Primjena integralne teorije u nastavi na primjeru učenja notne pismenosti u drugom razredu osnovne škole
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•115 views
Svrha ovog rada je predstaviti način poučavanja notne pismenosti u drugom razredu osnovne škole kroz četiri kvadranta Integralne teorije. Integralna teorija Kena Wilbera, sveobuhvatna i primjenjiva na sve aspekte stvarnosti, predstavlja temelj novog svjetonazora te pruža potencijalna rješenja za izazove s kojima se odgojno – obrazovni i ostali sustavi trenutno suočavaju. Integralna teorija, još se naziva i AQAL, predstavlja metateoriju koja uključuje i sustavno organizira temeljne istine stotina drugih teorija, duhovnih tradicija, filozofije, moderne znanosti, razvojne psihologije i drugih disciplina u koherentnu cjelinu. Sastoji se od pet elemenata: kvadranata, razvojnih razina, linija, tipova i stanja. Opći cilj rada je prikazati metodičke postupke koji u procesu poučavanja uključuju i djeluju na sve četiri dimenzije učenika: unutrnju (subjektivnu), vanjsku (objektivnu), individualnu i kolektivnu. Namjera rada je potaknuti razgovor o primjeni Integralne teorije u rješavanju izazova odgojno – obrazovnog sustava kojim još uvijek dominira naglasak na vanjskim, objektivnim, kvantitativnim dimenzijama, dok su unutarnje, subjektivne, kvalitativne dimenzije većinom zanemarene.
Recommended
Recommended
More Related Content
More from Tena Čačić
Primjena integralne teorije u nastavi na primjeru učenja notne pismenosti u drugom razredu osnovne škole
- 1. Primjena Integralne teorije u nastavi na primjeru učenja notne pismenosti u drugom razredu osnovne škole Dr. sc. Tena Čačić, učiteljica glazbene kulture Mirela Škarić, dipl. učiteljica razredne nastave OŠ Josipa Zorića, Dugo Selo
- 2. Application of Integral Theory in the Example of Teaching Music Literacy in Second Grade of Primary School Tena Čačić, PhD & Mirela Škarić, primary school teachers, Primary School Josipa Zorica, Dugo Selo
- 3. Tena Mirela OŠ Josipa Zorića, Dugo Selo
- 4. Sadržaj • Namjera, svrha, opći i posebni ciljevi rada • Integralna teorija – holoni, AQAL mapa kvadranti, razvojne linije, razvojne razine, stanja, tipovi • Kvadrivija glazbe općenito • Kvadrivija 2. e razreda • Metodički postupci u poučavanju notne pismenosti • Rezultate ispitivanja usvojenosti pojmova doba, cijela nota, polovinka, četvrtinka
- 5. Svrha predstaviti sveobuhvatniji pogled na svijet i na obrazovanje općenito
- 7. Ciljevi METODIČKI POSTUPCI – Integralna teorija kvadrivija 2. e rezultati ispitvanja usvojenosti pojmova četiri dimenzije učenika na koje postupak djeluje kvadrivija glazbe općenito
- 8. Integralna teorija – Ken Wilber
- 12. Cjelina/Dio
- 13. Cjelina/Dio
- 14. Cjelina/Dio
- 15. Cjelina/Dio
- 16. Cjelina/Dio
- 17. Kako se osjećam? Razumijemo li se mi? Što vidim? Uklapa li se projektor funkcionalno u ovu učionicu? (Gornji lijevi) (Gornji desni) (Donji lijevi) (Donji desni)
- 22. Tipovi/Vrste Tipovi osobnosti (ekstrovertna, introvertna, intuitivna…) Meyers-Briggs tipovi Eneagram Krvne grupe (B-, 0+…) Tjelesni tipovi (mezomorf, ektomorf, mezomorf) Tipovi ponašanja (plač, smijeh, ljutnja…) Tipovi međuljudskih veza (romantična, prijateljska, poslovna..) Kulturološki tipovi (Hrvat, Indijac, Austrijanac…) Tipovi komunikacije (direktna, indirektna…) Tipovi prijevoza (avionski, autobusni…) Tipovi jezika (francuski, hrvatski, engleski, swahili…) Tipovi demokracije (liberalna, kršćanska, socijalistička…)
- 24. Kvadrivija 2. e razreda
- 26. Metodički postupci – doba, note Oluja ideja s konkretizacijom, praktičnim radom i demonstracijom Uočavanje sa slušnim dojmom i praktičnim radom
- 27. osjeti kako teče rijeka, prolaze dani, mjeseci, godine… pokaži kako teče rijeka, prolaze dani, mjeseci, godine… rezonancija između učiteljice i učenika pozitivna razredna klima – vrijeme brzo prošlo Koji dio tijela dotakneš kada izgovaraš glas T? Kako moreš biti okrenut da vidiš što tvoj partner svira na tijelu?
- 28. Metodički postupci i dimenzije učenika
- 29. 75% 13% 6% 6% Pismena provjera Svi točni odgovori 1 pogreška 2 pogreške 3 pogreške
- 30. HVALA!
