Η προθεσμία ορίζεται από την Τρίτη 21 Φεβρουαρίου ως και την Πέμπτη 2 Μαρτίου για όλους τους υποψηφίους που επιθυμούν να συμμετάσχουν στις Πανελλαδικές εξετάσεις των Γενικών Λυκείων (ΓΕΛ) και των Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑΛ). Επισημαίνεται ότι η ανωτέρω προθεσμία είναι αποκλειστική και μετά την παρέλευσή της δεν γίνεται δεκτή καμία Αίτηση-Δήλωση. Ο υποψήφιος μπορεί να προμηθεύεται την Αίτηση – Δήλωση που αναλογεί στην περίπτωσή του είτε από το διαδίκτυο, είτε από το Λύκειό του. Στη συνέχεια θα συμπληρώνει την Αίτηση - Δήλωση σύμφωνα με τις οδηγίες που αναγράφονται στο έντυπο και θα προσέρχεται στο Λύκειό του, για την οριστική ηλεκτρονική υποβολή της. Στην επίσημη ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας www.minedu.gov.gr, στο σύνδεσμο ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ, αναρτώνται τα κατά περίπτωση υποδείγματα της Αίτησης-Δήλωσης και οι σχετικές εγκύκλιοι που περιγράφουν πλήρως τη διαδικασία και τα αναλυτικά δικαιολογητικά για κάθε κατηγορία υποψηφίου (ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ, μαθητής ή απόφοιτος). Επίσης, αποστέλλονται ήδη στα Λύκεια οι σχετικές εγκύκλιοι με τα αντίστοιχα υποδείγματα της Αίτησης-Δήλωσης. Υπενθυμίζεται ότι όλοι οι ως άνω μαθητές και απόφοιτοι (υποψήφιοι των Πανελλαδικών εξετάσεων ΓΕΛ και ΕΠΑΛ) με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που εξετάζονται σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία προφορικά ή γραπτά κατά περίπτωση, πρέπει ως τις 2 Μαρτίου να υποβάλουν και σχετική αίτηση με τα απαιτούμενα δικαιολογητικά στο Λύκειό τους.
Έρευνα για την αναγκαιότητα ενίσχυσης της οικονομικής εκπαίδευσης στο ΛύκειοPanagiotis Prentzas
Η ρευστότητα του σύγχρονου οικονομικού περιβάλλοντος, ως αποτέλεσμα των σημαντικών τεχνολογικών εξελίξεων, της κλιματικής αλλαγής, της πανδημίας και των αλλαγών που λαμβάνουν χώρα στο γεωπολιτικό περιβάλλον, καθιστούν την οικονομική επιστήμη ως αναγκαία γνώση ζωής που θα βοηθήσει τους πολίτες να αντιλαμβάνονται και να προσαρμόζουν ταχύτερα την συμπεριφορά τους στις εκάστοτε οικονομικό-κοινωνικές συνθήκες. Για τους λόγους αυτούς, η χώρας μας περισσότερο από ποτέ πρέπει να αναμορφώσει το ταχύτερο δυνατό τα προγράμματα σπουδών και ταυτόχρονα να ενισχύει την υποτυπώδη σήμερα οικονομική εκπαίδευση των Ελλήνων μαθητών. Αντίθετα με άλλες χώρες που επενδύουν στην οικονομική εκπαίδευση, στη χώρα μας τα τελευταία χρόνια παρατηρείται ακριβώς το αντίθετο φαινόμενο, δηλαδή μια συρρίκνωση των οικονομικών μαθημάτων στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Οι ανωτέρω διαπιστώσεις είναι σημαντικό να μη παραμένουν σε θεωρητικό και μόνο επίπεδο, αλλά να τεκμηριώνονται. Για τον λόγο αυτό το περιοδικό ΞΕΝΟΦΩΝ, σε συνεργασία με το Πρόγραμμα Σπουδών στις Επιστήμες της Αγωγής και της Εκπαίδευσης του ΟΠΑ αποφάσισαν να διεξάγουν από κοινού «Έρευνα για την αναγκαιότητα ενίσχυσης της οικονομικής εκπαίδευσης στο Λύκειο», με στόχο να καταγραφεί η άποψη που οι μαθητές – και όχι οι οικονομολόγοι εκπαιδευτικοί – έχουν για την διδασκαλία των οικονομικών. Σήμερα, οι μόνες οικονομικές γνώσεις που παρέχονται στους Έλληνες μαθητές που φοιτούν στο Γενικό Λύκειο προέρχεται από το μάθημα «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» και προσφέρεται αποκλειστικά στους μαθητές της κατεύθυνσης «Οικονομίας & Πληροφορικής» της Γ Λυκείου. Πρακτικά αυτό σημαίνει ότι δύο στους τρεις μαθητές που αποφοιτούν από το Γενικό Λύκειο δεν έχει έρθει ποτέ σε επαφή με την οικονομική επιστήμη.
ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.pptxAris Notis
Ο κεντρικός σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να αναδείξει τις απόψεις των μαθητών/-τριών του Γενικού Λυκείου γύρω από την αναγκαιότητα ενίσχυσης της οικονομικής εκπαίδευσης στην Ελλάδα, με σκοπό τόσο την αποτίμηση της σημαντικότητας των οικονομικών γνώσεων που διδάσκονται στο πλαίσιο του Γενικού Λυκείου όσο και την σύνδεση αυτών με μελλοντικές αποφάσεις των μαθητών/-τριών στο πλαίσιο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Πιο συγκεκριμένα τα 3 ερευνητικά ερωτήματα που τέθηκαν κατά την έρευνα με σκοπό την πιο ολιστική καταγραφή των αποτελεσμάτων ήταν τα εξής:
1. Ποιες οι απόψεις των μαθητών/-τριών για την επάρκεια των οικονομικών γνώσεων που λαμβάνουν στο σχολείο αλλά και την σημασία αυτών για την ζωή τους;
2. Ποιες οι απόψεις των μαθητών/-τριών σχετικά με την αναγκαιότητα διδασκαλίας των οικονομικών και σε άλλες τάξεις του Γενικού Λυκείου πέραν της Γ’;
3. Ποιες οι απόψεις των μαθητών/-τριών που διδάσκονται οικονομικά στο Γενικό Λύκειο για την μελλοντική τους ενασχόληση με τα οικονομικά στην τριτοβάθμια εκπαίδευση;
Η παρούσα ποσοτική έρευνα διενεργήθηκε κατά του μήνες Φεβρουάριο και Μάρτιο του 2022 χρησιμοποιώντας ως εργαλείο ένα σύντομο ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο το οποίο διανεμήθηκε σε δημόσια και ιδιωτικά Γενικά Λύκεια όλης της Ελλάδας, ενώ απευθυνόταν σε μαθητές/-τριες όλων των τάξεων του Λυκείου.
Η προθεσμία ορίζεται από την Τρίτη 21 Φεβρουαρίου ως και την Πέμπτη 2 Μαρτίου για όλους τους υποψηφίους που επιθυμούν να συμμετάσχουν στις Πανελλαδικές εξετάσεις των Γενικών Λυκείων (ΓΕΛ) και των Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑΛ). Επισημαίνεται ότι η ανωτέρω προθεσμία είναι αποκλειστική και μετά την παρέλευσή της δεν γίνεται δεκτή καμία Αίτηση-Δήλωση. Ο υποψήφιος μπορεί να προμηθεύεται την Αίτηση – Δήλωση που αναλογεί στην περίπτωσή του είτε από το διαδίκτυο, είτε από το Λύκειό του. Στη συνέχεια θα συμπληρώνει την Αίτηση - Δήλωση σύμφωνα με τις οδηγίες που αναγράφονται στο έντυπο και θα προσέρχεται στο Λύκειό του, για την οριστική ηλεκτρονική υποβολή της. Στην επίσημη ιστοσελίδα του Υπουργείου Παιδείας www.minedu.gov.gr, στο σύνδεσμο ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ, αναρτώνται τα κατά περίπτωση υποδείγματα της Αίτησης-Δήλωσης και οι σχετικές εγκύκλιοι που περιγράφουν πλήρως τη διαδικασία και τα αναλυτικά δικαιολογητικά για κάθε κατηγορία υποψηφίου (ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ, μαθητής ή απόφοιτος). Επίσης, αποστέλλονται ήδη στα Λύκεια οι σχετικές εγκύκλιοι με τα αντίστοιχα υποδείγματα της Αίτησης-Δήλωσης. Υπενθυμίζεται ότι όλοι οι ως άνω μαθητές και απόφοιτοι (υποψήφιοι των Πανελλαδικών εξετάσεων ΓΕΛ και ΕΠΑΛ) με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που εξετάζονται σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία προφορικά ή γραπτά κατά περίπτωση, πρέπει ως τις 2 Μαρτίου να υποβάλουν και σχετική αίτηση με τα απαιτούμενα δικαιολογητικά στο Λύκειό τους.
