學位口試PPT，主要的部分是分析方式與研究分析結果

1. 指導老師：沈錦惠博士
研究生：宋育泰
2009/7/17

2. • 夏老師建議：
– 第一章中台灣社會的脈絡與背景太淺了一些。
• 蔡老師建議：
– ｢功能｣的定義問題
神之雫
ㄋ
ㄚˇ

3. • 漫畫做為一種敘事類型，其在社會認知和主題形
式的部分經歷了怎樣的演變？
– 創作端：漫畫形式
– 讀者端：讀者與社會觀感
– 文本端：學術研究
• 欲理解漫畫這種以圖為主的視覺敘事類型，既有
的圖像（敘事）研究，已提供了怎樣的理論基礎
？
– 確立圖像算是語言的基礎，以社會符號學的方式切入

4. • 如果單就符號系統的表意與溝通功能來看，兼容
圖文兩種符號體系的漫畫，圖像如何在與文字的
搭配中成就漫畫的敘事功能？

5. • 以 Chatman 的核心與衛星事件概念，篩選文本故
事中，與故事情節發展最有關係的橋段。
• 築地魚河岸三代目：婆媳之間
– 任務派遣→宣示出發→獲得奧援→完成任務
• 神之雫：第五使徒
– 任務派遣→宣示出發→獲得奧援→
挑戰嚴峻→完成任務
詳見論文 69 、 72 、 74 頁

6. • 借用 Greimas 的行動元模式，界定故事中最重要
的行動角色，並且以此角色為主詞，以一句話統
整每個故事橋段的語意內涵，方便掌握敘事關係
。
• 例如：
• 小雅與旬太郎決定要找出「準婆婆不給準媳婦吃秋天
鯖魚」的解答，讓小衿開心。
• 神咲雫獲安迪首肯擔任嚮導，同意冒險攀登馬特洪峰
；遠峰一青以高額費用聘請嚮導豪爾。

7. • 進入社會符號學，利用功能語言學中的三大後設語言功能，
來檢視漫畫圖像的敘事。
• 1. 構念的
• 2. 社會互動的
• 3. 文脈的
任何言語行動在說出的同時，
就同時滿足這三種後設功能。

8. • 基本的構圖元素：開本、翻頁形式、框格編排、人物角
色、言語與心智表現、角色樣貌
• 開本： 19 x 13 cm
• 翻頁：右翻書
• 文字走向：直書 ( 西文部分橫書 )
• 框格編排：平穩的 vs. 活潑跳躍的
• 言語心智表現：是否著重角色心理狀態
• 角色樣貌：是否具日本味、掌握細節

11. • 是否有日本味、是否細緻描繪，故事角色使用扁平人物
或圓形角色…
– 因任故事題材與敘事任務而有差異。
• 挑戰詩性文字與詩性圖像的搭配
– 都是對意象 (image) 的追求
– 漫畫複合兩種符號系統，
協商而成了屬漫畫的特殊符號策略
• 構念乃立基於作者與讀者相互熟悉、
或得以想像的社群文化與生活經驗。

12. • 一、任務派遣──具體呈現 vs. 抽象詩性的圖像
• 二、宣示出發──邀請讀者共赴冒險的要求圖像
• 三、獲得奧援──不同人際關係，不同表現手法
• 四、挑戰嚴峻──宛若親臨現場的距離
• 五、完成任務──文字說理 vs. 呈現感動的圖像手
法

19. • 作者的語藝使命，以及他打算如何完成此一使命
，影響了他說故事的方式。他希望讀者如何涉入
故事，就影響它如何運用要求與提供圖像。
• 社會互動的功能，使得漫畫圖像帶給讀者的不只
是故事，而是栩栩如生的故事敘述語氣、作者想
傳遞的價 觀、作者想與讀者互動的意圖。值

20. • 框格編排出的文脈，也因任故事題材與作者的使
命而有所不同。平穩的分格法，符合築地魚河岸
三代目的人情趣味故事所需的溫馨；神之雫變動
性高的分格法，則帶出更多構念與社會互動層面
上靈活應用的可能。
• 框格順序的表現、資訊價 的差異，都是立基於值
作者讀者社群相傳的文化慣習。

21. • 社會符號學冠上了｢社會｣一詞，指明其重視脈絡
與互動的精神，不再只將視野鎖在符號的意義範
疇，更重視意義產生之過程中，人與人的互動與
社會情境的影響。
– 因此可以擺脫傳統符號學專注在找尋符號具與符號藝
的對應關係，｢忘記漫畫家、編輯、讀者的存在，使用
冰冷的手法對漫畫進行屍體解剖｣的研究限制。

22. • 針對日本漫畫圖像進行了解，除了呈現出一種台
灣式的漫畫閱讀，也期許研究結果得以作為發展
屬於台灣漫畫圖像的參考借鏡。

24. • 本研究初探漫畫圖像之堂奧，嘗試掌握｢美食料理
漫畫｣之理路，亦不誇稱研究結果即為漫畫圖像敘
事之通則。
• 圖像隱 為近年來視覺語藝、認知心理學等學者喻
費心耕耘的領域，本研究於此著墨不多，實為後
續漫畫圖像研究 得發展的方向。值