потенціал медіа

Powerpoint Templates Page 1
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
ПОТЕНЦИАЛ МЕДИА.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ
ИНФОРМАЦИИ.

Средства массовой коммуникации
выполняют в современном обществе
несколько функций:
информационную, воспитательную,
образовательную, социально-
управленческую, рекреативную,
релаксационную.

Образовательная функция медиа состоит в передаче
людям новых знаний, позволяющих оценивать и
упорядочивать сведения, полученные из других
источников, и ориентироваться в сложном потоке
информации.
Воспитательная – заключается в передаче
определенных образцов, примеров поведения,
жизненных ценностей, отношения к окружающим
людям и миру в целом, в приобщении к культуре и
искусству, к этическим, правовым, эстетическим
нормам современного общества.

Обилие ярких красок, стремительно
сменяющих друг друга картинок, кадров,
звуков представляет собой
определенную трудность для детского
восприятия, оставляет после себя
обрывочные образы в памяти. Такое
поверхностное восприятие способствует
формированию так называемого
«клипового мышления», то есть
невозможности установить связь между
разнородной информацией

Сейчас уже достаточно широко
признано, что школа должна научить
учащихся критически относиться к
информации, предоставляемой
масс-медиа. Одним из путей
приобщения школьников к
полноценному осмыслению
медийной информации является
медиаобразование

Воспитательный потенциал медиаобразовательных
упражнений
Приводите веские аргументы и станьте примером
для подражания: если Вы хотите доказать ребенку свою
позицию относительно медиа (к примеру, хотите поведать,
что медиа при чрезмерном увлечении могут нанести вред
его здоровью и развитию), то постарайтесь делать это
спокойно, используя при этом доказательства. Если Вы
считаете, что фильмы или передачи, которые смотрит Ваш
ребенок, не имеют особой художественной, воспитательной
или развивающий ценности, постарайтесь вспомнить, что
смотрите по телевизору сами. Станьте ребенку примером
для подражания – смотрите лучшие медиапроизведения и
постарайтесь познакомить с ними детей. Помните, что
убеждение всегда лучше запретов, а объяснение причин
действеннее, чем позиция: «я взрослый, и поэтому прав!».

Позвольте ребенку научить вас или других членов
семьи чему-то новому в сфере медиа: помните, что
современные дети – знатоки в мире медиа. Если Вам в этом
мире что-либо покажется непонятным, не стесняйтесь,
спросите об этом у ребенка. Ваш авторитет при этом
нисколько не пострадает, а ребенок будет рад возможности
научить Вас чему-то новому (скажем, рассказать, как
работает новая компьютерная программа, или как
пересылаются мелодии на мобильный и т.д.). Ну а если и
ребенок не знает ответа на интересующий Вас вопрос,
предложите ему сообща попробовать поискать ответ – в
справочниках, литературе, поисковой системе и т.д. Чтобы
это занятие стало интересным для вас обоих, можно поиск
информации превратить в веселое соревнование, а
победителю (первому, кто отыщет ответ), присудить какой-
нибудь приз.

Игры на материале медиа
Хорошо и плохо
Эта игра поможет осознать, какие положительные и
отрицательные стороны могут иметь различные медиа,
более критично и самостоятельно относиться к ним.
Если играет несколько человек, то после выполнения
задания ответы игроков сравниваются и обсуждаются.
Выигрывает тот, чьи ответы оказались самыми
полными и оригинальными.
Для проведения этой игры нужно разделить лист
бумаги вертикально на две части. В каждой части –
заголовки «хорошо» и «плохо». На каждой стороне
листа нужно вписать положительные и отрицательные
стороны влияния медиа (кино, телевидения,
компьютерной игры и т.д.).

Разговор на тему…
Эта игра проводится с целью развития навыков
межличностного общения в сфере медиа, критического
осмысления медиаинформации. Игроки разбиваются
на пары. Каждой паре предлагается определенная
тема, например, «Новые компьютерные игры»,
«Почему вредно долго смотреть телевизор?», «Медиа
и учеба в школе» и т.п. После этого каждая пара
должна составить свой диалог. Авторы самых лучших и
интересных диалогов считаются победителями.

Фотография за окном
Эта игра развивает наблюдательность и внимание, а
также полноценное восприятие объектов. По команде
ведущего игрокам предлагается посмотреть в окно
несколько секунд, после чего они должны рассказать,
что увидели. При этом увиденную за окном картину
нужно стремиться нарисовать словами как можно
точнее, как бы фотографируя. Затем задание
усложняется, и игрокам предлагается представить, что
все увиденное за окном – один кадр из фильма, к
которому необходимо придумать начало и конец.

