SlideShare a Scribd company logo

Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường

•
•
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877

Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường

1 of 104
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC  NGUYỄN HOÀNG THU OANH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT, TỈNH LÂM ĐỒNG. VIẾT THUÊ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP LUANVANTRITHUC.COM ZALO: 0936.885.877 TẢI TÀI LIỆU NHANH QUA ZALO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2016
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC  NGUYỄN HOÀNG THU OANH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT, TỈNH LÂM ĐỒNG. KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TH.S VÕ THỊ HỒNG TRƯỚC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2016
LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng quý thầy cô ở các trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho em trong quá trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp. Em xin chân thành cám ơn quý thầy cô khoa Khoa học giáo dục đã tận tình giảng dạy, truyền đạt cho em những kiến thức cơ bản và kĩ năng hữu ích, giúp em có cơ hội ứng dụng trong học tập và thực tiễn nghiên cứu của mình. Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến ThS. Võ Thị Hồng Trước đã nhiệt tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành khóa luận. Trong quá trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp không thể tránh khỏi những thiếu sót, em kính mong quý thầy cô chỉ bảo và góp ý để khóa luận được hoàn thiện hơn. Nguyễn Hoàng Thu Oanh
MỤC LỤC Lời cảm ơn Mục lục Danh mục các chữ viết tắt Danh mục các bảng MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu...........................................................2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................3 5. Giả thuyết khoa học...................................................................................3 6. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................3 7. Phương pháp nghiên cứu...........................................................................3 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề......................................................................5 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh.............................................................................5 1.1.2 Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh .....................................................7 1.2 Khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài .................................................10 1.2.1 Quản lý...........................................................................................10 1.2.2 Quản lý giáo dục............................................................................11 1.2.3 Cán bộ quản lý ...............................................................................12 1.2.4 Hoạt động phối hợp........................................................................13 1.2.5 Giáo viên chủ nhiệm.......................................................................14 1.2.6 Ban đại diện cha mẹ học sinh ........................................................14 1.2.7 Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh.......................................................................................................14
1.3 Chức năng quản lý................................................................................15 1.3.1 Kế hoạch hóa (lập kế hoạch) .........................................................15 1.3.2 Tổ chức...........................................................................................18 1.3.3 Lãnh đạo (chỉ đạo).........................................................................20 1.3.4 Kiểm tra..........................................................................................22 1.4 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm...........................................................25 1.4.1 Thay mặt hiệu trưởng quản lí một lớp học.....................................25 1.4.2 Người tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh trong lớp............26 1.4.3 Giữ vai trò chủđạotrong việcphốihợp với cáclực lượnggiáo dục......26 1.5 Vai trò, trách nhiệm của cha mẹ học sinh ............................................27 1.6 Chức năng, nhiệm vụ của ban đại diện cha mẹ học sinh......................28 1.7 Ý nghĩa, vai trò của hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh..............................................................................................28 1.8 Nhiệm vụ giáo dục của nhà trường và gia đình....................................29 1.8.1 Giáo dục đạo đức...........................................................................29 1.8.2 Giáo dục trí tuệ ..............................................................................30 1.8.3 Giáo dục thẩm mỹ ..........................................................................30 1.8.4 Giáo dục thể chất ...........................................................................30 1.8.5 Giáo dục lao động, hướng nghiệp..................................................30 1.9 Nội dung về hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ..........................................................................................................31 1.9.1 Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh ................31 1.9.2 Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh.......32 1.9.3 Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với cha mẹ học sinh ......................33 1.9.4 Giáo viên chủ nhiệm bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh...........................................................................................33 1.10 Nội dung công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở trường trung học phổ thông..............................34 1.10.1 Chức năng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trường trung học phổ thông........................................34
1.10.2 Quản lý hoạt động chuẩn bị và tổ chức hội nghị giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh...........................................................................36 1.10.3 Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và ban đại diện cha mẹ học sinh...................................................................................37 1.10.4 Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh.......................................................................................................38 1.10.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm ..................................................39 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục - đào tạo thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng........................................................................................40 2.1.1 Địa lý, dân số .................................................................................40 2.1.2 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội ở thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng 41 2.1.3 Khái quát tình hình giáo dục, đào tạo ở thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng ....................................................................................................... 43 2.2 Thực trạng hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng48 2.2.1 Thực trạng hoạt động tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm ............................................................................................49 2.2.2 Thực trạng hoạt động phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm .............................................................................53 2.2.3 Thực trạng hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm....................................................................................................56 2.2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm ..................................................59
2.2.5 Đánh giá chung thực trạng hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng...............................................................................61 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng .......................................................................................................... 64 2.3.1 Thực trạng hiệu trưởng quản lý việc chuẩn bị và tổ chức hội nghị giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh............................................66 2.3.2 Thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với ban đại diện cha mẹ học sinh..............................................68 2.3.3 Thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ....................................................................70 2.3.4 Thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm.................74 2.3.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh của hiệu trưởng ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng......................................75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.....................................................................78 1. Kết luận ................................................................................................78 2. Kiến nghị giải pháp ..............................................................................81 2.1 Kiến nghị đối với giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng ................................................81 2.2 Kiến nghị đối với cấp quản lý, ban giám hiệu trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt...........................................................................82 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC
DANH MỤC CÁC KÝ KIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết thông thường BGH Ban giám hiệu CMHS Cha mẹ học sinh ĐTB Điểm trung bình GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HT Hiệu trưởng THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông
DANH MỤC CÁC BẢNG STT Kí hiệu Tên bảng Trang 1 Bảng 2.1 Số lượng cán bộ giáo viên và học sinh ở một số trường THPT thành phố Đà Lạt năm học 2014 – 2015. 45 2 Bảng 2.2 Bảng tổng hợp học lực học sinh ở một số trường THPT thành phố Đà Lạt năm 2014 – 2015. 47 3 Bảng 2.3 Bảng tổng hợp hạnh kiểm học sinh ở một số trường THPT thành phố Đà Lạt năm 2014 – 2015 47 4 Bảng 2.4 Mẫu khảo sát thực trạng 49 5 Bảng 2.5 Thực trạng hoạt động tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm 50 6 Bảng 2.6 Thực trạng hoạt động phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm 53 7 Bảng 2.7 Thực trạng thực hiện hoạt động hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm 56 8 Bảng 2.8 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm 59 9 Bảng 2.9 Thâm niên công tác của giáo viên chủ nhiệm được khảo sát 65
10 Bảng 2.10 Thực trạng hiệu trưởng quản lý việc chuẩn bị và tổ chức hội nghị giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh 66 11 Bảng 2.11 Thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với ban đại diện cha mẹ học sinh 68 12 Bảng 2.12 Thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh 71 13 Bảng 2.13 Thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm 74
1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh toàn cầu hóa cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật thì tri thức chính là nền tảng của sự phát triển đó. Vì thế giáo dục và đào tạo đóng một vai trò thiết yếu trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao để đáp ứng được những thách thức của xã hội hóa. Do đó, Đảng ta đã khẳng định “Giáo dục là sự nghiệp của toàn dân” cũng như điều 3 chương I luật giáo dục 2005 ghi rõ “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [7]. Ngoài ra trong Luật giáo dục 2005 chương VI: Nhà trường, gia đình, xã hội cũng đã quy định rõ ràng và thể hiện trách nhiệm, ý nghĩa của sự phối hợp ba môi trường đó trong quá trình hình thành và giáo dục nhân cách học sinh [7]. Quá trình hình thành và giáo dục nhân cách học sinh thường chịu ảnh hưởng bởi nhiều tác động từ môi trường bên ngoài như: phim ảnh, sách báo, thông tin đại chúng, mạng Internet… của môi trường xã hội; giáo viên, tập thể lớp, nội quy nhà trường… của môi trường nhà trường hay cha mẹ, anh chị em, nếp sinh hoạt gia đình… của môi trường gia đình. Do đó, cần tổ chức phối hợp tất cả các tác động đó theo chiều hướng tích cực nhất, hạn chế những tác động tiêu cực đến quá trình giáo dục nhân cách học sinh. Trung học phổ thông là bậc học cuối cùng của giáo dục phổ thông, ngoài giảng dạy thì đội ngũ giáo viên nhà trường còn phải kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm lớp. Họ thay mặt ban giám hiệu làm công tác quản lý, giáo dục học sinh, tổ chức tập thể lớp học cũng như là cầu nối giữa gia đình và nhà trường trong công tác giáo dục học sinh: thống nhất mục đích, nội dung,
2 phương pháp giáo dục; thông tin liên lạc kịp thời những vấn đề nảy sinh trong quá trình giáo dục…. như chương IV: Giáo viên trong điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã quy định. Nhưng, vẫn còn một số bậc cha mẹ học sinh, bộ phận xã hội quan niệm môi trường giáo dục duy nhất cho con cái họ là nhà trường hay một số bộ phận giáo viên chủ nhiệm chỉ tập trung vào chất lượng học tập, thành tích thi đua mà chưa chú trọng giáo dục đạo đức, nhân cách học sinh. Do đó, công tác quản lý của hiệu trưởng hay ban giám hiệu nhà trường đối với hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở trường trung học phổ thông là điều hết sức cần thiết để tạo sự thống nhất, đồng bộ trong giáo dục học sinh. Xuất phát từ những yếu tố trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng” nhằm có cái nhìn thực tế cũng như kinh nghiệm cho bản thân, cho nghề nghiệp sau này. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài được thực hiện nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lượng giáo dục ở trường trung học phổ thông.
3
4 3.2.Đối tượng nghiên cứu Thực trạng công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở trường trung học phổ thông. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích, hệ thống hóa cơ sở lý luận công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở trường trung học phổ thông. - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt. 5. Giả thuyết khoa học Hiện nay hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trong giáo dục học sinh đã được các cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh ở trường trung học phổ thông quan tâm và chú ý thực hiện khá tốt nhưng vẫn còn những hạn chế nhất định từ phía cha mẹ học sinh như thiếu sự chủ động phối hợp, bất lực trong giáo dục con cái hay từ phía cán bộ quản lý chưa chú trọng hoạt động bồi dưỡng nhận thức, lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh. 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, Lâm Đồng bao gồm các trường: a/ THCS THPT Tây Sơn, phường 03, Đà Lạt; b/ THPT Trần Phú, phường 10, Đà Lạt; c/ THPT chuyên Thăng Long, phường 04, Đà Lạt. 7. Phương pháp nghiên cứu
5 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập và phân tích các tài liệu khoa học, các văn bản (Điều lệ, thông tư…) và những vấn đề lý luận có liên quan đến sự quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp phỏng vấn: trao đổi với ban giám hiệu, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh để có những nhận xét đánh giá về thực trạng thực hiện hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh. Đồng thời nắm bắt được những thuận lợi, khó khăn của nhà trường cũng như thu thập thêm thông tin cho đề tài nghiên cứu. 7.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng bảng khảo sát và tiến hành khảo sát trên hai đối tượng là giáo viên chủ nhiệm và ban giám hiệu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trong công tác giáo dục học sinh ở các trường trung học phổ thông. 7.2.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê: dùng toán thống kê để tính điểm trung bình về mức độ thực hiện, kết quả thực hiện một số hoạt động quản lý và phối hợp giữa các giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh. 7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu các sản phẩm của giáo viên chủ nhiệm như: kế hoạch, báo cáo, sổ chủ nhiệm…; các sản phẩm của cán bộ quản lý như: kế hoạch, bảng tổng kết…. để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh.
6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Trong kho tàng ca dao tục ngữ Việt Nam từ xưa đã có rất nhiều câu nói khẳng định vai trò của người thầy trong giáo dục: “Muốn sang thì bắc Cầu Kiều Muốn con hay chữ thì yêu lấy thầy” Hay “Không thầy đố mày làm nên”. Nhưng cũng có những câu đề cao vai trò của người cha, người mẹ trong giáo dục con cái của họ: “Con ơi muốn nên thân người, Lắng tai nghe lấy những lời mẹ cha” Như vậy có thể thấy mối quan hệ giữa nhà trường, giáo viên và cha mẹ học sinh trong giáo dục học sinh đã được khẳng định từ xưa. Cả những nhà giáo dục lỗi lạc như Khổng Tử từ châu Á đến J.A Komenxki từ Châu Âu cũng đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng của sự phối hợp giữa giáo viên, nhà trường và cha mẹ học sinh trong việc giáo dục học sinh, thực hiện mục đích giáo dục con người: Khổng Tử (551 – 479 TCN) coi trọng việc giáo dục đạo đức trong nhân cách con người, đó là việc giáo dục long nhân ái và biết sống có trên dưới, trung trực, thủy chung có kỉ cương từ gia đình đến xã hội [10]; J.A Komenxki (1592 – 1670) coi lòng ham học của các em cần được kích thích
7 từ bố mẹ, nhà trường, bản thân môn học, phương pháp dạy học phải thống nhất làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học sinh [10]. Trong những năm gần đây, để khẳng định một lần nữa vai trò của gia đình, của cha mẹ học sinh và tác động của lực lượng giáo dục này đến kết quả học tập rèn luyện của học sinh thì đã có hang loạt các đề tài nghiên cứu về thực trạng đã được nhiều thạc sĩ thực hiện. Nhằm, thông qua đó xây dựng hệ thống cơ sở lý luận vững chắc; nhấn mạnh tầm vai trò của cha mẹ học sinh trong hoạt động phối hợp; đánh giá thực trạng và đề ra những giải pháp duy trì, phát huy mối quan hệ, hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm, nhà trường và cha mẹ học sinh trong xây dựng, duy trì, thống nhất môi trường giáo dục góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Với nhóm đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non, Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Tạ Thị Thanh An; “Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh ở các trường trung học cơ sở vùng nông thôn thị xã Bà Rịa Vũng Tàu” của tác giả Dương Văn Thạnh; “Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Cần Đước, tỉnh Long An” của tác giả Hồ Văn Thơm; “Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương” của Trương Hải Thanh…. đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình theo từng cấp học (mầm non, trung học cơ sở, trung học phổ thông) với các nội dung hoạt động, quản lý phối hợp tương ứng. Qua các khảo sát, đánh giá tác giả đã khái quát và làm rõ thực trạng quản lý, thực trạng phối hợp trong giáo dục giữa nhà trường và gia đình, cha mẹ học sinh theo nhiều phương diện khác nhau. Ở mỗi đề tài, các tác giả cũng đã nêu rõ ưu điểm,
8 hạn chế trong tổ chức thực hiện phối hợp và chức năng quản lý của cán bộ quản lý. Đồng thời đề ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý. Với nhóm đề tài “Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai” của tác giả Phan Duy Khánh; “Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông quận 2, thành phố Hồ Chí Minh” của Nguyễn Thị Huỳnh Cúc; “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên” của tác giả Trần Thị Thúy; “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học cơ sở trên địa bàn quận 11, thành phố Hồ Chí Minh”của Trần Kiều Dung….đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và nghiên cứu thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp, hoạt động của giáo viên chủ nhiệm, về quản lý của hiệu trưởng đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Các đề tài này cũng đã có đề cập, đánh giá về hoạt động phối hợp của giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục khác. Như vậy, các vấn đề phối hợp giữa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm và gia đình, cha mẹ học sinh đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu trên các bậc học, phương diện. Tuy nhiên chưa có đề tài nghiên cứu sâu về quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trên địa bàn thành phố Đà Lạt. Vì thế, việc nghiên cứu đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng” là cần thiết. 1.1.2 Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng khẳng định giáo dục trong nhà trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì: “…Trẻ em
9 trong như tấm gương, cái tốt dễ tiếp thu, cái xấu cũng dễ tiếp thu. Nếu nhà trường dạy tốt mà gia đình dạy ngược lại, sẽ có những ảnh hưởng không tốt tới trẻ em, và kết quả cũng không tốt. Cho nên muốn giáo dục các cháu thành người tốt, nhà trường, đoàn thể, gia đình và xã hội đều phải kết hợp chặt chẽ với nhau…” Do đó, trong hội nghị lần thứ II Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục: “…Phát triển giáo dục là sự nghiệp của toàn xã hội, của Nhà nước và mỗi cộng đồng, của từng gia đình và mỗi công dân. Cần kết hợp tốt giáo dục học đường với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh; người lớn làm gương cho con trẻ noi theo…” Ở Chương VI: nhà trường, gia đình và xã hội của luật Giáo dục năm 2005 cũng đã quy định sự phối hợp giữa ba môi trường, lực lượng giáo dục này. Trong đó, điều 94 quy định trách nhiệm của gia đình: “Cha mẹ hoặc người giám hộ có trách nhiệm nuôi dưỡng, giáo dục và chăm sóc, tạo điều kiện cho con em hoặc người được giám hộ được học tập, rèn luyện, tham gia các họat động của nhà trường. Mọi người trong gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hoá, tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ của con em; người lớn tuổi có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho con em, cùng nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục” [7]. Điều 95 quy định về quyền của cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh: “Cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh có quyền yêu cầu nhà trường cho biết kết quả học tập, rèn luyện của con em hoặc người được giám hộ; tham gia các hoạt động giáo dục theo kế hoạch của nhà trường và các hoạt động của cha mẹ học sinh trong nhà trường; yêu cầu nhà trường, cơ quan quản lý giáo dục giải quyết theo pháp luật những vấn đề có liên quan đến việc giáo dục con em hoặc người được giám hộ” [7].
10 Ở chương VII: quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), điều 45 cũng đã quy định trách nhiệm của nhà trường: “Nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình và xã hội để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục” [3], điều 47 quy định mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: “Nhà trường phối hợp với chính quyền, đoàn thể địa phương, Ban đại diện cha mẹ học sinh, các tổ chức chính trị - xã hội và cá nhân có liên quan nhằm: Thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu giáo dục. Huy động mọi lực lượng và nguồn lực của cộng đồng chăm lo cho sự nghiệp giáo dục, góp phần xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của nhà trường; xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến học sinh; tạo điều kiện để học sinh được vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh phù hợp với lứa tuổi” [3]... Ở nghị quyết 05/2005/NQ-CP ngày 18/4/2005 của Chính phủ về đẩy mạnh xã hội hoá các hoạt động giáo duc, y tế, văn hoá và thể dục thể thao, trong đó có định hướng về công tác giáo dục đào tạo: “Tăng cường quan hệ của nhà trường với gia đình và xã hội; huy động trí tuệ, nguồn lực của toàn ngành, toàn xã hội vào việc đổi mới nội dung, chương trình, thực hiện giáo dục toàn diện” [5]. Ngoài ra, còn có một số văn kiện của Đảng và văn bản pháp quy của Nhà nước có quy định về sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội như: Luật hôn nhân và gia đình, luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010, điều lệ ban
