 07
.3 01
.3 05
.3 02
.3 02
.3 00
.1 05
.1 03
.7
e p_
x e1 03
.2 00
.7 03
.3 06
.2 08
.2 06
.2 0 5 -.
.2 02 05
0 .1 01
.5
e p_
x e2 06
.2 03
.7 01
.4 02
.4 01
.3 05
.2 0 4 -.
.2 04 06
0 .3 01
.6
cn_
o t3 02
.3 04
.3 09
.7 02
.5 05
.5 06
.2 03
.5 02
.1 03
.3 09
.6
sl 1
e_
f 02
.2 00
.4 08
.7 09
.5 06
.6 08
.1 0 1 -.
.3 02 00
0 .1 01
.7
ga 4
ol
_ 04
.0 08
.1 01
.5 09
.1 08
.1 05
.4 0 8 -.
.2 02 07
1 .0 03
.4
t _
i 5
me 06
.2 06
.3 09
.6 00
.5 01
.5 04
.2 0 9 -.
.2 02 06
0 .1 02
.5
cn_
o t4 08
.1 09
.3 00
.7 03
.5 02
.5 06
.2 02
.5 04
.1 01
.2 08
.5
sl 2
e_
f 08
.1 01
.3 00
.6 03
.5 06
.5 00
.3 04
.3 08
.0 05
.2 07
.4
t _
i 4
me 07
.2 06
.2 02
.4 09
.7 00
.4 00
.3 08
.2 04
.0 01
.1 05
.6
t _
i 7
me 01
.2 00
.3 09
.4 08
.7 04
.4 00
.2 01
.3 03
.0 03
.1 02
.6
t _
i 6
me 08
.1 03
.4 01
.6 01
.8 05
.5 00
.2 0 3 -.
.3 03 04
0 .1 01
.7
t _
i 3
me 05
.1 01
.2 03
.5 07
.6 09
.4 06
.1 08
.2 00
.2 03
.0 02
.5
sl 9
e_
f 09
.0 03
.2 03
.5 09
.5 08
.4 04
.0 00
.4 0 2 -.
.
1 05
1 06
.5
ts _
ak 8 04
.2 08
.2 02
.4 06
.3 05
.7 07
.2 09
.3 01
.1 03
.2 01
.6
ts _
ak 3 00
.2 05
.2 06
.5 05
.5 02
.7 04
.1 06
.3 03
.1 05
.0 07
.5
ts _
ak 2 00
.3 07
.3 02
.6 09
.3 00
.7 09
.0 0 1 -.
.5 04 01
0 .4 07
.6
ts _
ak 6 08
.2 06
.3 00
.7 09
.6 08
.7 00
.3 01
.4 09
.0 09
.0 06
.7
ts _
ak 1 01
.3 00
.4 00
.7 09
.6 06
.7 07
.2 00
.4 08
.0 09
.0 04
.7
ts _
ak 7 06
.3 08
.2 01
.4 05
.4 01
.6 03
.3 00
.6 06
.0 04
.2 04
.5

26

sl 4
e_
f 02
.3 09
.3 01
.5 03
.5 09
.5 02
.2 04
.2 01
.1 06
.0 08
.4
ga 5
ol
_ 02
.2 03
.2 02
.3 05
.2 03
.2 06
.7 0 5 -.
.3 01 06
0 .1 09
.5
ga 1
ol
_ 09
.0 04
.1 09
.1 05
.1 09
.1 02
.6 0 2 -.
.2 06 06
0 .0 01
.4
fe _
ed 5 08
.3 04
.3 00
.3 06
.3 06
.3 02
.6 01
.3 06
.1 02
.2 02
.5
ga 2
ol
_ 07
.1 05
.3 06
.3 08
.2 04
.1 08
.5 0 5 -.
.2 02 00
0 .2 01
.5
cn_
o t6 08
.2 05
.2 00
.3 07
.3 03
.2 07
.5 0 4 -.
.3 08 09
0 .2 02
.4
ga 6
ol
_ 03
.4 00
.3 06
.4 00
.4 01
.4 03
.6 09
.5 05
.0 06
.2 01
.6
fe _
ed 6 07
.1 02
.2 02
.3 02
.1 06
.0 01
.4 0 3 -.
.2 06 03
1 .2 08
.2
fe _
ed 1 02
.3 07
.2 07
.3 04
.2 09
.2 06
.2 07
.6 05
.0 06
.1 07
.4
cn_
o t9 00
.4 01
.3 09
.3 01
.3 01
.3 08
.4 02
.7 01
.0 08
.2 00
.6
fe _
ed 2 02
.4 00
.4 05
.4 07
.3 08
.3 01
.4 0 0 -.
.7 01 09
0 .2 07
.5
a r2
wa_ 01
.1 07
.0 09
.2 09
.1 0 2 -.
.
4 0 5 0 3 -.
0 .5 09 06
0 .2 04
.4
cn_
o t2 03
.3 02
.3 00
.3 06
.2 03
.4 05
.2 0 3 -.
.6 01 01
0 .3 06
.4
fe _
ed 3 02
.4 02
.3 09
.4 08
.2 02
.3 09
.3 0 6 -.
.5 02 01
0 .4 09
.4
sl 6R
e __ E 0 1 - . - .
f .
0 05 03 06
0 0 .
0 0 3 -. -.
.
0 0 4 0 3 0 8 -.
0 0 .
8 02
1 09
.7
sl 7R
e __ E 0 2
f .
0 05
.0 05
.0 06
.0 0 2 -.
.
1 02 06
0 .0 0 5 -.
.
8 05
0 03
.7
sl 8R
e __ E 0 4
f .
0 02
.0 03
.0 01
.0 03
.1 00
.0 01
.0 0 8 -.
.
7 06
0 02
.6
a r1
wa_ 06
.2 03
.3 07
.4 03
.3 07
.4 06
.1 0 3 -.
.4 01 03
0 .6 07
.5
a r4
wa_ 02
.1 00
.3 08
.3 04
.4 05
.3 09
.2 00
.4 02
.0 08
.4 03
.4
cn_
o t8 09
.3 01
.3 00
.5 05
.3 02
.3 02
.3 01
.5 08
.0 04
.4 06
.4
a r3
wa_ 08
.2 00
.4 02
.6 07
.4 00
.6 01
.2 00
.5 02
.0 03
.4 07
.5
cn_
o t7 00
.4 03
.3 00
.6 07
.5 01
.5 09
.2 07
.5 06
.0 02
.4 00
.6
sl 3
e_
f 00 07 07 03 06 05 00 07
.
1 .2 .
5 .5 .5 .
1 .4 .
1 -.
05 04
2 .6
고유치 1.
69 38 28 16 18 19 05 00
0 .2 .
3 .9 .7 .
3 .8 .
8 07
.
7
설명분산 5. 1.
14 05 79 65 57 43 22 24
3 4 .
5 .2 .6 .
4 .7 .
5 26
.
4
주:c a 도전과 기술의 균형, wa=
hl = a r행동과 지각의 일치, ed 구체적
fe = 피드백, o l명
ga =
확한 목표,ts =
ak 과제에 대한 전적인 집중,cn=
o t통제감, e =
sl 자의식의 상실, i =
f tme 변
형된 시간의 느낌, x e 자기목적적 경험
e p=

요인분석의 결과를 살펴보면,도전과 기술의 균형(h l
c a ,과제에 대한 전적인 집중
)
( s ) 시간의 변형된 느낌( me,
t k,
a t ) 자기목적적 경험(x e의 네 요인은 요인이 명확하
i e p)
게 확인이 된다.그러나,명확한 목표(o l 구체적 피드백( e ) 하나의 요인으
ga 와
) f d은
e
로 합쳐지며,행동과 지각의 일치(wa)
a r,통제감(o t
cn) ,자의식의 상실(e ) 서로
sl은
f
합쳐지는 결과가 나타났다.또한,자의식의 상실의 역채점 문항이 서로 묶이는 것을
확인할 수 있었다.

