can the behavior of the player inside the game tell us about his/her personality? can we use that data to help them find the best suitable job for them? or hobbies? an initial quantitative-qualitative research has began showing a proof of eligibility for further research in that direction.

1. ‫שלי‬ ‫עבודה‬ ‫ראיון‬,2010:‫ההתחלה‬

2. ‫המחקר‬ ‫סוף‬:
‫האם‬‫להשתמש‬ ‫נוכל‬‫במשחק‬‫אבחון‬ ‫ככלי‬?

3. ‫שלב‬1-
‫אורינות‬‫מחשב‬ ‫משחקי‬:
‫סוגה‬ ‫לפי‬ ‫השחקן‬ ‫אישיות‬ ‫פענוח‬
‫איכותני‬ ‫מחקר‬
‫עוז‬ ‫שחר‬,FLUX
‫למידה‬ ‫חוויות‬ ‫מעצבים‬

4. ‫המחקר‬ ‫שאלות‬
.1‫בין‬ ‫הקשר‬ ‫מה‬‫לבין‬ ‫סוגה‬ ‫כל‬ ‫של‬ ‫המאפיינים‬
‫של‬ ‫האישיותיים‬ ‫המאפיינים‬‫המשחק‬ ‫האדם‬?
.2‫מה‬‫בכל‬ ‫במשחק‬ ‫עושה‬ ‫שהוא‬ ‫מהבחירות‬ ‫האדם‬ ‫על‬ ‫להבין‬ ‫ניתן‬
‫סוגה‬?
.3‫האם‬‫בעזרת‬ ‫אישיות‬ ‫ותכונות‬ ‫מאפיינים‬ ‫למדוד‬ ‫ניתן‬ ‫וכיצד‬
‫מחשב‬ ‫במשחק‬ ‫שחקן‬ ‫של‬ ‫ההתנהגות‬?

5. ‫השערות‬‫המחקר‬
•‫שחקני‬‫ארוכים‬ ‫משחקים‬(‫למשל‬:‫אסטרטגיה‬,God)‫לתכנן‬ ‫מסוגלים‬ ‫יהיו‬
‫מורכבים‬ ‫ופרויקטים‬ ‫משימות‬,‫קטנות‬ ‫ביצוע‬ ‫ויחידות‬ ‫לשלבים‬ ‫אותם‬ ‫לפרק‬
‫יותר‬.
•‫פלטפורמה‬ ‫משחקי‬ ‫שחקני‬,‫ידיים‬ ‫זריזות‬ ‫בעלי‬ ‫יהיו‬ ‫ומכות‬ ‫ראשון‬ ‫בגוף‬ ‫יריות‬,
‫משימות‬ ‫ביצוע‬ ‫ויכולת‬ ‫מחשבה‬ ‫זריזות‬multi-tasking‫זמן‬ ‫לחץ‬ ‫תחת‬.

6. ‫לאישיות‬ ‫המועדפת‬ ‫הסוגה‬ ‫בין‬ ‫הקשר‬

7. ‫לאישיות‬ ‫המועדפת‬ ‫הסוגה‬ ‫בין‬ ‫הקשר‬
Game Genre Freedom of
movement
Player
representation
Controls Mission
Pong Platform Small (one axis) Bar Up-down, faster hit ball,
Packman Platform Small (two axis,
same screen)
Packman Up-down-left-right, eat all dots,
avoid enemies
Street fighter Fighter Medium (inside a
ring)
Fighter avatar Move avatar,
jump, kick, magic,
combos
Kill enemy best
out of 3
Warcraft Strategy Extra large (huge
world)
None/ all/
general
Move units, build
houses, armies,
bases
Destroy enemy
base, defend a
base
Angry birds Platform Small (one axis) Birds Drag and aim Sling a bird to
destroy all pigs
Team Fortress II FPS Large (small
world)
Character Move, shoot (3
ranges)
King of the hill,
capture flag

8. ‫המחקר‬ ‫שאלות‬
.1‫בין‬ ‫הקשר‬ ‫מה‬‫המאפיינים‬ ‫לבין‬ ‫סוגה‬ ‫כל‬ ‫של‬ ‫המאפיינים‬
‫של‬ ‫האישיותיים‬‫המשחק‬ ‫האדם‬?
.2‫מה‬‫שהוא‬ ‫מהבחירות‬ ‫האדם‬ ‫על‬ ‫להבין‬ ‫ניתן‬
‫סוגה‬ ‫בכל‬ ‫במשחק‬ ‫עושה‬?
.3‫האם‬‫בעזרת‬ ‫אישיות‬ ‫ותכונות‬ ‫מאפיינים‬ ‫למדוד‬ ‫ניתן‬ ‫וכיצד‬
‫מחשב‬ ‫במשחק‬ ‫שחקן‬ ‫של‬ ‫ההתנהגות‬?