Editor's Notes
- Dobar dan. Hvala vam što ste došli na našu prezentaciju. Moja kolegica Mirela Škarić nije mogla doći pa ću ja prezentirati i u njeno ime.
- Do naše suradnje je došlo slučajno. Ona je učiteljica razredne nastave, ja predajem glazbeni, a povezalo nas je to što su nam učionice u blizini i to što sam ja imala slobodan sat usred rasporeda, a ona je imala volje da mi prepusti svoj razred za jedan pokus koji mi se vrtio po glavi duže vrijeme.
- Naime, ja vodim instrumentalnu skupinu blokfauta i u interesu mi je da učenici znaju čitati i svirati pjesme po notama. Budući da notno opismenjivanje nije predviđeno po planu i programu za osnovnu školu, a i kad je bilo predviđeno, učenicima su apstraktni pojmovi nota predstavljali veliki problem. Mene je zanimalo na koji način se apstraktni pojmovi mogu konkretizirati tj. povezati s prirodom da ih učenici mogu “vidjeti” i pitala sam se na koji način da ih objasnim tako da ih i učenici nižih razreda mogu s lakoćom razumjeti. U tome mi je pomogla Integralna teorija te pogled na glazbu općenitu kroz četiri perspektive Integralne teorije. Inače, pokus u Mirelinom razredu je potaknut čistom znatiželjom, pokazao se uspješnim, a ovaj rad je nastao naknadno kao osvrt na provedeni pokus.
- Svrha ovog rada je je predstaviti sveobuhvatniji pogled na svijet i na obrazovanje općenito, pogled koji promatra svijet i obrazovni proces kroz četiri dimenzije koje se ne mogu reducirati na jednu.
- Namjera ovog rada je potaknuti razgovor o primjeni Integralne teorije u rješavanju izazova uslijed kojih se obrazovni, a i ostali sustavi trenutno nalaze.
- Opći cilj rada je prikazati metodičke postupke temeljene na Integralnoj teoriji. Posebni ciljevi su: predstaviti pogled na glazbu općenito kroz četiri kvadranta (kvadrivija) Integralne teorije, opisati 2. e razred OŠ Josipa Zorića kroz četiri kvadranta (kvadrivija), predstaviti konkretne metodičke postupke u poučavanju notne pismenosti i četiri dimenzije učenika na koje postupak djeluje te predstaviti rezultate ispitivanja usvojenosti pojmova doba, cijela nota, polovinka, četvrtinka, njihova trajanja, na razini prepoznavanja i reprodukcije.
- Integralna teorija Kena Wilbera, metateorija koja povezuje, uključuje i sustavno organizira temeljne istine stotina drugih teorija, duhovnih tradicija, filozofije, moderne znanosti, razvojne psihologije i drugih disciplina u koherentnu cjelinu, predstavlja temelj novog svjetonazora koji može pružiti potencijalna rješenja za izazove s kojima se odgojno – obrazovni i ostali sustavi trenutno suočavaju. Sastoji se od pet elemenata: kvadranata, razvojnih razina, linija, tipova i stanja.
- Svaki živi, svjesni, holon (od čovjeka preko životinje do biljke) posjeduje četiri dimenzije svoga bića koje se ne mogu reducirati na jednu. Gornji lijevi kvadrant (GL) opisuje subjektivnu individualnu perspektivu: sve što je nevidljivo, što se ne može izmjeriti kvantitativnim metodama, kvalitetu: osobne misli, osobni osjećaji, osobni stavovi, osobne vrijednosti. Neke znanstvene discipline koje pripadaju gornjem lijevom kvadrantu su: psihoanaliza, introspekcija, meditacija, strukturalizam, fenomenologija, matematika. Gornji desni kvadrant (GD) opisuje objektivnu individualnu perspektivu: sve što je vidljivo bilo okom ili povećalima, sve što se može izmjeriti, promotriti, kvantitetu: boja kose, pokreti tijela, moždani valovi, srčani ritam, smijeh i dr. Neke znanstvene discipline koje pripadaju gornjem desnom kvadrantu su: biheviorizam, kognitivne znanosti, kemija, biologija, neuroznanost te sve empirijske znanosti. Donji lijevi kvadrant (DL) opisuje intersubjektivnu kolektivnu perspektivu, kolektivno nevidljivo: nevidljivi prostor svijesti kojeg dijele subjekti. Unutarnji aspekti kolektiva općenito poznati su kao intersubjektivna kulturna stvarnost poput kulturnih vrijednosti, kolektivnih vjerovanja, morala, stanja rezonancije između dvije osobe u zanimljivom dijalogu, zajedničkih interesa poput ljubavi prema glazbi i sl. Neke znanstvene discipline koje pripadaju donjem lijevom kvadrantu su: antropologija, hermeneutika, etnometodologija, kritička teorija kulture, semantika, povijest, klasični strukturalizam. Donji desni kvadrant (DD) opisuje interobjektivnu kolektivnu perspektivu: skup, kolektiv vidljivih elemenata i njihovu uklopljenost, funkcioniranje u cjelini poput sustava informacija, društvenih sustava, kompleksnih sustava. Neke znanstvene discipline koje pripadaju donjem desnom kvadrantu su: sociologija, ekologija, funkcionalizam, teorija kompleksnosti, teorija informacija, inženjering.
