يهدف التعليم الثانوي التأهيلي إلى تجهيز الطلاب لمتابعة دراساتهم العليا أو الانخراط في مجالات مهنية. يشمل النظام الدراسي بالتعليم الثانوي مسالك متعددة، تتضمن مسالك بكالوريا متنوعة تهدف إلى تطوير مهارات الطلاب في مجالات مختلفة، بما في ذلك العلوم الإنسانية والعلمية والتكنولوجية. يوفر البرنامج تعليماً متكاملاً يساهم في بناء شخصية الطالب الوطنية والإسلامية من خلال العلم والمعرفة.

1. ‫م‬ ‫دعم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫التأهيلي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫يهدف‬‫كتسبات‬
‫يد‬ ‫بكي‬ ‫التعلديم‬ ‫متدالت‬ ‫تنويدج‬ ‫إلدى‬ ،‫اإلعددادي‬ ‫التعليم‬‫تسدم‬ ‫ة‬
‫دد‬‫د‬‫المهني‬ ‫دداو‬‫د‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫ددي‬‫د‬‫ف‬ ‫دددماه‬‫د‬‫والن‬ ‫دداي‬‫د‬‫للنت‬ ‫دددو‬‫د‬‫تدي‬ ‫ددبة‬‫د‬‫س‬ ‫ددت‬‫د‬ ‫ب‬‫ة‬
‫العليا‬ ‫الدراسة‬ ‫لمتابعة‬ ‫أو‬ ‫والتتماعية‬.
‫تقديم‬

2. ‫ثالث‬ ‫التأهيلي‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫الدراسة‬ ‫تدوم‬‫سن‬،‫وات‬
‫على‬ ‫موزعة‬‫سلكين‬:
‫تقديم‬
‫المشتركة‬ ‫التذوع‬ ‫سلك‬
‫البكالوريا‬ ‫سلك‬

3. ‫ـرك‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫املش‬ ‫الجذع‬ ‫سلك‬:
‫التكنولوجي‬‫املشترك‬ ‫الجذع‬
‫العلمي‬‫ـترك‬‫ـ‬‫ـ‬‫ش‬‫امل‬ ‫الجذع‬
‫للتعليم‬‫املشترك‬ ‫الجذع‬‫األصيل‬
‫املشترك‬ ‫الجذع‬‫االنسانية‬ ‫العلوم‬‫و‬ ‫لآلداب‬
‫وتدوم‬‫فيه‬‫الدراسة‬‫سنة‬‫دو‬ ‫وا‬‫يوته‬‫التالميذ‬‫في‬‫نهايتها‬‫إلى‬‫د‬ ‫أ‬‫مسالك‬‫سلك‬
‫البكالوريا‬،‫ويشتمة‬‫على‬‫أربعة‬‫تذوع‬‫مشتركة‬:

4. ‫المشتركة‬ ‫التذوع‬ ‫هيكلة‬ ‫مميزات‬
‫الهندسة‬ ‫تتميز‬‫البيداغوتية‬‫يلي‬ ‫بما‬ ‫السلك‬ ‫لهذا‬:
‫المشتركة؛‬ ‫التذوع‬ ‫بين‬ ‫التسور‬ ‫مد‬
‫والي‬ ‫تخصيص‬60%،‫التدذوع‬ ‫تميدج‬ ‫بدين‬ ‫المشتركة‬ ‫للمواد‬
‫و‬40%‫المميزو‬ ‫للمواد‬‫والمهيئة‬‫للتخصص؛‬
‫ب‬ ‫صدص‬ ‫وال‬ ‫البدرامو‬ ‫س‬ ‫بدن‬ ‫المواد‬ ‫بعض‬ ‫تدريس‬ ‫تعميم‬‫تميدج‬
‫المشتركة‬ ‫التذوع‬.
‫دل‬‫د‬‫س‬ ‫دن‬‫د‬‫م‬ ‫دى‬‫د‬‫ول‬ ‫ا‬ ‫دنة‬‫د‬‫الس‬ ‫دى‬‫د‬‫إل‬ ‫دتركة‬‫د‬‫المش‬ ‫دذوع‬‫د‬‫الت‬ ‫دن‬‫د‬‫م‬ ‫داة‬‫د‬‫النتق‬ ‫دتم‬‫د‬‫ي‬‫ك‬
‫المراقبة‬ ‫نتائو‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫البكالوريا‬‫فقط‬ ‫المستمرو‬.