Папарацци
Игрокам необходимо, используя фотографии из
семейного альбома, придумать небольшие репортажи
или сюжеты таким образом, чтобы фотоснимки и
подготовленные сюжеты как можно лучше
соответствовали друг другу. Затем можно несколько
усложнить задание, предложив игрокам иллюстрации
из газет и журналов для написания коротких статей,
подходящих к этим иллюстрациям по содержанию.

Озвучка
Эта игра способствует развитию полноценного восприятия
медиатекста, фантазии и творческого воображения. Для
проведения игры можно заранее записать на
видеомагнитофон фрагменты из мультфильмов,
телевизионных программ, фильмов-сказок или рекламы.
После того как между участниками распределяются роли
(кто кого будет озвучивать), звук телевизора мы выключаем
и участники начинают работать над озвучиванием отрывка.
Перед игроками можно поставить несколько другую задачу –
озвучить данный отрывок таким образом, чтобы фрагмент
прозвучал в определенном жанре, например, в жанре
комедии, детектива, приключенческого фильма, фильма
«ужасов» и т.д. Причем таким образом озвучивать можно не
только художественные или анимационные фильмы, но и
телепередачи.

Стоп-кадр
Эта сюжетно-ролевая игра способствует развитию
зрительно-художественной образности. Игрокам
демонстрируются стоп-кадры из известных
кинофильмов (мультфильмов) и предлагается
воспроизвести монологи от имени главных героев,
изображенных на них. Лучше, если в процессе игры
будут использоваться кадры из фильмов разных
жанров. Во время выполнения задания остальные
игроки выступают в роли жюри, отмечают лучшие
варианты ответов.

Веришь мне или нет?
Игра проводится с целью развития внимания и умения
отличать истинную информацию от ложной. Каждому
участнику игры предлагается ряд предложений,
произнесенных ведущим вслух или написанных на листе
бумаги. Количество и сложность предлагаемых
предложений зависит от возраста и подготовленности
игроков. Младшему школьнику можно, например,
предложить такие высказывания: «Зимой на улице
жарко», «Осенью облетают листья с деревьев», «У
собаки три глаза» и т.д. Читая или воспринимая на слух
предложения, ребенок должен угадать, какие из
высказываний истинные, а какие ложные. За каждое
правильно угаданное предложение игрокам присуждается
по одному баллу.

Медиа на уроках
Медіатекст - це продукція засобів масової
комунікації - друкований текст у пресі;
фотозображення; повідомлення з
радіоприймача, з веб - сторінки, з блогу, з
віртуального фотоальбому; реклама.

МЕДІАТЕКСТИМЕДІАТЕКСТИ

ВІД ВІДЕОПЕРЕГЛЯДУ
ДО МЕДІАГРАМОТНОСТІ
ВІД ВІДЕОПЕРЕГЛЯДУ
ДО МЕДІАГРАМОТНОСТІ

ЕТАПИ ВИКОРИСТАННЯ ВІДЕОЕТАПИ ВИКОРИСТАННЯ ВІДЕО

ГОЛОВНІ ВИМОГИ ДО ВІДЕОМАТЕРІАЛІВ,
ЩО ДЕМОНСТРУЮТЬСЯ НА УРОКАХ
ГОЛОВНІ ВИМОГИ ДО ВІДЕОМАТЕРІАЛІВ,
ЩО ДЕМОНСТРУЮТЬСЯ НА УРОКАХ

Контрастний аналіз -
різновид метода зіставлення,
головна задача якого полягає
в тому, щоб знайти різницю
між предметами

Компоненти контрастного аналізу
Художній твір Сучасна екранізація
1. Автор говорить від свого
імені
1. Кожний персонаж
говорить від себе
2. Наявність суб'єкта
мовлення
2. Відсутність суб'єкта
мовлення (як транслятора
“світу” твору)
3. Система художніх
конструктів містить опозиції
персонажів
3. Опозиції персонажів
часто редукуються,
містять змістову
неповноту художніх форм

Декодування — це теорія сприйняття
аудиторією медіаповідомлення, яка
базується на тому, що аудиторія може
мати різні реакції на текст
(меседж) медіа:
Домінуюче, або бажане читання — бачення автора, який
хоче щоб аудиторія переглянула медіатекст;
Опозиційне читання — коли аудиторія відкидає
пропоноване автором читання, і створює свій власний
зміст тексту;
Узгоджене читання — компроміс між домінуючим та
опозиційним читанням, коли публіка частково сприймає
думки автора, але має свої власні погляди на текст.