27

그러나, 표 1>
< 0 에서와 같이 각 요인의 내적 합치도를 검토해 보았을 때,해당요
인에 속해있는 각 문항들은 충분히 내적 합치도가 높기 때문에 이들은 각각 하나의
요인을 측정하는데 큰 문제가 없는 문항들로 간주하기로 하였다.몰입이론에 기초한
하위 요인의 내용을 대표하는 문항들로 구성된 9가지 요인을 유지하고 최종척도를
구성하기로 하였다.

< 1> 예비 학습몰입 척도의 하위 요인별 내적 합치도
표 0
내적 합치도( rn ahsa h )
C o b c' l a
p
도전과 기술의 균형 .1
89
행동과 지각의 일치 .8
67
명확한 목표 .3
76
구체적 피드백 .2
71
과제에 대한 전적인 집중 .4
88
통제감 .7
85
자의식의 상실 .5
76
변형된 시간의 느낌 .0
84
자기 목적적 경험 .7
89

3 본검사의 문항 확정
.

탐색적 요인분석을 통한 문항 검토와 구성 요인을 확인한 후,본검사를 위한 학습
몰입 척도의 문항을 구성하기 위해 각 요인별 문항을 3 개씩 선정하여 최종 척도
～5
의 문항을 확정하였다.자기목적적 경험의 경우,하위구인에 해당하는 적절한 문항을
선정하는 과정에서 다른 요인들보다 많은 문항이 포함되어 5개의 문항을 척도를 구
성하였다.이를 위해 각 하위요인에 해당되는 문항들 간의 상관을 검토하였으며 또한
내용 검토를 통해 각 요인에 더 적절한 문항을 살펴보았다. 과정을 통해 최종적으
이
로 3개의 문항이 선정되었으며 확정된 척도의 문항은 다음과 같다.
0

< 1> 본검사의 하위 요인 및 문항
표 1
　 문항코드 학습몰입
도전과 c a 1 나의 능력은 새로운 내용을 완전히 이해하기에 충분하다.
hl _
기술의 새로운 내용을 공부하는 것이 어렵지만 내 실력이라면 충분히
ca 5
hl _
균형 해낼 수 있다고 믿는다.
(h l
ca ) ca 6
hl_ 나는 새로운 학습 내용에 도전할만한 능력을 가지고 있다.
ga 1
ol
_ 공부를 시작하기 전에 공부할 양을 미리 정한다.
명확한
ga 5
ol
_ 나는 공부할 때 목표를 분명히 세워둔다.
목표
ga 6
ol
_ 나는 공부할 때 내가 해야 할 일이 무엇인지 정확히 알고 있다.

28

(o l
ga )
fe _ 나는 내가 제대로 공부하고 있다고 느낀다.
ed 2
구체적 fe _ 공부하는 동안 내가 얼마나 잘하고 있는지 알고 있다.
ed 3
피드백 fe _ 나는 공부하는 동안 얼마나 잘하고 있는지 정확하게 안다.
ed 7
( e)
fd
e 나는 내가 공부하고 있는 것을 보면 얼마나 잘 하고 있는지 말
fe _
ed 8
할 수 있다.
행동과 a r1 나는 공부할 때 특별히 생각하지 않아도 저절로 진행된다.
wa_
지각의
a r3 공부하는 과정이 물 흐르는 것 같이 자연스럽다.
wa_
일치
a r4 나는 공부하는 과정이 자동적으로 일어나는 것처럼 느껴진다.
wa_
(wa)
a r
과제에 ts _ 나는 공부할 때 완전히 빠져 들곤 한다.
ak 1
대한
ts _ 공부를 할 때는 다른 생각을 전혀 하지 않는다.
ak 3
전적인
집중
ts _ 나는 공부할 때 완전히 집중한다.
ak 6
( s)
tk
a
나는 공부할 때 나 자신을 완전히 장악하고 있다는 느낌이
cn_
o t4
든다.
통제감
cn_ 나는 공부할 때 내가 하고자 하는대로 할 수 있다.
o t5
(o t
cn)
나는 공부를 할 때 모든 절차가 내 자신의 휘하에 있다고
cn_
o t8
느낀다.
sl 1 나 자신을 잊어버릴 정도로 공부에 몰두하곤 한다.
e_
f
자의식의
공부할 때 너무 집중해서 다른 사람이 말을 해도 못 알아듣곤
상실 sl 3
e_
f
한다.
(e )
slf
sl 9 나는 공부할 때 내 주변에서 무슨 일이 일어나는지 잘 모른다.
e_
f
변형된 공부에 집중할 때는 시간이 흐르는 속도가 평소와 다르게 느껴
t _
i 1
me
시간의 진다.
느낌 t _ 공부하는 동안에는 시간가는 줄 모른다.
i 6
me
( me
t )
i t _
i 7
me 공부하는 동안은 시간이 매우 빠르게 흐른다.
e p_
x e1 나는 결과에 상관없이 공부하는 것 자체를 즐긴다.
자기 e p_
x e2 나는 공부를 하는 동안 행복하다고 느낀다.
목적적 e p_
x e3 공부를 하는 과정 자체가 재미있다.
경험 e p_
x e5 나는 공부하는 시간이 즐겁다.
(x e
e p) e p _ 공부는 나에게 신나는 일이다.
x e6

29

B.학습몰입 최종 척도의 양호도 검증

1 최종 학습몰입 척도에 대한 기술통계치 및 내적합치도
.

예비 학습몰입 척도의 분석을 통해 확인한 구인 및 구인에 포함된 문항들이 적합
한지를 확인하기 위해 수정된 척도를 사용하여 본검사를 시행하였다.본검사 결과 자
료를 통해 최종적인 척도에 포함될 문항의 양호도 및 신뢰도 분석을 한 뒤,학습몰입
척도의 구인을 확인하였다.우선 이를 통해 얻은 자료의 문항 분석 및 내적 합치도를
살펴보았다.
분석결과,평균은 2 1 . ,
. ～4 7 표준편차는 . ～1 6 범위로 모두 양호한 문항임을
7 6 89 .의
2
알 수 있다.다음으로 각 하위 요인 별 내적 합치도를 알아도기 위해 C o b c ' 
rn ahs
값을 산출하였다. 표 1>
< 2 에서 알 수 있는 것처럼 각 요인의 내적합치도는 . ∼.
6 9
5 0
로 비교적 양호하였다.