11 đại diện cha mẹ học sinh (Ban hành kèm theo Thông tư số 55/2011/TT- BGDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)… Như vậy, có thể thấy sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình, xã hội được nhà nước, Đảng rất quan tâm và chú trọng. 1.2 Khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý Thuật ngữ “Quản lý” (tiếng Việt gốc Hán) gồm hai quá trình tích hợp với nhau: quá trình “Quản” là sự coi sóc, giữ gìn, duy trì trạng thái ổn định; quá trình “lý” là sựu sửa sang, sắp xếp, đổi mới, đưa vào hệ phát triển . Do đó, tùy theo cách tiếp cận đối tượng của mỗi môn khoa học, của từng tác giả mà có nhiều định nghĩa về quản lý: Theo Từ điển tiếng Việt: “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [21]. Theo Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn Ngữ học: “Quản lý là trông coi và giữ gìn các hoạt động theo những nhu cầu nhất định, tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những nhu cầu nhất định” [20]. Theo tác giả Hoàng Tâm Sơn: “Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường” [22]. Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [14] . Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến” [22].
12 Theo tác giả Trần Anh Tuấn: “Quản lý là những hoạt động cần thiết phải được thực hiện khi con người kết hợp với nhau trong các tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu chung” [22]. Mặc dù các định nghĩa về quản lý có khác nhau nhưng nhìn chung chúng đều chứa đựng bản chất, nét đặc trung của chức năng quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể và đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích đã đề ra. 1.2.2 Quản lý giáo dục Về khái niệm thuật ngữ quản lý giáo dục cũng có nhiều quan niệm khác nhau. Nếu xét phạm vi quản lý thì sẽ có quản lý nhà nước của các cấp: Bộ, Sở, Phòng Giáo dục & Đào tạo và quản lý cấp trường, cấp cơ sở giáo dục. Đối với cấp quản lí nhà nước: Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội [17, 51] Hoặc quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính vượt trội của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động [17, 51]. Đối với cấp quản lý trường, cơ sở giáo dục: Quản lý nhà trường xem như quản lí hoạt động giáo dục trong nhà trường bao gồm hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở
13 vật chất, tài chính, thông tin…), đền các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lí, quy luật kinh tế, quy luật xã hội..) nhằm đạt mục tiêu giáo dục [17, 52]. Như vậy, có thể nói quản lý giáo dục là một quá trình có chủ thể quản lý (cá nhân: giám đốc Sở Giáo dục & Đào Tạo, hiệu trưỏng… hay một tổ chức tập thể: Bộ Giáo dục & Đào tạo, Ban giám hiệu…) và đối tượng bị quản lý (nhân tố mà chủ thể quản lý nhằm vào để tác động); với thông tin hai chiều từ chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lý hoặc thông tin phản hồi từ đối tượng bị quản lý đến chủ thể quản lý và chủ thể quản lí cùng đối tượng bị quản lý phải có khả năng thích nghi. Đồng thời, quản lý giáo dục nằm trong phạm trù quản lý xã hội với các đặc trưng riêng: là loại quản lý nhà nước, là quản lý con người, thuộc phạm trù phương pháp, có các thuộc tính quản lý xã hội (thuộc tính tổ chức kỹ thuật, thuộc tính kinh tế xã hội), là hệ tự quản lí, vừa là khoa học vừa là nghệ thuật. 1.2.3 Cán bộ quản lý Theo nghĩa rộng, cán bộ quản lý bao gồm tất cả những người tham gia vào hệ thống quản lý và hình thành những chức năng nhất định. Đó là tất cả những người không tham gia trực tiếp vào quá trình sản xuất. Là những người chỉ huy trong bộ máy quản lý với vai trò là lãnh đạo, có một chức danh nhất định do nhà nước cấp hoặc do cấp trên bổ nhiệm. Phải chịu trách nhiệm trước nhà nước và cấp trên trong việc chỉ đạo hoạt động của tổ chức do mình phụ trách. Hoạt động đặc trưng của họ là đề ra các quyết định và tổ chức thực hiện các quyết định quản lý. Theo nghĩa hẹp thì cán bộ quản lý tương ứng với người lãnh đạo cao nhất trong tổ chức. Như vậy, ở trường trung học phổ thông, cán bộ quản lý chính là đội ngũ ban giám hiệu với các chức danh: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng. Trong đó
14 hiệu trưởng là người đứng đầu nhà trường chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận, hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây: tổ chức bộ máy nhà trường; xây dựng kế hoạch và tổ chức nhiệm vụ năm học; quản lý giáo viên, nhân viên học sinh; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra đánh giá, việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên; quản lý tổ chức giáo dục học sinh; quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường; thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; được học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện hành. Và, phó hiệu trưởng là người thực hiện và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về nhiệm vụ được hiệu trưởng phân công; cùng với hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp trên về phần việc được giao; thay mặt hiệu trưởng điều hành hoạt động của nhà trường khi được ủy quyền; được học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện hành. 1.2.4 Hoạt động phối hợp Theo Từ điển Tiếng Việt: “Phối hợp là cùng chung góp, cùng hành động ăn khớp để hỗ trợ cho nhau”. Ngoài ra, còn có một số khái niệm liên quan và gần nghĩa như: “Hợp tác là chung sức, trợ giúp qua lại với nhau”; “Kết hợp là gắn chặt với nhau để bổ sung cho nhau”; “Thống nhất là hợp lại thành một khối”; “Liên kết là kết hợp nhiều thành phần, nhiều tổ chức để thực hiện” [21]. Sự phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh được hiểu là các thầy cô trong trường và cha mẹ học sinh có sự hợp tác, cùng thống nhất hành động và hỗ trợ nhau thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh. Chủ thể phối hợp là
15 hiệu trưởng (phạm vi toàn trường), giáo viên chủ nhiệm (từng lớp) và cha mẹ học sinh (kể cả tổ chức hội cha mẹ học sinh). 1.2.5 Giáo viên chủ nhiệm Theo chương VI: Giáo viên trong điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) thì có thể khái quát giáo viên chủ nhiệm là một trong những giáo viên đang giảng dạy ở lớp có đủ các tiêu chuẩn và điều kiện đứng ra làm chủ nhiệm lớp trong một năm học hoặc trong tất cả các năm tiếp theo của cấp học. Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện nhiệm vụ quản lí lớp học và là nhân vật chủ chốt, là linh hồn của lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt và xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh. 1.2.6 Ban đại diện cha mẹ học sinh Theo điều lệ ban đại diện cha mẹ học sinh (Ban hành kèm theo Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) và điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã quy định các nội dung về: Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp và các giáo viên bộ môn để giáo dục học sinh; ban đại diện cha mẹ học sinh trường phối hợp với nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục; nhiệm vụ, quyền hạn, tổ chức và hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh thực hiện. 1.2.7 Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh
16 Với các khái niệm nêu trên thì quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh là kế hoạch hoá và tổ chức thực hiện, kiểm tra của cán bộ quản lý trong các hoạt động nhằm thống nhất giữa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục nhằm tạo ra môi trường giáo dục thống nhất ở nhà trường và ở gia đình để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh. Trong đó, nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với cha mẹ học sinh để cùng nhau thực hiện tốt nhiệm vụ này. Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh là một trong những nội dung quản lý nhà trường của nhà quản lý (ở đây là hiệu trưởng), những tác động có ý thức của hiệu trưởng cần nhằm vào mục tiêu định hướng, tổ chức, điều khiển và kiểm soát quá trình phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục học sinh đúng với nguyên lý giáo dục, phương pháp giáo dục, đảm bảo nguyên tắc quản lý về giáo dục làm cho chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao. 1.3 Chức năng quản lý Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu. Toàn bộ hoạt động quản lý đều được thực hiện thông qua các chức năng quản lý. Từ những chức năng quản lý mà cán bộ quản lý có thể xác định các nhiệm vụ cụ thể, thiết kế bộ máy và có thể bố trí con người, hoạt động hợp lí. Thông qua từng chức năng mà cán bộ quản lý có thể theo dõi, kiểm tra, đảm bảo sự phối hợp đồng bộ trong toàn hệ thống được quản lý cùng hướng vào mục tiêu chung. Chức năng quản lý bao gồm bốn chức năng cơ bản sau: 1.3.1 Kế hoạch hóa (lập kế hoạch)
17 1.3.1.1 Khái niệm kế hoạch hóa Kế hoạch hóa hay còn gọi là lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng quản lý. Đó là một quá trình bắt đầu từ việc thiết lập các mục tiêu, quyết định các chiến lược, các chính sách, kế hoạch, hoạt động chi tiết để đạt được mục tiêu đã định. 1.3.1.2 Nội dung kế hoạch hóa Nội dung cơ bản của một kế hoạch bao gồm: Xác định mục tiêu (làm gì?); xây dựng nội dung (ai làm?); lựa chọn phương thức (làm như thế nào?); thời gian (khi nào làm?); địa điểm (làm ở đâu?). Thông qua kế hoạch, chủ thể quản lý có thể đánh giá tình hình hiện tại và xác định rõ mục tiêu, kết quả tương lai; xác định những việc cần làm để đạt được mục tiêu, kết quả đó; cũng như xác định các hoạt động cụ thể và thời hạn hoàn thành và thống nhất về các chỉ số đo lường kết quả 1.3.1.3 Vai trò chức năng kế hoạch hóa Nếu kế hoạch được xây dựng một cách hiệu quả sẽ tạo ra những tác động tích cực đến quá trình quản lý: Giúp cho tổ chức ứng phó tốt hơn với những tình huống bất định; định hướng cho người quản lý cũng như nhân viên trong tổ chức; tạo sự thống nhất trong hoạt động của tổ chức: giúp giảm thiểu những trùng lặp và lãng phí trong tổ chức; là cơ sở cho chức năng kiểm tra: yêu cầu về mục tiêu và phương án hành động là căn cứ để xây dựng những tiêu chuẩn để kiểm tra, đánh giá. 1.3.1.4 Phân loại kế hoạch Có nhiều cách để phân loại kế hoạch như:  Căn cứ vào thời gian: Kế hoạch dài hạn là kế hoạch cho thời kỳ từ 5 năm trở lên; kế hoạch trung hạn là kế hoạch có thời gian thực
18 hiện từ 1 – 5 năm; kế hoạch ngắn hạn là kế hoạch có thời gian thực hiện ngắn hơn 1 năm.  Căn cứ vào cấp độ của kế hoạch: Kế hoạch chiến lược: thường do các nhà lãnh đạo cấp cao của tổ chức quyết định nhằm xác định những mục tiêu tổng thể cho tổ chức, đó là định hướng cho toàn bộ các hoạt động của tổ chức. Kế hoạch tác nghiệp: đó là cụ thể hóa của kế hoạch chiến lược thành hành động theo năm, quý, tháng, tuần….  Căn cứ vào nội dung của kế hoạch: kế hoạch nhân sự, kế hoạch tài chính, kế hoạch vật tư….. 1.3.1.5 Quá trình lập kế hoạch Để có kế hoạch mang tính khả thi, khoa học và phù hợp với tổ chức thì chủ thể quản lý cần dựa vào các căn cứ và tuẩn thủ một số nguyên tắc sau:  Căn cứ lập kế hoạch: Đánh giá thực trạng nguồn lực, điều kiện của tổ chức: điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thách… của tổ chức, của môi trường xã hội… Dự báo về môi trường thực hiện kế hoạch trong tương lai.  Nguyên tắc lập kế hoạch: chủ động lập kế hoạch, xây dựng môi trường làm việc có kế hoạch; các mục tiêu kế hoạch phải cụ thể và có sự liên kết; kế hoạch phải có tính linh hoạt, khả thi và mang lại hiệu quả; có cơ chế để kiểm tra thực hiện kế hoạch trên thực tế để có thể phát hiện sai lệch và có biện pháp điều chỉnh kịp thời.  Quy trình lập kế hoạch: thường được các cán bộ quản lý xây dựng thông qua tám bước cơ bản sau: đánh giá thực trạng nguồn lực; dự đoán, dự báo; xác định mục tiêu; xây dựng các phương án; đánh
19 giá các phương án; lựa chọn các phương án; xây dựng các kế hoạch bổ trợ; chương trình hóa tổng thể.
20 1.3.2 Tổ chức 1.3.2.1 Khái niệm tổ chức Theo từ điển tiếng Việt của Viện ngôn ngữ thì tổ chức có các nghĩa sau: Làm cho thành một chỉnh thể, có một cấu tạo, một cấu trúc và những chức năng nhất định; làm những gì cần thiết đế tiến hành một hoạt động nào đó nhằm có được một hiệu quả lớn nhất [20]. Theo Chester I. Barnard thì tổ chức là một hệ thống những hoạt động hay nỗ lực của hai hay nhiều người được kết hợp với nhau một cách có ý thức [27]. Theo Harold Koontz, Cyril Odonnell và Heinz Weihrich thì công tác tổ chức là “việc nhóm gộp các hoạt động cần thiết để đạt được các mục tiêu, là việc giao phó mỗi nhóm cho một người quản lý với quyền hạn cần thiết để giám sát nó, và là việc tạo điều kiện cho sự liên kết ngang và dọc trong cơ cấu của doanh nghiệp” [27]. Qua những khái niệm khác nhau về chức năng tổ chức, có thể hiểu bản chất của chức năng tổ chức là thiết kế một cấu trúc tổ chức hiệu quả nhằm đảm bảo cho các hoạt động quản lý đạt được mục tiêu của nó. Nói cách khác, chức năng tổ chức bao gồm các công việc liên quan đến xác định và phân chia công việc phải làm, những người hoặc nhóm người nào sẽ làm việc gì, ai chịu trách nhiệm về những kết quả nào, các công việc sẽ được phối hợp với nhau như thế nào, ai sẽ báo cáo cho ai và những quyết định được làm ra ở cấp nào hay bộ phận nào nhằm vận hành tổ chức đạt được những mục tiêu đã đề ra. 1.3.2.2 Mục tiêu của chức năng tổ chức
21 Có thể nói, mục tiêu tổng quát nhất của công tác tổ chức là thiết kế được một tổ chức vận hành một cách hiệu quả nhằm đạt được những mục tiêu mà tổ chức đã xác định ở kế hoạch: xây dựng một bộ máy quản lý gọn nhẹ và có hiệu lực; xây dựng nếp văn hóa của tổ chức lành mạnh; tổ chức công việc khoa học; phát hiện, uốn nắn và điều chỉnh kịp thời mọi hoạt động yếu kém trong tổ chức; phát huy hết sức mạnh của các nguồn tài nguyên vốn có; tạo thế và lực cho tổ chức thích ứng với mọi hoàn cảnh thuận lợi cũng như khó khăn ở bên trong và bên ngoài đơn vị; khoa học, khả thi, phải phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn. 1.3.2.3 Vai trò của chức năng tổ chức Để có thể kế hoạch hóa một cách hiệu quả thì chức năng tổ chức chính là nhân tố quyết định sự thành bại của kế hoạch đó. Vai trò của chức năng tổ chức thể hiện rõ trong các phương diện sau: xây dựng và hoàn thiện bộ máy quản lý cùng cơ chế vận hành phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận; phát huy cao nhất tiềm năng và sở trường của mỗi cá nhân cũng như tập thể nhóm trong hoạt động; đảm bảo tính hiệu lực và hiệu quả của hoạt động quản lý. 1.3.2.4 Một số kiểu tổ chức Tùy theo mục đích của kế hoạch mà có cách phân chia, tổ chức khác nhau cho phù hợp với điều kiện hiện có: Phân chia theo thời gian: Một trong những hình thức phân chia bộ phận lâu đời nhất thường được sử dụng ở cấp thấp trong tổ chức là việc nhóm gộp các hoạt động theo thời gian (theo ca, theo kíp). Hình chức phân chia này thường áp dụng ở những đơn vị phải hoạt động liên tục để khai thác công suất máy với hiệu quả cao hơn. Phân chia theo chức năng: Việc nhóm gộp các hoạt động cùng chuyên môn thành các chức năng được sử dụng khá rộng rãi trong thực tế, ví dụ như trong nhà trường có thể thành lập các bộ phận đảm nhiệm các chức năng như văn
22 phòng, kế toán, theo từng bộ môn, bảo vệ…. Phân chia theo quy trình hay thiết bị: Cách thức phân chia này có thể được minh họa bằng ví dụ ở nhà trường: phòng thiết bị, phòng thực hành hóa sinh, phòng tin… Tóm lại, có nhiều cách khác nhau để phân chia các bộ phận trong một tổ chức. Tuy vậy, không có cách phân chia bộ phận nào là tốt nhất cho mọi tổ chức và cho mọi hoàn cảnh. Nhà quản lý phải lựa chọn cho phù hợp nhất với hoàn cảnh đặc điểm tình huống cụ thể của tổ chức mình. 1.3.2.5 Nguyên tắc tổ chức Một trong những cơ sở khoa học của sự nhất trí đó là việc tuân thủ những đòi hỏi khách quan của các nguyên tắc tổ chức khoa học. Tiến hành các hoạt động về tổ chức không theo một nguyên tắc nào cả (vô nguyên tắc) sẽ dẫn đến sự tùy tiện mà hậu quả tất nhiên không thể nói là tốt đẹp được. Đó chính là hiện thân của các đòi hỏi khách quan và sự vận dụng sáng tạo của các qui luật về tổ chức quản lý. Những nguyên tắc tổ chức chính thường được sử dụng là: Thống nhất chỉ huy, mỗi thành viên trong tổ chức chỉ chịu trách nhiệm báo cáo cho nhà quản lý trực tiếp của mình. Gắn với mục tiêu, bao giờ bộ máy cũng phải phù hợp với mục tiêu (mục tiêu là cơ sở để xây dựng bộ máy tổ chức). Cân đối giữa quyền hành và trách nhiệm, cân đối về các công việc giữa các đơn vị với nhau. Bộ máy tổ chức phải xây dựng trên nguyên tắc tiết kiệm chi phí nhưng phải linh hoạt để có thể đối phó kịp thời với sự thay đổi của môi trường bên ngoài và nhà quản lý cũng phải linh hoạt trong hoạt động để có những quyết định đáp ứng với sự thay đổi của tổ chức. 1.3.3 Lãnh đạo (chỉ đạo) 1.3.3.1 Khái niệm lãnh đạo
23 Theo James Gibson: Lãnh đạo là một phần công việc của quản lý nhưng không phải toàn bộ công việc quản lý. Lãnh đạo là năng lực thuyết phục người khác hăng hái phấn đấu cho những mục tiêu đã xác định [15]. Theo George Tery: Lãnh đạo là hoạt động gây ảnh hưởng đến con người để họ phấn đấu tự nguyện cho các mục tiêu của tổ chức [27]. Theo R.Tannenbaum, R.Weschler và F.Massarik: Lãnh đạo là ảnh hưởng liên nhân cách được thực hiện trong tình huống và được định hướng thông qua quá trình giao tiếp nhằm đạt được mục đích chung [27]. Như vậy, có thể tóm tắt lãnh đạo là sự cố gắng tác động vào người khác để đảm bảo đạt được mục tiêu của tổ chức. Ðó là quá trình thu hút, lôi cuốn, động viên, thuyết phục, hướng dẫn thúc đẩy các thành viên trong tổ chức làm việc đáp ứng theo yêu cầu công việc. Chức năng lãnh đạo bao hàm các công tác chỉ huy, phối hợp và điều hành, biểu hiện mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, giữa người ra mệnh lệnh và người thực hiện mệnh lệnh. Mục đích của chức năng lãnh đạo là làm cho tất cả mọi người, mọi thành viên nhận thức đầy đủ vai trò, trách nhiệm và thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu chung của tổ chức. 1.3.3.2 Đặc trưng chức năng lãnh đạo Chức năng lãnh đạo là một chức năng của quy trình quản lý gắn với chủ thể quản lý; có hai phương diện cơ bản: duy trì kỉ luật và động viên khích lệ nhân viên. Nó vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật vì đòi hỏi chủ thể quản lý phải vận dụng tri thức của nhiều khoa học vào hoạt đông quản lý tổ chức. Chức năng lãnh đạo thực chất đó là một loại hoạt động của chủ thể quản lý, bao gồm: Hoạt động ra quyết định và mệnh lệnh; hoạt động
24 hướng dẫn của người chỉ huy; hoạt động phối hợp và điều hành; hoạt động đôn đốc, nhắc nhở; hoạt động động viên và khuyến khích.
25 1.3.3.3 Vai trò chức năng lãnh đạo Lãnh đạo là một chức năng cơ bản của quản lý, tất cả các chức năng quản lý sẽ không đạt hiệu quả cao nếu các cán bộ quản quản lý không hiểu được yếu tố con người trong các hoạt động của họ cũng như không biết lãnh đạo con người để đạt những kết quả như mong muốn. Như vậy, lãnh đạo còn là quá trình tác động và quan tâm đến con người. 1.3.3.4 Những yêu cầu nhằm nâng cao hiệu quả chức năng lãnh đạo Vai trò lãnh đạo của nhà quản lý không thể hình thành và có trong ngày một ngày hai mà nó là sự cố gắng thay đổi, thực hiện nhiều yêu cầu để có thể tác động hiệu quả tới cá nhân, nhân viên cũng như hiệu quả hoạt động quản lý. Bao gồm các yêu cầu sau: Những nội quy, quy chế của tổ chức phải phù hợp với pháp luật nhà nước và điều kiện của đơn vị; việc xây dựng và thực thi nội quy, quy chế phải đảm bảo tính dân chủ; chủ thể quản lý phải nhận thức được các lý thuyết về động cơ thúc đẩy và vận dụng sáng tạo vào điều kiện của tổ chức đồng thời phải có năng lực, phẩm chất nhất định; vận dụng linh hoạt và sáng tạo hệ thống phương pháp quản lý; lựa chọn phong cách quản lý phù hợp và tạo lập, hoàn thiện nghệ thuật quản lý. 1.3.4 Kiểm tra 1.3.4.1 Khái niệm kiểm tra Theo Harold Koontz: Kiểm tra là đo lường chấn chỉnh hoạt động các bộ phận cấp dưới để tin chắc rằng các mục tiêu và kế hoạch thực hiện mục tiêu đó đã và đang được hoàn thành [27]. Theo Robert J.Mockler: Kiểm tra là một nỗ lực có hệ thống nhằm thiết lập những tiêu chuẩn, những hệ thống phản hồi thông tin, nhằm so sánh những kết quản thực hiện với định mức đã được đề ra và để đảm bảo được
26 những nguồn lực đã và đang được sử dụng có hiệu quả nhất để đạt tới mục tiêu của tổ chức [27]. Theo Kenneth A Merchant: Kiểm tra bao gồm tất cả các hoạt động mà nhà quản lý thực hiện nhằm đảm bảo chắc chắn rằng các kết quả thực tế sẽ đúng như kết quả dự kiến trong kế hoạch [27]. Từ đó, có thể định nghĩa về kiểm tra như sau: Kiểm tra là một tiến trình đo lường kết quả thực hiện so sánh với những điều đã được hoạch định, đồng thời sửa chữa những sai lầm để đảm bảo việc đạt được mục tiêu theo như kế hoạch hoặc các quyết định đã được đề ra. 1.3.4.2 Đặc điểm của kiểm tra Khi triển khai một kế hoạch, cần phải kiểm tra để dự đoán những tiến độ để phát hiện sự chệch hướng khỏi kế hoạch và đề ra biện pháp khắc phục. Trong nhiều trường hợp, kiểm tra vừa tạo điều kiện đề ra mục tiêu mới hình thành kế hoạch mới, cải thiện cơ cấu tổ chức nhân sự và thay đổi kỹ thuật lãnh đạo. Hoạt động kiểm tra của nhà quản lý bao gồm các đặc điểm: Kiểm tra là một quá trình; kiểm tra thể hiện quyền hạn và trách nhiệm của cán bộ quản lý đối với hiệu quả của tổ chức; kiểm tra là quy trình mang tính phản hồi. 1.3.4.3 Vai trò của kiểm tra Thông qua hoạt động kiểm tra, cán bộ quản lý có thể nắm được nhịp độ, tiến độ, mức độ thực hiện cũng như hiệu quả công việc dựa trên yêu cầu của kế hoạch mà từ đó phát hiện ra ưu điểm và hạn chế trong toàn bộ hoạt động của tổ chức, quy trình quản lý. Từ đó đưa ra giải pháp phù hợp hướng tới thực hiện các mục tiêu chung. Đồng thời, thông qua hoạt động kiểm tra mà nâng cao trách nhiệm của cán bộ quản lý đối với công việc phân công cho
27 từng cá nhân trong tổ chức. Nhưng cũng đảm bảo được tính hiệu lực của các quyết định, nội quy đã được ban hành. Kết quả kiểm tra cung cấp các căn cứ để nhà quản lý xác định mệnh lệnh, hoạt động hiện tại có phù hợp hay không để từ đó có sự điều chỉnh và tạo tiền đề cho quá trình hoàn thiện tổ chức. 1.3.4.4 Phân loại kiểm tra Có nhiều cách để nhà quản lý thực hiện hoạt động kiểm tra của mình:  Căn cứ thời gian: Kiểm tra trước khi thực hiện kế hoạch nhằm tránh sai lầm về nội dung hoặc tổng thể chương trình; kiểm tra trong quá trình thực hiện nhằm xử lý kịp thời sai phạm để đảm bảo tiến trình hoạt động cũng như xác định việc làm của các cá nhân có đáp ứng các yêu cầu hiện tại hay không; kiểm tra sau khi hoàn thành kế hoạch tập trung vào kết quả cuối cùng nhằm có những đánh giá kết quả của kế hoạch và biện pháp thích hợp cho các kế hoạch sau này.  Căn cứ vào tần suất của kiểm tra: Kiểm tra đột xuất nhằm đảm bảo tính khách quan của kết quả kiểm tra; kiểm tra định kì nhằm đảm bảo tính ổn định trong hoạt động.  Căn cứ phạm vi kiểm tra: kiểm tra tổng thể; kiểm tra bộ phận; kiểm tra trọng điểm.  Căn cứ chức năng quản lý: kiểm tra công tác kế hoạch nhằm kiểm tra việc tuân thủ các quy trình nguyên tắc lập kế hoạch. Kiểm tra công tác tổ chức nhằm kiểm tra những hoạt động liên quan đến thiết lập quan hệ quyền lực, trách nhiệm; phân công công việc; xác định biên chế; quản lý nhân lực. Kiểm tra công tác lãnh đạo nhằm kiểm tra những vấn đề liên quan đến việc thực hiện nhiệm vụ, thái độ….của cán bộ quản lý. Kiểm tra công tác kiểm tra (thanh tra).