5. ‫املطلوبة‬ ‫املؤهالت‬‫و‬‫املهنية‬ ‫لآلفاق‬ ‫أمثلة‬
‫املهنية‬ ‫لآلفاق‬‫أمثلة‬ ‫املطلوبة‬‫املؤهالت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫أهداف‬‫بعض‬ ‫الجذع‬
‫التدريس‬-‫املحاماة‬-‫القضاء‬–
‫اإلعالم‬-‫املسرحي‬‫التنشيط‬–
‫الثقافي‬–‫ي‬‫العسكر‬‫امليدان‬-
‫التمريض‬...
‫العربية‬‫اللغة‬ ‫في‬ ‫جيد‬‫ى‬‫مستو‬‫و‬‫التربية‬
‫واالجتماعيات‬‫اإلسالمية‬.
‫استعداد‬‫و‬‫اإلسالمية‬ ‫املواد‬‫اسة‬‫ر‬‫لد‬ ‫قابلية‬
(‫الفقه‬ ،‫الحديث‬،‫تفسير‬...)‫فيه‬‫التخصص‬ ‫و‬‫ا‬.
‫تمكين‬‫التلميذ‬‫من‬‫التزود‬‫بمختلف‬‫العلوم‬‫اإلسالمية‬.
‫جعل‬‫التلميذ‬‫ا‬‫ز‬‫معت‬‫بشخصيته‬‫الوطنية‬‫و‬‫اإلسالمية‬.
‫جعل‬‫املتعلم‬‫ملما‬‫بمكونات‬‫الثقافة‬‫العربية‬‫اإلسالمي‬‫ة‬‫و‬‫منفتحا‬
‫على‬‫ات‬‫ر‬‫الحضا‬‫املختلفة‬‫و‬‫اللغات‬‫األجنبية‬.
‫املشترك‬‫الجذع‬
‫األصيل‬‫للتعليم‬
‫التدريس‬-‫املحاماة‬-‫القضاء‬–
‫اإلعالم‬-‫املسرحي‬‫التنشيط‬–
‫الثقافي‬–‫ي‬‫العسكر‬‫امليدان‬-
‫التمريض‬...
‫جيد‬‫ى‬‫مستو‬‫مق‬ ‫ى‬‫مستو‬‫مع‬ ‫األدبية‬ ‫املواد‬ ‫في‬‫ل‬‫بو‬
‫املواد‬ ‫باقي‬ ‫في‬.
‫املطالعة‬ ‫حب‬‫و‬‫األدبي‬ ‫بامليادين‬‫االهتمام‬‫ة‬
‫والفنية‬.
‫استعداد‬‫و‬‫للنقد‬ ‫قابلية‬‫و‬‫التحليل‬.
‫ي‬‫اللغو‬‫الرصيد‬ ‫تنمية‬‫و‬‫الثقافي‬ ‫و‬ ‫األدبي‬.
‫النقد‬‫مجال‬ ‫في‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫اكتساب‬‫و‬‫التحليل‬.
‫الفنية‬ ‫املواهب‬‫صقل‬‫و‬‫املتعلم‬‫لدى‬‫اإلبداعية‬.
‫كتابيا‬‫التواصل‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫تقوية‬‫و‬‫شفها‬.
‫لآلداب‬‫املشترك‬‫الجذع‬
‫اإلنسانية‬‫والعلوم‬
‫الهندسة‬–‫التطبيب‬-‫الصيدل‬‫ة‬
‫البيطرة‬–‫التمريض‬–‫التدريس‬
‫املالحة‬-‫اإلعالم‬-‫العسك‬ ‫امليدان‬‫ي‬‫ر‬
‫ي‬‫العسكر‬ ‫وشبه‬–‫التمريض‬–
‫التعمير‬-‫التسيير‬-‫التدبير‬...
‫العلمية‬ ‫املواد‬ ‫في‬ ‫جيد‬‫ى‬‫مستو‬‫و‬‫الف‬ ‫اللغة‬‫رنسية‬.
‫االستطالع‬ ‫حب‬‫و‬‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬‫ل‬‫ميو‬.
‫املعالجة‬‫على‬‫القدرة‬‫الدقيقة‬‫و‬‫التجريب‬‫و‬
‫التحليل‬‫و‬‫االستنتاج‬.
‫إعطاء‬‫العلمي‬‫للمنهج‬‫األساسية‬ ‫املبادئ‬ ‫التلميذ‬.
‫التلميذ‬‫لدى‬‫العلمي‬‫التفكير‬ ‫تنمية‬‫و‬‫فه‬‫من‬‫تمكينه‬‫ووصف‬‫م‬
‫الواقع‬‫و‬‫الطبيعية‬‫الظواهر‬‫مختلف‬‫معالجة‬.
‫املالحظة‬ ‫في‬‫الدقة‬‫من‬ ‫التلميذ‬‫تمكين‬‫و‬‫املها‬‫استعمال‬‫ات‬‫ر‬
‫املختبر‬ ‫في‬‫اليدوية‬.
‫العلمي‬‫املشترك‬‫الجذع‬
‫الكهربائية‬‫الهندسة‬-‫االلكتر‬‫ونية‬-
‫امليكانيكية‬‫الهندسة‬-‫الصيا‬‫نة‬–
‫التدريس‬-‫ي‬‫العسكر‬ ‫امليدان‬-‫ش‬‫به‬
‫ي‬‫العسكر‬-‫التمريض‬
‫الفي‬‫العلوم‬ ،‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫جيد‬‫ى‬‫مستو‬،‫زيائية‬
‫الفرنسية‬.
‫ي‬‫اليدو‬‫العمل‬ ‫حب‬‫و‬‫األنظم‬‫فهم‬‫على‬‫القدرة‬‫ة‬
‫الكهربائية‬‫و‬‫االليكترونية‬‫و‬‫امليكانيكية‬
‫وتطبيق‬‫وفهم‬‫استيعاب‬‫من‬ ‫التلميذ‬‫تمكين‬‫القوانين‬‫الرياضية‬
‫والفيزيائية‬
‫الكهربائية‬ ‫النظم‬‫فهم‬‫من‬ ‫التلميذ‬‫تمكين‬‫و‬‫امليكاني‬‫كية‬.
‫الكهرباء‬ ‫في‬ ‫التقنية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫بعض‬ ‫التلميذ‬‫إكساب‬
‫أساسية‬‫معارف‬ ‫التلميذ‬‫تلقين‬‫و‬‫االقت‬‫مجال‬ ‫في‬‫ضرورية‬‫صاد‬.
‫الجذع‬‫املشترك‬
‫التكنولوجي‬