< 1> 최종 학습몰입 척도의 문항별 기술통계치 및 내적합치도
표 2

문항번호 평균 표준편차 문항-총점상관 문항제거시 내적합치도
도전과 기술의 균형 내적합치도=8
.2
ca 1
hl_ 40
.
0 14
.1 09
.6 03
.7
ca 5
hl_ 47
.3 11
.0 06
.6 06
.7
ca 6
hl_ 49
.2 17
.0 07
.6 05
.7
명확한 목표 내적합치도=6
.5
ga 1
ol
_ 42
.3 16
.2 08
.4 04
.5
ga 5
ol
_ 43
.3 13
.1 09
.5 06
.3
ga 6
ol_ 45
.
6 01
.9 04
.3 09
.6
구체적 피드백 내적합치도=8
.4
fe _
ed 2 30
.
5 18
.0 02
.5 05
.8
fe _
ed 3 30
.8 14
.0 04
.7 06
.7
fe _
ed 7 32
.8 10
.1 08
.6 08
.7
fe _
ed 8 39
.
7 16
.0 04
.7 06
.7
행동과 지각의 일치 내적합치도=7
.3
a r1
wa_ 23
.
9 14
.1 04
.5 05
.6
a r3
wa_ 31
.7 18
.0 09
.4 00
.7
a r4
wa_ 35
.3 13
.0 02
.6 06
.5

30

과제에 대한 전적인 집중 내적합치도=8
.2
ts _
ak 1 38
.
4 11
.
1 01
.7 02
.7
ts _
ak 3 21
.7 11
.1 08
.5 04
.8
ts _
ak 6 30
.5 12
.1 04
.7 09
.6
통제감 내적합치도=7
.6
cn_
o t4 36
.2 16
.1 07
.5 09
.6
cn_
o t5 31
.8 14
.0 08
.5 09
.6
cn_
o t8 36
.
9 18
.1 02
.6 04
.6
자의식의 상실 내적합치도=7
.9
sl 1
e_
f 25
.
9 13
.1 07
.5 08
.7
sl 3
e_
f 31
.1 10
.2 04
.6 01
.7
sl 9
e_
f 20
.
9 14
.1 09
.6 06
.6
변형된 시간의 느낌 내적합치도=7
.5
t _
i 1
me 40
.
4 13
.0 07
.4 08
.7
t _
i 6
me 35
.4 15
.1 02
.6 01
.6
t _
i 7
me 36
.8 17
.1 06
.6 07
.5
자기목적적 경험 내적합치도=9
.0
e p_
x e1 38
.0 16
.2 03
.6 01
.9
e p_
x e2 33
.3 14
.1 09
.7 07
.8
e p_
x e3 37
.6 11
.1 09
.7 08
.8
e p_
x e5 36
.3 18
.0 03
.8 07
.8
e p_
x e6 34
.4 16
.1 08
.7 08
.8

2 최종 학습몰입 척도의 하위 요인간 상관
.

최종 학습몰입 척도의 요인 구조의 비교를 위해 하위 요인의 평균점수 간 상관분
석을 실시하였다.학습몰입의 하위요인들은 . ～. 로 문항수를 고려할 때 양호한 편
2 7
7 9
이었다.따라서 각 하위척도들은 양호한 척도라고 할 수 있다.구체적 피드백과 과제
에 대한 전적인 집중 요인들이 다른 관련 요인들과 상관이 . 을 넘는 것으로 나타난
60
것과 명확한 목표와 통제감 간의 상관이 . 인 것을 제외하고는 대체로 요인들이 공
70
통적인 몰입의 특성을 측정하는 부분과 고유하게 측정하는 부분을 포함하고 있는 것
으로 해석할 수 있다.

31

< 1> 최종 학습몰입 척도의 구성 요인간 상관
표 3
과제에
도전과 행동과 변형된 자기목
명확한 구체적 대한 자의식
기술의 지각의 통제감 시간의 적적
목표 피드백 전적인 의 상실
균형 일치 느낌 경험
집중
도전과
기술의 1 0*
.*
0
균형
행동과
지각의 0 0*
.*
4 10
.0
일치
명확한
0 8* 0 6 *
.*
4 .*
4 10
.0
목표

구체적
0 3* 0 1 * 0 4 *
.*
5 .*
4 .*
5 10
.0
피드백
과제에
대한
0 7* 0 3 * 0 3 * 0 6*
.*
4 .*
4 .*
5 .*
6 10
.0
전적인
집중

통제감 0 3* 0 2 * 0 0 * 0 9* 0 4*
.*
5 .*
5 .*
7 .*
6 .*
6 10
.0

자의식의
0 1* 0 7 * 0 3 * 0 5* 0 9* 0 0 *
.*
3 .*
2 .*
4 .*
5 .*
7 .*
5 10
.0
상실
변형된시
0 9* 0 8 * 0 0 * 0 0* 0 2* 0 9 * 0 1 *
.*
2 .*
3 .*
4 .*
5 .*
6 .*
4 .*
6 10
.0
간의 느낌
자기목적
0 9* 0 7 * 0 5 * 0 6* 0 0* 0 5 * 0 7 * 0 1*
.*
3 .*
2 .*
4 .*
5 .*
5 .*
4 .*
4 .*
5 10
.0
적 경험
*p .
* <0
1

32

3 최종 학습몰입 척도에 대한 확인적 요인분석
.

본 연구에서는 개념적,조작적 정의를 통해 구체화된 구인과 구인을 측정하는 것으
로 가정된 측정변수간의 가정된 관계구조가 얼마나 경험적 자료와 일치하는지를 살
펴보기 위해 본검사에서 수집된 자료를 대상으로 확인적 요인분석을 실시하였다.
본 연구에서는 연구모형인 C ise mia i 제안한 9
s zn h l 가
k y 요인 모형 이외에 Mu d l
ne l
의 3
요인 모형과 9요인 위계모형을 경쟁모형으로 두고 적합도 검증을 실시하였다.
Mu d l20) 따르면 도전과 기술의 균형,명확한 목표,구체적 피드백은 몰입상
n e (00에
l
태를 경험하기 위한 선행요인으로 보았다.또한,과제에 대한 전적인 집중,통제감,
변형된 시간의 느낌,자의식의 상실은 몰입상태요인으로 구성될 수 있다고 하였으며,
마지막으로 자기목적적 경험은 몰입의 결과요인으로 볼 수 다른 제안을 하였다.따라
서 선행연구들을 고려하여 9요인 위계모형을 경쟁모형으로 두고 모형비교를 하는 것
이 보다 바람직하다고 판단하여 경쟁모형으로 두기로 하였다. 연구에서 사용된 자
본
료는 결측치가 없어 최대우도법( xmu l l o d에 준하여 산출된 결과를 분석하
ma i m i i o )
kh
였고 본 연구는 수정지수를 고려하여 측정변수 오차들 간의 상관을 가정하고 분석을
실시하였다.

< 1> 학습몰입 척도의 연구모형과 경쟁모형의 합치도 지수
표 4
9%신뢰구간
0
모형  df TI C IR E
L F MS A
l
ow hg
ih
9요인 모형( 연구모형) 11.
05 7 36
0 5 .4
90 .2
92 .2
06 .8
05 .7
06
3요인 모형 92 2 26
5.
5 6 .5
86 .7
91 .4
07 .9
06 .9
07
9요인 위계모형 15.
48 2 33
4 8 .3
85 .0
87 .7
07 .3
07 .4
20

그 결과 < 1>
표 4 에서 보듯이 검증된 2개의 모형 중에서 연구모형인 9요인 모형이
모든 적합도 지수에서 더 나은 값을 보여 자료에 가장 적합한 것으로 나타났다. 요
9
인 모형의 모수 추정치의 값은 < 1> 제시되어 있다.[
표 5에 그림 4에서 보듯이
]
g a 1문항의 표준화 계수값이 . 로 비교적 낮은 값을 보이고 있지만 다른 문항들
ol_ 29
의 표준화 계수는 . 에서 . 까지의 비교적 안정적인 값을 보이고 있다.
51 97 따라서 모든
문항이 각 하위요인을 측정하기에 적절한 것으로 볼 수 있다. 그림 4에서 각 하위
[ ]
요인간 상관을 살펴보면 전반적으로 비교적 높은 상관을 보이는 것으로 나타났다.각
하위요인들은 다소 높은 상관을 보이는 것으로 나타났다.Mu d l20) 3
n e (00은 요인을
l
가정하였지만, 요인 모형보다는 9
3 요인 모형보다 나은 모형인 것으로 나타났다.이러
한 결과는 C ise t h li 말한 9
s znmia 가
k y 가지 요인이 각각 독립적인 의미를 지니고 있음

33

을 나타내는 것이다.