Έρευνα για την αναγκαιότητα ενίσχυσης της οικονομικής εκπαίδευσης στο ΛύκειοPanagiotis Prentzas
Η ρευστότητα του σύγχρονου οικονομικού περιβάλλοντος, ως αποτέλεσμα των σημαντικών τεχνολογικών εξελίξεων, της κλιματικής αλλαγής, της πανδημίας και των αλλαγών που λαμβάνουν χώρα στο γεωπολιτικό περιβάλλον, καθιστούν την οικονομική επιστήμη ως αναγκαία γνώση ζωής που θα βοηθήσει τους πολίτες να αντιλαμβάνονται και να προσαρμόζουν ταχύτερα την συμπεριφορά τους στις εκάστοτε οικονομικό-κοινωνικές συνθήκες. Για τους λόγους αυτούς, η χώρας μας περισσότερο από ποτέ πρέπει να αναμορφώσει το ταχύτερο δυνατό τα προγράμματα σπουδών και ταυτόχρονα να ενισχύει την υποτυπώδη σήμερα οικονομική εκπαίδευση των Ελλήνων μαθητών. Αντίθετα με άλλες χώρες που επενδύουν στην οικονομική εκπαίδευση, στη χώρα μας τα τελευταία χρόνια παρατηρείται ακριβώς το αντίθετο φαινόμενο, δηλαδή μια συρρίκνωση των οικονομικών μαθημάτων στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Οι ανωτέρω διαπιστώσεις είναι σημαντικό να μη παραμένουν σε θεωρητικό και μόνο επίπεδο, αλλά να τεκμηριώνονται. Για τον λόγο αυτό το περιοδικό ΞΕΝΟΦΩΝ, σε συνεργασία με το Πρόγραμμα Σπουδών στις Επιστήμες της Αγωγής και της Εκπαίδευσης του ΟΠΑ αποφάσισαν να διεξάγουν από κοινού «Έρευνα για την αναγκαιότητα ενίσχυσης της οικονομικής εκπαίδευσης στο Λύκειο», με στόχο να καταγραφεί η άποψη που οι μαθητές – και όχι οι οικονομολόγοι εκπαιδευτικοί – έχουν για την διδασκαλία των οικονομικών. Σήμερα, οι μόνες οικονομικές γνώσεις που παρέχονται στους Έλληνες μαθητές που φοιτούν στο Γενικό Λύκειο προέρχεται από το μάθημα «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» και προσφέρεται αποκλειστικά στους μαθητές της κατεύθυνσης «Οικονομίας & Πληροφορικής» της Γ Λυκείου. Πρακτικά αυτό σημαίνει ότι δύο στους τρεις μαθητές που αποφοιτούν από το Γενικό Λύκειο δεν έχει έρθει ποτέ σε επαφή με την οικονομική επιστήμη.
ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.pptxAris Notis
Ο κεντρικός σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να αναδείξει τις απόψεις των μαθητών/-τριών του Γενικού Λυκείου γύρω από την αναγκαιότητα ενίσχυσης της οικονομικής εκπαίδευσης στην Ελλάδα, με σκοπό τόσο την αποτίμηση της σημαντικότητας των οικονομικών γνώσεων που διδάσκονται στο πλαίσιο του Γενικού Λυκείου όσο και την σύνδεση αυτών με μελλοντικές αποφάσεις των μαθητών/-τριών στο πλαίσιο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Πιο συγκεκριμένα τα 3 ερευνητικά ερωτήματα που τέθηκαν κατά την έρευνα με σκοπό την πιο ολιστική καταγραφή των αποτελεσμάτων ήταν τα εξής:
1. Ποιες οι απόψεις των μαθητών/-τριών για την επάρκεια των οικονομικών γνώσεων που λαμβάνουν στο σχολείο αλλά και την σημασία αυτών για την ζωή τους;
2. Ποιες οι απόψεις των μαθητών/-τριών σχετικά με την αναγκαιότητα διδασκαλίας των οικονομικών και σε άλλες τάξεις του Γενικού Λυκείου πέραν της Γ’;
3. Ποιες οι απόψεις των μαθητών/-τριών που διδάσκονται οικονομικά στο Γενικό Λύκειο για την μελλοντική τους ενασχόληση με τα οικονομικά στην τριτοβάθμια εκπαίδευση;
Η παρούσα ποσοτική έρευνα διενεργήθηκε κατά του μήνες Φεβρουάριο και Μάρτιο του 2022 χρησιμοποιώντας ως εργαλείο ένα σύντομο ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο το οποίο διανεμήθηκε σε δημόσια και ιδιωτικά Γενικά Λύκεια όλης της Ελλάδας, ενώ απευθυνόταν σε μαθητές/-τριες όλων των τάξεων του Λυκείου.
1. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ (Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.)
HELLENIC SCIENTIFIC ASSOCIATION FOR
TECHNICAL -VOCATIONAL EDUCATION AND
TRAINING
ΚΑΝΑΡΗ 10Α, Τ.Κ.15126, ΜΑΡΟΥΣΙ
ΤΗΛ/FAX 2108053539, ΚΙΝ. 6972240650
SITE: www.eetek.gr
EMAIL: eetek1@gmail.com
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ
Αθήνα 7/6/2013
Πανελλαδικές εξετάσεις ΕΠΑ.Λ.
Έληξαν σήμερα χωρίς ιδιαίτερα προβλήματα οι πανελλαδικές εξετάσεις
ΕΠΑ.Λ. Στην ομάδα Α διαγωνίστηκαν περίπου 22.000 μαθητές και στην
ομάδα Β περίπου 500.
Η ύπαρξη της ομάδας Β παρά τη μικρή συμμετοχή των μαθητών, είναι
απαραίτητη για τη διέξοδο προς τα πανεπιστήμια και εάν θα καταργηθεί,
όπως φημολογείται, τότε θα έχουμε και πάλι ένα πισωγύρισμα, μια
υποβάθμιση στην Τεχνική Εκπαίδευση.
Η ομάδα Α οδηγεί στα ΤΕΙ με ποσοστό επί των εισαγομένων, το οποίο
καθορίζεται με Υπουργική Απόφαση και ποικίλει ανάλογα με τον εκάστοτε
υπουργό. Παλαιότερα όταν λειτουργούσαν τα Τ.Ε.Λ. το ποσοστό ήταν 25%
όταν λειτουργούσαν τα ΤΕΕ κυμαινόταν από 10 έως 15% και φέτος το
ποσοστό αυτό είναι 20%.
Οι εξετάσεις αυτές περνούν κάθε χρόνο απαρατήρητες, αφού οι
πανελλαδικές εξετάσεις των Γενικών Λυκείων μονοπωλούν τη δημοσιότητα,
μια δημοσιότητα η οποία έχει πάρει μυθικές – παράλογες διαστάσεις αν
αναλογιστεί κανείς ότι:
Σε καμιά ευρωπαϊκή χώρα δεν διακόπτονται τα ραδιοτηλεοπτικά
προγράμματα για να αναγγελθούν ονόματα, σχολές, βάσεις κλπ.