28 1.3.4.5 Phương pháp kiểm tra Những công cụ kiểm tra trong quản lý là những tỷ lệ, tiêu chuẩn, con số thống kê và các sự kiện cơ bản khác, có thể được biểu diễn bằng các loại hình đồ thị, biểu bảng nhằm làm nổi bật những dữ kiện mà các nhà quản lý quan tâm thông qua các công cụ như: bảng tiêu chuẩn công việc; nội quy, quy chế, pháp luật; các công cụ kỹ thuật khác… bằng cách kiểm tra trực tiếp, gián tiếp, khâu trọng điểm; kiểm tra chéo giữa các bộ phận; kiểm tra toàn bộ, bộ phận hoặc kiểm tra ngẫu nhiên hay mặc nhiên. Hoạt động kiểm tra phải được thực hiện thông qua quy trình:  Thiết lập tiêu chuẩn: phù hợp với mục tiêu của tổ chức nhưng vẫn phải cụ thể, rõ ràng, gắn liền với công việc, đối tượng được kiểm tra và chính xác, dễ sử dụng.  Đo lường dựa trên các tiêu chuẩn; đối chiếu, so sánh giữa kết quả hoạt động với tiêu chuẩn đề ra bằng các phương pháp: đánh giá bằng điểm, đồ thị; so sánh cặp đôi; đo lường điểm mấu chốt…  Đề ra các giải pháp điều chỉnh: phát huy, kế thừa ưu điểm và phân tích, tìm nguyên nhân, đề ra giải pháp điều chỉnh với nhược điểm. 1.4 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm 1.4.1 Thay mặt hiệu trưởng quản lí một lớp học Giáo viên chủ nhiệm lớp do hiệu trưởng phân công và thay mặt hiệu trưởng để quản lí và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh ở một lớp học. Vai trò quản lí của giáo viên chủ nhiệm lớp thể hiện trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập và tu dưỡng của học sinh trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm phải trả
29 lời các câu hỏi về chất lượng học tập và hạnh kiểm của học sinh trong lớp trước hiệu trưởng, trước Hội đồng sư phạm của nhà trường và trước cha mẹ học sinh của lớp khi tổng kết năm học. 1.4.2 Người tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh trong lớp Vai trò tổ chức của giáo viên chủ nhiệm thể hiện trong việc thành lập bộ máy tự quản của lớp, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân, các tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực hiện các mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục được xây dựng hàng năm. Các hoạt động của lớp được tổ chức đa dạng và toàn diện, giáo viên chủ nhiệm lớp quán xuyến tất cả các hoạt động một cách cụ thể, chặt chẽ. Các phong trào thi đua học tập đi vào thực tiễn, các cuộc sinh hoạt các đoàn thể có nội dung hấp dẫn thanh, thiếu niên, phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao được tiến hành thường xuyên… 1.4.3 Giữ vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với các lực lượng giáo dục Gia đình, nhà trường và xã hội là ba lực lượng giáo dục, trong đó nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục dựa trên cơ sở khoa học, do vậy giáo viên chủ nhiệm phải là người chủ đạo trong điều phối các hoạt động giáo dục cùng với các lực lượng giáo dục đó một cách có hiệu quả nhất. Năng lực, uy tín chuyên môn, kinh nghiệm công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp là điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công các hoạt động giáo dục cho học sinh trong lớp. Đặc biệt là với cha mẹ học sinh, ban đại diện cha mẹ học sinh Như vậy có thể thấy giáo viên chủ nhiệm là lực lượng nòng cốt có trách nhiệm thực hiện các chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường và gia đình của hiệu
30 trưởng nhằm kết hợp với mỗi gia đình, cha mẹ học sinh để thống nhất nội dung, phương pháp giáo dục học sinh. 1.5 Vai trò, trách nhiệm của cha mẹ học sinh Cha mẹ học sinh hay gia đình học sinh chính là cơ sở đầu tiên trong quá trình giáo học sinh. Đó là nền tảng cho quá trình giáo dục, có những tác động nhất định đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Do đó, điều 64 Hiến pháp nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 quy định: “Cha mẹ có trách nhiệm nuôi dạy con thành những công dân tốt”…Điều 19 của Luật Hôn nhân và gia đình cũng quy định: “Cha mẹ có nghĩa vụ thương yêu, nuôi dưỡng, giáo dục con; chăm lo việc học tập và sự phát triển lành mạnh của con về thể chất, trí tuệ và đạo đức. Cha mẹ phải làm gương tốt cho con về mọi mặt và phối hợp chặt chẽ với nhà trường và các tổ chức xã hội trong việc giáo dục con”. Mỗi cá nhân học sinh đều sinh ra và sinh trưởng trong gia đình thường thời gian lâu dài nên quá trình giáo dục trong môi trường gia đình có thể thường xuyên, liên tục và xuất phát từ những giá trị nề nếp, truyền thống gia đình. Như vậy có thể thấy sự ảnh hưởng của gia đình trong giáo dục học sinh là vô hình bởi học sinh được tiếp thu sự giáo dục của gia đình từ lúc còn thơ ấu, được tiếp thu những hành vi, ứng xử của các thành viên trong gia đình, có được những tình cảm mang tính huyết thống, tính sâu sắc… Dù có nhiều điều kiện thuận lợi như vậy nhưng nếu gia đình tổ chức hoạt động giáo dục không thường xuyên, liên tục hay nội dung giáo dục chưa toàn diện hoặc do thiếu hiểu biết về tâm lý lứa tuổi, thiếu kiến thức giáo dục hoặc ỷ lại, khoán trắng việc giáo dục con cái cho nhà trường thì vẫn có những ảnh hưởng nhất định đến quá trình giáo dục, gây đối nghịch, tách rời với phương pháp giáo dục của nhà trường.
31 Tóm lại, vai trò của gia đình rất quan trọng trong việc giáo dục học sinh, đặc biệt là phối hợp với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm để điều chỉnh phù hợp với từng cá nhân học sinh. 1.6 Chức năng, nhiệm vụ của ban đại diện cha mẹ học sinh Căn cứ theo điều lệ ban đại diện cha mẹ học sinh (Ban hành kèm theo Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) và điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) thì ban đại diện cha mẹ học sinh lớp có nhiệm vụ thực hiện những công việc sau đây:  Kết hợp với các giáo viên chủ nhiệm tổ chức các hoạt động giáo dục của lớp, tham gia giáo dục đạo đức học sinh, trợ giúp các học sinh khó khăn, khen thưởng động viên học sinh có thành tích…  Tuyên truyền, phổ biến các chủ trương, chính sách về giáo dục và mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục của lớp tới các cha mẹ học sinh trong lớp.  Tổ chức trao đổi kinh nghiệm giáo dục con em trong các bậc cha mẹ học sinh, giúp nhau có những biện pháp, hình thức tổ chức cho con em học tập và rèn luyện ở nhà đạt hiệu quả cao. 1.7 Ý nghĩa, vai trò của hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” nhưng nếu hôm nay “trang giấy trắng” của trẻ em không được viết lên những tài, những đức thì làm sao có được thế giới ngày mai. Do đó, mục đích và nội dung giáo dục của nhà trường và cha mẹ học sinh cần được thống nhất để tránh sự mâu thuẫn, tránh
32 việc “trống đánh xuôi kèn thổi ngược” trong quá trình giáo dục từ hai phía. Như chủ tịch Hồ Chí Minh từng căn dặn: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”. Bởi vì ngoài thời gian học tập trên lớp thì học sinh còn thời gian học tập, vui chơi và lao động ngoài xã hội, gia đình cho nên giáo dục học sinh cần sự thống nhất và liên tục, mọi lúc mọi nơi. Thực tiễn cũng đã chứng minh những cha mẹ học sinh có quan tâm đúng đắn đến việc giáo dục con và kết hợp chặt chẽ với nhà trường thì kết quả học tập và rèn luyện của con em họ thường có những tiến bộ hoặc tốt đẹp. Nhưng vẫn cần lưu ý nhà trường, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm phải chủ động, làm cầu nối và phát huy được vai trò là trung tâm tổ chức phối hợp, thống nhất nội dung và phương pháp giáo dục của gia đình, cha mẹ học sinh. Do nhà trường là một tổ chức chuyên biệt đối với công tác giáo dục, nắm vững quan điểm, đường lối, mục tiêu giáo dục. 1.8 Nhiệm vụ giáo dục của nhà trường và gia đình Nhiệm vụ giáo dục của nhà trường và gia đình đều hướng đến sự phát triển toàn diện của học sinh gồm năm phương diện: 1.8.1 Giáo dục đạo đức Cha mẹ là những người thầy đầu tiên của trẻ nên việc giáo dục đạo đức cho trẻ thường được gia đình thực hiện rất sớm “Tiên học lễ, hậu học văn”, gắn liền với nề nếp, truyền thống của gia đình sau mới đến nhà trường nhưng đều cùng hướng tới mục tiêu chuyển hóa những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành những phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn trong giao tiếp, ý thức tự giác thực hiện
33 các chuẩn mực của xã hội, thói quen chấp hành các quy định của pháp luật. Ngoài ra, giáo dục đạo đức ở nhà trường còn là làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, chính sách của Đảng, sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nền nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau. 1.8.2 Giáo dục trí tuệ Dù cha mẹ, gia đình là những nhân tố giáo dục cho trẻ những sự hiểu biết đầu tiên nhưng để những tri thức, kiến thức được hệ thống hóa và trở thành kỹ năng, kỹ xảo của trẻ thì giáo dục tại nhà trường, rèn luyện tại gia đình là điều không thể thiếu. 1.8.3 Giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ là giúp cho trẻ hình thành được khối kiến thức và quan niệm về cái đẹp. Quá trình này bắt đầu từ gia đình, cha mẹ học sinh và được khơi nguồn nuôi dưỡng từ giáo dục của nhà trường hướng tới các chuẩn mực, cái đẹp của xã hội. 1.8.4 Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất cho trẻ ở mỗi gia đình việc là nuôi trẻ khỏe, giúp cho trẻ nhận thức việc giữ gìn, bảo vệ sức khỏe trong mọi hoàn cảnh. Và nhà trường là nơi giúp học sinh rèn luyện thể chất, đảm bảo sự rèn luyện thể chất ở mức tối thiểu cho mỗi cá nhân. 1.8.5 Giáo dục lao động, hướng nghiệp Hoạt đông giáo dục lao động hướng nghiệp cũng được bắt đầu từ gia đình, hiểu được ý nghĩa của lao động phù hợp với từng độ tuổi. Và gia đình, đặc biệt là cha mẹ học sinh sẽ phối hợp với nhà trường, với giáo viên chủ
34 nhiệm để tùy thuộc vào từng điều kiện của mỗi gia đình, sở thích cá nhân của học sinh và hoàn cảnh xã hội mà định hướng cho học sinh nghề nghiệp tương lai phù hợp. 1.9 Nội dung về hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh 1.9.1 Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh Hội nghị cha mẹ học sinh thường được tổ chức định kì ba lần trong 1 năm học. Vào đầu mỗi năm học, hội nghị cha mẹ học sinh được tổ chức để đề ra phương hướng hoạt động cho năm học mới và bầu ra ban đại diện cha mẹ học sinh ở các lớp và toàn trường. Vào đầu học kì II, các trường cũng thường tổ chức họp cha mẹ học sinh lần thứ hai để sơ kết hoạt động trong học kì I và bổ sung phương hướng hoạt động cho học kì II. Vào cuối học kì II để tổng kết hoạt động trong năm học. Đối với giáo viên chủ nhiệm thì ở hoạt động này cần có sự chuẩn bị từ đầu năm như: xây dựng kế hoạch hội nghị cha mẹ học sinh từ đầu năm học và định kì thông tin đến cha mẹ học sinh về thời gian và nội dung hội nghị (thường bằng giấy mời thông qua học sinh và nhắn tin qua sổ liên lạc điện tử). Trong quá trình hội nghị, giáo viên chủ nhiệm cần báo cáo đầy đủ tình hình chung của nhà trường, của lớp cũng như những cá nhân học sinh đặc biệt (về thành tích học tập, về rèn luyện kỉ luật…). Đồng thời triển khai rõ ràng kế hoạch của nhà trường, của lớp học theo từng thời điểm hội nghị để cha mẹ học sinh có thể nắm bắt kịp thời hoạt động chung của nhà trường. Đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm cần thiết phải thống nhất được các quan điểm, nội dung, phương pháo giáo dục, quản lý học sinh cũng như biện pháp
35 phối hợp giáo dục giữa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh để có thể phối hợp nhịp nhàng và xuyên suốt trong quá trình giáo dục học sinh. 1.9.2 Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh Sau việc thành lập ban đại diện cha mẹ học sinh các lớp trong hội nghị cha mẹ học sinh đầu năm thì việc họp định kì giữa ban giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm và ban đại diện là điều cần thiết (Tùy điều kiện cơ sở mỗi trường mà tiến hành hai hoặc ba lần trong một năm học). Việc thành lập ban đại diện cha mẹ học sinh là yếu tố quan trọng trong sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trong lớp học. Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp như là cầu nối giữa giáo viên chủ nhiệm với tất cả cha mẹ học sinh trong mọi điều kiện, hoạt động. Như đã nói, việc phối hợp giữa cha mẹ học sinh và nhà trường là hoạt động thiết yếu trong công tác giáo dục nên giáo viên chủ nhiệm cần chú ý việc mời đại diện cha mẹ học sinh tham dự các hoạt động của lớp của trường để có thể nhận được góp ý, đóng góp cho hoạt động giáo dục cũng như động viên cha mẹ học sinh cùng tham gia để tạo không khí gần gũi, không gian thân mật giữa học sinh, cha mẹ và giáo viên nhà trường. Ngoài ra, việc phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh trong tổ chức các hoạt động giáo dục, hoạt động khen thưởng và kỷ luật cũng góp phần thúc đẩy quá trình giáo dục diễn ra toàn diện hơn, phù hợp hơn, tạo nên những kết quả nhất định. Đặc biệt với hoạt động đề nghị ban đại diện cha mẹ học sinh lấy ý kiến của cha mẹ học sinh về các vấn đề giáo dục và quản lý học sinh thì có thể giúp cho giáo viên chủ nhiệm cùng giáo viên bộ môn có những đánh giá khách quan và góp ý kịp thời trong công tác giáo dục học sinh. Đây cũng là
36 hoạt động mà thực tiễn một số trường thực hiện còn sơ sài, qua loa, chưa đạt hiệu quả cao. 1.9.3 Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với từng cha mẹ học sinh là hoạt động được giáo viên chủ nhiệm trú trọng và thực hiện thường xuyên nhất. Bằng hoạt động thông tin liêc lạc giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh thông qua các hình thức phổ biến như: sổ liên lạc, sổ liên lạc điện tử, điện thoại hoặc thăm hỏi trực tiếp với những trường hợp cá biệt để cùng trao đổi và giải quyết các vấn đề như: nội dung, phương pháp giáo dục cá nhân học sinh; tình hình, kết quả học tập rèn luyện; khen thưởng hoặc các hoạt động của trường, lớp… Mục đích liên lạc giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh nhằm để thông tin cho nhau về kết quả học tập, rèn luyện của học sinh ở trường và ở nhà, nhất là những hiện tượng đặc biệt, những biến đổi tâm lý ở lứa tuổi của các em để phối hợp giáo dục đạt hiệu quả. Đây cũng là hoạt động được đại đa số giáo viên thực hiện đều đặn, tạo được nhiều hiệu ứng, tác động tích cực đến học sinh cũng như thể hiện rõ sự phối hợp giữa cha mẹ học sinh và nhà trường bởi đây cách thông tin nhanh nhất đơn giản nhất. 1.9.4 Giáo viên chủ nhiệm bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh Tăng cường nhận thức cho cha mẹ học sinh về trách nhiệm giáo dục con cái là nội dung cần thiết trong nhiệm vụ hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh của nhà trường. Nội dung cần thực hiện là tổ chức trao đổi kinh nghiệm giáo dục và bồi dưỡng tri thức khoa học giáo dục cho các bậc cha mẹ học
37 sinh. Hoạt động này thường được giáo viên chủ nhiệm chủ động thực hiện thông qua các buổi họp cha mẹ học sinh, các buổi thảo luận, báo cáo chuyên đề về giáo dục... Bao gồm các nội dung về: mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục; vai trò đặc biệt của gia đình trong giáo dục; cách quản lý, hướng dẫn học sinh học tập; kiến thức về đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi…. 1.10 Nội dung công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở trường trung học phổ thông Trong các lực lượng tham gia giáo dục học sinh thì cha mẹ học sinh và ban đại diện cha mẹ học sinh là lực lượng quan trọng nhất mà nhà trường cần phải chủ động phối hợp trong mọi hoạt động giáo dục. Trong nhà trường hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm cao nhất trong mọi hoạt động của nhà trường cũng như là người quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh nhằm hướng đến thực hiện mục tiêu giáo dục cũng như phù hợp với nguyên lý giáo dục. Và, cũng như các hoạt động quản lý khác, để quản lý một cách có hiệu quả, khoa học thì hiệu trưởng vẫn phải tuân thủ theo bốn chức năng quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo (chỉ đạo) và kiểm tra. Tùy theo từng nội dung phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh mà hiệu trưởng sẽ thực hiện hóa bốn chức năng đó trong hoạt động quản lý của mình cho phù hợp và khoa học nhằm đạt đến mục tiêu chung trong quá trình giáo dục. 1.10.1Chức năng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trường trung học phổ thông 1.10.1.1 Kế hoạch hóa hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Lập kế hoạch hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh là xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hoạt động, xác định
38 các nguồn lực để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục hằng năm. Hiệu trưởng căn cứ mục tiêu, nhiệm vụ năm học để thống nhất, chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch nội dung phối hợp với cha mẹ học sinh phù hợp tình hình của lớp, của trường nhằm phát huy được tiềm lực nguồn lực giáo dục này. 1.10.1.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Để tạo ra môi trường thuận lợi cho giáo viên chủ nhiệm thực hiện hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh liên tục, trôi chảy thì việc xây dựng, tổ chức cơ cấu giữa giáo viên chủ nhiệm với các phòng ban, tổ bộ môn…là điều cần thiết. Cạnh đó, hiệu trưởng cũng cần tổ chức tạo những điều kiện về tài lực, nguồn lực cần thiết để giáo viên chủ nhiệm có thể thực hiện một số nội dung hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh. 1.10.1.3 Chỉ đạo hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Hiệu trưởng thường xuyên theo dõi, giám sát giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh và trực tiếp hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm khi gặp khó khăn hoặc đôn đốc các bộ phận khác gắn kết cùng hoàn thành kế hoạch phối hợp đã đề ra từ đầu năm. Thường hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm những nội dung cụ thể tương ứng với từng mảng hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh. 1.10.1.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Mục đích kiểm tra là làm cho giáo viên chủ nhiệm ý thức được vai trò, trách nhiệm của mình và thực hiện nghiêm túc, tự giác các nhiệm vụ, yêu cầu trong hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh. Đồng thời, khắc phục kịp
39 thời những trường hợp yếu kém, tiến hành góp ý, rút kinh nghiệm cho từng nội dung hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh. Thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá này, hiệu trưởng cũng cần sự khoa học, chính xác và khách quan: xác định mục tiêu đánh giá, xây dựng chuẩn đánh giá cho từng nội dung hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh và có tổng kết, khích lệ, động viên hoặc khen thưởng (nếu có). 1.10.2Quản lý hoạt động chuẩn bị và tổ chức hội nghị giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh là kế hoạch hoá các hoạt động để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất giữa nhà trường và gia đình. Và để quản lý hiệu quả thì hiệu trưởng yêu cầu giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh lớp cụ thể từ đầu năm với mục tiêu là nhà trường và cha mẹ học sinh phải thống nhất về quan điểm, nội dung và phương pháp giáo dục để tạo ra môi trường giáo dục thống nhất. Nội dung của kế hoạch là những công việc mà nhà trường phải chủ động thực hiện để huy động sự cộng tác của cha mẹ học sinh và tổ chức ban đại diện cha mẹ học sinh nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của nhà trường. Ngoài ra còn cần có những hoạt động nhằm nâng cao nhận thức giáo dục cho các bậc cha mẹ học sinh, giúp họ làm tốt trách nhiệm giáo dục con em. Hiệu trưởng cần hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm thực hiện đầy đủ các yêu cầu và nội dung hội nghị cha mẹ học sinh lớp: báo cáo tình hình chung; phổ biến kế hoạch hoạt động; bầu ban đại diện cha mẹ học sinh lớp; thống nhất các nội dung, phương pháp hoạt động… Song song với đó là chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn, phòng ban chức năng để tổ
40 chức hội nghị cha mẹ học sinh nhằm có những con số thống kê chính xác về chất lượng học sinh mỗi lớp và có những đánh giá theo bộ môn của mỗi cá nhân học sinh. Dù kế hoạch có cụ thể thì hiệu trưởng vẫn cần kiểm tra, đôn đốc cũng như đánh giá về công tác tổ chức, kết quả tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm để đảm bảo hội nghị đạt kết quả cao như mong đợi. 1.10.3Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và ban đại diện cha mẹ học sinh Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động trên tinh thần cống hiến, họ phải hy sinh công sức, thời gian công việc chung của trường nhằm mục đích tạo môi trường giáo dục tốt nhất cho học sinh nên nhà trường cần có phương pháp tổ chức hợp lý để phát huy được hiệu quả hoạt động của ban đại diện cha mẹ học sinh. Đặc biệt với vai trò là cán bộ quản lý hiệu trưởng cần chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm chọn lựa thành viên và thành lập ban đại diện cha mẹ học sinh phù hợp. Để quản lý hoạt động phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm tốt thì hiệu trưởng còn thực hiện một số công việc như sau:  Tạo điều kiện cho Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động, cả về thời gian và không gian.  Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm báo cáo định kì hoạt động phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh lớp.  Tư vấn, hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm trong hoạt động phối hợp với ban đại cha mẹ học sinh.  Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm vận động cha mẹ học sinh, ban đại diện cha mẹ học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục của
41 trường, giúp nhà trường tổ chức tốt các hoạt động ngoại khoá như giáo dục truyền thống, hướng nghiệp, hội thao, văn nghệ, cắm trại, dã ngoại…  Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp của giáo viên chủ nhiệm. 1.10.4Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Đối với công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh thì người cán bộ quản lý cần tập trung vào phương pháp và nội dung liên lạc giữa giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh. Ngoài ra, còn quản lý các hoạt động do giáo viên chủ nhiệm tổ chức trong quá trình phối hợp với cha mẹ học sinh như thăm hỏi gia đình, trao đổi trực tiếp tại trường, lớp. Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển thì việc liên lạc không chỉ gói gọn trong sổ liên lạc, điện thoại hay gặp trực tiếp mà còn bằng hình thức sổ liên lạc điện tử nhằm cung cấp nhiều thông tin về tình hình học tập và sinh hoạt của học sinh định kỳ theo ngày, tuần, tháng và các thông báo của nhà trường đến cha mẹ học sinh. Ứng dụng này trở thành cầu nối thông tin giữa nhà trường và cha mẹ học sinh đồng thời giúp nhà trường quản lý học sinh có hệ thống và nhanh chóng, chính xác hơn. Do đó, trong quản lý phối hợp với cha mẹ học sinh hiệu trưởng cần yêu cầu giáo viên chủ nhiệm động viên cha mẹ học sinh tham gia sổ liên lạc điện tử và thường xuyên kiểm tra cường độ cập nhập cũng như nội dung thông tin qua sổ liên lạc điện tử để đảm bảo sự nhịp nhàng và liên tục của hoạt động phối hợp này. Cạnh đó, hiệu trưởng cũng chính là người tổ chức, tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm thực hiện thăm hỏi gia đình học sinh hay trao đổi trực tiếp
42 với cha mẹ học sinh tại trường, lớp. Đồng thời, tư vấn, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm xử lý các tình huống khó trong công tác thông tin liên lạc với cha mẹ học sinh như: Mời nhiều lần nhưng cha mẹ học sinh vẫn không tới, cha mẹ học sinh bỏ bao thư hoặc có thái độ không hợp tác… 1.10.5Quản lý hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm Đối với công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm thì hiệu trưởng cần chỉ đạo. hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm xây dựng nội dung tri thức về khoa học giáo dục chi tiết và phù hợp với lứa tuổi học sinh nhất. Bên cạnh đó, hiệu trưởng cũng cần thường xuyên kiểm tra hoạt động bồi dưỡng này của giáo viên chủ nhiệm thông qua báo cáo, mức độ tiến bộ của cá nhân học sinh.
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường
Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường

Recommended

Luận văn: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề ngh...
Luận văn: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề ngh...Luận văn: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề ngh...
Luận văn: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề ngh...
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở
Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Các Trường Trung Học Cơ SởLuận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở
Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở
Nhận Viết Đề Tài Thuê trangluanvan.com
 
Luận văn: Quản lý hoạt động học tập của học sinh tỉnh Đồng Nai
Luận văn: Quản lý hoạt động học tập của học sinh tỉnh Đồng NaiLuận văn: Quản lý hoạt động học tập của học sinh tỉnh Đồng Nai
Luận văn: Quản lý hoạt động học tập của học sinh tỉnh Đồng Nai
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO 0917193864
 
Phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Đan Phượng
Phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Đan PhượngPhát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Đan Phượng
Phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Đan Phượng
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO 0917193864
 
Luận văn: Biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, HAY!
Luận văn: Biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, HAY!Luận văn: Biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, HAY!
Luận văn: Biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, HAY!
Dịch Vụ Viết Luận Văn Thuê ZALO/TELEGRAM 0934573149
 
Luận văn: Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường tiểu học
Luận văn: Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường tiểu họcLuận văn: Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường tiểu học
Luận văn: Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường tiểu học
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở thuộc thành phố Cà Mau, t...
Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở thuộc thành phố Cà Mau, t...Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở thuộc thành phố Cà Mau, t...
Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở thuộc thành phố Cà Mau, t...
Dịch Vụ Viết Luận Văn Thuê ZALO/TELEGRAM 0934573149
 
Tạo động lực lao động cho giáo viên tiểu học tại huyện Lộc Bình
Tạo động lực lao động cho giáo viên tiểu học tại huyện Lộc BìnhTạo động lực lao động cho giáo viên tiểu học tại huyện Lộc Bình
Tạo động lực lao động cho giáo viên tiểu học tại huyện Lộc Bình
Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 

Recommended

Luận văn: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề ngh...
Luận văn: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề ngh...Luận văn: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề ngh...
Luận văn: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề ngh...
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở
Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Các Trường Trung Học Cơ SởLuận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở
Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở
Nhận Viết Đề Tài Thuê trangluanvan.com
 
Luận văn: Quản lý hoạt động học tập của học sinh tỉnh Đồng Nai
Luận văn: Quản lý hoạt động học tập của học sinh tỉnh Đồng NaiLuận văn: Quản lý hoạt động học tập của học sinh tỉnh Đồng Nai
Luận văn: Quản lý hoạt động học tập của học sinh tỉnh Đồng Nai
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO 0917193864
 
Phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Đan Phượng
Phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Đan PhượngPhát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Đan Phượng
Phát triển đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Đan Phượng
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO 0917193864
 
Luận văn: Biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, HAY!
Luận văn: Biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, HAY!Luận văn: Biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, HAY!
Luận văn: Biện pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, HAY!
Dịch Vụ Viết Luận Văn Thuê ZALO/TELEGRAM 0934573149
 
Luận văn: Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường tiểu học
Luận văn: Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường tiểu họcLuận văn: Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường tiểu học
Luận văn: Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường tiểu học
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở thuộc thành phố Cà Mau, t...
Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở thuộc thành phố Cà Mau, t...Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở thuộc thành phố Cà Mau, t...
Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở thuộc thành phố Cà Mau, t...
Dịch Vụ Viết Luận Văn Thuê ZALO/TELEGRAM 0934573149
 
Tạo động lực lao động cho giáo viên tiểu học tại huyện Lộc Bình
Tạo động lực lao động cho giáo viên tiểu học tại huyện Lộc BìnhTạo động lực lao động cho giáo viên tiểu học tại huyện Lộc Bình
Tạo động lực lao động cho giáo viên tiểu học tại huyện Lộc Bình
Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THCS
Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THCSLuận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THCS
Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THCS
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện, HOT
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện, HOTLuận văn: Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện, HOT
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện, HOT
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0909232620
 
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sở
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sởLuận văn: Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sở
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sở
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO 0917193864
 
Luận văn: Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS
Luận văn: Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCSLuận văn: Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS
Luận văn: Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệpLuận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh ...
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh ... Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh ...
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh ...
Dịch Vụ Viết Luận Văn Thuê ZALO/TELEGRAM 0934573149
 
Quản lý đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà Nội
Quản lý đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà NộiQuản lý đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà Nội
Quản lý đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà Nội
Dịch Vụ Viết Luận Văn Thuê ZALO/TELEGRAM 0934573149
 
Luận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở
Luận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sởLuận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở
Luận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở
Dịch Vụ Viết Luận Văn Thuê ZALO/TELEGRAM 0934573149
 
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ s...
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ s...Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ s...
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ s...
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung họ...
Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung họ...Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung họ...
Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung họ...
Dịch Vụ Viết Luận Văn Thuê ZALO/TELEGRAM 0934573149
 
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ...
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ...Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ...
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ...
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
LUẬN VĂN THẠC SĨ: XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ: XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGLUẬN VĂN THẠC SĨ: XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ: XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
OnTimeVitThu
 
Luận văn: Giải pháp quản lý đào tạo nghề tại TPHCM, HAY
Luận văn: Giải pháp quản lý đào tạo nghề tại TPHCM, HAYLuận văn: Giải pháp quản lý đào tạo nghề tại TPHCM, HAY
Luận văn: Giải pháp quản lý đào tạo nghề tại TPHCM, HAY
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0909232620
 
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS tỉnh Cà Mau
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS tỉnh Cà MauLuận văn: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS tỉnh Cà Mau
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS tỉnh Cà Mau
Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Luận văn: Quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề
Luận văn: Quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ ĐềLuận văn: Quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề
Luận văn: Quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học, tỉnh Phú Yên
Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học, tỉnh Phú YênLuận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học, tỉnh Phú Yên
Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học, tỉnh Phú Yên
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO 0917193864
 
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở người dân tộc Khmer
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở người dân tộc KhmerLuận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở người dân tộc Khmer
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở người dân tộc Khmer
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCS
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCSLuận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCS
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCS
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nam Phong, 9đ
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nam Phong, 9đGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nam Phong, 9đ
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nam Phong, 9đ
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Đề tài: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên THCS tại TPHCM
Đề tài: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên THCS tại TPHCMĐề tài: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên THCS tại TPHCM
Đề tài: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên THCS tại TPHCM
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0909232620
 
Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên, 9đ
Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên, 9đLuận văn: Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên, 9đ
Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên, 9đ
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phâ...
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phâ...Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phâ...
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phâ...
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 

More Related Content

What's hot

Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THCS
Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THCSLuận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THCS
Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THCS
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện, HOT
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện, HOTLuận văn: Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện, HOT
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện, HOT
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0909232620
 
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sở
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sởLuận văn: Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sở
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sở
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO 0917193864
 
Luận văn: Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS
Luận văn: Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCSLuận văn: Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS
Luận văn: Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệpLuận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh ...
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh ... Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh ...
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh ...
Dịch Vụ Viết Luận Văn Thuê ZALO/TELEGRAM 0934573149
 
Quản lý đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà Nội
Quản lý đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà NộiQuản lý đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà Nội
Quản lý đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà Nội
Dịch Vụ Viết Luận Văn Thuê ZALO/TELEGRAM 0934573149
 
Luận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở
Luận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sởLuận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở
Luận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở
Dịch Vụ Viết Luận Văn Thuê ZALO/TELEGRAM 0934573149
 
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ s...
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ s...Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ s...
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ s...
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung họ...
Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung họ...Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung họ...
Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung họ...
Dịch Vụ Viết Luận Văn Thuê ZALO/TELEGRAM 0934573149
 
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ...
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ...Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ...
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ...
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
LUẬN VĂN THẠC SĨ: XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ: XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGLUẬN VĂN THẠC SĨ: XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ: XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
OnTimeVitThu
 
Luận văn: Giải pháp quản lý đào tạo nghề tại TPHCM, HAY
Luận văn: Giải pháp quản lý đào tạo nghề tại TPHCM, HAYLuận văn: Giải pháp quản lý đào tạo nghề tại TPHCM, HAY
Luận văn: Giải pháp quản lý đào tạo nghề tại TPHCM, HAY
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0909232620
 
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS tỉnh Cà Mau
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS tỉnh Cà MauLuận văn: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS tỉnh Cà Mau
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS tỉnh Cà Mau
Dịch Vụ Viết Bài Trọn Gói ZALO 0917193864
 
Luận văn: Quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề
Luận văn: Quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ ĐềLuận văn: Quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề
Luận văn: Quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học, tỉnh Phú Yên
Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học, tỉnh Phú YênLuận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học, tỉnh Phú Yên
Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học, tỉnh Phú Yên
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO 0917193864
 
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở người dân tộc Khmer
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở người dân tộc KhmerLuận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở người dân tộc Khmer
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở người dân tộc Khmer
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCS
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCSLuận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCS
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCS
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nam Phong, 9đ
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nam Phong, 9đGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nam Phong, 9đ
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nam Phong, 9đ
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Đề tài: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên THCS tại TPHCM
Đề tài: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên THCS tại TPHCMĐề tài: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên THCS tại TPHCM
Đề tài: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên THCS tại TPHCM
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0909232620
 

What's hot (20)

Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THCS
Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THCSLuận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THCS
Luận văn: Quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên THCS
 
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện, HOT
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện, HOTLuận văn: Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện, HOT
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại Học viện, HOT
 
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sở
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sởLuận văn: Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sở
Luận văn: Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sở
 
Luận văn: Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS
Luận văn: Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCSLuận văn: Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS
Luận văn: Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS
 
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệpLuận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp
 
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh ...
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh ... Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh ...
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THPT huyện Giá Rai, tỉnh ...
 
Quản lý đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà Nội
Quản lý đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà NộiQuản lý đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà Nội
Quản lý đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà Nội
 
Luận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở
Luận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sởLuận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở
Luận văn: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở
 
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ s...
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ s...Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ s...
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ s...
 
Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung họ...
Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung họ...Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung họ...
Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung họ...
 
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ...
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ...Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ...
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên ...
 
LUẬN VĂN THẠC SĨ: XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ: XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGLUẬN VĂN THẠC SĨ: XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ: XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
 
Luận văn: Giải pháp quản lý đào tạo nghề tại TPHCM, HAY
Luận văn: Giải pháp quản lý đào tạo nghề tại TPHCM, HAYLuận văn: Giải pháp quản lý đào tạo nghề tại TPHCM, HAY
Luận văn: Giải pháp quản lý đào tạo nghề tại TPHCM, HAY
 
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS tỉnh Cà Mau
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS tỉnh Cà MauLuận văn: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS tỉnh Cà Mau
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS tỉnh Cà Mau
 
Luận văn: Quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề
Luận văn: Quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ ĐềLuận văn: Quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề
Luận văn: Quản lí dạy học môn Toán tại Trường tiểu học Bồ Đề
 
Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học, tỉnh Phú Yên
Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học, tỉnh Phú YênLuận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học, tỉnh Phú Yên
Luận văn: Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học, tỉnh Phú Yên
 
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở người dân tộc Khmer
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở người dân tộc KhmerLuận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở người dân tộc Khmer
Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở người dân tộc Khmer
 
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCS
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCSLuận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCS
Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường THCS
 
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nam Phong, 9đ
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nam Phong, 9đGiáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nam Phong, 9đ
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nam Phong, 9đ
 
Đề tài: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên THCS tại TPHCM
Đề tài: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên THCS tại TPHCMĐề tài: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên THCS tại TPHCM
Đề tài: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên THCS tại TPHCM
 

Similar to Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường

Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên, 9đ
Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên, 9đLuận văn: Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên, 9đ
Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên, 9đ
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phâ...
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phâ...Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phâ...
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phâ...
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT Tp Long Xuyên
Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT Tp Long XuyênQuản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT Tp Long Xuyên
Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT Tp Long Xuyên
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Luận văn: Biện pháp quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT ở thành phố Long...
Luận văn: Biện pháp quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT ở thành phố Long...Luận văn: Biện pháp quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT ở thành phố Long...
Luận văn: Biện pháp quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT ở thành phố Long...
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Luận văn: Quản lý bồi dưỡng giảng viên Trường ĐH Y Dược Cần Thơ
Luận văn: Quản lý bồi dưỡng giảng viên Trường ĐH Y Dược Cần ThơLuận văn: Quản lý bồi dưỡng giảng viên Trường ĐH Y Dược Cần Thơ
Luận văn: Quản lý bồi dưỡng giảng viên Trường ĐH Y Dược Cần Thơ
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Y Dược Cần Thơ
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Y Dược Cần ThơLuận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Y Dược Cần Thơ
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Y Dược Cần Thơ
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, HAY
Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, HAYLuận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, HAY
Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, HAY
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua việc xây dựn...
Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua việc xây dựn...Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua việc xây dựn...
Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua việc xây dựn...
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập t...
Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập t...Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập t...
Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập t...
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học qua hệ thống bài tập chương Từ trường
Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học qua hệ thống bài tập chương Từ trườngLuận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học qua hệ thống bài tập chương Từ trường
Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học qua hệ thống bài tập chương Từ trường
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Luận văn: Quản lí nhà nước về đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông
Luận văn: Quản lí nhà nước về đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thôngLuận văn: Quản lí nhà nước về đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông
Luận văn: Quản lí nhà nước về đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO 0917193864
 
Luận văn: Quản lí đội ngũ giáo viên THPT công lập tỉnh Bắc Ninh - Gửi miễn ph...
Luận văn: Quản lí đội ngũ giáo viên THPT công lập tỉnh Bắc Ninh - Gửi miễn ph...Luận văn: Quản lí đội ngũ giáo viên THPT công lập tỉnh Bắc Ninh - Gửi miễn ph...
Luận văn: Quản lí đội ngũ giáo viên THPT công lập tỉnh Bắc Ninh - Gửi miễn ph...
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0909232620
 
Luận văn: Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất và...
Luận văn: Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất và...Luận văn: Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất và...
Luận văn: Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất và...
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất
Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chấtSử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất
Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Luận văn: Quan hệ của cha mẹ với con tuổi thiếu niên, HAY, 9đ
Luận văn: Quan hệ của cha mẹ với con tuổi thiếu niên, HAY, 9đLuận văn: Quan hệ của cha mẹ với con tuổi thiếu niên, HAY, 9đ
Luận văn: Quan hệ của cha mẹ với con tuổi thiếu niên, HAY, 9đ
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO 0917193864
 
Luận văn: Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua hệ thống bài tập ...
Luận văn: Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua hệ thống bài tập ...Luận văn: Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua hệ thống bài tập ...
Luận văn: Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua hệ thống bài tập ...
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 
Luận văn: Phát triển năng lực tự học qua bài tập phần phi kim hoá học
Luận văn: Phát triển năng lực tự học qua bài tập phần phi kim hoá họcLuận văn: Phát triển năng lực tự học qua bài tập phần phi kim hoá học
Luận văn: Phát triển năng lực tự học qua bài tập phần phi kim hoá học
Dịch vụ viết thuê Luận Văn - ZALO 0932091562
 
Khóa Luận Quản Lý Giáo Dục về Nghiên Cứu Các Nhân Tố Tác Động Đến Quyết Định ...
Khóa Luận Quản Lý Giáo Dục về Nghiên Cứu Các Nhân Tố Tác Động Đến Quyết Định ...Khóa Luận Quản Lý Giáo Dục về Nghiên Cứu Các Nhân Tố Tác Động Đến Quyết Định ...
Khóa Luận Quản Lý Giáo Dục về Nghiên Cứu Các Nhân Tố Tác Động Đến Quyết Định ...
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Luận văn: Tổ chức học sinh giải bài tập Vật Lí theo nhóm, HAY
Luận văn: Tổ chức học sinh giải bài tập Vật Lí theo nhóm, HAYLuận văn: Tổ chức học sinh giải bài tập Vật Lí theo nhóm, HAY
Luận văn: Tổ chức học sinh giải bài tập Vật Lí theo nhóm, HAY
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO 0917193864
 
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung cấp Phật
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung cấp PhậtLuận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung cấp Phật
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung cấp Phật
Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0936 885 877
 

Similar to Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường (20)

Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên, 9đ
Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên, 9đLuận văn: Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên, 9đ
Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên, 9đ
 
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phâ...
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phâ...Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phâ...
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho sinh viên Phâ...
 
Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT Tp Long Xuyên
Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT Tp Long XuyênQuản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT Tp Long Xuyên
Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THPT Tp Long Xuyên
 
Luận văn: Biện pháp quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT ở thành phố Long...
Luận văn: Biện pháp quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT ở thành phố Long...Luận văn: Biện pháp quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT ở thành phố Long...
Luận văn: Biện pháp quản lý công tác XHHGD ở các trường THPT ở thành phố Long...
 
Luận văn: Quản lý bồi dưỡng giảng viên Trường ĐH Y Dược Cần Thơ
Luận văn: Quản lý bồi dưỡng giảng viên Trường ĐH Y Dược Cần ThơLuận văn: Quản lý bồi dưỡng giảng viên Trường ĐH Y Dược Cần Thơ
Luận văn: Quản lý bồi dưỡng giảng viên Trường ĐH Y Dược Cần Thơ
 
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Y Dược Cần Thơ
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Y Dược Cần ThơLuận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Y Dược Cần Thơ
Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Y Dược Cần Thơ
 
Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, HAY
Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, HAYLuận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, HAY
Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, HAY
 
Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua việc xây dựn...
Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua việc xây dựn...Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua việc xây dựn...
Luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua việc xây dựn...
 
Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập t...
Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập t...Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập t...
Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống bài tập t...
 
Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học qua hệ thống bài tập chương Từ trường
Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học qua hệ thống bài tập chương Từ trườngLuận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học qua hệ thống bài tập chương Từ trường
Luận văn: Bồi dưỡng năng lực tự học qua hệ thống bài tập chương Từ trường
 
Luận văn: Quản lí nhà nước về đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông
Luận văn: Quản lí nhà nước về đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thôngLuận văn: Quản lí nhà nước về đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông
Luận văn: Quản lí nhà nước về đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông
 
Luận văn: Quản lí đội ngũ giáo viên THPT công lập tỉnh Bắc Ninh - Gửi miễn ph...
Luận văn: Quản lí đội ngũ giáo viên THPT công lập tỉnh Bắc Ninh - Gửi miễn ph...Luận văn: Quản lí đội ngũ giáo viên THPT công lập tỉnh Bắc Ninh - Gửi miễn ph...
Luận văn: Quản lí đội ngũ giáo viên THPT công lập tỉnh Bắc Ninh - Gửi miễn ph...
 
Luận văn: Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất và...
Luận văn: Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất và...Luận văn: Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất và...
Luận văn: Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất và...
 
Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất
Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chấtSử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất
Sử dụng câu hỏi nhận thức trong dạy học phần Chuyển hóa vật chất
 
Luận văn: Quan hệ của cha mẹ với con tuổi thiếu niên, HAY, 9đ
Luận văn: Quan hệ của cha mẹ với con tuổi thiếu niên, HAY, 9đLuận văn: Quan hệ của cha mẹ với con tuổi thiếu niên, HAY, 9đ
Luận văn: Quan hệ của cha mẹ với con tuổi thiếu niên, HAY, 9đ
 
Luận văn: Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua hệ thống bài tập ...
Luận văn: Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua hệ thống bài tập ...Luận văn: Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua hệ thống bài tập ...
Luận văn: Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua hệ thống bài tập ...
 
Luận văn: Phát triển năng lực tự học qua bài tập phần phi kim hoá học
Luận văn: Phát triển năng lực tự học qua bài tập phần phi kim hoá họcLuận văn: Phát triển năng lực tự học qua bài tập phần phi kim hoá học
Luận văn: Phát triển năng lực tự học qua bài tập phần phi kim hoá học
 
Khóa Luận Quản Lý Giáo Dục về Nghiên Cứu Các Nhân Tố Tác Động Đến Quyết Định ...
Khóa Luận Quản Lý Giáo Dục về Nghiên Cứu Các Nhân Tố Tác Động Đến Quyết Định ...Khóa Luận Quản Lý Giáo Dục về Nghiên Cứu Các Nhân Tố Tác Động Đến Quyết Định ...
Khóa Luận Quản Lý Giáo Dục về Nghiên Cứu Các Nhân Tố Tác Động Đến Quyết Định ...
 