«Відкриття Міссісіпі де Сото»
е Сото»

«Таємна вечеря»

Як навчити учнів аналізувати
медіамеседжі?• Підготуйтесь до декодування,
надавши контекст для аналізу.
Надайте необхідну базову
інформацію та інструкції до
початку декодування. У випадку з
відео важливо чітко пояснити
учням, що саме вони мають
шукати або дати їм знати, на
чому саме зосередиться подальша
дискусія
• Завжди розпочинайте декодування
із запитання. Запитання
розпалюють мозок у спосіб, в який
твердження не здатні цього
зробити. Приклади запитань – які
меседжі ви бачите (або чуєте)?; -
Що ви відчули, коли дивилися
(читали  чи слухали) це?; - чи є у
когось коментар чи запитання,
щоб розпочати дискусію?; - звідки,
на вашу думку це взято (і чому ви
так думаєте)
• Після відповідей учнів розпочніть
пошук доказів. Це можна зробити
через подібні запитання: де ви це
бачите? Чому ви так говорите?
Звідки ви це знаєте?
• Відкрийте дискусію для додаткових
учасників
• Краще показати короткі уривки з
відео (чи фільмів), ніж повні стрічки.
Кілька хвилин відео дуже наповнені
аудіо - і візуальною інформацією. У
деяких  випадках, особливо коли
мова йде про розвиток аналітичних
навичок у дітей, доцільніше буде
виглядати повторний показ одного
і того ж відео, з глибшим аналізом
або ставлення різних запитань під
час кожного показу.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ.
! интерактивные методики позволяют
резко увеличить процент усвоения
материала. Но каким образом ???
Для того, чтобы понимать с какими детьми мы имеем
дело, а в целом знать, какая информация в своем
большинстве лучше воспринимается детьми, можно
предложить им провести определенные тестовые
методики. Это также, можно использовать для
обоснования того, почему в том или ином классе вы
применяли ту или иную медиапродукцию.
Если вы знаете, к какому типу относится большинство
ваших учеников в классе, вам будет легче донести до
них нужную информацию.

Диагностика доминирующей
перцептивной модальности
С.
Ефремцева служит для
определения ведущего типа
восприятия: аудиального,
визуального или
кинестетического.

- Визуал (зрительное восприятие) – по тому, как
на него смотрят.
- Кинестетик (тактильное восприятие) – по тому,
как его касаются.
- Аудиал (слуховое восприятие) – по тому, что
ему говорят.
- Дискрет (дигитальное восприятие) - по тому,
что подсказывает логика.

Визуал
Визуал
Организован, наблюдателен, как
правило спокойный. С трудом
запоминает словесные
инструкции (переспрашивает),
при этом – хороший рассказчик.
Хорошо помнит то, что видел. При
разговоре подбородок держит
вверх, голос может быть
высоким. Имеет живую, образную
фантазию.
Обладают хорошей зрительно-
тактильной координацией.
Хорошо развита мелкая моторика
(глаз - рука).
Предпочитают настольные игры,
охотно рисуют, мастерят,
моделируют, быстро осваивают
компьютер, любят головоломки,
раскраски.
Не любят прикосновений
Аудиал
Легко отвлекается. Легко повторяет
услышанное. Задумавшись,
разговаривает сам с собой.
Шевелит губами при чтении,
проговаривая слова. Говорит
ритмически. Предпочитает счет и
письмо.
В группе часто бывает самым
разговорчивым, любит дискуссии.
Чувствителен к интонации.
Дети любят петь, рассказывать
стихи, задают бесконечное
количество вопросов, правильно и
хорошо говорят.Рано проявляют
интерес к чтению, охотно читают
вслух и легко запоминают указания
учителя.
Уверен в себе, легко общается как
со сверстниками. Легко выполняют
даже сложные указания учителя, но
быстро надоедают занятия,
требующие усидчивости и работа
над индивидуальным заданием.

