Los estudiantes de Ciclo Medio y Superior visitaron el almacén de Pull and Bear en Narón el 20 de diciembre de 2018. En general, la visita tuvo buenas evaluaciones, aunque los estudiantes de Ciclo Superior dieron calificaciones ligeramente más bajas. Se propuso realizar también una visita a los almacenes de Inditex en Arteixo.
Actividades realizadas no noso centro educativa durante o curso escolar 2018-2018, distribuidas por categorías: realizadas fóra e dentro do instituto, cursos aos que ían dirixidas, proxectos de innovación educativa, excursións de varios días, etc.
Los estudiantes de Ciclo Medio y Superior visitaron el almacén de Pull and Bear en Narón el 20 de diciembre de 2018. En general, la visita tuvo buenas evaluaciones, aunque los estudiantes de Ciclo Superior dieron calificaciones ligeramente más bajas. Se propuso realizar también una visita a los almacenes de Inditex en Arteixo.
Actividades realizadas no noso centro educativa durante o curso escolar 2018-2018, distribuidas por categorías: realizadas fóra e dentro do instituto, cursos aos que ían dirixidas, proxectos de innovación educativa, excursións de varios días, etc.
This document contains indicators measuring the progress and outcomes of a multi-country educational project. It includes both measurable and quantitative indicators such as respect of deadlines, level of satisfaction, number of activities done, websites and social media usage. The indicators show participation levels across partner countries, numbers of reports, institutions and schools involved, and skills improved through the project.
This document outlines quality indicators and measurable targets for an education partnership project. It includes both qualitative and quantitative indicators in areas such as satisfaction levels, deadline adherence, reports produced, and dissemination activities. Minimum acceptable levels are defined for most indicators, such as a satisfaction level of 3 out of 4. Data collection methods include surveys, reports, and tracking collaboration, participation, and skills development. The goals are to evaluate project implementation, measure outcomes like decreased bullying and improved teaching skills, and ensure wide dissemination of results.
This document outlines the dissemination plan for the Horizon to the Future project. It details various dissemination activities carried out between 2015-2018, including blog posts, press releases, presentations, and seminars. These activities shared information about project events like mobility visits and meetings with the target audiences of partner schools, local communities in Spain and project countries, and teachers across Galicia. The dissemination reached large numbers of people, from 850 blog readers to over 50,000 for some press releases. The project was also shared on school and partner websites to inform the school community.
This document summarizes the dissemination activities of the Erasmus+ project "CONFLICT RESOLUTION FOR BETTER SCHOOL MANAGEMENT" between 2015-2017. It lists 27 dissemination events including publications on the project blog and social media, presentations to teachers and students, and articles in local newspapers. The dissemination events shared information about project activities like mobility trips and aimed to raise awareness of conflict resolution among the school community and general public in Spain and partner countries with an reach of over 4000 people for some newspaper articles.
The document discusses several long-term projects at IES Afonso X O Sabio school that promote project-based learning and cooperation. Key projects discussed include the Library Project (PLAMBE), the Innovative Project (PROXECTA) involving environmental and health education, a Long-life Learning Project for teachers' professional development, Bilingual Sections, European Projects, an ICT Project (ABALAR) providing students with netbooks, an Environmental Project, efforts to Reduce School Failure, and a Performing Arts Project ("Afonso a escena") involving theatre, music and dance. The projects aim to improve school community cohesion, develop students' and teachers' skills, engage different methodologies, and
As atividades Quérote+ incluem jogos, músicas e exercícios para estimular o desenvolvimento de crianças com necessidades especiais. Elas visam promover a inclusão social e o bem-estar de crianças com deficiência.
O documento lista 4 encontros esportivos intercentros entre o IES David Buján e o IES Afonso X O Sabio em 2013 e 2014, incluindo as datas e locais de cada encontro e as modalidades esportivas que serão praticadas, como badminton, basquete, handebol, vôlei, floorball, futebol e xadrez.
This website discusses various topics related to feminism such as the history of feminism, different types of feminism, and issues currently facing women around the world. It provides an overview of the feminist movement from the 19th century to present day and covers perspectives including liberal, radical, socialist, and post-structural feminism. Current issues examined include gender-based violence, reproductive rights, political representation, and empowering women through education and career opportunities.
3. Para os educadores e as educadoras musicais, a
pedagoxía crítica é un medio de destruir as
barreiras que existen entre o que estudantes de
música aman e escoitan no exterior da aula e o
que os profesores e as profesoras queren que
aprendan.
Frank Abrahams
15. ● Promovemos a aceptación inconsciente dunha cultura que
pode ser irrelevante e allea aos nosos estudantes.
● Contamos coa autonomía necesaria para decidir qué
música se estuda e qué música non.
17. Para qué estudan música os meus estudantes?
● A música ten o poder de liberar, transformar e efectuar
cambios.
● Estos cambios poden facer que se vincule a música da aula
coa música das súas vidas.
● Á música é un dos elementos que máis contribúen a
construír a identidade na adolescencia. Esto acompáñanos
o resto da nosa vida.
18. Cómo podo axudar a construír a identidade musical do
meu alumnado?
A educación musical é unha conversación. Os alumnos e as alumnas,
e os seus profesores e profesoras, propoñen e resolven problemas
de maneira conxunta.
Peter McLaren
21. - Rede Social de carácter educativo e creada para ser utilizada desde a
educación primaria.
- Control parental.
- É un grupo pechado ao que se accede por medio dun código.
- O docente ten o control sobre todo o grupo.
- A interfaz é moi intuitiva.
22. Posibilidades
1. Podemos utilizalo para poñer os deberes/tarefas para
casa.
2. Ten un calendario, polo que podemos sinalar aos
estudantes cando teñen datas límite de entrega de tarefas,
exames ou concertos.
3. Mandar tarefas (assignment) que son puntuables e
permiten feedback
4. Podemos facer tarefas nas que demandemos a opinión e
incluso prácticas que inclúan comentarios.
5. Podemos incrustar no muro calquera ODE (webquest,
vídeos, podcasts, glogsters, presentacións ou simples pdf) e
tamén na biblioteca (mochila).
23. 6. Realizar tarefas de redacción (fácilmente autoeditable,
polo que é estupendo para traballar a ortografía)
7. Potenciar a comunicación e aumentar a interacción entre
os estudantes e entre os estudantes-docente. Tanto de
xeito público como privado.
8. É un espazo libre para os estudantes, poden compartir o
que queiran.
9. Podemos facer enquisas e exames.
10. Podemos unirnos a outros proxectos/grupos de calquera
outra parte do mundo.
11. Facilita a realización do seguimento ao alumnado.
24. Problemas
● Non traballamos cos ordenadores na aula: problemas
técnicos, visión de Edmodo como unha actividade
complementaria e non como algo máis da aula.
● Atopo picos de motivación-desmotivación por parte do
alumnado. (É lúdico pero tamén teñen que traballar)
● Esixe moita máis organización e planificación pola miña
parte.
● Esixe dispoñibilidade horaria tanto pola miña parte como
pola parte dos estudantes.