[
그림 4]학습몰입 척도의 확인된 경로모형(
표준화계수)

34

< 1> 학습몰입척도의 9
표 5 요인 모형의 모수 추정치
추정치
모수 CR
..
비표준화계수 표준화계수 표준오차
c a 1←도전
hl _ 10
.0 08
.7
c a 5←도전
hl _ 09
.8 09
.7 06
.0 1.
69
1
c a 6←도전
hl _ 00
.9 05
.7 06
.0 1.
56
6
g a 1← 목표
ol_ 10
.0 09
.2
g a 5← 목표
ol_ 13
.6 03
.5 04
.2 60
.7
g a 6← 목표
ol_ 15
.7 01
.7 01
.3 52
.7
fe _
ed 2← 피드백 10
.0 07
.6
fe _
.1 00
.8 08
.0 1.
42
7
fe _
.2 09
.7 09
.0 1.
30
1
fe _
.1 00
.8 08
.0 1.
44
7
a r1← 일치
wa_ 10
.0 00
.6
a r3← 일치
wa_ 17
.1 04
.7 00
.1 1.
29
1
a r4← 일치
wa_ 08
.9 05
.6 07
.0 1.
38
3
ts _
ak 1← 과제집중 10
.0 09
.7
ts _
.9 02
.7 06
.0 1.
69
0
ts _
.9 07
.7 04
.0 2.
20
4
cn_
o t4← 통제감 10
.0 05
.7
cn_
.8 02
.7 06
.0 1.
51
6
cn_
.9 09
.6 06
.0 1.
51
0
sl 1← 자의식
e_
f 10
.0 09
.7
sl 3← 자의식
e_
f 12
.0 06
.7 07
.0 1.
58
4
sl 9← 자의식
e_
f 07
.9 06
.7 06
.0 1.
77
0
t _
i 1← 시간
me 10
.0 01
.5
t _
i 6← 시간
me 19
.8 06
.8 07
.1 1.
06
8
t _
i 7← 시간
me 17
.6 05
.7 06
.1 1.
06
3
e p_
x e1← 경험 10
.0 04
.6
e p_
x e2← 경험 17
.1 03
.8 08
.0 1.
42
2
e p_
x e3← 경험 18
.1 05
.8 08
.0 1.
46
7
e p_
x e5← 경험 17
.1 07
.8 08
.0 1.
43
8
e p_
x e6← 경험 19
.1 02
.8 08
.0 1.
54
4

35

C.성취목표지향성과 학업성취와의 관계

학습몰입과 관련이 깊은 다른 척도와의 관련성을 파악함으로써 준거-관련타당도
검증을 실시하였다. ut r 92는 숙달목표지향성을 가지고 있는 학생은 도전에 대
B r e( 9)
l 1
한 지각과 과제 몰입을 촉진시키며,즐거움을 만들어내고,자기결정성을 지지하는 것
으로 내적 동기를 촉진시키는 반면,수행목표지향성을 가지고 있는 학생은 과제 몰입
을 방해하고,불안과 평가압력을 촉진하는 것으로 내적 동기를 손상시킨다는 연구결
과를 발표한바 있다.또한,교육상황에서 학생들의 학습 몰입은 높은 학업성취와 관
련성이 있는 것으로 보고되고 있다( s se t h li &
C i znmia
k y L ro , 18;
asn 94
C ise t h li R tu d , Wh l , 93.
s znmia , ah n e &
k y a n 19) 따라서 본검사를 실시할 때 성취목표
e
지향성 척도를 함께 실시하였고,학생들의 중간고사 성적과 자기보고식으로 보고한
학업성취 자료를 함께 수합하여 변인들 간의 관련성을 파악하였다.
학습몰입의 하위척도들과 성취목표지향성의 하위척도들과의 상관은 < 1> 같
표 6과
다.학습몰입척도의 하위요인과 성취목표지향성의 숙달목표지향성의 하위요인과의 상
관은 . ∼. 의 범위를 보이며 모두 유의한 상관(<0) 보이는 것으로 나타났다.
2 4
6 6 p. 을
1
그러나,학습몰입척도의 하위요인과 수행목표지향성의 수행접근과는 . ∼. 의 낮은
0 2
0 7
상관을 보였으며,수행회피와는 유의한 상관을 보이지 않는 것으로 나타났다.특히,
학습몰입척도와 성취목표지향성의 숙달목표지향성의 숙달접근지향성과 모두 유의한
상관을 보인 것은 학습에서의 몰입경험과 자신이 스스로 설정한 목표지향성과 높은
관련성이 있음을 의미한다.
학습몰입과 학업성취의 상관은 . ∼. 의 관계가 존재한다.이러한 결과는 학습자
1 2
5 4
들의 성취결과가 학습에 빠져드는 경험과 관련이 있음을 의미하는 것이다.따라서 학
습자들이 얼마나 자신의 학습에 몰입하는가는 자신의 성취와 정적 상관이 있음을 확
인하여 학습몰입척도가 타당한 척도임을 확인하였다.

36

< 1> 학습몰입과 목표지향성,
표 6 학업성취 간의 상관
숙달목표지향성 수행목표지향성 학업성취
전과목
숙달접근 숙달회피 수행접근 수행회피 중간고사
성취
도전과 기술의 균형 .*
4 *
3 .*
3 *
6 .*
2 *
4 .06 0 9* 0 4*
.*
1 .*
2
명확한 목표 .*
3 *
4 .*
4 *
4 .*
2 *
7 .*
1 *
6 0 9*
.*
1 0 2*
.*
3
구체적 피드백 .*
3 *
3 .*
3 *
4 .*
2 *
0 .
09 0 6*
.*
1 0 5*
.*
2
행동과 지각의 일치 .*
3 *
7 .*
3 *
9 .*
1 *
2 .
00 0 7*
.*
2 0 2*
.*
2
과제에 대한 전적인 집중 .*
3 *
5 .*
4 *
1 .*
1 *
1 .
00 0 6*
.*
1 0 9*
.*
1
통제감 .*
3 *
5 .*
4 *
0 .*
2 *
5 .
11 0 6*
.*
2 0 0*
.*
3
자의식의 상실 .*
2 *
6 .*
3 *
2 .
02 .
04 09
.0 0 2*
.*
1
변형된 시간의 느낌 .*
3 *
2 .*
2 *
9 .*
1 *
4 .
00 08
.0 0 7*
.*
1
자기목적적 경험 .*
4 *
6 .*
3 *
2 .
03 .
05 05
.0 07
.0
*p . 1
* <0
0

37

D.학습몰입 척도와 관련 척도와의 구조 모형 검증

숙달목표지향성의 2개의 하위요인과,학습몰입의 하위요인 그리고 학업성취 간의
관계구조를 확인하기 위해 본 연구에서는 공분산 구조방정식 모형검증을 실시하였다.
자신이 세운 목표에 따라 몰입과 성취가 달라질 수 있을 것이라 가정하고 몰입을 매
개로 목표지향성이 성취에 영향을 알아본다고 가정하였고 [
그림5과 같은 모형을 상
]
정하고 검토하였다. 연구에서 사용된 자료는 결측치가 없어 최대우도법( xmu
본 Ma i n
Lkio d에 준하여 산출된 결과를 분석하였으며 수정지수를 고려하여 측정변수 오
il o )
h
차들 간의 상관을 고려하고 분석을 실시하였다.