Σε καμιά ευρωπαϊκή χώρα που πλήττεται σοβαρά από την οικονομική
κρίση δεν δηλώνουν γονείς ότι βρίσκονται σε αδιέξοδο, διότι δεν έχουν
λεφτά για το φροντιστήριο.
Σε κανένα ευρωπαϊκό κράτος δεν υπάρχουν τόσες χιλιάδες
«αδιόριστοι εκπαιδευτικοί» οι οποίοι ασχολούνται με τα ιδιαίτερα και τα
φροντιστήρια διακινώντας μεγάλα ποσά μαύρου χρήματος.
Σε κανένα ευρωπαϊκό κράτος δεν «αρρωσταίνουν» μαζικά οι μαθητές
την άνοιξη, ενώ το χειμώνα είναι υγιείς.
2. Σε κανένα ευρωπαϊκό κράτος δεν κινητοποιούνται περιπολικά της
αστυνομίας και ένοπλοι αστυνομικοί για τη μεταφορά των γραπτών από τα
εξεταστικά στα βαθμολογικά κέντρα …
Αυτή η παράκρουση είναι επικίνδυνη διότι μυθοποιεί τις πανελλαδικές
εξετάσεις και κάθε φορά που επιχειρείται αναβάθμιση μέσω εκπαιδευτικής
μεταρρύθμισης, το θέμα της εισαγωγής στα πανεπιστήμια εμφανίζεται ως το
σπουδαιότερο και επισκιάζει όλα τα υπόλοιπα.
Αντίθετα με τις εξετάσεις του Γενικού Λυκείου, οι εξετάσεις των μαθητών
της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης για τα ΤΕΙ βρίσκονται μονίμως
στην αφάνεια.
Η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση της λυκειακής βαθμίδας
παρέχει προσόντα για τον επαγγελματικό βίο και δημιουργεί προοπτικές
συνέχισης των σπουδών.
Το Επαγγελματικό Λύκειο σύμφωνα με το Νόμο, παρέχει στους
αποφοίτους πτυχίο και απολυτήριο ισότιμο με το απολυτήριο του Γενικού
Λυκείου και εν τούτοις θεωρείται υποδεέστερο.
Οι μαθητές της ΤΕΕ σημειώνουν χαμηλές σχολικές επιδόσεις, σε
σχέση με τους μαθητές της γενικής, διότι έχουν βασικές ελλείψεις στα
μαθήματα γενικής παιδείας.
Θεωρούμε θετικό το ότι εφαρμόζεται ο θεσμός των μαθημάτων
υποστήριξης στη «Νέα Ελληνική Γλώσσα» και στα «Μαθηματικά» από τη
σχολική χρονιά 2011 - 2012.
Για τα προβλήματα τα οποία χρονίζουν και ζητούν άμεση λύση προτείνουμε
τα εξής:
1. Επειδή το επαγγελματικό σχολείο το οποίο έχει λίγα περιθώρια για να
καλύψει τις ήδη υπάρχουσες αδυναμίες και ελλείψεις, των μαθητών στη
γενική παιδεία προτείνουμε την εισαγωγή υποστηρικτικών μαθημάτων και
στο Γυμνάσιο ώστε οι μαθητές οι οποίοι συνεχίζουν τη φοίτησή τους στην
Τεχνική Εκπαίδευση να έχουν λιγότερες δυσκολίες στη φοίτησή και τη
μετέπειτα συνέχιση των σπουδών τους.
2. Να θεσμοθετηθεί στον υπό ψήφιση νόμο για το Τεχνολογικό Λύκειο
ποσοστό εισαγωγής στα ΤΕΙ, τις στρατιωτικές και αστυνομικές σχολές,
ανάλογο του αριθμού των μαθητών της Γ΄ τάξης του Τεχνολογικού σε σχέση
με τους μαθητές της Γ΄ τάξης του Γενικού Λυκείου. Το ποσοστό εισαγωγής
που ισχύει σήμερα 2% για τις αστυνομικές, πυροσβεστικές σχολές και 8%
για τις στρατιωτικές είναι επιεικώς απαράδεκτο, διότι οι σχολές αυτές δεν
είναι πανεπιστήμια για να εισάγονται μόνο οι αριστείς της γενικής παιδείας.