9. ‫אישיות‬ ‫מבחני‬

10. ‫מרובי‬ ‫במשחקים‬ ‫השחקן‬ ‫אישיות‬-‫משתתפים‬
‫תחרותי‬
‫חברתי‬ ‫חקרני‬
‫הישגי‬
Bartle test: http://www.gamerdna.com/quizzes/
Image via: https://www.interaction-design.org/books/gamification_at_work/chapter_3_player.html

11. ‫לתחרות‬ ‫מועמדות‬ ‫יגיש‬ ‫אחד‬ ‫כל‬ ‫למה‬?
‫בקבוצה‬ ‫לעבוד‬ ‫כדי‬.
‫ביחד‬ ‫יעבדו‬ ‫שכולם‬ ‫לו‬ ‫חשוב‬,‫דו‬-‫שיח‬
‫ואכפתיות‬.‫לא‬‫לו‬ ‫אכפת‬‫ינצח‬ ‫מי‬.
‫מקצועית‬ ‫להתקדם‬ ‫כדי‬
‫מסוים‬ ‫בתחום‬.
‫במשימה‬ ‫להצליח‬ ‫לו‬ ‫חשוב‬,‫לקבל‬
‫לשם‬ ‫רבות‬ ‫ישקיע‬ ‫והוא‬ ‫לעבודתו‬ ‫הערכה‬
‫כך‬.
‫בתחרות‬ ‫לנצח‬ ‫כדי‬.
‫יעשה‬‫הכל‬.‫גם‬‫לדרוך‬‫לקבוצה‬ ‫חבריו‬ ‫על‬.
‫שהוא‬ ‫להניח‬ ‫סביר‬‫להציג‬ ‫ידרוש‬‫את‬
‫הפרויקט‬(‫כמובן‬ ‫יזכו‬ ‫אם‬ ‫רק‬.)
‫אותו‬ ‫מעניין‬ ‫כי‬.
‫ינסה‬‫ושל‬ ‫הרעיון‬ ‫של‬ ‫הגבולות‬ ‫את‬ ‫לבדוק‬
‫הצוות‬.‫ינסה‬‫למקרי‬ ‫למשוך‬‫קצה‬
‫נוספות‬ ‫ואפשרויות‬.‫מי‬ ‫לו‬ ‫אכפת‬ ‫לא‬
‫ינצח‬.
‫תחרותי‬
‫חברתי‬ ‫חקרני‬
‫הישגי‬

12. ‫הרג‬ ‫אותו‬ ‫אחר‬ ‫לשחקן‬ ‫מתייחס‬ ‫אחד‬ ‫כל‬ ‫כיצד‬?
"‫סליחה‬,‫התכוונתי‬ ‫לא‬"
‫ולהרוויח‬ ‫ישיר‬ ‫באופן‬ ‫להרוג‬ ‫לא‬ ‫ישתדל‬
‫שלו‬ ‫הצוות‬ ‫לחברי‬ ‫מעזרה‬ ‫נקודות‬.‫הוא‬
‫יתנצל‬ ‫אפילו‬‫אחר‬ ‫בשחקן‬ ‫פגע‬ ‫אם‬.
"‫זה‬‫המשחק‬,‫מה‬ ‫אין‬
‫לעשות‬"
‫לא‬‫מעשה‬ ‫בזה‬ ‫רואה‬"‫נחמד‬ ‫לא‬"‫או‬
"‫אלים‬",‫את‬ ‫משחקים‬ ‫שבה‬ ‫כדרך‬ ‫אלא‬
‫המשחק‬.‫סליחה‬ ‫יבקש‬ ‫לא‬ ‫הוא‬,‫גם‬ ‫אך‬
‫יגרום‬ ‫לא‬‫להרגיש‬ ‫לשני‬‫עם‬ ‫רע‬‫זה‬.
"‫איך‬ ‫ראית‬‫שלך‬ ‫הראש‬
‫עף‬?"
‫יעשה‬‫הכל‬‫להתנכל‬ ‫כדי‬‫לאחר‬.‫הוא‬
‫הפסיכולוגי‬ ‫הנסיין‬.‫הוא‬‫לא‬‫יתן‬‫לאחר‬
‫אותו‬ ‫להרוג‬ ‫שהצליח‬ ‫זה‬ ‫שהוא‬ ‫לשכוח‬.
"‫איזה‬‫זה‬ ‫מגניב‬‫היה‬!"
‫יהנה‬‫נעשה‬ ‫זה‬ ‫כאשר‬ ‫רק‬‫מגניבה‬ ‫בצורה‬
‫קודם‬ ‫הכיר‬ ‫שלא‬ ‫וחדשה‬.‫מתייחס‬ ‫לא‬
‫אלא‬ ‫אחר‬ ‫עם‬ ‫כאינטראקציה‬ ‫להריגה‬
‫וחקר‬ ‫לניסוי‬ ‫כפלטפורמה‬.
‫תחרותי‬
‫חברתי‬ ‫חקרני‬
‫הישגי‬