[
그림 5]학습몰입,숙달목표지향성,학업성취의 인과관계 모형 검증
주:중간환산은 중간고사 환산점수 임

모형 검증 결과, 모형의 적합도 지수는 < 7 과 같고 < 1>
이 표1> 표 8 에는 모수 추정
치게 제시되어 있다.이 구조 모형의 적합도 지수를 살펴보면 R E 지수는 0 8,
MS A .1
0
T I
L지수는 0 7로 보통수준이나 1 에 가까울수록 좋은 모형을 의미하는 C I
.9
8 .0 F값은
. 1 적합도 지수가 양호함을 알 수 있었다. 또한,
9 로
1 적합도 검증 및 적합도 지수를
통해 학습몰입을 매개로 숙달목표지향성이 학업성취에 영향을 미치는 것을 확인하였
다.

38

< 1> 구조모형의 적합도 지수
표 7
9%신뢰구간
0
모형  df TI
L C I
F R E
MS A
l
ow hg
ih
검증모형 12 1
7.
4 57 .9
87 .1
91 .1
08 .7
06 .5
09
< 1> 구조모형의 모수 추정치
표 8
추정치
모수
비표준화계수 표준화계수 표준오차 CR
..
몰입←숙달접근 10
.0 11
.0
몰입←숙달회피 -.
08
2 -.
00
3 02
.1 -.
26
3
성취←몰입 04
.5 00
.5 04
.1 35
.8
몰입선행←몰입 10
.0 07
.8
몰입상태←몰입 09
.9 09
.7 08
.0 1.
25
1
몰입결과←몰입 09
.8 06
.5 00
.1 84
.7
중간환산←성취 10
.0 08
.4
전과목성취←성취 14
.0 01
.7 07
.2 32
.8
ma←숙달접근
4 10
.0 03
.5
ma←숙달접근
3 08
.9 06
.5 02
.1 84
.0
ma←숙달접근
2 09
.8 02
.5 01
.1 81
.1
ma←숙달접근
1 11
.3 08
.6 07
.1 79
.7
mv ←숙달회피
4 10
.0 04
.5
mv ←숙달회피
3 12
.0 08
.5 04
.1 71
.4
mv ←숙달회피
2 06
.9 05
.5 02
.1 82
.2
mv ←숙달회피
1 13
.2 04
.6 06
.1 70
.9

V. 의
논

본 연구의 목적은 C ise t h li 95 19) 몰입의 개념을 성인이 사용할 수
s znmia ( 7, 90의
k y1
있는 학습상황으로 적용시켜 성인들이 학습상황에서 몰입하는 정도를 측정하는 학습
몰입 척도를 개발하고 그 타당성을 검증하는 것이었다.이를 위하여 본 연구에서는
문헌 연구를 통해 몰입 개념을 정의하고 몰입 상태에서 나타나는 특성에 따라 구성
요인을 결정하였다.또한 국내의 몰입 관련 척도들을 참고로 하여 이러한 구성요인들
을 측정하는 문항을 개발하였다. 후 예비검사와 본검사를 통해 얻은 자료를 분석
그
하여 문항분석,요인분석의 과정을 거쳐 학습몰입 척도의 구인의 적합성을 확인하고
최종 척도의 문항을 선정하였으며 타당성을 검증을 위한 분석을 실시하였다.또한 준
거-관련 타당도 검증을 위하여 성취목표지향성 척도와 학습자들의 학업 성취와의 상
관관계를 분석을 실시하였다.

본 연구의 결과를 연구문제에 따라 간단히 요약하면 다음과 같다.

1 성인을 위한 학습몰입 척도의 구성요인은 무엇인가?
.

본 연구에서는 학습몰입 척도의 구인을 확인하기 위해 C ise t h li 90의
s znmia ( 9)
k y1
몰입이 특성과 Jc sn & Mas 의 몰입상태척도( l SaeS a ) 참고하여 학
ak o rh Fo w tt cl 을
e
습몰입의 9
가지 구인을 ()
1도전과 기술의 균형,()
2명확한 목표,()
3구체적 피드백,
()행동과 지각의 일치,()
4 5과제에 대한 전적인 집중, 6
()통제감, 7자의식의 상실,
()
()변형된 시간의 느낌, 9자기목적적 경험으로 구성하였다.
8 () 아홉 가지 구인을 측정
하는 문항을 개발하기 위하여 기존의 측정도구 및 이론을 바탕으로 총 6개 문항의
2
척도를 제작하였다.

다음으로는 제작된 척도의 가설적 구인을 확인하기 위하여 25
6명의 대학생 및 대
학원생을 대상으로 예비검사를 실시하였다.문항분석으로 각 요인에 적절하지 않다고
판단되는 7문항을 제거한 후,요인분석을 실시하였다.그 결과 아홉 개의 하위 요인
중 네 개의 요인만 명확하게 산출되었으며,나머지 요인들은 다른 요인으로 흩어지는
결과가 나왔다.그러나 각 요인의 내적합치도를 살펴보았을 때 요인들과 그에 속한

40

문항들은 서로 합치도가 높았으며,이론적인 뒷받침을 근거로 하여 9개의 요인구조를
그대로 두기로 결정하였다.마지막으로 아홉 가지 하위 요인의 문항의 수는 척도의
간명성을 위해 3문항에서 5문항을 남겨놓고 모두 제거하여 3개의 문항으로 최종 척
0
도를 구성하였다.

예비검사에서 확인된 9요인의 3개 문항으로 요인의 적합성 검증 및 일반화 가능
0
성을 확인하기 위하여 46
7명의 대학생 및 대학원생을 대상으로 본검사를 실시하였으
며,이에 대한 확인적 요인분석을 실시하였다. s se t h li 몰입의 특징을 9
C i znmia 는
k y 가
지로 제안하였으며, 연구에서는 9
본 가지 특징을 토대로 하여 본 척도를 구성하였다.
Mu d l20) 9
n e (00은 가지 하위요인들을 몰입선행요인 몰입상태요인,몰입결과요인으로
l
구성할 수 있다고 하였다.또한,선행 연구에서 몰입의 특성은 하나의 요인들로 수렴
할 수 있다고 보고하고 있었다.따라서 본 연구에서는 9요인모형을 연구모형을 설정
하고 3요인모형과 9요인 위계모형을 경쟁모형을 하여 분석을 실시하였다.그 결과,
연구모형인 9요인모형이 가장 양호한 적합도 지수를 나타내 본 척도의 요인구조가
자료에 적합한 것을 확인할 수 있었다.또한,각 하위 요인간 상관도 Jc sn
ak o 과
Mas (96의 연구 결과와 동일한 패턴을 보여 구인타당도의 증거를 확인할 수 있
rh19)
었다.따라서 본 연구에서 개발한 학습몰입 척도는 아홉가지 하위 척도로 구성하기로
하였다.최종 척도의 하위 요인별 내적 합치도는 . ～. 으로 비교적 양호하였다.
6 9
5 0

2 개발된 학습몰입척도는 성취목표지향성 척도와 어떤 관련성을 가지는가?
.

학습자들이 가지고 있는 성취목표지향성은 학습몰입과 관련이 깊은 개념이다.성취
목표지향성은 타인과 비교하여 유능함을 드러내는 것에 중점을 두는 수행목표지향성
과 자신의 유능함을 개발 또는 발전시키거나 과제를 숙달하는 것 자체에 중점을 두
는 숙달목표유형으로 나눠질 수 있다고 하였다( me& A c e, 97.
A s rh r 18) 학습몰입척도
의 하위요인과 성취목표지향성의 각 하위척도 간의 상관분석 결과를 살펴보면,숙달
접근 목표와는 . ～. ,숙달회피와는 . ～. 로 어느 정도 상관이 존재한다.반면,
2 4
6 6 2 4
9 4
학습몰입척도의 하위요인과 수행접근과는 . ～. ,
0 2 수행회피와는 . ～. 으로 상관이
2 4 0 1
0 6
거의 없는 것으로 나타났다. 결과는 학습자가 어떻게 목표를 설정하는가에 따라서
이
몰입 경험이 달라진다는 것을 보여주는 것으로 숙달목표지향성을 가지고 있는 학생
은 과제 몰입을 촉진시킨다는 B r e(92의 연구결과를 뒷받침해주는 것이라고 할
ut r 9)
l 1
수 있다.