Luận văn: Tổ chức học sinh giải bài tập Vật Lí theo nhóm, HAY
Luận văn: Tổ chức học sinh giải bài tập Vật Lí theo nhóm, HAYLuận văn: Tổ chức học sinh giải bài tập Vật Lí theo nhóm, HAY
Luận văn: Tổ chức học sinh giải bài tập Vật Lí theo nhóm, HAY
 
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung cấp Phật
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung cấp PhậtLuận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung cấp Phật
Luận văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung cấp Phật
 

More from Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877

Báo cáo thực tập quản trị nhân sự tại công ty Bất Động Sản Win Home
Báo cáo thực tập quản trị nhân sự tại công ty Bất Động Sản Win HomeBáo cáo thực tập quản trị nhân sự tại công ty Bất Động Sản Win Home
Báo cáo thực tập quản trị nhân sự tại công ty Bất Động Sản Win Home
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Báo cáo thực tập Văn hóa doanh nghiệp tại công ty sữa Vinamilk
Báo cáo thực tập Văn hóa doanh nghiệp tại công ty sữa VinamilkBáo cáo thực tập Văn hóa doanh nghiệp tại công ty sữa Vinamilk
Báo cáo thực tập Văn hóa doanh nghiệp tại công ty sữa Vinamilk
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Luận văn thạc sĩ Giá trị đạo lý trong sáng tác của Nguyễn Đình Chiểu với đời ...
Luận văn thạc sĩ Giá trị đạo lý trong sáng tác của Nguyễn Đình Chiểu với đời ...Luận văn thạc sĩ Giá trị đạo lý trong sáng tác của Nguyễn Đình Chiểu với đời ...
Luận văn thạc sĩ Giá trị đạo lý trong sáng tác của Nguyễn Đình Chiểu với đời ...
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Luận văn văn hóa học ảnh hưởng của truyền thông đối với việc chọn nghề của họ...
Luận văn văn hóa học ảnh hưởng của truyền thông đối với việc chọn nghề của họ...Luận văn văn hóa học ảnh hưởng của truyền thông đối với việc chọn nghề của họ...
Luận văn văn hóa học ảnh hưởng của truyền thông đối với việc chọn nghề của họ...
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Luận văn thạc sĩ văn hóa học Di sản khảo cổ học trong bối cảnh Đương Đại
Luận văn thạc sĩ văn hóa học Di sản khảo cổ học trong bối cảnh Đương ĐạiLuận văn thạc sĩ văn hóa học Di sản khảo cổ học trong bối cảnh Đương Đại
Luận văn thạc sĩ văn hóa học Di sản khảo cổ học trong bối cảnh Đương Đại
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Luận văn thạc sĩ văn hóa học về chợ quê truyền thống
Luận văn thạc sĩ văn hóa học về chợ quê truyền thốngLuận văn thạc sĩ văn hóa học về chợ quê truyền thống
Luận văn thạc sĩ văn hóa học về chợ quê truyền thống
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Luận văn thạc sĩ ứng dụng thương mại điện tử trong bán lẻ Việt Nam
Luận văn thạc sĩ ứng dụng thương mại điện tử trong bán lẻ Việt NamLuận văn thạc sĩ ứng dụng thương mại điện tử trong bán lẻ Việt Nam
Luận văn thạc sĩ ứng dụng thương mại điện tử trong bán lẻ Việt Nam
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Luận văn thạc sĩ thương mại điện tử ý định mua sách trực tuyến
Luận văn thạc sĩ thương mại điện tử ý định mua sách trực tuyếnLuận văn thạc sĩ thương mại điện tử ý định mua sách trực tuyến
Luận văn thạc sĩ thương mại điện tử ý định mua sách trực tuyến
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Luận văn thạc sĩ chính trị học giáo dục Lý Luận Chính Trị Cho Cán Bộ Cấp Cơ Sở
Luận văn thạc sĩ chính trị học giáo dục Lý Luận Chính Trị Cho Cán Bộ Cấp Cơ SởLuận văn thạc sĩ chính trị học giáo dục Lý Luận Chính Trị Cho Cán Bộ Cấp Cơ Sở
Luận văn thạc sĩ chính trị học giáo dục Lý Luận Chính Trị Cho Cán Bộ Cấp Cơ Sở
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Luận văn Phát triển nông thôn Trong Xây Dựng Nông Thôn Mới
Luận văn Phát triển nông thôn Trong Xây Dựng Nông Thôn MớiLuận văn Phát triển nông thôn Trong Xây Dựng Nông Thôn Mới
Luận văn Phát triển nông thôn Trong Xây Dựng Nông Thôn Mới
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Luận văn thạc sĩ phát triển nông thôn Kinh Tế Trang Trại
Luận văn thạc sĩ phát triển nông thôn Kinh Tế Trang TrạiLuận văn thạc sĩ phát triển nông thôn Kinh Tế Trang Trại
Luận văn thạc sĩ phát triển nông thôn Kinh Tế Trang Trại
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Luận văn thạc sĩ ngành xã hội học về người có uy tín trên báo
Luận văn thạc sĩ ngành xã hội học về người có uy tín trên báoLuận văn thạc sĩ ngành xã hội học về người có uy tín trên báo
Luận văn thạc sĩ ngành xã hội học về người có uy tín trên báo
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Luận văn thạc sĩ xã hội học Giao tiếp trong gia đình đô thị
Luận văn thạc sĩ xã hội học Giao tiếp trong gia đình đô thịLuận văn thạc sĩ xã hội học Giao tiếp trong gia đình đô thị
Luận văn thạc sĩ xã hội học Giao tiếp trong gia đình đô thị
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Tiểu luận Thiết lập và thẩm định dự án đầu tư_ Dự án đầu tư cửa hàng bánh ngọt
Tiểu luận Thiết lập và thẩm định dự án đầu tư_ Dự án đầu tư cửa hàng bánh ngọtTiểu luận Thiết lập và thẩm định dự án đầu tư_ Dự án đầu tư cửa hàng bánh ngọt
Tiểu luận Thiết lập và thẩm định dự án đầu tư_ Dự án đầu tư cửa hàng bánh ngọt
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư trung tâm kỹ năng Anoz5
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư trung tâm kỹ năng Anoz5Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư trung tâm kỹ năng Anoz5
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư trung tâm kỹ năng Anoz5
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán cafe
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán cafeTiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán cafe
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán cafe
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán ăn vặt Fastfood
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán ăn vặt FastfoodTiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán ăn vặt Fastfood
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán ăn vặt Fastfood
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư cửa hàng thức ăn nhanh
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư cửa hàng thức ăn nhanhTiểu luận thẩm định dự án đầu tư cửa hàng thức ăn nhanh
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư cửa hàng thức ăn nhanh
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Tiểu luận văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn TH
Tiểu luận văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn THTiểu luận văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn TH
Tiểu luận văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn TH
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 
Tiểu luận biểu hiện văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn FPT
Tiểu luận biểu hiện văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn FPTTiểu luận biểu hiện văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn FPT
Tiểu luận biểu hiện văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn FPT
Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877
 

More from Dịch vụ Làm Luận Văn 0936885877 (20)

Báo cáo thực tập quản trị nhân sự tại công ty Bất Động Sản Win Home
Báo cáo thực tập quản trị nhân sự tại công ty Bất Động Sản Win HomeBáo cáo thực tập quản trị nhân sự tại công ty Bất Động Sản Win Home
Báo cáo thực tập quản trị nhân sự tại công ty Bất Động Sản Win Home
 
Báo cáo thực tập Văn hóa doanh nghiệp tại công ty sữa Vinamilk
Báo cáo thực tập Văn hóa doanh nghiệp tại công ty sữa VinamilkBáo cáo thực tập Văn hóa doanh nghiệp tại công ty sữa Vinamilk
Báo cáo thực tập Văn hóa doanh nghiệp tại công ty sữa Vinamilk
 
Luận văn thạc sĩ Giá trị đạo lý trong sáng tác của Nguyễn Đình Chiểu với đời ...
Luận văn thạc sĩ Giá trị đạo lý trong sáng tác của Nguyễn Đình Chiểu với đời ...Luận văn thạc sĩ Giá trị đạo lý trong sáng tác của Nguyễn Đình Chiểu với đời ...
Luận văn thạc sĩ Giá trị đạo lý trong sáng tác của Nguyễn Đình Chiểu với đời ...
 
Luận văn văn hóa học ảnh hưởng của truyền thông đối với việc chọn nghề của họ...
Luận văn văn hóa học ảnh hưởng của truyền thông đối với việc chọn nghề của họ...Luận văn văn hóa học ảnh hưởng của truyền thông đối với việc chọn nghề của họ...
Luận văn văn hóa học ảnh hưởng của truyền thông đối với việc chọn nghề của họ...
 
Luận văn thạc sĩ văn hóa học Di sản khảo cổ học trong bối cảnh Đương Đại
Luận văn thạc sĩ văn hóa học Di sản khảo cổ học trong bối cảnh Đương ĐạiLuận văn thạc sĩ văn hóa học Di sản khảo cổ học trong bối cảnh Đương Đại
Luận văn thạc sĩ văn hóa học Di sản khảo cổ học trong bối cảnh Đương Đại
 
Luận văn thạc sĩ văn hóa học về chợ quê truyền thống
Luận văn thạc sĩ văn hóa học về chợ quê truyền thốngLuận văn thạc sĩ văn hóa học về chợ quê truyền thống
Luận văn thạc sĩ văn hóa học về chợ quê truyền thống
 
Luận văn thạc sĩ ứng dụng thương mại điện tử trong bán lẻ Việt Nam
Luận văn thạc sĩ ứng dụng thương mại điện tử trong bán lẻ Việt NamLuận văn thạc sĩ ứng dụng thương mại điện tử trong bán lẻ Việt Nam
Luận văn thạc sĩ ứng dụng thương mại điện tử trong bán lẻ Việt Nam
 
Luận văn thạc sĩ thương mại điện tử ý định mua sách trực tuyến
Luận văn thạc sĩ thương mại điện tử ý định mua sách trực tuyếnLuận văn thạc sĩ thương mại điện tử ý định mua sách trực tuyến
Luận văn thạc sĩ thương mại điện tử ý định mua sách trực tuyến
 
Luận văn thạc sĩ chính trị học giáo dục Lý Luận Chính Trị Cho Cán Bộ Cấp Cơ Sở
Luận văn thạc sĩ chính trị học giáo dục Lý Luận Chính Trị Cho Cán Bộ Cấp Cơ SởLuận văn thạc sĩ chính trị học giáo dục Lý Luận Chính Trị Cho Cán Bộ Cấp Cơ Sở
Luận văn thạc sĩ chính trị học giáo dục Lý Luận Chính Trị Cho Cán Bộ Cấp Cơ Sở
 
Luận văn Phát triển nông thôn Trong Xây Dựng Nông Thôn Mới
Luận văn Phát triển nông thôn Trong Xây Dựng Nông Thôn MớiLuận văn Phát triển nông thôn Trong Xây Dựng Nông Thôn Mới
Luận văn Phát triển nông thôn Trong Xây Dựng Nông Thôn Mới
 
Luận văn thạc sĩ phát triển nông thôn Kinh Tế Trang Trại
Luận văn thạc sĩ phát triển nông thôn Kinh Tế Trang TrạiLuận văn thạc sĩ phát triển nông thôn Kinh Tế Trang Trại
Luận văn thạc sĩ phát triển nông thôn Kinh Tế Trang Trại
 
Luận văn thạc sĩ ngành xã hội học về người có uy tín trên báo
Luận văn thạc sĩ ngành xã hội học về người có uy tín trên báoLuận văn thạc sĩ ngành xã hội học về người có uy tín trên báo
Luận văn thạc sĩ ngành xã hội học về người có uy tín trên báo
 
Luận văn thạc sĩ xã hội học Giao tiếp trong gia đình đô thị
Luận văn thạc sĩ xã hội học Giao tiếp trong gia đình đô thịLuận văn thạc sĩ xã hội học Giao tiếp trong gia đình đô thị
Luận văn thạc sĩ xã hội học Giao tiếp trong gia đình đô thị
 
Tiểu luận Thiết lập và thẩm định dự án đầu tư_ Dự án đầu tư cửa hàng bánh ngọt
Tiểu luận Thiết lập và thẩm định dự án đầu tư_ Dự án đầu tư cửa hàng bánh ngọtTiểu luận Thiết lập và thẩm định dự án đầu tư_ Dự án đầu tư cửa hàng bánh ngọt
Tiểu luận Thiết lập và thẩm định dự án đầu tư_ Dự án đầu tư cửa hàng bánh ngọt
 
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư trung tâm kỹ năng Anoz5
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư trung tâm kỹ năng Anoz5Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư trung tâm kỹ năng Anoz5
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư trung tâm kỹ năng Anoz5
 
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán cafe
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán cafeTiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán cafe
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán cafe
 
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán ăn vặt Fastfood
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán ăn vặt FastfoodTiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán ăn vặt Fastfood
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư quán ăn vặt Fastfood
 
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư cửa hàng thức ăn nhanh
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư cửa hàng thức ăn nhanhTiểu luận thẩm định dự án đầu tư cửa hàng thức ăn nhanh
Tiểu luận thẩm định dự án đầu tư cửa hàng thức ăn nhanh
 
Tiểu luận văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn TH
Tiểu luận văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn THTiểu luận văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn TH
Tiểu luận văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn TH
 
Tiểu luận biểu hiện văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn FPT
Tiểu luận biểu hiện văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn FPTTiểu luận biểu hiện văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn FPT
Tiểu luận biểu hiện văn hóa doanh nghiệp của Tập Đoàn FPT
 

Recently uploaded

Chương 3 Linh kien ban dan và KD dien tu - Copy.ppt
Chương 3 Linh kien ban dan và KD dien tu - Copy.pptChương 3 Linh kien ban dan và KD dien tu - Copy.ppt
Chương 3 Linh kien ban dan và KD dien tu - Copy.ppt
PhiTrnHngRui
 
Sinh-12-Chuyên-2022-2023.dành cho ôn thi hsg
Sinh-12-Chuyên-2022-2023.dành cho ôn thi hsgSinh-12-Chuyên-2022-2023.dành cho ôn thi hsg
Sinh-12-Chuyên-2022-2023.dành cho ôn thi hsg
vivan030207
 
HỆ THỐNG 432 CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TTHCM.docx
HỆ THỐNG 432 CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TTHCM.docxHỆ THỐNG 432 CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TTHCM.docx
HỆ THỐNG 432 CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TTHCM.docx
giangnguyen312210254
 
chương 4 vĩ mô.pdf file bài học bộ môn kinh tế
chương 4 vĩ mô.pdf file bài học bộ môn kinh tếchương 4 vĩ mô.pdf file bài học bộ môn kinh tế
chương 4 vĩ mô.pdf file bài học bộ môn kinh tế
Qucbo964093
 
Dẫn luận ngôn ngữ - Tu vung ngu nghia.pptx
Dẫn luận ngôn ngữ - Tu vung ngu nghia.pptxDẫn luận ngôn ngữ - Tu vung ngu nghia.pptx
Dẫn luận ngôn ngữ - Tu vung ngu nghia.pptx
nvlinhchi1612
 
Chuong 2 Ngu am hoc - Dẫn luận ngôn ngữ - FTU
Chuong 2 Ngu am hoc - Dẫn luận ngôn ngữ - FTUChuong 2 Ngu am hoc - Dẫn luận ngôn ngữ - FTU
Chuong 2 Ngu am hoc - Dẫn luận ngôn ngữ - FTU
nvlinhchi1612
 
Ngân hàng điện tử số ptit - giảng viên cô Hà
Ngân hàng điện tử số ptit - giảng viên cô HàNgân hàng điện tử số ptit - giảng viên cô Hà
Ngân hàng điện tử số ptit - giảng viên cô Hà
onLongV
 
CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 9 CHƯƠNG TRÌNH MỚI - PHẦN...
CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 9 CHƯƠNG TRÌNH MỚI - PHẦN...CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 9 CHƯƠNG TRÌNH MỚI - PHẦN...
CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 9 CHƯƠNG TRÌNH MỚI - PHẦN...
Nguyen Thanh Tu Collection
 
30 - ĐỀ THI HSG - HÓA HỌC 9 - NĂM HỌC 2021 - 2022.pdf
30 - ĐỀ THI HSG - HÓA HỌC 9 - NĂM HỌC 2021 - 2022.pdf30 - ĐỀ THI HSG - HÓA HỌC 9 - NĂM HỌC 2021 - 2022.pdf
30 - ĐỀ THI HSG - HÓA HỌC 9 - NĂM HỌC 2021 - 2022.pdf
ngocnguyensp1
 
PowerPoint Đuổi hình bắt chữ. hay vui có thưognrpptx
PowerPoint Đuổi hình bắt chữ. hay vui có thưognrpptxPowerPoint Đuổi hình bắt chữ. hay vui có thưognrpptx
PowerPoint Đuổi hình bắt chữ. hay vui có thưognrpptx
PhuongMai559533
 
Ảnh hưởng của nhân sinh quan Phật giáo đến đời sống tinh thần Việt Nam hiện nay
Ảnh hưởng của nhân sinh quan Phật giáo đến đời sống tinh thần Việt Nam hiện nayẢnh hưởng của nhân sinh quan Phật giáo đến đời sống tinh thần Việt Nam hiện nay
Ảnh hưởng của nhân sinh quan Phật giáo đến đời sống tinh thần Việt Nam hiện nay
chinhkt50
 
ÔN-TẬP-CHƯƠNG1 Lịch sử đảng Việt Nam chủ đề 2
ÔN-TẬP-CHƯƠNG1 Lịch sử đảng Việt Nam chủ đề 2ÔN-TẬP-CHƯƠNG1 Lịch sử đảng Việt Nam chủ đề 2
ÔN-TẬP-CHƯƠNG1 Lịch sử đảng Việt Nam chủ đề 2
nhanviet247
 
Chương III (Nội dung vẽ sơ đồ tư duy chương 3)
Chương III (Nội dung vẽ sơ đồ tư duy chương 3)Chương III (Nội dung vẽ sơ đồ tư duy chương 3)
Chương III (Nội dung vẽ sơ đồ tư duy chương 3)
duykhoacao
 

Recently uploaded (13)

Chương 3 Linh kien ban dan và KD dien tu - Copy.ppt
Chương 3 Linh kien ban dan và KD dien tu - Copy.pptChương 3 Linh kien ban dan và KD dien tu - Copy.ppt
Chương 3 Linh kien ban dan và KD dien tu - Copy.ppt
 
Sinh-12-Chuyên-2022-2023.dành cho ôn thi hsg
Sinh-12-Chuyên-2022-2023.dành cho ôn thi hsgSinh-12-Chuyên-2022-2023.dành cho ôn thi hsg
Sinh-12-Chuyên-2022-2023.dành cho ôn thi hsg
 
HỆ THỐNG 432 CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TTHCM.docx
HỆ THỐNG 432 CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TTHCM.docxHỆ THỐNG 432 CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TTHCM.docx
HỆ THỐNG 432 CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN TTHCM.docx
 
chương 4 vĩ mô.pdf file bài học bộ môn kinh tế
chương 4 vĩ mô.pdf file bài học bộ môn kinh tếchương 4 vĩ mô.pdf file bài học bộ môn kinh tế
chương 4 vĩ mô.pdf file bài học bộ môn kinh tế
 
Dẫn luận ngôn ngữ - Tu vung ngu nghia.pptx
Dẫn luận ngôn ngữ - Tu vung ngu nghia.pptxDẫn luận ngôn ngữ - Tu vung ngu nghia.pptx
Dẫn luận ngôn ngữ - Tu vung ngu nghia.pptx
 
Chuong 2 Ngu am hoc - Dẫn luận ngôn ngữ - FTU
Chuong 2 Ngu am hoc - Dẫn luận ngôn ngữ - FTUChuong 2 Ngu am hoc - Dẫn luận ngôn ngữ - FTU
Chuong 2 Ngu am hoc - Dẫn luận ngôn ngữ - FTU
 
Ngân hàng điện tử số ptit - giảng viên cô Hà
Ngân hàng điện tử số ptit - giảng viên cô HàNgân hàng điện tử số ptit - giảng viên cô Hà
Ngân hàng điện tử số ptit - giảng viên cô Hà
 
CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 9 CHƯƠNG TRÌNH MỚI - PHẦN...
CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 9 CHƯƠNG TRÌNH MỚI - PHẦN...CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 9 CHƯƠNG TRÌNH MỚI - PHẦN...
CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI KHOA HỌC TỰ NHIÊN 9 CHƯƠNG TRÌNH MỚI - PHẦN...
 
30 - ĐỀ THI HSG - HÓA HỌC 9 - NĂM HỌC 2021 - 2022.pdf
30 - ĐỀ THI HSG - HÓA HỌC 9 - NĂM HỌC 2021 - 2022.pdf30 - ĐỀ THI HSG - HÓA HỌC 9 - NĂM HỌC 2021 - 2022.pdf
30 - ĐỀ THI HSG - HÓA HỌC 9 - NĂM HỌC 2021 - 2022.pdf
 
PowerPoint Đuổi hình bắt chữ. hay vui có thưognrpptx
PowerPoint Đuổi hình bắt chữ. hay vui có thưognrpptxPowerPoint Đuổi hình bắt chữ. hay vui có thưognrpptx
PowerPoint Đuổi hình bắt chữ. hay vui có thưognrpptx
 
Ảnh hưởng của nhân sinh quan Phật giáo đến đời sống tinh thần Việt Nam hiện nay
Ảnh hưởng của nhân sinh quan Phật giáo đến đời sống tinh thần Việt Nam hiện nayẢnh hưởng của nhân sinh quan Phật giáo đến đời sống tinh thần Việt Nam hiện nay
Ảnh hưởng của nhân sinh quan Phật giáo đến đời sống tinh thần Việt Nam hiện nay
 
ÔN-TẬP-CHƯƠNG1 Lịch sử đảng Việt Nam chủ đề 2
ÔN-TẬP-CHƯƠNG1 Lịch sử đảng Việt Nam chủ đề 2ÔN-TẬP-CHƯƠNG1 Lịch sử đảng Việt Nam chủ đề 2
ÔN-TẬP-CHƯƠNG1 Lịch sử đảng Việt Nam chủ đề 2
 
Chương III (Nội dung vẽ sơ đồ tư duy chương 3)
Chương III (Nội dung vẽ sơ đồ tư duy chương 3)Chương III (Nội dung vẽ sơ đồ tư duy chương 3)
Chương III (Nội dung vẽ sơ đồ tư duy chương 3)
 

Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Cha Mẹ Học Sinh Ở Một Số Trường