6. ‫املشتركة‬‫الجذوع‬‫في‬‫ة‬‫ر‬‫املقر‬‫املواد‬‫ومعامالت‬‫حصص‬
‫ـركة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫املش‬ ‫ـذوع‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ج‬‫ال‬
‫التكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫اإلنساني‬ ‫والعلوم‬‫اآلداب‬‫ة‬ ‫التعليم‬‫األصيل‬
‫املواد‬‫ر‬‫املقر‬‫ة‬‫املعامل‬ ‫الحصص‬ ‫املعامل‬ ‫الحصص‬ ‫املعامل‬ ‫الحصص‬ ‫املعامل‬ ‫الحصص‬
4 3 ‫التفسير‬‫و‬‫الحديث‬
4 3 ‫ل‬‫األصو‬
2 1 2 1 ‫التوثيق‬
2 2 2 2 2 2 ‫اإلسالمية‬‫التربية‬
2 2 2 2 4 5 4 5 ‫اللغة‬‫العربية‬
2 2 2 2 2 2 2 2 ‫الفلسفة‬
2 2 2 2 4 4 3 2 ‫افيا‬‫ر‬‫والجغ‬ ‫التاريخ‬
3 4 3 4 4 4 3 4 ‫الفرنسية‬‫اللغة‬
3 3 3 3 3 4 2 3 ‫الثانية‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬
3 2 2 2 2 2 2 2 ‫اإلعالميات‬
2 1 ‫الفنية‬‫الثقافة‬
4 5 4 5 2 2 2 2 ‫الرياضيات‬
4 3(2) 2 1 2 1 ‫واألرض‬ ‫الحياة‬‫علوم‬
4 4(2) 4 4(2) ‫والكيمياء‬ ‫الفيزياء‬
4 3 ‫املهندس‬ ‫علوم‬
2 2 2 2 2 2 2 2 ‫البدنية‬‫التربية‬
1 1 1 1 ‫املواظبة‬‫و‬‫السلوك‬
32 31 31 31 32 30 33 30 ‫املجموع‬

7. ‫ـويم‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ق‬‫الت‬‫ـام‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ظ‬‫ن‬
‫التي‬ ‫للتقديرات‬ ‫حصيلة‬ ‫المستمرة‬ ‫المراقبة‬ ‫نقط‬ ‫من‬ ‫نقطة‬ ‫كل‬ ‫مثل‬ُ‫ت‬‫التلميذ‬ ‫نالها‬
‫من‬ ‫قيمتها‬ ‫حدد‬ُ‫ت‬‫و‬ ،‫واألنشطة‬ ‫والفروض‬ ‫التمارين‬ ‫مختلف‬ ‫في‬0‫إلى‬20،
‫التالية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫بإتباع‬ ‫المستمرة‬ ‫للمراقبة‬ ‫العام‬ ‫المعدل‬ ‫حساب‬ ‫يتم‬:
،‫عليها‬ ‫المحصل‬ ‫النقط‬ ‫جميع‬ ‫باعتماد‬ ‫دورة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫للمادة‬ ‫العام‬ ‫المعدل‬ ‫يحسب‬
‫قسمة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫المستمرة‬ ‫للمراقبة‬ ‫السنوي‬ ‫المعدل‬ ‫يحسب‬‫معدل‬ ‫مجموع‬
‫اال‬ ‫قرار‬ ‫التخاذ‬ ‫الوحيد‬ ‫المعيار‬ ‫المعدل‬ ‫هذا‬ ‫يعتبر‬ ‫إذ‬ ‫اثنين؛‬ ‫على‬ ‫الدورتين‬‫نتقال‬
‫سلك‬ ‫إلى‬‫البكالوريا‬.
‫علي‬ ‫المنصوص‬ ‫المواد‬ ‫معامالت‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫للدورة‬ ‫العام‬ ‫المعدل‬ ‫ذ‬ُ‫خ‬‫أ‬َ‫ي‬‫في‬ ‫ها‬
‫ومعامالتها‬ ‫المدرسة‬ ‫المواد‬ ‫جدول‬،