Кинестет
Отвечает на физическое поощрение. При общении стоит близко,
касается людей.
Обилие движений, много жестикулирует.
Раннее физическое развитие. Лучше обучается, делая.
При чтении водит пальцами.
Подбородок держит вниз, голос может быть довольно низким.
Хорошо помнит общее впечатление о событии.
Любят, чтобы до него дотрагивались во время разговора.
Им необходимо двигаться, бегать, раскручивать, трогать,
пробовать и нюхать – это их способ восприятия мира, они по-
другому просто не понимают (это не означает, что они
подвижные люди). Даже если они читают инструкцию, им
необходимо тут же попробовать то, что там написано, на
практике, иначе они просто не воспримут текст.
Требуют немедленного удовлетворения желаний и не готовы
бороться с трудностями.
Плохо развита мелкая моторика.

Отличительн
ые признаки
Визуальный тип
Способ
получения
информации
Посредством зрения – благодаря использованию
наглядных пособий или непосредственно наблюдая за тем,
как выполняются соответствующие действия
Восприятие
окружающего
мира
Восприимчивы к видимой стороне окружающего мира;
испытывают жгучую потребность в том, чтобы мир вокруг
них выглядел красиво; легко отвлекаются и впадают в
беспокойство при виде беспорядка
На что
обращают
внимание при
общении с
людьми
На лицо человека, его одежду и внешность
Речь Описывают видимые детали обстановки – цвет, форму,
размер и внешний облик вещей
Движения
глаз
Когда о чем-нибудь размышляют, обычно смотрят в
потолок; когда слушают, испытывают потребность смотреть
в глаза говорящему и хотят, чтобы те, кто их слушают, также
смотрели им в глаза
Память Хорошо запоминают зримые детали обстановки, а также
тексты и учебные пособия, представленные в печатном или

Отличительны
е признаки
Аудиальный тип
Способ
получения
Посредством слуха – в процессе разговора, чтения
вслух, спора или обмена мнениями со своими
собеседниками
окружающего мира
Испытывают потребность в непрерывной слуховой
стимуляции, а когда вокруг тихо, начинают издавать
различные звуки – мурлычут себе под нос, свистят или сами
с собой разговаривают, но только не тогда, когда они заняты
учебой, потому что в эти минуты им необходима тишина; в
противном случае им приходится отключаться от
раздражающего шума, который исходит от других людей
На что
обращают
общении с людьми
На имя и фамилию человека, звук его голоса, манеру его
речи и сказанные им слова
Речь Описывают звуки и голоса, музыку, звуковые эффекты и
шумы, которые можно услышать в окружающей их
обстановке, а также пересказывают то, что говорят другие
люди
Движения глаз Обычно смотрят то влево, то вправо и лишь изредка и
ненадолго заглядывают в глаза говорящему

Отличительные
признаки
Кинестетический тип
Способ
получения
Посредством активных движений скелетных мышц – участвуя в
подвижных играх и занятиях, экспериментируя, исследуя окружающий
мир, при условии, что тело постоянно находится в движении
окружающего мира
Привыкли к тому, что вокруг них кипит деятельность; им
необходим простор для движения; их внимание всегда приковано к
движущимся объектам; зачастую их отвлекает и раздражает, когда
другие люди не могут усидеть на месте, однако им самим необходимо
постоянно двигаться
На что обращают
общении с людьми
На то, как другой себя ведет; что он делает и чем занимается
Речь Широко применяют слова, обозначающие движения и действия;
говорят в основном о делах, победах и достижениях; как правило,
немногословны и быстро переходят к сути дела; часто используют в
разговоре свое тело, жесты, пантомимику
Движения глаз Им удобнее всего слушать и размышлять, когда их глаза опущены
вниз и в сторону; они практически не смотрят в глаза собеседнику,
поскольку именно такое положение глаз позволяет им учиться и
одновременно действовать; но если поблизости от них происходит
суета, их взгляд неизменно направляется в ту сторону
Память Хорошо запоминают свои и чужие поступки, движения и жесты

определение ведущего канал
восприятия у детей при
помощи наблюдения и
выполнения несложных
экспериментов.

Параметры
наблюдения:
Аудиалы Визуалы Кинестетики
Направление
взгляда в момент
припоминания
Средняя линия Верхняя линия Нижняя линия
Жесты На уровне груди Выше плеч Ниже груди
Словарь общения
Характерно
употребление слов,
связанных со
слуховым
восприятием (голос,
послушайте,
обсуждать,
молчаливый, тишина,
громкий,
благозвучный и т. д.).
Употребляет
существительные,
глаголы,
прилагательные,
связанные в основном
со зрением (смотреть,
наблюдать, картина,
на первый взгляд,
прозрачный, яркий,
красочный, как видите
и т.д.)
В основном
использует слова,
описывающие чувства
или движения
(схватывать, мягкий,
теплый,
прикосновение,
гибкий, хороший нюх и
пр.).
Особенности
внимания
Легко
отвлекается на звуки
Шум практически
не мешает, но может
отвлекаться на
движущиеся объекты.
Вообще трудно
концентрировать свое
внимание, и его можно
отвлечь чем угодно,
не может работать в
неудобной позе (мало
места)
.