  • 1. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC  NGUYỄN HOÀNG THU OANH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT, TỈNH LÂM ĐỒNG. VIẾT THUÊ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP LUANVANTRITHUC.COM ZALO: 0936.885.877 TẢI TÀI LIỆU NHANH QUA ZALO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2016
  • 2. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC  NGUYỄN HOÀNG THU OANH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT, TỈNH LÂM ĐỒNG. KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TH.S VÕ THỊ HỒNG TRƯỚC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2016
  • 3. LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng quý thầy cô ở các trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho em trong quá trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp. Em xin chân thành cám ơn quý thầy cô khoa Khoa học giáo dục đã tận tình giảng dạy, truyền đạt cho em những kiến thức cơ bản và kĩ năng hữu ích, giúp em có cơ hội ứng dụng trong học tập và thực tiễn nghiên cứu của mình. Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến ThS. Võ Thị Hồng Trước đã nhiệt tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành khóa luận. Trong quá trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp không thể tránh khỏi những thiếu sót, em kính mong quý thầy cô chỉ bảo và góp ý để khóa luận được hoàn thiện hơn. Nguyễn Hoàng Thu Oanh
  • 4. MỤC LỤC Lời cảm ơn Mục lục Danh mục các chữ viết tắt Danh mục các bảng MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu...........................................................2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................3 5. Giả thuyết khoa học...................................................................................3 6. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................3 7. Phương pháp nghiên cứu...........................................................................3 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề......................................................................5 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh.............................................................................5 1.1.2 Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh .....................................................7 1.2 Khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài .................................................10 1.2.1 Quản lý...........................................................................................10 1.2.2 Quản lý giáo dục............................................................................11 1.2.3 Cán bộ quản lý ...............................................................................12 1.2.4 Hoạt động phối hợp........................................................................13 1.2.5 Giáo viên chủ nhiệm.......................................................................14 1.2.6 Ban đại diện cha mẹ học sinh ........................................................14 1.2.7 Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh.......................................................................................................14
  • 5. 1.3 Chức năng quản lý................................................................................15 1.3.1 Kế hoạch hóa (lập kế hoạch) .........................................................15 1.3.2 Tổ chức...........................................................................................18 1.3.3 Lãnh đạo (chỉ đạo).........................................................................20 1.3.4 Kiểm tra..........................................................................................22 1.4 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm...........................................................25 1.4.1 Thay mặt hiệu trưởng quản lí một lớp học.....................................25 1.4.2 Người tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh trong lớp............26 1.4.3 Giữ vai trò chủđạotrong việcphốihợp với cáclực lượnggiáo dục......26 1.5 Vai trò, trách nhiệm của cha mẹ học sinh ............................................27 1.6 Chức năng, nhiệm vụ của ban đại diện cha mẹ học sinh......................28 1.7 Ý nghĩa, vai trò của hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh..............................................................................................28 1.8 Nhiệm vụ giáo dục của nhà trường và gia đình....................................29 1.8.1 Giáo dục đạo đức...........................................................................29 1.8.2 Giáo dục trí tuệ ..............................................................................30 1.8.3 Giáo dục thẩm mỹ ..........................................................................30 1.8.4 Giáo dục thể chất ...........................................................................30 1.8.5 Giáo dục lao động, hướng nghiệp..................................................30 1.9 Nội dung về hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ..........................................................................................................31 1.9.1 Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh ................31 1.9.2 Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh.......32 1.9.3 Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với cha mẹ học sinh ......................33 1.9.4 Giáo viên chủ nhiệm bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh...........................................................................................33 1.10 Nội dung công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở trường trung học phổ thông..............................34 1.10.1 Chức năng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trường trung học phổ thông........................................34
  • 6. 1.10.2 Quản lý hoạt động chuẩn bị và tổ chức hội nghị giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh...........................................................................36 1.10.3 Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và ban đại diện cha mẹ học sinh...................................................................................37 1.10.4 Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh.......................................................................................................38 1.10.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm ..................................................39 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục - đào tạo thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng........................................................................................40 2.1.1 Địa lý, dân số .................................................................................40 2.1.2 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội ở thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng 41 2.1.3 Khái quát tình hình giáo dục, đào tạo ở thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng ....................................................................................................... 43 2.2 Thực trạng hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng48 2.2.1 Thực trạng hoạt động tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm ............................................................................................49 2.2.2 Thực trạng hoạt động phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm .............................................................................53 2.2.3 Thực trạng hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm....................................................................................................56 2.2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm ..................................................59
  • 7. 2.2.5 Đánh giá chung thực trạng hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng...............................................................................61 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng .......................................................................................................... 64 2.3.1 Thực trạng hiệu trưởng quản lý việc chuẩn bị và tổ chức hội nghị giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh............................................66 2.3.2 Thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với ban đại diện cha mẹ học sinh..............................................68 2.3.3 Thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ....................................................................70 2.3.4 Thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm.................74 2.3.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh của hiệu trưởng ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng......................................75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.....................................................................78 1. Kết luận ................................................................................................78 2. Kiến nghị giải pháp ..............................................................................81 2.1 Kiến nghị đối với giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng ................................................81 2.2 Kiến nghị đối với cấp quản lý, ban giám hiệu trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt...........................................................................82 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC
  • 8. DANH MỤC CÁC KÝ KIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết thông thường BGH Ban giám hiệu CMHS Cha mẹ học sinh ĐTB Điểm trung bình GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HT Hiệu trưởng THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông
  • 9. DANH MỤC CÁC BẢNG STT Kí hiệu Tên bảng Trang 1 Bảng 2.1 Số lượng cán bộ giáo viên và học sinh ở một số trường THPT thành phố Đà Lạt năm học 2014 – 2015. 45 2 Bảng 2.2 Bảng tổng hợp học lực học sinh ở một số trường THPT thành phố Đà Lạt năm 2014 – 2015. 47 3 Bảng 2.3 Bảng tổng hợp hạnh kiểm học sinh ở một số trường THPT thành phố Đà Lạt năm 2014 – 2015 47 4 Bảng 2.4 Mẫu khảo sát thực trạng 49 5 Bảng 2.5 Thực trạng hoạt động tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm 50 6 Bảng 2.6 Thực trạng hoạt động phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm 53 7 Bảng 2.7 Thực trạng thực hiện hoạt động hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm 56 8 Bảng 2.8 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm 59 9 Bảng 2.9 Thâm niên công tác của giáo viên chủ nhiệm được khảo sát 65
  • 10. 10 Bảng 2.10 Thực trạng hiệu trưởng quản lý việc chuẩn bị và tổ chức hội nghị giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh 66 11 Bảng 2.11 Thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với ban đại diện cha mẹ học sinh 68 12 Bảng 2.12 Thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh 71 13 Bảng 2.13 Thực trạng hiệu trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm 74
  • 11. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh toàn cầu hóa cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật thì tri thức chính là nền tảng của sự phát triển đó. Vì thế giáo dục và đào tạo đóng một vai trò thiết yếu trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao để đáp ứng được những thách thức của xã hội hóa. Do đó, Đảng ta đã khẳng định “Giáo dục là sự nghiệp của toàn dân” cũng như điều 3 chương I luật giáo dục 2005 ghi rõ “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [7]. Ngoài ra trong Luật giáo dục 2005 chương VI: Nhà trường, gia đình, xã hội cũng đã quy định rõ ràng và thể hiện trách nhiệm, ý nghĩa của sự phối hợp ba môi trường đó trong quá trình hình thành và giáo dục nhân cách học sinh [7]. Quá trình hình thành và giáo dục nhân cách học sinh thường chịu ảnh hưởng bởi nhiều tác động từ môi trường bên ngoài như: phim ảnh, sách báo, thông tin đại chúng, mạng Internet… của môi trường xã hội; giáo viên, tập thể lớp, nội quy nhà trường… của môi trường nhà trường hay cha mẹ, anh chị em, nếp sinh hoạt gia đình… của môi trường gia đình. Do đó, cần tổ chức phối hợp tất cả các tác động đó theo chiều hướng tích cực nhất, hạn chế những tác động tiêu cực đến quá trình giáo dục nhân cách học sinh. Trung học phổ thông là bậc học cuối cùng của giáo dục phổ thông, ngoài giảng dạy thì đội ngũ giáo viên nhà trường còn phải kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm lớp. Họ thay mặt ban giám hiệu làm công tác quản lý, giáo dục học sinh, tổ chức tập thể lớp học cũng như là cầu nối giữa gia đình và nhà trường trong công tác giáo dục học sinh: thống nhất mục đích, nội dung,
  • 12. 2 phương pháp giáo dục; thông tin liên lạc kịp thời những vấn đề nảy sinh trong quá trình giáo dục…. như chương IV: Giáo viên trong điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã quy định. Nhưng, vẫn còn một số bậc cha mẹ học sinh, bộ phận xã hội quan niệm môi trường giáo dục duy nhất cho con cái họ là nhà trường hay một số bộ phận giáo viên chủ nhiệm chỉ tập trung vào chất lượng học tập, thành tích thi đua mà chưa chú trọng giáo dục đạo đức, nhân cách học sinh. Do đó, công tác quản lý của hiệu trưởng hay ban giám hiệu nhà trường đối với hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở trường trung học phổ thông là điều hết sức cần thiết để tạo sự thống nhất, đồng bộ trong giáo dục học sinh. Xuất phát từ những yếu tố trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng” nhằm có cái nhìn thực tế cũng như kinh nghiệm cho bản thân, cho nghề nghiệp sau này. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài được thực hiện nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa các lực lượng giáo dục ở trường trung học phổ thông.
  • 13. 3
  • 14. 4 3.2.Đối tượng nghiên cứu Thực trạng công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở trường trung học phổ thông. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích, hệ thống hóa cơ sở lý luận công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở trường trung học phổ thông. - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt. 5. Giả thuyết khoa học Hiện nay hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trong giáo dục học sinh đã được các cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh ở trường trung học phổ thông quan tâm và chú ý thực hiện khá tốt nhưng vẫn còn những hạn chế nhất định từ phía cha mẹ học sinh như thiếu sự chủ động phối hợp, bất lực trong giáo dục con cái hay từ phía cán bộ quản lý chưa chú trọng hoạt động bồi dưỡng nhận thức, lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh. 6. Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, Lâm Đồng bao gồm các trường: a/ THCS THPT Tây Sơn, phường 03, Đà Lạt; b/ THPT Trần Phú, phường 10, Đà Lạt; c/ THPT chuyên Thăng Long, phường 04, Đà Lạt. 7. Phương pháp nghiên cứu
  • 15. 5 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập và phân tích các tài liệu khoa học, các văn bản (Điều lệ, thông tư…) và những vấn đề lý luận có liên quan đến sự quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp phỏng vấn: trao đổi với ban giám hiệu, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh để có những nhận xét đánh giá về thực trạng thực hiện hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh. Đồng thời nắm bắt được những thuận lợi, khó khăn của nhà trường cũng như thu thập thêm thông tin cho đề tài nghiên cứu. 7.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng bảng khảo sát và tiến hành khảo sát trên hai đối tượng là giáo viên chủ nhiệm và ban giám hiệu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trong công tác giáo dục học sinh ở các trường trung học phổ thông. 7.2.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê: dùng toán thống kê để tính điểm trung bình về mức độ thực hiện, kết quả thực hiện một số hoạt động quản lý và phối hợp giữa các giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh. 7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu các sản phẩm của giáo viên chủ nhiệm như: kế hoạch, báo cáo, sổ chủ nhiệm…; các sản phẩm của cán bộ quản lý như: kế hoạch, bảng tổng kết…. để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh.
  • 16. 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VÀ CHA MẸ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Trong kho tàng ca dao tục ngữ Việt Nam từ xưa đã có rất nhiều câu nói khẳng định vai trò của người thầy trong giáo dục: “Muốn sang thì bắc Cầu Kiều Muốn con hay chữ thì yêu lấy thầy” Hay “Không thầy đố mày làm nên”. Nhưng cũng có những câu đề cao vai trò của người cha, người mẹ trong giáo dục con cái của họ: “Con ơi muốn nên thân người, Lắng tai nghe lấy những lời mẹ cha” Như vậy có thể thấy mối quan hệ giữa nhà trường, giáo viên và cha mẹ học sinh trong giáo dục học sinh đã được khẳng định từ xưa. Cả những nhà giáo dục lỗi lạc như Khổng Tử từ châu Á đến J.A Komenxki từ Châu Âu cũng đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng của sự phối hợp giữa giáo viên, nhà trường và cha mẹ học sinh trong việc giáo dục học sinh, thực hiện mục đích giáo dục con người: Khổng Tử (551 – 479 TCN) coi trọng việc giáo dục đạo đức trong nhân cách con người, đó là việc giáo dục long nhân ái và biết sống có trên dưới, trung trực, thủy chung có kỉ cương từ gia đình đến xã hội [10]; J.A Komenxki (1592 – 1670) coi lòng ham học của các em cần được kích thích
  • 17. 7 từ bố mẹ, nhà trường, bản thân môn học, phương pháp dạy học phải thống nhất làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học sinh [10]. Trong những năm gần đây, để khẳng định một lần nữa vai trò của gia đình, của cha mẹ học sinh và tác động của lực lượng giáo dục này đến kết quả học tập rèn luyện của học sinh thì đã có hang loạt các đề tài nghiên cứu về thực trạng đã được nhiều thạc sĩ thực hiện. Nhằm, thông qua đó xây dựng hệ thống cơ sở lý luận vững chắc; nhấn mạnh tầm vai trò của cha mẹ học sinh trong hoạt động phối hợp; đánh giá thực trạng và đề ra những giải pháp duy trì, phát huy mối quan hệ, hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm, nhà trường và cha mẹ học sinh trong xây dựng, duy trì, thống nhất môi trường giáo dục góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Với nhóm đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non, Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Tạ Thị Thanh An; “Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh ở các trường trung học cơ sở vùng nông thôn thị xã Bà Rịa Vũng Tàu” của tác giả Dương Văn Thạnh; “Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Cần Đước, tỉnh Long An” của tác giả Hồ Văn Thơm; “Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường trung học phổ thông tỉnh Bình Dương” của Trương Hải Thanh…. đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình theo từng cấp học (mầm non, trung học cơ sở, trung học phổ thông) với các nội dung hoạt động, quản lý phối hợp tương ứng. Qua các khảo sát, đánh giá tác giả đã khái quát và làm rõ thực trạng quản lý, thực trạng phối hợp trong giáo dục giữa nhà trường và gia đình, cha mẹ học sinh theo nhiều phương diện khác nhau. Ở mỗi đề tài, các tác giả cũng đã nêu rõ ưu điểm,
  • 18. 8 hạn chế trong tổ chức thực hiện phối hợp và chức năng quản lý của cán bộ quản lý. Đồng thời đề ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý. Với nhóm đề tài “Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai” của tác giả Phan Duy Khánh; “Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông quận 2, thành phố Hồ Chí Minh” của Nguyễn Thị Huỳnh Cúc; “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên” của tác giả Trần Thị Thúy; “Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học cơ sở trên địa bàn quận 11, thành phố Hồ Chí Minh”của Trần Kiều Dung….đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và nghiên cứu thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp, hoạt động của giáo viên chủ nhiệm, về quản lý của hiệu trưởng đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Các đề tài này cũng đã có đề cập, đánh giá về hoạt động phối hợp của giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục khác. Như vậy, các vấn đề phối hợp giữa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm và gia đình, cha mẹ học sinh đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu trên các bậc học, phương diện. Tuy nhiên chưa có đề tài nghiên cứu sâu về quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trên địa bàn thành phố Đà Lạt. Vì thế, việc nghiên cứu đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở một số trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng” là cần thiết. 1.1.2 Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng khẳng định giáo dục trong nhà trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì: “…Trẻ em
  • 19. 9 trong như tấm gương, cái tốt dễ tiếp thu, cái xấu cũng dễ tiếp thu. Nếu nhà trường dạy tốt mà gia đình dạy ngược lại, sẽ có những ảnh hưởng không tốt tới trẻ em, và kết quả cũng không tốt. Cho nên muốn giáo dục các cháu thành người tốt, nhà trường, đoàn thể, gia đình và xã hội đều phải kết hợp chặt chẽ với nhau…” Do đó, trong hội nghị lần thứ II Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục: “…Phát triển giáo dục là sự nghiệp của toàn xã hội, của Nhà nước và mỗi cộng đồng, của từng gia đình và mỗi công dân. Cần kết hợp tốt giáo dục học đường với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh; người lớn làm gương cho con trẻ noi theo…” Ở Chương VI: nhà trường, gia đình và xã hội của luật Giáo dục năm 2005 cũng đã quy định sự phối hợp giữa ba môi trường, lực lượng giáo dục này. Trong đó, điều 94 quy định trách nhiệm của gia đình: “Cha mẹ hoặc người giám hộ có trách nhiệm nuôi dưỡng, giáo dục và chăm sóc, tạo điều kiện cho con em hoặc người được giám hộ được học tập, rèn luyện, tham gia các họat động của nhà trường. Mọi người trong gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hoá, tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ của con em; người lớn tuổi có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho con em, cùng nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục” [7]. Điều 95 quy định về quyền của cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh: “Cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh có quyền yêu cầu nhà trường cho biết kết quả học tập, rèn luyện của con em hoặc người được giám hộ; tham gia các hoạt động giáo dục theo kế hoạch của nhà trường và các hoạt động của cha mẹ học sinh trong nhà trường; yêu cầu nhà trường, cơ quan quản lý giáo dục giải quyết theo pháp luật những vấn đề có liên quan đến việc giáo dục con em hoặc người được giám hộ” [7].
  • 20. 10 Ở chương VII: quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội của điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), điều 45 cũng đã quy định trách nhiệm của nhà trường: “Nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình và xã hội để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục” [3], điều 47 quy định mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: “Nhà trường phối hợp với chính quyền, đoàn thể địa phương, Ban đại diện cha mẹ học sinh, các tổ chức chính trị - xã hội và cá nhân có liên quan nhằm: Thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu giáo dục. Huy động mọi lực lượng và nguồn lực của cộng đồng chăm lo cho sự nghiệp giáo dục, góp phần xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của nhà trường; xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến học sinh; tạo điều kiện để học sinh được vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh phù hợp với lứa tuổi” [3]... Ở nghị quyết 05/2005/NQ-CP ngày 18/4/2005 của Chính phủ về đẩy mạnh xã hội hoá các hoạt động giáo duc, y tế, văn hoá và thể dục thể thao, trong đó có định hướng về công tác giáo dục đào tạo: “Tăng cường quan hệ của nhà trường với gia đình và xã hội; huy động trí tuệ, nguồn lực của toàn ngành, toàn xã hội vào việc đổi mới nội dung, chương trình, thực hiện giáo dục toàn diện” [5]. Ngoài ra, còn có một số văn kiện của Đảng và văn bản pháp quy của Nhà nước có quy định về sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội như: Luật hôn nhân và gia đình, luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010, điều lệ ban