Οι σχολές αυτές εκπαιδεύουν στελέχη για τις ένοπλες δυνάμεις και τα
σώματα ασφαλείας τα οποία ως επί το πολύ είναι «τεχνικά σώματα». Αυτό
θα πρέπει να ληφθεί σοβαρά υπόψη εάν δημιουργηθεί νέο επιστημονικό
πεδίο, όπως πρόσφατα ανακοίνωσε ο υπουργός Παιδείας κ.
Αρβανιτόπουλος.
3. 3. Στους αποφοίτους του Τεχνολογικού Λυκείου οι οποίοι κατέχουν
απολυτήριο Γενικού Λυκείου ή άλλο ισότιμο τίτλο να δίνεται το δικαίωμα
συμμετοχής στις πανελλαδικές εξετάσεις για τα ΤΕΙ. Ο αποκλεισμός των
αποφοίτων αυτών, παραβιάζει κάθε έννοια δικαίου και την αρχή της
ισότητας, διότι διαθέτουν τα ίδια τυπικά προσόντα (απολυτήριο και πτυχίο)
με όσους λαμβάνουν μέρος στις εξετάσεις της ομάδας Α αλλά οι ίδιοι δεν
μπορούν να λάβουν μέρος σ΄ αυτές.
4. Στους αποφοίτους οι οποίοι λαμβάνουν μέρος στις πανελλαδικές
εξετάσεις για τα ΤΕΙ (ομάδα Α) να παρέχεται βεβαίωση πρόσβασης για να
γίνονται δεκτοί και σε ιδρύματα της αλλοδαπής.
5. Να εξετασθεί εάν υπάρχει δυνατότητα εφαρμογής επαναληπτικών
εξετάσεων και στους μαθητές των ΕΠΑ.Λ.
Η έρευνα, μελέτη και η διαμόρφωση των προτάσεων έγινε από μέλη της
Ε.Ε.Τ.Ε.Κ. διαφόρων ειδικοτήτων τα οποία είναι τα εξής:
1. Κωνσταντίνος Αδριανουπολίτης, Τεχνολόγος Ηλεκτρονικός Μηχανικός,
Πρόεδρος Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.
2. Δρ Απόστολος Κοκκόσης, Ηλεκτρολόγος Μηχανικός – Καθηγητής Τ.Ε.Ι.,
Γεν. Γραμματέας Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.
3. Κωνσταντίνος Καλτσάς, Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε. Ηλεκτρολόγων, πρ.
Πρόεδρος Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.
4. Δρ Χρυσούλα Σπυρέλη, Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων
5. Δρ Κωνσταντίνα Μπαμπή, Εκπαιδευτικός Δ.Ε., Χημικός Μηχανικός
6. Ιωάννης Φελέκης, εκπαιδευτικός Δ.Ε., Τεχνολόγος Ηλεκτρονικός
Μηχανικός
5. Κωνσταντίνος – Βίκτωρ Χατζησταμάτης, εκπαιδευτικός Δ.Ε., Τεχνολόγος
Μηχανολόγος Μηχανικός
6. Φωτεινή Μπουλαλά, εκπαιδευτικός Δ.Ε., Νοσηλεύτρια
7. Βλάσης Κουτσούκος, εκπαιδευτικός Δ.Ε., Τεχνολόγος Οχημάτων
8. Αναστάσιος Πασσάς, εκπαιδευτικός Δ.Ε., Τεχνολόγος Μηχανολόγος
Μηχανικός
9. Ψυχογιός Ιωάννης, εκπαιδευτικός Δ.Ε., Μαθηματικός
10. Λίβα Άννα, εκπαιδευτικός Δ.Ε., Οδοντοτεχικής