1. Разработка
деловой игры
учителя
Шиверской И.Н.

2.  Одним из дидактических средств,
направленных на развитие активности
учащихся и обеспечивающих их
включенность в межличностное общение и
заинтересованность в результатах
образовательного процесса, являются
ролевые и деловые игры. Сущность
дидактической игры заключается в
передаче учащимся некоторых функций
(контрольной, информационной,
организационной, оценивающей),
традиционно выполняемых учителем.

3.  Такая организация учебного процесса очень
вариативна и поэтому в зависимости от
возраста, специфики учебного предмета,
подготовленности учащихся, может
осуществляться в различных формах (так,
например, весь класс может делиться на
несколько взаимодействующих ролевых групп
или отдельные учащиеся наделяются
индивидуальными ролями). Важно, чтобы при
проведения игры обращалось внимание на
степень включенности в игру, активность,
способность к импровизации, на возможность
проигрывания (стало, быть, освоения)
учащимися различных ролей и разнообразных
видов деятельности.

4.  В настоящее время существует значительное
количество различных видов, определений и
классификаций деловых игр.
 Деловая игра – это воспроизведение
деятельности руководителей и кадров
управления, игровое моделирование систем
управления.
 В ходе деловой игры появляется возможность
не только производится деятельность
специалистов, но и выявляются проблемы и
причины их появления, разрабатываются
варианты решения проблем и т.д.
 Суть деловой игры заключается в творческой
деятельности участников, которым нужно
отыскать проблему и способы ее решения.

5.  В зависимости от функций деловые игры делят на
три группы:
 Учебные (применяются при обучении
руководителей и специалистов для развития у них
навыков и умений по практическому
использованию теоретических знаний в своей
практической деятельности).
 Производственные (отработка системы управления
на предприятии, выработка механизмов внедрения
инноваций, прогнозирование дальнейшего
развития предприятия и др.).
 Исследовательские (используются при проверке
гипотез, новых принципов организации работы,
внедрения новых технологий и др.).

6.  Для того, чтобы игра стали интересной,
необходимо учитывать следующие
параметры:

 Креативность: игра должна иметь какую-
либо оригинальную идею, своеобразную
«изюминку», которая заинтересует
потенциальных участников.
 Позитивность: решение сложных
социальных и учебных проблем лучше решать
позитивными методами.
 Ориентированность на конкретную
целевую аудиторию и на решение
конкретной проблемы.

7.  Моделирует реальную производственную
«взрослую» деятельность
 Участники: арбитр учитель, фирма
наниматель: группа старшеклассников
определяющая победителей, конкуренты:
команды учащихся по 6-7 человек
 Идея – каждая команда претендует занять
определенную должность на фирме, чтобы
быть принятыми необходимо пройти
испытательные задания

8.  Этапы игры:
 Запуск игры – учитель знакомит со схемой
игры, задает тему.
 Команды поочередно выполняют задания:
это может быть репродуктивные вопросы,
творческое задание, экспериментальное
задание, задачи.
 Одновременно с этим фирма – наниматель
оценивает задание.
 Подведение итогов: сообщается кто принят
на работу, разбираются ошибки, делается
вывод

9.  Модель такой игры может составить любой
обобщающий урок
 Например « Основные положения МКТ»
 Пример заданий: Составить фотопортрет
молекулы, конкур пантомим: с помощью
мимики и жестов показать физическое
явление изучаемое молекулярной физики,
экспериментальное доказательство
основных положений МКТ