- Unutar svakog kvadranta postoje razvojne razine. Razvojne razine svakog kvadranta u korelaciji su s razinama u drugim kvadrantima. Na primjer, učitelj tradicionalnog, konformistickog svjetonazora ili jantarne razvojne razine prema Wilberu (GL), koji ima visok krvni tlak (GD) najvjerojatnije će se naći u etnocentričnoj kulturi ili kulturi koja je na jantarnoj razvojnoj razini (DL), što se obično događa u javnim školama, vjerskim organizacijama ili vladinim agencijama (DD).
- Linije predstavljaju relativno nezavisne struje ili kapacitete koji prolaze kroz razine razvoja
- Stanja su prolazni, privremeni aspekti fenomena koji se pojavljuju u svim kvadrantima. Mistično iskustvo mogu doživjeti pojedinci na svim razvojnim razinama pri čemu se interpretacije razlikuju s obzirom na točku gledišta razine na kojoj se trenutno nalaze
- Kvadrivija glazbe općenito predstavlja pogled na glazbu općenito kroz četiri perspektive Integralne teorije. Promatrana iz kolektivne objektivne perspektive (donji desni kvadrant), na svojoj temeljnoj razini, u svojoj biti, glazba je dvostruki toroidalni sustav (Lefferts, 2014). Fizička, vidljiva manifestacija glazbe tj. dvostrukog toroidalnog sustava (krafna s rupom u sredini) može se vidjeti u atomima, stanicama, cvijeću, drveću, životinjama, ljudima, uraganima, planetama, suncu, galaksijama itd. (Joung, 2014), što obuhvaća pogled iz gornjeg desnog kvadranta tj. pogled iz individualne objektivne perspektive. Promatrana iz unutarnje individualne, subjektivne perspektive, glazba postaje matematika, znanstvena disciplina subjektivne individualne sfere (gornji lijevi kvadrant): “ritam ovisi o aritmetici, harmonija proizlazi iz osnovnih numeričkih odnosa, a razvoj glazbenih tema odražava svijet simetrije i geometrije” (Sautoy, 2011). Promatrana iz unutarnje, subjektivne, kolektivne perspektive, glazba “govori” jezikom koji je univerzalan i “razumljiv” u svim kulturama. Također, značenje solmizacijskih slogova povezano je s tumačenjem procesa stvaranja svijeta opisanim u Bibliji, danima u tjednu, sedam vidljivih nebeskih tijela koja su u drevnim kulturama imala važnu ulogu i dr.
- Prvi od pet nastavnih sati bio je posvećen konkretizaciji apstraktnog pojma dobe, otkrivanju njegove pojavnosti u opipljivom predmetu ili pojavi. Oluja ideja potaknuta je pitanjima: “Što u prirodi jednolično teče i nikada ne staje?
- Zatvori oči, pokaži i osjeti kako teče rijeka”, “zatvori oči, pokaži i osjeti kako prolazi mjesec…dan…godina…“Kojim predmetom mjerimo vrijeme?” (satom), “Što u našem tijelu jednolično i bez prestanka radi, a kad stane, nismo više živi?” (srce), “stavi ruku na srce, zatvori oči i osjeti kako ti srce kuca”. Usporedo s postavljanjem pitanja, učiteljica je rukama demonstrirala pokret neprestanog jednoličnog kretanja, što su učenici spontano imitiraju uz oluju ideja izraženu usmenim putem. Usporedo s olujom ideja (neki odgovori učenika su iznad u zagradama), učenici su praktičnim radom, pokretima tijela pokazivali jednoliki protok zemljopisnih pojmova, prirodnih pojava i vremena, nakon čega je slijedilo uvođenje apstraktnog pojma dobe usmenim izlaganjem uz neprekidnu demonstraciju praktičnim radom i konkretizacijom: “kao što u prirodi teče rijeka, tako u glazbi teku dobe, jednolično i stalno” (pokretima ruku pokazujemo neprekinuti protok, učenici spontano imitiraju), “kao što otkucaji sata mjere vrijeme u prirodi, tako dobe mjere vrijeme u glazbi” (promatramo sat i demonstriramo kucanje sata ljuljanjem tijela tik-tak, učenici spontano imitiraju), “kao što metar mjeri koliko je dužina našeg tijela, tako dobe mjere kolika je dužina tona” (pantomimom pokazujemo mjerenje dužine dijelova tijela: ruke, noge, prsta, tijela od koljena do ramena, učenici spontano imitiraju…), zatim je učiteljica objasnila pojam dobe, govorila je Ta i istovremeno demonstrirala: “jedna doba je dužine kao kada jedanput dotaknemo koljeno i rame, odsvirajmo na tijelu ton dužine jedne dobe” (učenici izvode dobu na tijelu tako da izgovaraju Ta te dotiču koljeno i rame, spontano imitiranje).