8. ‫مالحظات‬
‫صف‬ ‫التلميذ‬ ‫عليه‬ ‫يستحق‬ ٍ‫ر‬َّ‫مبر‬ ‫غير‬ ٍ‫ب‬‫تغي‬ ‫كل‬ ‫إن‬‫را‬.
‫المستم‬ ‫المراقبة‬ ‫فروض‬ ‫حصص‬ ‫عن‬ ‫ب‬ُّ‫ي‬‫التغ‬ ‫بخصوص‬،‫رة‬
‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫جدر‬َ‫ت‬‫يلي‬ ‫ما‬:
‫ف‬ ‫باألمر‬ ‫المعني‬ ‫للتلميذ‬ ‫األستاذ‬ ‫يعطي‬ ،‫مبرر‬ ‫غياب‬ ‫حالة‬ ‫في‬‫رصة‬
‫الت‬ ‫بين‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫تضمن‬ ‫صيغة‬ ‫وفق‬ ‫فاته‬ ‫ما‬ ‫استدراك‬‫الميذ‬.
‫تعتبر‬‫نقطة‬‫المواظبة‬‫والسلوك‬‫إحدى‬‫الوسائل‬‫األساسية‬‫لض‬‫بط‬
‫النظام‬‫داخل‬،‫المؤسسة‬‫إذ‬‫تمنح‬‫اإلدارة‬‫كل‬ٍ‫ذ‬‫تلمي‬‫نقطة‬‫ح‬ُ‫ت‬‫تسب‬
‫ضمن‬‫المعدل‬،‫الدوري‬‫وذلك‬‫حسب‬‫مواظبته‬‫على‬‫الدراسة‬‫وسلوك‬‫ه‬
‫مع‬‫المجموعة‬‫التربوية‬‫بالمؤسسة‬.

9. ‫مذكــرة‬90
‫للتعليم‬‫املشترك‬‫الجذع‬ ‫سلك‬ ‫نهاية‬ ‫التوجيه‬‫إمكانات‬‫األصيل‬

10. ‫مذكــرة‬90
‫اإلنسانية‬‫والعلوم‬‫لآلداب‬ ‫املشترك‬ ‫الجذع‬ ‫سلك‬ ‫نهاية‬ ‫التوجيه‬ ‫إمكانات‬

11. ‫مذكــرة‬90
‫العلمي‬ ‫املشترك‬ ‫الجذع‬ ‫سلك‬ ‫نهاية‬ ‫التوجيه‬ ‫إمكانات‬

12. ‫مذكــرة‬90
‫علمي‬ ‫املشترك‬ ‫الجذع‬ ‫سلك‬ ‫نهاية‬ ‫التوجيه‬ ‫إمكانات‬

13. ‫ال‬‫جذع‬‫املشترك‬‫ل‬‫آلداب‬
‫اإلنسانية‬ ‫والعلوم‬
‫العلمي‬ ‫املشترك‬‫الجذع‬
‫الجذ‬‫ع‬‫املشترك‬‫لل‬‫تعليم‬‫األص‬‫يل‬
‫ال‬‫جذع‬‫املشترك‬‫التكنولو‬‫جي‬
‫الشرعية‬ ‫العلوم‬
‫اإلنسانية‬‫والعلوم‬ ‫اآلداب‬
‫الرياضية‬ ‫العلوم‬
‫يبية‬‫ر‬‫التج‬‫العلوم‬
‫الكهربائية‬‫والتكنولوجيات‬ ‫العلوم‬
‫والتدبير‬‫االقتصادية‬ ‫العلوم‬
‫التطبيقية‬‫ن‬‫الفنو‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬
‫امليكانيكية‬‫والتكنولوجيات‬ ‫العلوم‬
‫مذكــرة‬90
‫املشتركة‬‫الجذوع‬ ‫سلك‬ ‫نهاية‬ ‫التوجيه‬‫إمكانات‬
:‫االسهم‬‫أولي‬ ‫انتقاء‬‫بعد‬‫الشعبة‬ ‫ولوج‬‫يتم‬‫أنه‬‫يعني‬ ‫املتقطع‬
‫ملحوظة‬