41

3 개발된 학습몰입척도는 학업성취와 어떤 관련성을 가지는가?
.

학습자의 몰입이 학업성취에 영향을 미치는 가를 알아보기 위해 상관분석을 실시
하였다.학업성취는 학생들이 실시한 중간고사 성적과 자기보고식으로 보고한 학업성
취척도를 사용하였다.상관분석결과,학습몰입의 하위척도와 학생들의 중간고사 학업
성취는 . ～. 의 상관을 보였으며,
0 2
5 7 자기보고식 학업성취와는 . ～. 의 상관을 보이
0 3
7 2
는 것으로 나타났다.따라서 학습자들의 몰입은 학업성취에 관련이 있는 것으로 나타
났다.이러한 결과는 연구대상을 달리한 Ma es17) 연구와 석임복(08의 연구
y r(98의 20)
결과와 일관성을 보이는 것이다.

4 학습몰입을 매개로 하여 성취목표지향성은 학업성취를 예측하는가?
.

몰입이란 내재적 동기 상태에서 나타나는 가장 대표적인 경험이다.본 연구에서는
학습몰입을 매개로 하여 성취목표지향성의 숙달목표지향성이 학습자들의 학업성취에
영향을 준다고 가정하였다.이와 같은 인과 관계를 검증하고자 구조방정식 모형을 검
증하였다. 결과 학습몰입을 매개로 하여 숙달목표 지향성이 학생들의 학업성취를
그
예측한다는 결론을 얻을 수 있다.따라서 자신의 유능감을 개발 또는 발전시키는 과
제를 숙달하는 것에 중점을 둘수록 몰입경험을 하게 되며 학업성취에도 긍정적인 영
향을 줄 수 있는 것으로 확인되었다.

본 연구의 시사점 및 제한 점 및 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다.

1 본 연구는 성인을 대상으로 한 학습몰입 척도 개발을 목표로 대학생 및 대학원
.
생을 대상으로 표본을 선정하였다.연구에 사용된 표본은 예비검사 25
7명,본검사
45
7명이었다.그러나 표집의 수가 비교적 적기 때문에 본 연구의 결과를 한국의 성인
이라고 일반화하기에는 한계가 있다.따라서 후속 연구에서는 대학생과 대학원생 뿐
만 아니라 성인이라고 볼 수 있는 다양한 집단의 표본으로 일반화 가능한 척도가 개
발되어야 할 것이다.

2.본 연구에서 개발한 성인용 학습몰입 척도는 모두 긍정문항으로 구성되어있다.
예비연구를 진행할 때는 묵종경향성을 방지하기 위해 부정 문항을 넣어 척도를 구성

42

하였으나 요인분석 결과 요인구조를 변화시키는 것이 확인이 되어 최종 척도를 구성
할 때는 모두 긍정문항으로 구성하였다.따라서 후속 연구를 진행할 때에는 학습몰입
척도에 긍정문항만 포함되어있다는 것을 고려하여 연구해야 할 것이다.

3 본 연구에서 개발한 성인용 학습몰입 척도는 학습자가 공부를 하는데 있어 얼마
.
나 몰입하는가를 측정하는 척도이다. 척도를 통해 성인들은 자신의 학습관련 부분
이
의 이해를 돕고 내재동기를 증진 시킬 수 있을 것이다. 척도를 통해 학생들은 자
이
신의 몰입 상태를 진단하여 더 효과적인 학습법 및 태도를 개발하여 향상시킬 수 있
을 것이다.따라서 이 척도의 사용 목적에 부합하는 학습계발 프로그램이나 성취향상
프로그램 등을 통해 실질적인 사용 가능성에 대한 구체적인 연구가 이루어져야 할
것이다. 연구를 통해서는 척도 개발의 절차를 밟았으므로 후속 연구를 통한 구체
본
적인 활용 방안이 연구되어져야 할 것이다.

4 본 연구에서는 학습몰입 척도의 준거-
. 관련 타당화를 위해 성취목표지향성 척도
를 함께 실시하고 학습자들의 직접적인 학업성취인 중간고사와 자기보고식 성취자료
를 함께 수집하여 두 개념과의 상관을 살펴보았다.하지만 학생들의 학업성취 자료인
중간고사 자료가 교양과목,전공과목 등의 특성을 가지고 있어 학습들이 자발적으로
그 과목을 수강한다고 보기 어렵다.따라서 후속연구에서는 학생들의 몰입을 이끌어
낼 수 있는 준거 자료를 수집하여 예측 타당도를 확인해야 할 것이다.

5 본 연구는 성인을 대상으로 학습몰입척도를 개발한 것이다.
. 그러나 학습자가 공
부할 때 교수자와 상호작용이 학습몰입에 영향을 미친다는 점을 고려해 볼 때,교수
자의 몰입이나 인지적 관여 등과 같은 교수자 요인에 대한 연구가 이루어져야 할 것
이다.따라서 후속 연구에서는 학습몰입과 상호작용을 하는 교수자에 대한 연구가 이
루어져야 할 것이다.

43

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44

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48

<부록 -1 예비검사 학습몰입 척도 설문지>
:
▣ 일러두기 ▣

▶ 안녕하십니까? 바쁘신 가운데 설문에 참여하여 주셔서 감사합니다. 본 설문
지는 학습자가 공부를 하거나 어떤 내용을 배울 때 임하는 태도에 대한 내용입
니다. 각 문항을 잘 읽고 공부나 학습을 할 때 자신의 생각 및 태도와 얼마나
일치하는지 평가해주시기 바랍니다. 본 설문은 연구이외의 목적으로는 사용되
지 않을 것이니 솔직하게 한 문항도 빠짐없이 응답해주시기 바랍니다.
[응답 방법]

문항을 읽고, 자신의 태도나 생각에 해당되는 번호에 ∨표를 하시오.

전혀 약간 약간 매우
문항내용 아니다 그렇다
아니다 아니다 그렇다 그렇다

나는 한국화를 좋아한다. 1 2 3 4 5 6
∨

이화여자대학교 심리학과 심리측정연구실
(02-3277-4145)