  • 21. 11 đại diện cha mẹ học sinh (Ban hành kèm theo Thông tư số 55/2011/TT- BGDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)… Như vậy, có thể thấy sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình, xã hội được nhà nước, Đảng rất quan tâm và chú trọng. 1.2 Khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý Thuật ngữ “Quản lý” (tiếng Việt gốc Hán) gồm hai quá trình tích hợp với nhau: quá trình “Quản” là sự coi sóc, giữ gìn, duy trì trạng thái ổn định; quá trình “lý” là sựu sửa sang, sắp xếp, đổi mới, đưa vào hệ phát triển . Do đó, tùy theo cách tiếp cận đối tượng của mỗi môn khoa học, của từng tác giả mà có nhiều định nghĩa về quản lý: Theo Từ điển tiếng Việt: “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [21]. Theo Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn Ngữ học: “Quản lý là trông coi và giữ gìn các hoạt động theo những nhu cầu nhất định, tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những nhu cầu nhất định” [20]. Theo tác giả Hoàng Tâm Sơn: “Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường” [22]. Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [14] . Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến” [22].
  • 22. 12 Theo tác giả Trần Anh Tuấn: “Quản lý là những hoạt động cần thiết phải được thực hiện khi con người kết hợp với nhau trong các tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu chung” [22]. Mặc dù các định nghĩa về quản lý có khác nhau nhưng nhìn chung chúng đều chứa đựng bản chất, nét đặc trung của chức năng quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể và đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích đã đề ra. 1.2.2 Quản lý giáo dục Về khái niệm thuật ngữ quản lý giáo dục cũng có nhiều quan niệm khác nhau. Nếu xét phạm vi quản lý thì sẽ có quản lý nhà nước của các cấp: Bộ, Sở, Phòng Giáo dục & Đào tạo và quản lý cấp trường, cấp cơ sở giáo dục. Đối với cấp quản lí nhà nước: Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội [17, 51] Hoặc quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính vượt trội của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động [17, 51]. Đối với cấp quản lý trường, cơ sở giáo dục: Quản lý nhà trường xem như quản lí hoạt động giáo dục trong nhà trường bao gồm hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở
  • 23. 13 vật chất, tài chính, thông tin…), đền các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lí, quy luật kinh tế, quy luật xã hội..) nhằm đạt mục tiêu giáo dục [17, 52]. Như vậy, có thể nói quản lý giáo dục là một quá trình có chủ thể quản lý (cá nhân: giám đốc Sở Giáo dục & Đào Tạo, hiệu trưỏng… hay một tổ chức tập thể: Bộ Giáo dục & Đào tạo, Ban giám hiệu…) và đối tượng bị quản lý (nhân tố mà chủ thể quản lý nhằm vào để tác động); với thông tin hai chiều từ chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lý hoặc thông tin phản hồi từ đối tượng bị quản lý đến chủ thể quản lý và chủ thể quản lí cùng đối tượng bị quản lý phải có khả năng thích nghi. Đồng thời, quản lý giáo dục nằm trong phạm trù quản lý xã hội với các đặc trưng riêng: là loại quản lý nhà nước, là quản lý con người, thuộc phạm trù phương pháp, có các thuộc tính quản lý xã hội (thuộc tính tổ chức kỹ thuật, thuộc tính kinh tế xã hội), là hệ tự quản lí, vừa là khoa học vừa là nghệ thuật. 1.2.3 Cán bộ quản lý Theo nghĩa rộng, cán bộ quản lý bao gồm tất cả những người tham gia vào hệ thống quản lý và hình thành những chức năng nhất định. Đó là tất cả những người không tham gia trực tiếp vào quá trình sản xuất. Là những người chỉ huy trong bộ máy quản lý với vai trò là lãnh đạo, có một chức danh nhất định do nhà nước cấp hoặc do cấp trên bổ nhiệm. Phải chịu trách nhiệm trước nhà nước và cấp trên trong việc chỉ đạo hoạt động của tổ chức do mình phụ trách. Hoạt động đặc trưng của họ là đề ra các quyết định và tổ chức thực hiện các quyết định quản lý. Theo nghĩa hẹp thì cán bộ quản lý tương ứng với người lãnh đạo cao nhất trong tổ chức. Như vậy, ở trường trung học phổ thông, cán bộ quản lý chính là đội ngũ ban giám hiệu với các chức danh: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng. Trong đó
  • 24. 14 hiệu trưởng là người đứng đầu nhà trường chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận, hiệu trưởng có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây: tổ chức bộ máy nhà trường; xây dựng kế hoạch và tổ chức nhiệm vụ năm học; quản lý giáo viên, nhân viên học sinh; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra đánh giá, việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên; quản lý tổ chức giáo dục học sinh; quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường; thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; được học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện hành. Và, phó hiệu trưởng là người thực hiện và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về nhiệm vụ được hiệu trưởng phân công; cùng với hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp trên về phần việc được giao; thay mặt hiệu trưởng điều hành hoạt động của nhà trường khi được ủy quyền; được học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ hiện hành. 1.2.4 Hoạt động phối hợp Theo Từ điển Tiếng Việt: “Phối hợp là cùng chung góp, cùng hành động ăn khớp để hỗ trợ cho nhau”. Ngoài ra, còn có một số khái niệm liên quan và gần nghĩa như: “Hợp tác là chung sức, trợ giúp qua lại với nhau”; “Kết hợp là gắn chặt với nhau để bổ sung cho nhau”; “Thống nhất là hợp lại thành một khối”; “Liên kết là kết hợp nhiều thành phần, nhiều tổ chức để thực hiện” [21]. Sự phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh được hiểu là các thầy cô trong trường và cha mẹ học sinh có sự hợp tác, cùng thống nhất hành động và hỗ trợ nhau thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh. Chủ thể phối hợp là
  • 25. 15 hiệu trưởng (phạm vi toàn trường), giáo viên chủ nhiệm (từng lớp) và cha mẹ học sinh (kể cả tổ chức hội cha mẹ học sinh). 1.2.5 Giáo viên chủ nhiệm Theo chương VI: Giáo viên trong điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) thì có thể khái quát giáo viên chủ nhiệm là một trong những giáo viên đang giảng dạy ở lớp có đủ các tiêu chuẩn và điều kiện đứng ra làm chủ nhiệm lớp trong một năm học hoặc trong tất cả các năm tiếp theo của cấp học. Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện nhiệm vụ quản lí lớp học và là nhân vật chủ chốt, là linh hồn của lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt và xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh. 1.2.6 Ban đại diện cha mẹ học sinh Theo điều lệ ban đại diện cha mẹ học sinh (Ban hành kèm theo Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) và điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã quy định các nội dung về: Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp và các giáo viên bộ môn để giáo dục học sinh; ban đại diện cha mẹ học sinh trường phối hợp với nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục; nhiệm vụ, quyền hạn, tổ chức và hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh thực hiện. 1.2.7 Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh
  • 26. 16 Với các khái niệm nêu trên thì quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh là kế hoạch hoá và tổ chức thực hiện, kiểm tra của cán bộ quản lý trong các hoạt động nhằm thống nhất giữa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục nhằm tạo ra môi trường giáo dục thống nhất ở nhà trường và ở gia đình để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh. Trong đó, nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với cha mẹ học sinh để cùng nhau thực hiện tốt nhiệm vụ này. Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh là một trong những nội dung quản lý nhà trường của nhà quản lý (ở đây là hiệu trưởng), những tác động có ý thức của hiệu trưởng cần nhằm vào mục tiêu định hướng, tổ chức, điều khiển và kiểm soát quá trình phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục học sinh đúng với nguyên lý giáo dục, phương pháp giáo dục, đảm bảo nguyên tắc quản lý về giáo dục làm cho chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao. 1.3 Chức năng quản lý Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản lý nhằm thực hiện mục tiêu. Toàn bộ hoạt động quản lý đều được thực hiện thông qua các chức năng quản lý. Từ những chức năng quản lý mà cán bộ quản lý có thể xác định các nhiệm vụ cụ thể, thiết kế bộ máy và có thể bố trí con người, hoạt động hợp lí. Thông qua từng chức năng mà cán bộ quản lý có thể theo dõi, kiểm tra, đảm bảo sự phối hợp đồng bộ trong toàn hệ thống được quản lý cùng hướng vào mục tiêu chung. Chức năng quản lý bao gồm bốn chức năng cơ bản sau: 1.3.1 Kế hoạch hóa (lập kế hoạch)
  • 27. 17 1.3.1.1 Khái niệm kế hoạch hóa Kế hoạch hóa hay còn gọi là lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng quản lý. Đó là một quá trình bắt đầu từ việc thiết lập các mục tiêu, quyết định các chiến lược, các chính sách, kế hoạch, hoạt động chi tiết để đạt được mục tiêu đã định. 1.3.1.2 Nội dung kế hoạch hóa Nội dung cơ bản của một kế hoạch bao gồm: Xác định mục tiêu (làm gì?); xây dựng nội dung (ai làm?); lựa chọn phương thức (làm như thế nào?); thời gian (khi nào làm?); địa điểm (làm ở đâu?). Thông qua kế hoạch, chủ thể quản lý có thể đánh giá tình hình hiện tại và xác định rõ mục tiêu, kết quả tương lai; xác định những việc cần làm để đạt được mục tiêu, kết quả đó; cũng như xác định các hoạt động cụ thể và thời hạn hoàn thành và thống nhất về các chỉ số đo lường kết quả 1.3.1.3 Vai trò chức năng kế hoạch hóa Nếu kế hoạch được xây dựng một cách hiệu quả sẽ tạo ra những tác động tích cực đến quá trình quản lý: Giúp cho tổ chức ứng phó tốt hơn với những tình huống bất định; định hướng cho người quản lý cũng như nhân viên trong tổ chức; tạo sự thống nhất trong hoạt động của tổ chức: giúp giảm thiểu những trùng lặp và lãng phí trong tổ chức; là cơ sở cho chức năng kiểm tra: yêu cầu về mục tiêu và phương án hành động là căn cứ để xây dựng những tiêu chuẩn để kiểm tra, đánh giá. 1.3.1.4 Phân loại kế hoạch Có nhiều cách để phân loại kế hoạch như:  Căn cứ vào thời gian: Kế hoạch dài hạn là kế hoạch cho thời kỳ từ 5 năm trở lên; kế hoạch trung hạn là kế hoạch có thời gian thực
  • 28. 18 hiện từ 1 – 5 năm; kế hoạch ngắn hạn là kế hoạch có thời gian thực hiện ngắn hơn 1 năm.  Căn cứ vào cấp độ của kế hoạch: Kế hoạch chiến lược: thường do các nhà lãnh đạo cấp cao của tổ chức quyết định nhằm xác định những mục tiêu tổng thể cho tổ chức, đó là định hướng cho toàn bộ các hoạt động của tổ chức. Kế hoạch tác nghiệp: đó là cụ thể hóa của kế hoạch chiến lược thành hành động theo năm, quý, tháng, tuần….  Căn cứ vào nội dung của kế hoạch: kế hoạch nhân sự, kế hoạch tài chính, kế hoạch vật tư….. 1.3.1.5 Quá trình lập kế hoạch Để có kế hoạch mang tính khả thi, khoa học và phù hợp với tổ chức thì chủ thể quản lý cần dựa vào các căn cứ và tuẩn thủ một số nguyên tắc sau:  Căn cứ lập kế hoạch: Đánh giá thực trạng nguồn lực, điều kiện của tổ chức: điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thách… của tổ chức, của môi trường xã hội… Dự báo về môi trường thực hiện kế hoạch trong tương lai.  Nguyên tắc lập kế hoạch: chủ động lập kế hoạch, xây dựng môi trường làm việc có kế hoạch; các mục tiêu kế hoạch phải cụ thể và có sự liên kết; kế hoạch phải có tính linh hoạt, khả thi và mang lại hiệu quả; có cơ chế để kiểm tra thực hiện kế hoạch trên thực tế để có thể phát hiện sai lệch và có biện pháp điều chỉnh kịp thời.  Quy trình lập kế hoạch: thường được các cán bộ quản lý xây dựng thông qua tám bước cơ bản sau: đánh giá thực trạng nguồn lực; dự đoán, dự báo; xác định mục tiêu; xây dựng các phương án; đánh
  • 29. 19 giá các phương án; lựa chọn các phương án; xây dựng các kế hoạch bổ trợ; chương trình hóa tổng thể.
  • 30. 20 1.3.2 Tổ chức 1.3.2.1 Khái niệm tổ chức Theo từ điển tiếng Việt của Viện ngôn ngữ thì tổ chức có các nghĩa sau: Làm cho thành một chỉnh thể, có một cấu tạo, một cấu trúc và những chức năng nhất định; làm những gì cần thiết đế tiến hành một hoạt động nào đó nhằm có được một hiệu quả lớn nhất [20]. Theo Chester I. Barnard thì tổ chức là một hệ thống những hoạt động hay nỗ lực của hai hay nhiều người được kết hợp với nhau một cách có ý thức [27]. Theo Harold Koontz, Cyril Odonnell và Heinz Weihrich thì công tác tổ chức là “việc nhóm gộp các hoạt động cần thiết để đạt được các mục tiêu, là việc giao phó mỗi nhóm cho một người quản lý với quyền hạn cần thiết để giám sát nó, và là việc tạo điều kiện cho sự liên kết ngang và dọc trong cơ cấu của doanh nghiệp” [27]. Qua những khái niệm khác nhau về chức năng tổ chức, có thể hiểu bản chất của chức năng tổ chức là thiết kế một cấu trúc tổ chức hiệu quả nhằm đảm bảo cho các hoạt động quản lý đạt được mục tiêu của nó. Nói cách khác, chức năng tổ chức bao gồm các công việc liên quan đến xác định và phân chia công việc phải làm, những người hoặc nhóm người nào sẽ làm việc gì, ai chịu trách nhiệm về những kết quả nào, các công việc sẽ được phối hợp với nhau như thế nào, ai sẽ báo cáo cho ai và những quyết định được làm ra ở cấp nào hay bộ phận nào nhằm vận hành tổ chức đạt được những mục tiêu đã đề ra. 1.3.2.2 Mục tiêu của chức năng tổ chức
  • 31. 21 Có thể nói, mục tiêu tổng quát nhất của công tác tổ chức là thiết kế được một tổ chức vận hành một cách hiệu quả nhằm đạt được những mục tiêu mà tổ chức đã xác định ở kế hoạch: xây dựng một bộ máy quản lý gọn nhẹ và có hiệu lực; xây dựng nếp văn hóa của tổ chức lành mạnh; tổ chức công việc khoa học; phát hiện, uốn nắn và điều chỉnh kịp thời mọi hoạt động yếu kém trong tổ chức; phát huy hết sức mạnh của các nguồn tài nguyên vốn có; tạo thế và lực cho tổ chức thích ứng với mọi hoàn cảnh thuận lợi cũng như khó khăn ở bên trong và bên ngoài đơn vị; khoa học, khả thi, phải phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn. 1.3.2.3 Vai trò của chức năng tổ chức Để có thể kế hoạch hóa một cách hiệu quả thì chức năng tổ chức chính là nhân tố quyết định sự thành bại của kế hoạch đó. Vai trò của chức năng tổ chức thể hiện rõ trong các phương diện sau: xây dựng và hoàn thiện bộ máy quản lý cùng cơ chế vận hành phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận; phát huy cao nhất tiềm năng và sở trường của mỗi cá nhân cũng như tập thể nhóm trong hoạt động; đảm bảo tính hiệu lực và hiệu quả của hoạt động quản lý. 1.3.2.4 Một số kiểu tổ chức Tùy theo mục đích của kế hoạch mà có cách phân chia, tổ chức khác nhau cho phù hợp với điều kiện hiện có: Phân chia theo thời gian: Một trong những hình thức phân chia bộ phận lâu đời nhất thường được sử dụng ở cấp thấp trong tổ chức là việc nhóm gộp các hoạt động theo thời gian (theo ca, theo kíp). Hình chức phân chia này thường áp dụng ở những đơn vị phải hoạt động liên tục để khai thác công suất máy với hiệu quả cao hơn. Phân chia theo chức năng: Việc nhóm gộp các hoạt động cùng chuyên môn thành các chức năng được sử dụng khá rộng rãi trong thực tế, ví dụ như trong nhà trường có thể thành lập các bộ phận đảm nhiệm các chức năng như văn
  • 32. 22 phòng, kế toán, theo từng bộ môn, bảo vệ…. Phân chia theo quy trình hay thiết bị: Cách thức phân chia này có thể được minh họa bằng ví dụ ở nhà trường: phòng thiết bị, phòng thực hành hóa sinh, phòng tin… Tóm lại, có nhiều cách khác nhau để phân chia các bộ phận trong một tổ chức. Tuy vậy, không có cách phân chia bộ phận nào là tốt nhất cho mọi tổ chức và cho mọi hoàn cảnh. Nhà quản lý phải lựa chọn cho phù hợp nhất với hoàn cảnh đặc điểm tình huống cụ thể của tổ chức mình. 1.3.2.5 Nguyên tắc tổ chức Một trong những cơ sở khoa học của sự nhất trí đó là việc tuân thủ những đòi hỏi khách quan của các nguyên tắc tổ chức khoa học. Tiến hành các hoạt động về tổ chức không theo một nguyên tắc nào cả (vô nguyên tắc) sẽ dẫn đến sự tùy tiện mà hậu quả tất nhiên không thể nói là tốt đẹp được. Đó chính là hiện thân của các đòi hỏi khách quan và sự vận dụng sáng tạo của các qui luật về tổ chức quản lý. Những nguyên tắc tổ chức chính thường được sử dụng là: Thống nhất chỉ huy, mỗi thành viên trong tổ chức chỉ chịu trách nhiệm báo cáo cho nhà quản lý trực tiếp của mình. Gắn với mục tiêu, bao giờ bộ máy cũng phải phù hợp với mục tiêu (mục tiêu là cơ sở để xây dựng bộ máy tổ chức). Cân đối giữa quyền hành và trách nhiệm, cân đối về các công việc giữa các đơn vị với nhau. Bộ máy tổ chức phải xây dựng trên nguyên tắc tiết kiệm chi phí nhưng phải linh hoạt để có thể đối phó kịp thời với sự thay đổi của môi trường bên ngoài và nhà quản lý cũng phải linh hoạt trong hoạt động để có những quyết định đáp ứng với sự thay đổi của tổ chức. 1.3.3 Lãnh đạo (chỉ đạo) 1.3.3.1 Khái niệm lãnh đạo
  • 33. 23 Theo James Gibson: Lãnh đạo là một phần công việc của quản lý nhưng không phải toàn bộ công việc quản lý. Lãnh đạo là năng lực thuyết phục người khác hăng hái phấn đấu cho những mục tiêu đã xác định [15]. Theo George Tery: Lãnh đạo là hoạt động gây ảnh hưởng đến con người để họ phấn đấu tự nguyện cho các mục tiêu của tổ chức [27]. Theo R.Tannenbaum, R.Weschler và F.Massarik: Lãnh đạo là ảnh hưởng liên nhân cách được thực hiện trong tình huống và được định hướng thông qua quá trình giao tiếp nhằm đạt được mục đích chung [27]. Như vậy, có thể tóm tắt lãnh đạo là sự cố gắng tác động vào người khác để đảm bảo đạt được mục tiêu của tổ chức. Ðó là quá trình thu hút, lôi cuốn, động viên, thuyết phục, hướng dẫn thúc đẩy các thành viên trong tổ chức làm việc đáp ứng theo yêu cầu công việc. Chức năng lãnh đạo bao hàm các công tác chỉ huy, phối hợp và điều hành, biểu hiện mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, giữa người ra mệnh lệnh và người thực hiện mệnh lệnh. Mục đích của chức năng lãnh đạo là làm cho tất cả mọi người, mọi thành viên nhận thức đầy đủ vai trò, trách nhiệm và thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu chung của tổ chức. 1.3.3.2 Đặc trưng chức năng lãnh đạo Chức năng lãnh đạo là một chức năng của quy trình quản lý gắn với chủ thể quản lý; có hai phương diện cơ bản: duy trì kỉ luật và động viên khích lệ nhân viên. Nó vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật vì đòi hỏi chủ thể quản lý phải vận dụng tri thức của nhiều khoa học vào hoạt đông quản lý tổ chức. Chức năng lãnh đạo thực chất đó là một loại hoạt động của chủ thể quản lý, bao gồm: Hoạt động ra quyết định và mệnh lệnh; hoạt động
  • 34. 24 hướng dẫn của người chỉ huy; hoạt động phối hợp và điều hành; hoạt động đôn đốc, nhắc nhở; hoạt động động viên và khuyến khích.
  • 35. 25 1.3.3.3 Vai trò chức năng lãnh đạo Lãnh đạo là một chức năng cơ bản của quản lý, tất cả các chức năng quản lý sẽ không đạt hiệu quả cao nếu các cán bộ quản quản lý không hiểu được yếu tố con người trong các hoạt động của họ cũng như không biết lãnh đạo con người để đạt những kết quả như mong muốn. Như vậy, lãnh đạo còn là quá trình tác động và quan tâm đến con người. 1.3.3.4 Những yêu cầu nhằm nâng cao hiệu quả chức năng lãnh đạo Vai trò lãnh đạo của nhà quản lý không thể hình thành và có trong ngày một ngày hai mà nó là sự cố gắng thay đổi, thực hiện nhiều yêu cầu để có thể tác động hiệu quả tới cá nhân, nhân viên cũng như hiệu quả hoạt động quản lý. Bao gồm các yêu cầu sau: Những nội quy, quy chế của tổ chức phải phù hợp với pháp luật nhà nước và điều kiện của đơn vị; việc xây dựng và thực thi nội quy, quy chế phải đảm bảo tính dân chủ; chủ thể quản lý phải nhận thức được các lý thuyết về động cơ thúc đẩy và vận dụng sáng tạo vào điều kiện của tổ chức đồng thời phải có năng lực, phẩm chất nhất định; vận dụng linh hoạt và sáng tạo hệ thống phương pháp quản lý; lựa chọn phong cách quản lý phù hợp và tạo lập, hoàn thiện nghệ thuật quản lý. 1.3.4 Kiểm tra 1.3.4.1 Khái niệm kiểm tra Theo Harold Koontz: Kiểm tra là đo lường chấn chỉnh hoạt động các bộ phận cấp dưới để tin chắc rằng các mục tiêu và kế hoạch thực hiện mục tiêu đó đã và đang được hoàn thành [27]. Theo Robert J.Mockler: Kiểm tra là một nỗ lực có hệ thống nhằm thiết lập những tiêu chuẩn, những hệ thống phản hồi thông tin, nhằm so sánh những kết quản thực hiện với định mức đã được đề ra và để đảm bảo được
  • 36. 26 những nguồn lực đã và đang được sử dụng có hiệu quả nhất để đạt tới mục tiêu của tổ chức [27]. Theo Kenneth A Merchant: Kiểm tra bao gồm tất cả các hoạt động mà nhà quản lý thực hiện nhằm đảm bảo chắc chắn rằng các kết quả thực tế sẽ đúng như kết quả dự kiến trong kế hoạch [27]. Từ đó, có thể định nghĩa về kiểm tra như sau: Kiểm tra là một tiến trình đo lường kết quả thực hiện so sánh với những điều đã được hoạch định, đồng thời sửa chữa những sai lầm để đảm bảo việc đạt được mục tiêu theo như kế hoạch hoặc các quyết định đã được đề ra. 1.3.4.2 Đặc điểm của kiểm tra Khi triển khai một kế hoạch, cần phải kiểm tra để dự đoán những tiến độ để phát hiện sự chệch hướng khỏi kế hoạch và đề ra biện pháp khắc phục. Trong nhiều trường hợp, kiểm tra vừa tạo điều kiện đề ra mục tiêu mới hình thành kế hoạch mới, cải thiện cơ cấu tổ chức nhân sự và thay đổi kỹ thuật lãnh đạo. Hoạt động kiểm tra của nhà quản lý bao gồm các đặc điểm: Kiểm tra là một quá trình; kiểm tra thể hiện quyền hạn và trách nhiệm của cán bộ quản lý đối với hiệu quả của tổ chức; kiểm tra là quy trình mang tính phản hồi. 1.3.4.3 Vai trò của kiểm tra Thông qua hoạt động kiểm tra, cán bộ quản lý có thể nắm được nhịp độ, tiến độ, mức độ thực hiện cũng như hiệu quả công việc dựa trên yêu cầu của kế hoạch mà từ đó phát hiện ra ưu điểm và hạn chế trong toàn bộ hoạt động của tổ chức, quy trình quản lý. Từ đó đưa ra giải pháp phù hợp hướng tới thực hiện các mục tiêu chung. Đồng thời, thông qua hoạt động kiểm tra mà nâng cao trách nhiệm của cán bộ quản lý đối với công việc phân công cho
  • 37. 27 từng cá nhân trong tổ chức. Nhưng cũng đảm bảo được tính hiệu lực của các quyết định, nội quy đã được ban hành. Kết quả kiểm tra cung cấp các căn cứ để nhà quản lý xác định mệnh lệnh, hoạt động hiện tại có phù hợp hay không để từ đó có sự điều chỉnh và tạo tiền đề cho quá trình hoàn thiện tổ chức. 1.3.4.4 Phân loại kiểm tra Có nhiều cách để nhà quản lý thực hiện hoạt động kiểm tra của mình:  Căn cứ thời gian: Kiểm tra trước khi thực hiện kế hoạch nhằm tránh sai lầm về nội dung hoặc tổng thể chương trình; kiểm tra trong quá trình thực hiện nhằm xử lý kịp thời sai phạm để đảm bảo tiến trình hoạt động cũng như xác định việc làm của các cá nhân có đáp ứng các yêu cầu hiện tại hay không; kiểm tra sau khi hoàn thành kế hoạch tập trung vào kết quả cuối cùng nhằm có những đánh giá kết quả của kế hoạch và biện pháp thích hợp cho các kế hoạch sau này.  Căn cứ vào tần suất của kiểm tra: Kiểm tra đột xuất nhằm đảm bảo tính khách quan của kết quả kiểm tra; kiểm tra định kì nhằm đảm bảo tính ổn định trong hoạt động.  Căn cứ phạm vi kiểm tra: kiểm tra tổng thể; kiểm tra bộ phận; kiểm tra trọng điểm.  Căn cứ chức năng quản lý: kiểm tra công tác kế hoạch nhằm kiểm tra việc tuân thủ các quy trình nguyên tắc lập kế hoạch. Kiểm tra công tác tổ chức nhằm kiểm tra những hoạt động liên quan đến thiết lập quan hệ quyền lực, trách nhiệm; phân công công việc; xác định biên chế; quản lý nhân lực. Kiểm tra công tác lãnh đạo nhằm kiểm tra những vấn đề liên quan đến việc thực hiện nhiệm vụ, thái độ….của cán bộ quản lý. Kiểm tra công tác kiểm tra (thanh tra).