Отдых в свободное
время
Используют
отдых, чтобы
наговориться и
пошуметь, особенно
после долгого молчания.
Чаще всего
остается в группе,
разглядывает книжки,
картины на стенах.
Отдых нужен,
чтобы размяться,
подвигаться.
Внешний вид
Шумный,
громкоголосый, всегда
слышно только его
Опрятный,
дисциплинированный
Отличается
обилием движений,
неопрятен, часто ходит с
исписанными руками.
Рабочее место Все
принадлежности в
беспорядке разбросаны
по парте. Несколько
рабочих мест,
организованных
функционально.
Рабочее место
организовано и
упорядочено, вещи
расположены в
вертикальном порядке
Рабочее место
неорганизованно, вещи
расположены в
горизонтальном
порядке, занимает много
места
Речь Говорит быстро,
использует визуальные
указатели, смотрит
поверх голов
Говорит медленно,
использует манипуляции
и жесты, вовлекает
учеников в игры,
проекты, сценарии
Говорит
монотонно, любит
дискуссии в классе.
Организует чтение на
уроке
Почерк
Окончание слов
или строчки уходит
вверх.
Письмо ровное.
Окончание слов
или строчки уходит вниз,
все буквы кривые, много
грязи и обводов при
письме.

Рекомендации по
индивидуальной работе с
детьми в зависимости от
ведущего канала
восприятия информации.

Направления
работы
Аудиалы Визуалы Кинестетики
Замечания
сказать шепотом "
ш-ш-ш",делать
словесные замечания
покачать головой,
сделать замечание
взглядом, погрозить
пальцем;
положить руку на
плечо, взять за руку и
отвести, т.е. прикоснуться.
При выполнении
ребенком домашнего
задания
не делать
замечания, когда он в
процессе запоминания
издает звуки, шевелит
губами; позволить
проговаривать действия.
разрешить иметь
под рукой листок, на
котором он в процессе
работы может чертить,
штриховать, рисовать и
т.д.;
не заставлять сидеть
долгое время неподвижно,
давать возможность
моторной разрядки
(сходить в другую комнату,
встать и попрыгать...).
При общении
используйте
вариации голоса
(громкость, паузы,
интонации);
употребляйте
слова, описывающие
цвет, форму,
местоположение, можно
выделять цветом пункты
в книге, использовать
таблицы, схемы,
наглядные пособия;
используйте жесты,
прикосновения, довольно
медленную речь,
позволяйте ему
"обыгрывать" информацию
Организация
запоминания
Запоминает,
слушая. Читать вслух,
обеспечить тишину.
Помнит то, что
видел, запоминает
картинами, важно
постоянно видеть
объект запоминания.
Помнит общее
впечатление; при
запоминании соотносить с
ранее полученным опытом.
Разрешить вертеть в руках
предмет.

Специалисты говорят:
Можно требовать
• - от визуала можно
требовать быстрого
решения задач;
• - от аудиала –
немедленного повторения
услышанного им
материала;
• - от кинестетика лучше не
ждать ни того, ни другого –
он нуждается в другом
отношении, ему нужно
больше времени и
терпения со стороны
учителей и домашних!
При выполнении работы на
уроке или дома рекомендуется
• - визуалу разрешить иметь под
рукой листок, на котором он в
процессе осмысления и
запоминания материала может
чертить, штриховать, рисовать и
т.д.
• - аудиалу не делать замечания,
когда он в процессе запоминания
издает звуки, шевелит губами –
так ему легче справиться с
заданием;
• - кинестетика не заставлять
сидеть долгое время неподвижно;
обязательно давать ему
возможность моторной разрядки
(сходить за мелом, журналом,
писать на доске, дома – сходить в
другую комнату и т.д.);
запоминание материала у него

потенціал медіа

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to потенціал медіа

Similar to потенціал медіа (20)

More from ssusere7336a

More from ssusere7336a (20)

потенціал медіа