이름: ___________ 연령: 만 ______세

1. 당신의 성별은?
① 남자 ② 여자

2. 당신의 학년은?
① 1학년 ② 2학년 ③ 3학년 ④ 4학년 ⑤ 기타___________

3. 당신의 전공은?
① 인문과학 ② 사회과학 ③ 자연과학 ④ 공학
⑤ 교육학 ⑥ 예체능 ⑦ 의학, 약학 ⑧ 법학
⑨ 기타___________

49

번 아니 그렇
문항내용 아니 아니 그렇 그렇
호 다 다
다 다 다 다

1. 나는 공부할 때 내가 성취하고자 하는 것이 무엇인지 1 2 3 4 5 6
잘 알고 있다.
2. 나는 공부할 때 나 자신을 완전히 장악하고 있다는 느낌 1 2 3 4 5 6
이 든다.
3. 공부할 때 너무 집중해서 다른 사람이 말을 해도 1 2 3 4 5 6
못 알아듣곤 한다.
4. 공부를 하면서도 누군가 나의 공부하는 모습을 보고 있지 1 2 3 4 5 6
않을까 신경이 쓰인다.
5. 내 공부방식이 제대로 된 학습방법이라는 생각이 든다. 1 2 3 4 5 6
6. 공부를 열심히 하고 나면 기분이 매우 좋다. 1 2 3 4 5 6
7. 나는 다른 건 몰라도 공부만큼은 자신있다. 1 2 3 4 5 6
8. 나는 특별히 노력하지 않아도 공부하는 과정이 순조롭게 1 2 3 4 5 6
진행된다고 느낀다.
9. 공부에 너무 몰입하다 보면 시간 감각이 없어진다. 1 2 3 4 5 6
10. 공부를 하려고 앉으면 미처 끝내지 못한 다른 일들이 1 2 3 4 5 6
생각나곤 한다.
11. 나는 금방 학습내용에 집중할 수 있다. 1 2 3 4 5 6
12. 공부에 집중할 때는 시간이 흐르는 속도가 평소와 다르게 1 2 3 4 5 6
느껴진다.
13. 공부를 하는 동안 나는 무엇인가에 사로잡히는 것 같다. 1 2 3 4 5 6
14. 나는 때때로 내 능력으로 해결하기 힘든 과제에 부딪히곤 1 2 3 4 5 6
한다.
15. 나에게는 공부에 집중하는 것은 어려운 일이 아니다. 1 2 3 4 5 6
16. 나는 공부하는 과정이 자동적으로 일어나는 것처럼 느껴 1 2 3 4 5 6
진다.
17. 나는 공부할 때 완전히 빠져 들곤 한다. 1 2 3 4 5 6
18. 나는 공부할 때 완전히 집중한다. 1 2 3 4 5 6
19. 공부를 할 때는 다른 생각을 전혀 하지 않는다. 1 2 3 4 5 6
20. 나는 공부할 때 삼매경에 빠지곤 한다. 1 2 3 4 5 6
21. 나는 결과에 상관없이 공부하는 것 자체를 즐긴다. 1 2 3 4 5 6
22. 나는 공부하고 있는 동안에도 지금 하고 있는 공부에 대 1 2 3 4 5 6
해 걱정한다.
23. 공부하는 동안 내가 이해하는 부분과 모르는 부분을 1 2 3 4 5 6
알고있다고 느낀다.

50

번 아니 그렇
호 다 다
다 다 다 다

24. 나는 공부하면서 다른 사람들이 나를 어떻게 생각할지 신 1 2 3 4 5 6
경쓴다.
25. 나는 공부할 때 적절한 방식으로 하고 있는지 점검하면서 1 2 3 4 5 6
한다.
26. 나는 공부를 할 때 나 자신에 대한 완전한 통제감을 느낀 1 2 3 4 5 6
다.
27. 나는 공부할 때 목표를 분명히 세워둔다. 1 2 3 4 5 6
28. 공부를 시작하기 전에 공부할 양을 미리 정한다. 1 2 3 4 5 6
29. 나는 배우는 것에 대한 두려움이 전혀 없다. 1 2 3 4 5 6
30. 공부를 하는 과정 자체가 재미있다. 1 2 3 4 5 6
31. 나의 능력은 새로운 내용을 완전히 이해하기에 충분하다. 1 2 3 4 5 6
32. 새로운 내용을 공부하는 것이 어렵지만 내 실력이라면 충 1 2 3 4 5 6
분히 해낼 수 있다고 믿는다.
33. 나는 내가 제대로 공부하고 있다고 느낀다. 1 2 3 4 5 6
34. 공부를 한 뒤에 보면 생각보다 시간이 많이 흐른 것 같은 1 2 3 4 5 6
경험을 하곤 한다.
35. 나는 공부를 하는 동안 행복하다고 느낀다. 1 2 3 4 5 6
36. 나는 공부할 때 특별히 생각하지 않아도 저절로 진행된 1 2 3 4 5 6
다.
37. 별다른 노력을 기울이지 않아도 쉽게 공부에 집중할 수 1 2 3 4 5 6
있다.
38. 나 자신을 잊어버릴 정도로 공부에 몰두한다. 1 2 3 4 5 6
39. 아무리 어려운 문제도 내가 마음먹고 공부하면 충분히 풀 1 2 3 4 5 6
수
있을 것 같다.
40. 공부에 몰두하여 마치 시간이 멈춘 것처럼 느껴진다. 1 2 3 4 5 6
41. 나는 공부를 시작할 때, 얼마나 깊이 있게 할 것인지 미 1 2 3 4 5 6
리
생각해 둔다.
42. 공부하면서 내가 다른 사람들에게 어떻게 보일지 생각한 1 2 3 4 5 6
다.
43. 공부하는 과정이 물 흐르는 것 같이 자연스럽다. 1 2 3 4 5 6
44. 공부를 어떻게 해야 할지 몰라서 답답해질 때가 있다. 1 2 3 4 5 6
45. 나는 공부할 때 내가 하고자 하는대로 할 수 있다. 1 2 3 4 5 6
46. 공부하는 동안 내가 얼마나 잘하고 있는지 알고 있다. 1 2 3 4 5 6
47. 공부를 하다가 식사 시간을 놓치곤 한다. 1 2 3 4 5 6
48. 공부하는 동안은 시간이 매우 빠르게 흐른다. 1 2 3 4 5 6

51

번 아니 그렇
호 다 다
다 다 다 다

49. 공부할 때 시계를 보면서 몇 분이나 공부했나, 몇 분이나 1 2 3 4 5 6
남았나 확인한다.
50. 나는 공부할 때 내 뜻대로 통제하며 공부할 수 있다는 1 2 3 4 5 6
느낌이 든다.
51. 나는 공부할 때 내가 해야 할 일이 무엇인지 정확히 알고 1 2 3 4 5 6
있다.
52. 공부는 나에게 신나는 일이다. 1 2 3 4 5 6
53. 공부하는 동안에는 시간가는 줄 모른다. 1 2 3 4 5 6

54. 나는 새로운 학습 내용에 도전할만한 능력을 가지고 있다. 1 2 3 4 5 6

55. 나는 공부하는 시간이 즐겁다. 1 2 3 4 5 6

56. 배우는 내용이 어려워도 내 실력이라면 해낼 수 있을거라 1 2 3 4 5 6
고
믿는다.
57. 나는 공부할 때 내 주변에서 무슨 일이 일어나는지 잘 모 1 2 3 4 5 6
른다.
58. 나는 공부할 때 마다 그 공부가 나에게 대단히 중요한 일 1 2 3 4 5 6
이라고 생각하며 한다.
59. 공부하면서 모르는 내용이 있으면 보충하려고 노력한다. 1 2 3 4 5 6
60. 나는 공부할 때 내 자신을 조절해가며 한다. 1 2 3 4 5 6

61. 나는 공부할 때 모든 절차가 내 자신의 휘하에 있다고 느 1 2 3 4 5 6
낀다.
62. 나는 공부해야 하는 내용을 어떻게 공부해야 하는지 알고 1 2 3 4 5 6
있다.

설문에 응답해 주셔서 감사합니다.

52

<부록 -2 본검사 학습몰입 척도 설문지>
:
▣ 일러두기 ▣

▶ 안녕하십니까? 바쁘신 가운데 설문에 참여하여 주셔서 감사합니다. 본 설문
지는 학습자가 공부를 하거나 어떤 내용을 배울 때 임하는 태도에 대한 내용입
니다. 각 문항을 잘 읽고 공부나 학습을 할 때 자신의 생각 및 태도와 얼마나
일치하는지 평가해주시기 바랍니다. 본 설문은 연구이외의 목적으로는 사용되
지 않을 것이니 솔직하게 한 문항도 빠짐없이 응답해주시기 바랍니다.