  • 38. 28 1.3.4.5 Phương pháp kiểm tra Những công cụ kiểm tra trong quản lý là những tỷ lệ, tiêu chuẩn, con số thống kê và các sự kiện cơ bản khác, có thể được biểu diễn bằng các loại hình đồ thị, biểu bảng nhằm làm nổi bật những dữ kiện mà các nhà quản lý quan tâm thông qua các công cụ như: bảng tiêu chuẩn công việc; nội quy, quy chế, pháp luật; các công cụ kỹ thuật khác… bằng cách kiểm tra trực tiếp, gián tiếp, khâu trọng điểm; kiểm tra chéo giữa các bộ phận; kiểm tra toàn bộ, bộ phận hoặc kiểm tra ngẫu nhiên hay mặc nhiên. Hoạt động kiểm tra phải được thực hiện thông qua quy trình:  Thiết lập tiêu chuẩn: phù hợp với mục tiêu của tổ chức nhưng vẫn phải cụ thể, rõ ràng, gắn liền với công việc, đối tượng được kiểm tra và chính xác, dễ sử dụng.  Đo lường dựa trên các tiêu chuẩn; đối chiếu, so sánh giữa kết quả hoạt động với tiêu chuẩn đề ra bằng các phương pháp: đánh giá bằng điểm, đồ thị; so sánh cặp đôi; đo lường điểm mấu chốt…  Đề ra các giải pháp điều chỉnh: phát huy, kế thừa ưu điểm và phân tích, tìm nguyên nhân, đề ra giải pháp điều chỉnh với nhược điểm. 1.4 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm 1.4.1 Thay mặt hiệu trưởng quản lí một lớp học Giáo viên chủ nhiệm lớp do hiệu trưởng phân công và thay mặt hiệu trưởng để quản lí và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh ở một lớp học. Vai trò quản lí của giáo viên chủ nhiệm lớp thể hiện trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập và tu dưỡng của học sinh trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm phải trả
  • 39. 29 lời các câu hỏi về chất lượng học tập và hạnh kiểm của học sinh trong lớp trước hiệu trưởng, trước Hội đồng sư phạm của nhà trường và trước cha mẹ học sinh của lớp khi tổng kết năm học. 1.4.2 Người tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh trong lớp Vai trò tổ chức của giáo viên chủ nhiệm thể hiện trong việc thành lập bộ máy tự quản của lớp, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân, các tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực hiện các mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục được xây dựng hàng năm. Các hoạt động của lớp được tổ chức đa dạng và toàn diện, giáo viên chủ nhiệm lớp quán xuyến tất cả các hoạt động một cách cụ thể, chặt chẽ. Các phong trào thi đua học tập đi vào thực tiễn, các cuộc sinh hoạt các đoàn thể có nội dung hấp dẫn thanh, thiếu niên, phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao được tiến hành thường xuyên… 1.4.3 Giữ vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với các lực lượng giáo dục Gia đình, nhà trường và xã hội là ba lực lượng giáo dục, trong đó nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục dựa trên cơ sở khoa học, do vậy giáo viên chủ nhiệm phải là người chủ đạo trong điều phối các hoạt động giáo dục cùng với các lực lượng giáo dục đó một cách có hiệu quả nhất. Năng lực, uy tín chuyên môn, kinh nghiệm công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp là điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công các hoạt động giáo dục cho học sinh trong lớp. Đặc biệt là với cha mẹ học sinh, ban đại diện cha mẹ học sinh Như vậy có thể thấy giáo viên chủ nhiệm là lực lượng nòng cốt có trách nhiệm thực hiện các chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường và gia đình của hiệu
  • 40. 30 trưởng nhằm kết hợp với mỗi gia đình, cha mẹ học sinh để thống nhất nội dung, phương pháp giáo dục học sinh. 1.5 Vai trò, trách nhiệm của cha mẹ học sinh Cha mẹ học sinh hay gia đình học sinh chính là cơ sở đầu tiên trong quá trình giáo học sinh. Đó là nền tảng cho quá trình giáo dục, có những tác động nhất định đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Do đó, điều 64 Hiến pháp nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 quy định: “Cha mẹ có trách nhiệm nuôi dạy con thành những công dân tốt”…Điều 19 của Luật Hôn nhân và gia đình cũng quy định: “Cha mẹ có nghĩa vụ thương yêu, nuôi dưỡng, giáo dục con; chăm lo việc học tập và sự phát triển lành mạnh của con về thể chất, trí tuệ và đạo đức. Cha mẹ phải làm gương tốt cho con về mọi mặt và phối hợp chặt chẽ với nhà trường và các tổ chức xã hội trong việc giáo dục con”. Mỗi cá nhân học sinh đều sinh ra và sinh trưởng trong gia đình thường thời gian lâu dài nên quá trình giáo dục trong môi trường gia đình có thể thường xuyên, liên tục và xuất phát từ những giá trị nề nếp, truyền thống gia đình. Như vậy có thể thấy sự ảnh hưởng của gia đình trong giáo dục học sinh là vô hình bởi học sinh được tiếp thu sự giáo dục của gia đình từ lúc còn thơ ấu, được tiếp thu những hành vi, ứng xử của các thành viên trong gia đình, có được những tình cảm mang tính huyết thống, tính sâu sắc… Dù có nhiều điều kiện thuận lợi như vậy nhưng nếu gia đình tổ chức hoạt động giáo dục không thường xuyên, liên tục hay nội dung giáo dục chưa toàn diện hoặc do thiếu hiểu biết về tâm lý lứa tuổi, thiếu kiến thức giáo dục hoặc ỷ lại, khoán trắng việc giáo dục con cái cho nhà trường thì vẫn có những ảnh hưởng nhất định đến quá trình giáo dục, gây đối nghịch, tách rời với phương pháp giáo dục của nhà trường.
  • 41. 31 Tóm lại, vai trò của gia đình rất quan trọng trong việc giáo dục học sinh, đặc biệt là phối hợp với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm để điều chỉnh phù hợp với từng cá nhân học sinh. 1.6 Chức năng, nhiệm vụ của ban đại diện cha mẹ học sinh Căn cứ theo điều lệ ban đại diện cha mẹ học sinh (Ban hành kèm theo Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) và điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) thì ban đại diện cha mẹ học sinh lớp có nhiệm vụ thực hiện những công việc sau đây:  Kết hợp với các giáo viên chủ nhiệm tổ chức các hoạt động giáo dục của lớp, tham gia giáo dục đạo đức học sinh, trợ giúp các học sinh khó khăn, khen thưởng động viên học sinh có thành tích…  Tuyên truyền, phổ biến các chủ trương, chính sách về giáo dục và mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục của lớp tới các cha mẹ học sinh trong lớp.  Tổ chức trao đổi kinh nghiệm giáo dục con em trong các bậc cha mẹ học sinh, giúp nhau có những biện pháp, hình thức tổ chức cho con em học tập và rèn luyện ở nhà đạt hiệu quả cao. 1.7 Ý nghĩa, vai trò của hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” nhưng nếu hôm nay “trang giấy trắng” của trẻ em không được viết lên những tài, những đức thì làm sao có được thế giới ngày mai. Do đó, mục đích và nội dung giáo dục của nhà trường và cha mẹ học sinh cần được thống nhất để tránh sự mâu thuẫn, tránh
  • 42. 32 việc “trống đánh xuôi kèn thổi ngược” trong quá trình giáo dục từ hai phía. Như chủ tịch Hồ Chí Minh từng căn dặn: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”. Bởi vì ngoài thời gian học tập trên lớp thì học sinh còn thời gian học tập, vui chơi và lao động ngoài xã hội, gia đình cho nên giáo dục học sinh cần sự thống nhất và liên tục, mọi lúc mọi nơi. Thực tiễn cũng đã chứng minh những cha mẹ học sinh có quan tâm đúng đắn đến việc giáo dục con và kết hợp chặt chẽ với nhà trường thì kết quả học tập và rèn luyện của con em họ thường có những tiến bộ hoặc tốt đẹp. Nhưng vẫn cần lưu ý nhà trường, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm phải chủ động, làm cầu nối và phát huy được vai trò là trung tâm tổ chức phối hợp, thống nhất nội dung và phương pháp giáo dục của gia đình, cha mẹ học sinh. Do nhà trường là một tổ chức chuyên biệt đối với công tác giáo dục, nắm vững quan điểm, đường lối, mục tiêu giáo dục. 1.8 Nhiệm vụ giáo dục của nhà trường và gia đình Nhiệm vụ giáo dục của nhà trường và gia đình đều hướng đến sự phát triển toàn diện của học sinh gồm năm phương diện: 1.8.1 Giáo dục đạo đức Cha mẹ là những người thầy đầu tiên của trẻ nên việc giáo dục đạo đức cho trẻ thường được gia đình thực hiện rất sớm “Tiên học lễ, hậu học văn”, gắn liền với nề nếp, truyền thống của gia đình sau mới đến nhà trường nhưng đều cùng hướng tới mục tiêu chuyển hóa những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành những phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn trong giao tiếp, ý thức tự giác thực hiện
  • 43. 33 các chuẩn mực của xã hội, thói quen chấp hành các quy định của pháp luật. Ngoài ra, giáo dục đạo đức ở nhà trường còn là làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, chính sách của Đảng, sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nền nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau. 1.8.2 Giáo dục trí tuệ Dù cha mẹ, gia đình là những nhân tố giáo dục cho trẻ những sự hiểu biết đầu tiên nhưng để những tri thức, kiến thức được hệ thống hóa và trở thành kỹ năng, kỹ xảo của trẻ thì giáo dục tại nhà trường, rèn luyện tại gia đình là điều không thể thiếu. 1.8.3 Giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ là giúp cho trẻ hình thành được khối kiến thức và quan niệm về cái đẹp. Quá trình này bắt đầu từ gia đình, cha mẹ học sinh và được khơi nguồn nuôi dưỡng từ giáo dục của nhà trường hướng tới các chuẩn mực, cái đẹp của xã hội. 1.8.4 Giáo dục thể chất Giáo dục thể chất cho trẻ ở mỗi gia đình việc là nuôi trẻ khỏe, giúp cho trẻ nhận thức việc giữ gìn, bảo vệ sức khỏe trong mọi hoàn cảnh. Và nhà trường là nơi giúp học sinh rèn luyện thể chất, đảm bảo sự rèn luyện thể chất ở mức tối thiểu cho mỗi cá nhân. 1.8.5 Giáo dục lao động, hướng nghiệp Hoạt đông giáo dục lao động hướng nghiệp cũng được bắt đầu từ gia đình, hiểu được ý nghĩa của lao động phù hợp với từng độ tuổi. Và gia đình, đặc biệt là cha mẹ học sinh sẽ phối hợp với nhà trường, với giáo viên chủ
  • 44. 34 nhiệm để tùy thuộc vào từng điều kiện của mỗi gia đình, sở thích cá nhân của học sinh và hoàn cảnh xã hội mà định hướng cho học sinh nghề nghiệp tương lai phù hợp. 1.9 Nội dung về hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh 1.9.1 Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh Hội nghị cha mẹ học sinh thường được tổ chức định kì ba lần trong 1 năm học. Vào đầu mỗi năm học, hội nghị cha mẹ học sinh được tổ chức để đề ra phương hướng hoạt động cho năm học mới và bầu ra ban đại diện cha mẹ học sinh ở các lớp và toàn trường. Vào đầu học kì II, các trường cũng thường tổ chức họp cha mẹ học sinh lần thứ hai để sơ kết hoạt động trong học kì I và bổ sung phương hướng hoạt động cho học kì II. Vào cuối học kì II để tổng kết hoạt động trong năm học. Đối với giáo viên chủ nhiệm thì ở hoạt động này cần có sự chuẩn bị từ đầu năm như: xây dựng kế hoạch hội nghị cha mẹ học sinh từ đầu năm học và định kì thông tin đến cha mẹ học sinh về thời gian và nội dung hội nghị (thường bằng giấy mời thông qua học sinh và nhắn tin qua sổ liên lạc điện tử). Trong quá trình hội nghị, giáo viên chủ nhiệm cần báo cáo đầy đủ tình hình chung của nhà trường, của lớp cũng như những cá nhân học sinh đặc biệt (về thành tích học tập, về rèn luyện kỉ luật…). Đồng thời triển khai rõ ràng kế hoạch của nhà trường, của lớp học theo từng thời điểm hội nghị để cha mẹ học sinh có thể nắm bắt kịp thời hoạt động chung của nhà trường. Đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm cần thiết phải thống nhất được các quan điểm, nội dung, phương pháo giáo dục, quản lý học sinh cũng như biện pháp
  • 45. 35 phối hợp giáo dục giữa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh để có thể phối hợp nhịp nhàng và xuyên suốt trong quá trình giáo dục học sinh. 1.9.2 Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh Sau việc thành lập ban đại diện cha mẹ học sinh các lớp trong hội nghị cha mẹ học sinh đầu năm thì việc họp định kì giữa ban giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm và ban đại diện là điều cần thiết (Tùy điều kiện cơ sở mỗi trường mà tiến hành hai hoặc ba lần trong một năm học). Việc thành lập ban đại diện cha mẹ học sinh là yếu tố quan trọng trong sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trong lớp học. Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp như là cầu nối giữa giáo viên chủ nhiệm với tất cả cha mẹ học sinh trong mọi điều kiện, hoạt động. Như đã nói, việc phối hợp giữa cha mẹ học sinh và nhà trường là hoạt động thiết yếu trong công tác giáo dục nên giáo viên chủ nhiệm cần chú ý việc mời đại diện cha mẹ học sinh tham dự các hoạt động của lớp của trường để có thể nhận được góp ý, đóng góp cho hoạt động giáo dục cũng như động viên cha mẹ học sinh cùng tham gia để tạo không khí gần gũi, không gian thân mật giữa học sinh, cha mẹ và giáo viên nhà trường. Ngoài ra, việc phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh trong tổ chức các hoạt động giáo dục, hoạt động khen thưởng và kỷ luật cũng góp phần thúc đẩy quá trình giáo dục diễn ra toàn diện hơn, phù hợp hơn, tạo nên những kết quả nhất định. Đặc biệt với hoạt động đề nghị ban đại diện cha mẹ học sinh lấy ý kiến của cha mẹ học sinh về các vấn đề giáo dục và quản lý học sinh thì có thể giúp cho giáo viên chủ nhiệm cùng giáo viên bộ môn có những đánh giá khách quan và góp ý kịp thời trong công tác giáo dục học sinh. Đây cũng là
  • 46. 36 hoạt động mà thực tiễn một số trường thực hiện còn sơ sài, qua loa, chưa đạt hiệu quả cao. 1.9.3 Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với từng cha mẹ học sinh là hoạt động được giáo viên chủ nhiệm trú trọng và thực hiện thường xuyên nhất. Bằng hoạt động thông tin liêc lạc giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh thông qua các hình thức phổ biến như: sổ liên lạc, sổ liên lạc điện tử, điện thoại hoặc thăm hỏi trực tiếp với những trường hợp cá biệt để cùng trao đổi và giải quyết các vấn đề như: nội dung, phương pháp giáo dục cá nhân học sinh; tình hình, kết quả học tập rèn luyện; khen thưởng hoặc các hoạt động của trường, lớp… Mục đích liên lạc giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh nhằm để thông tin cho nhau về kết quả học tập, rèn luyện của học sinh ở trường và ở nhà, nhất là những hiện tượng đặc biệt, những biến đổi tâm lý ở lứa tuổi của các em để phối hợp giáo dục đạt hiệu quả. Đây cũng là hoạt động được đại đa số giáo viên thực hiện đều đặn, tạo được nhiều hiệu ứng, tác động tích cực đến học sinh cũng như thể hiện rõ sự phối hợp giữa cha mẹ học sinh và nhà trường bởi đây cách thông tin nhanh nhất đơn giản nhất. 1.9.4 Giáo viên chủ nhiệm bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh Tăng cường nhận thức cho cha mẹ học sinh về trách nhiệm giáo dục con cái là nội dung cần thiết trong nhiệm vụ hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh của nhà trường. Nội dung cần thực hiện là tổ chức trao đổi kinh nghiệm giáo dục và bồi dưỡng tri thức khoa học giáo dục cho các bậc cha mẹ học
  • 47. 37 sinh. Hoạt động này thường được giáo viên chủ nhiệm chủ động thực hiện thông qua các buổi họp cha mẹ học sinh, các buổi thảo luận, báo cáo chuyên đề về giáo dục... Bao gồm các nội dung về: mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục; vai trò đặc biệt của gia đình trong giáo dục; cách quản lý, hướng dẫn học sinh học tập; kiến thức về đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi…. 1.10 Nội dung công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh ở trường trung học phổ thông Trong các lực lượng tham gia giáo dục học sinh thì cha mẹ học sinh và ban đại diện cha mẹ học sinh là lực lượng quan trọng nhất mà nhà trường cần phải chủ động phối hợp trong mọi hoạt động giáo dục. Trong nhà trường hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm cao nhất trong mọi hoạt động của nhà trường cũng như là người quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh nhằm hướng đến thực hiện mục tiêu giáo dục cũng như phù hợp với nguyên lý giáo dục. Và, cũng như các hoạt động quản lý khác, để quản lý một cách có hiệu quả, khoa học thì hiệu trưởng vẫn phải tuân thủ theo bốn chức năng quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo (chỉ đạo) và kiểm tra. Tùy theo từng nội dung phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh mà hiệu trưởng sẽ thực hiện hóa bốn chức năng đó trong hoạt động quản lý của mình cho phù hợp và khoa học nhằm đạt đến mục tiêu chung trong quá trình giáo dục. 1.10.1Chức năng quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trường trung học phổ thông 1.10.1.1 Kế hoạch hóa hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Lập kế hoạch hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh là xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hoạt động, xác định
  • 48. 38 các nguồn lực để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục hằng năm. Hiệu trưởng căn cứ mục tiêu, nhiệm vụ năm học để thống nhất, chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch nội dung phối hợp với cha mẹ học sinh phù hợp tình hình của lớp, của trường nhằm phát huy được tiềm lực nguồn lực giáo dục này. 1.10.1.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Để tạo ra môi trường thuận lợi cho giáo viên chủ nhiệm thực hiện hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh liên tục, trôi chảy thì việc xây dựng, tổ chức cơ cấu giữa giáo viên chủ nhiệm với các phòng ban, tổ bộ môn…là điều cần thiết. Cạnh đó, hiệu trưởng cũng cần tổ chức tạo những điều kiện về tài lực, nguồn lực cần thiết để giáo viên chủ nhiệm có thể thực hiện một số nội dung hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh. 1.10.1.3 Chỉ đạo hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Hiệu trưởng thường xuyên theo dõi, giám sát giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh và trực tiếp hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm khi gặp khó khăn hoặc đôn đốc các bộ phận khác gắn kết cùng hoàn thành kế hoạch phối hợp đã đề ra từ đầu năm. Thường hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm những nội dung cụ thể tương ứng với từng mảng hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh. 1.10.1.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Mục đích kiểm tra là làm cho giáo viên chủ nhiệm ý thức được vai trò, trách nhiệm của mình và thực hiện nghiêm túc, tự giác các nhiệm vụ, yêu cầu trong hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh. Đồng thời, khắc phục kịp
  • 49. 39 thời những trường hợp yếu kém, tiến hành góp ý, rút kinh nghiệm cho từng nội dung hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh. Thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá này, hiệu trưởng cũng cần sự khoa học, chính xác và khách quan: xác định mục tiêu đánh giá, xây dựng chuẩn đánh giá cho từng nội dung hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh và có tổng kết, khích lệ, động viên hoặc khen thưởng (nếu có). 1.10.2Quản lý hoạt động chuẩn bị và tổ chức hội nghị giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh là kế hoạch hoá các hoạt động để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất giữa nhà trường và gia đình. Và để quản lý hiệu quả thì hiệu trưởng yêu cầu giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh lớp cụ thể từ đầu năm với mục tiêu là nhà trường và cha mẹ học sinh phải thống nhất về quan điểm, nội dung và phương pháp giáo dục để tạo ra môi trường giáo dục thống nhất. Nội dung của kế hoạch là những công việc mà nhà trường phải chủ động thực hiện để huy động sự cộng tác của cha mẹ học sinh và tổ chức ban đại diện cha mẹ học sinh nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của nhà trường. Ngoài ra còn cần có những hoạt động nhằm nâng cao nhận thức giáo dục cho các bậc cha mẹ học sinh, giúp họ làm tốt trách nhiệm giáo dục con em. Hiệu trưởng cần hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm thực hiện đầy đủ các yêu cầu và nội dung hội nghị cha mẹ học sinh lớp: báo cáo tình hình chung; phổ biến kế hoạch hoạt động; bầu ban đại diện cha mẹ học sinh lớp; thống nhất các nội dung, phương pháp hoạt động… Song song với đó là chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ môn, phòng ban chức năng để tổ
  • 50. 40 chức hội nghị cha mẹ học sinh nhằm có những con số thống kê chính xác về chất lượng học sinh mỗi lớp và có những đánh giá theo bộ môn của mỗi cá nhân học sinh. Dù kế hoạch có cụ thể thì hiệu trưởng vẫn cần kiểm tra, đôn đốc cũng như đánh giá về công tác tổ chức, kết quả tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm để đảm bảo hội nghị đạt kết quả cao như mong đợi. 1.10.3Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và ban đại diện cha mẹ học sinh Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động trên tinh thần cống hiến, họ phải hy sinh công sức, thời gian công việc chung của trường nhằm mục đích tạo môi trường giáo dục tốt nhất cho học sinh nên nhà trường cần có phương pháp tổ chức hợp lý để phát huy được hiệu quả hoạt động của ban đại diện cha mẹ học sinh. Đặc biệt với vai trò là cán bộ quản lý hiệu trưởng cần chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm chọn lựa thành viên và thành lập ban đại diện cha mẹ học sinh phù hợp. Để quản lý hoạt động phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm tốt thì hiệu trưởng còn thực hiện một số công việc như sau:  Tạo điều kiện cho Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động, cả về thời gian và không gian.  Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm báo cáo định kì hoạt động phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh lớp.  Tư vấn, hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm trong hoạt động phối hợp với ban đại cha mẹ học sinh.  Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm vận động cha mẹ học sinh, ban đại diện cha mẹ học sinh tham gia vào các hoạt động giáo dục của
  • 51. 41 trường, giúp nhà trường tổ chức tốt các hoạt động ngoại khoá như giáo dục truyền thống, hướng nghiệp, hội thao, văn nghệ, cắm trại, dã ngoại…  Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp của giáo viên chủ nhiệm. 1.10.4Quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh Đối với công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh thì người cán bộ quản lý cần tập trung vào phương pháp và nội dung liên lạc giữa giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh. Ngoài ra, còn quản lý các hoạt động do giáo viên chủ nhiệm tổ chức trong quá trình phối hợp với cha mẹ học sinh như thăm hỏi gia đình, trao đổi trực tiếp tại trường, lớp. Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển thì việc liên lạc không chỉ gói gọn trong sổ liên lạc, điện thoại hay gặp trực tiếp mà còn bằng hình thức sổ liên lạc điện tử nhằm cung cấp nhiều thông tin về tình hình học tập và sinh hoạt của học sinh định kỳ theo ngày, tuần, tháng và các thông báo của nhà trường đến cha mẹ học sinh. Ứng dụng này trở thành cầu nối thông tin giữa nhà trường và cha mẹ học sinh đồng thời giúp nhà trường quản lý học sinh có hệ thống và nhanh chóng, chính xác hơn. Do đó, trong quản lý phối hợp với cha mẹ học sinh hiệu trưởng cần yêu cầu giáo viên chủ nhiệm động viên cha mẹ học sinh tham gia sổ liên lạc điện tử và thường xuyên kiểm tra cường độ cập nhập cũng như nội dung thông tin qua sổ liên lạc điện tử để đảm bảo sự nhịp nhàng và liên tục của hoạt động phối hợp này. Cạnh đó, hiệu trưởng cũng chính là người tổ chức, tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm thực hiện thăm hỏi gia đình học sinh hay trao đổi trực tiếp
  • 52. 42 với cha mẹ học sinh tại trường, lớp. Đồng thời, tư vấn, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm xử lý các tình huống khó trong công tác thông tin liên lạc với cha mẹ học sinh như: Mời nhiều lần nhưng cha mẹ học sinh vẫn không tới, cha mẹ học sinh bỏ bao thư hoặc có thái độ không hợp tác… 1.10.5Quản lý hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm Đối với công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng nhận thức và lý luận giáo dục cho cha mẹ học sinh của giáo viên chủ nhiệm thì hiệu trưởng cần chỉ đạo. hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm xây dựng nội dung tri thức về khoa học giáo dục chi tiết và phù hợp với lứa tuổi học sinh nhất. Bên cạnh đó, hiệu trưởng cũng cần thường xuyên kiểm tra hoạt động bồi dưỡng này của giáo viên chủ nhiệm thông qua báo cáo, mức độ tiến bộ của cá nhân học sinh.