[응답 방법]

문항을 읽고, 자신의 태도나 생각에 해당되는 번호에 ∨표를 하시오.

문항내용 아니다 그렇다
아니다 아니다 그렇다 그렇다

나는 한국화를 좋아한다. 1 2 3 4 5 6
∨
이화여자대학교 심리학과 심리측정연구실
(02-3277-4145)

이름: ___________ 연령: 만 ______세

1. 당신의 성별은?
① 남자 ② 여자

2. 당신의 학년은?
① 1학년 ② 2학년 ③ 3학년 ④ 4학년 ⑤ 기타___________

3. 당신의 전공은?
① 인문과학 ② 사회과학 ③ 자연과학 ④ 공학
⑤ 교육학 ⑥ 예체능 ⑦ 의학, 약학 ⑧ 법학
⑨ 기타___________

53

번 아니 그렇
호 다 다
다 다 다 다

1. 나는 공부할 때 내가 해야 할 일이 무엇인지 정확히 알고 있 1 2 3 4 5 6
다.
2. 공부하는 과정이 물 흐르는 것 같이 자연스럽다. 1 2 3 4 5 6
3. 나는 공부를 할 때 모든 절차가 내 자신의 휘하에 있다고 1 2 3 4 5 6
느낀다.
4. 공부할 때 너무 집중해서 다른 사람이 말을 해도 못 1 2 3 4 5 6
알아듣곤 한다.
5. 공부하는 동안에는 시간가는 줄 모른다. 1 2 3 4 5 6
6. 공부하는 동안은 시간이 매우 빠르게 흐른다. 1 2 3 4 5 6
7. 나는 공부하는 동안 얼마나 잘하고 있는지 정확하게 안다. 1 2 3 4 5 6
8. 나는 공부를 하는 동안 행복하다고 느낀다. 1 2 3 4 5 6
9. 나는 공부하는 시간이 즐겁다. 1 2 3 4 5 6
10. 나는 내가 공부하고 있는 것을 보면 얼마나 잘 하고 있는지 1 2 3 4 5 6
말할 수 있다.
11. 나는 내가 제대로 공부하고 있다고 느낀다. 1 2 3 4 5 6
12. 나는 공부할 때 나 자신을 완전히 장악하고 있다는 느낌이 든 1 2 3 4 5 6
다.
13. 공부를 할 때는 다른 생각을 전혀 하지 않는다. 1 2 3 4 5 6
14. 나는 공부할 때 내 주변에서 무슨 일이 일어나는지 잘 모른다. 1 2 3 4 5 6
15. 나는 공부할 때 특별히 생각하지 않아도 저절로 진행된다. 1 2 3 4 5 6
16. 나는 새로운 학습 내용에 도전할만한 능력을 가지고 있다. 1 2 3 4 5 6
17. 나는 공부하는 과정이 자동적으로 일어나는 것처럼 느껴진다. 1 2 3 4 5 6
18. 나는 공부할 때 목표를 분명히 세워둔다. 1 2 3 4 5 6
19. 나의 능력은 새로운 내용을 완전히 이해하기에 충분하다. 1 2 3 4 5 6
20. 나는 공부할 때 완전히 빠져 들곤 한다. 1 2 3 4 5 6
21. 나는 공부할 때 완전히 집중한다. 1 2 3 4 5 6
22. 공부를 시작하기 전에 공부할 양을 미리 정한다. 1 2 3 4 5 6
23. 공부에 집중할 때는 시간이 흐르는 속도가 평소와 다르게 1 2 3 4 5 6
느껴진다.
24. 공부를 하는 과정 자체가 재미있다. 1 2 3 4 5 6
25. 공부하는 동안 내가 얼마나 잘하고 있는지 알고 있다. 1 2 3 4 5 6

54

번 아니 그렇
호 다 다
다 다 다 다

26. 나는 공부할 때 내가 하고자 하는대로 할 수 있다. 1 2 3 4 5 6
27. 새로운 내용을 공부하는 것이 어렵지만 내 실력이라면 충분히 1 2 3 4 5 6
해낼 수 있다고 믿는다.
28. 공부는 나에게 신나는 일이다. 1 2 3 4 5 6
29. 나 자신을 잊어버릴 정도로 공부에 몰두하곤 한다. 1 2 3 4 5 6
30. 나는 결과에 상관없이 공부하는 것 자체를 즐긴다. 1 2 3 4 5 6
31. 나는 수업에서 새로운 것들을 배울 기회를 찾는다. 1 2 3 4 5 6
32. 나는 나의 실력을 잃지 않았는지 확인하고 싶어서 공부한다. 1 2 3 4 5 6
33. 나의 좋은 공부습관을 잃지 않는 것이 나에게는 중요하다. 1 2 3 4 5 6
34. 나는 수업에서 가능한 한 많은 것을 배우고 싶다. 1 2 3 4 5 6
35. 다른 학생들과 비교하여 내가 과제를 더 잘 했을 때 가장 뿌 1 2 3 4 5 6
듯할 것이다.
36. 내가 공부하는 이유는 수업에서 배운 것들을 잊어버리지 않기 1 2 3 4 5 6
위해서이다.
37. 다른 학생들과 비교하여 내가 더 똑똑해 보이는 것이 나에게 1 2 3 4 5 6
중요하다.
38. 내가 공부하는 이유는 다른 학생들이 나를 똑똑하지 못하다고 1 2 3 4 5 6
생각하는 것을 원치 않기 때문이다.
39. 내가 수업을 열심히 듣는 이유는 다른 학생들에게 뒤떨어지지 1 2 3 4 5 6
않기 위해서이다.
40. 나의 목표는 다른 학생들과 비교하여 나쁜 성적을 받지 않는 1 2 3 4 5 6
것이다.
41. 나는 항상 과제의 내용을 잘못 이해하지는 않았는지 여러 번 1 2 3 4 5 6
확인한다.
42. 내가 공부하는 이유는 수업내용을 완벽하기 이해하고 싶기 때 1 2 3 4 5 6
문이다.
43. 교수님이 나를 무능하다고 생각하지 않는 것이 나에게는 1 2 3 4 5 6
중요하다.
44. 나의 목표는 다른 학생들보다 좋은 성적을 받는 것이다. 1 2 3 4 5 6
45. 나는 다른 학생 보다 좋은 점수를 받는 상상을 하면 동기가 1 2 3 4 5 6
유발된다.
46. 수업을 통해 나의 능력을 향상시키는 것은 중요하다. 1 2 3 4 5 6

뒷장에 계속

55

※ 다음은 학습자의 학업성취에 대해 묻는 설문지입니다.질문의 내용은 연구목적으
로만 사용될 것이므로 솔직하게 해당되는 곳에 표시해 주십시오.

A+ A0 B+ B0 C+ C0 D+ D0 F
전공필수
전공선택
교양과목
전 과 목

※ 다음은 학습자의 학업성취 만족도에 응답하는 부분입니다.해당과목에 어느 정도
만족감을 느끼시는지 표시해 주십시오.

매우 약간
번 불만 약간 매우
해당과목 불만 불만 만족
호 족 만족 만족
족 족

1. 전공필수 1 2 3 4 5 6

2. 전공선택 1 2 3 4 5 6

3. 교양과목 1 2 3 4 5 6

4. 전과목 1 2 3 4 5 6

56

AB TR T
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De eo me ta dVaiain o e r ig F o
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Tack, Ha Yan
Department of Psychology
The Graduate School of
Ewha Womans University

T e p roeo h rsn td i t d v l v l aea l rig f w sae
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