13. ‫הצירים‬
‫אנשים‬ ‫של‬ ‫אנשים‬
‫תחרותי‬ ‫הישגי‬
‫חברתי‬ ‫חקרני‬
‫עצמם‬ ‫של‬ ‫אנשים‬
‫המשחק‬ ‫את‬ ‫משחקים‬
‫המשחק‬ ‫את‬ ‫משנים‬

14. ‫השחקנים‬ ‫חלוקת‬
‫אנשים‬ ‫של‬ ‫אנשים‬
‫תחרותי‬ ‫הישגי‬
‫חברתי‬ ‫חקרני‬
‫עצמם‬ ‫של‬ ‫אנשים‬
‫המשחק‬ ‫את‬ ‫משחקים‬
‫המשחק‬ ‫את‬ ‫משנים‬
<1% 10%
10%80%
‫בין‬ ‫תוצאות‬ ‫מתוך‬1996-2006

15. ‫השחקנים‬ ‫חלוקת‬
1996-2006 10% 80% 10% <1%
2006-2014 50% 5% 25% 20%
^ V ^ ^
‫תחרותי‬‫הישגי‬‫חברתי‬‫חקרני‬

16. ‫השערות‬‫המחקר‬
•‫שחקנים‬‫אופי‬ ‫בעלי‬"‫חברתי‬"‫על‬-‫פי‬Bartle‫שלהם‬ ‫בקהילה‬ ‫פעילים‬ ‫יהיו‬,
‫שסביבם‬ ‫לאנשים‬ ‫יכולתם‬ ‫כמיטב‬ ‫לעזור‬ ‫ישתדלו‬.‫האנשים‬ ‫כלל‬ ‫בדרך‬ ‫הם‬
‫מכירים‬ ‫שכולם‬.
•‫שחקנים‬"‫הישגיים‬"‫למצוינות‬ ‫ישאפו‬,‫לעצמם‬ ‫שהציבו‬ ‫למטרה‬ ‫יחתרו‬
‫בעקשנות‬.
•‫שחקנים‬"‫תחרותיים‬"‫פשרות‬ ‫ללא‬ ‫ביותר‬ ‫הטובים‬ ‫להיות‬ ‫ישתדלו‬.‫יפריע‬ ‫מאד‬
‫משהו‬ ‫להם‬ ‫הרס‬ ‫אחר‬ ‫מישהו‬ ‫אם‬ ‫להם‬.‫בדרך‬ ‫אחרים‬ ‫לדרוס‬ ‫מוכנים‬.
•‫שחקנים‬"‫חקרניים‬"‫להחלטה‬ ‫שיגיעו‬ ‫לפני‬ ‫שאלות‬ ‫ישאלו‬,‫דרכים‬ ‫יחקרו‬
‫חדשות‬,‫נמצאים‬ ‫הם‬ ‫בה‬ ‫מסגרת‬ ‫לכל‬ ‫גבולות‬ ‫ויבדקו‬.‫מהדרך‬ ‫נהנים‬ ‫יותר‬
‫ראשונית‬ ‫מטרה‬ ‫בהשגת‬ ‫מאשר‬ ‫עצמה‬.

17. ‫ראשוני‬ ‫מחקר‬:‫וכמותי‬ ‫איכותני‬

18. ‫ראשוני‬ ‫מחקר‬:‫וכמותי‬ ‫איכותני‬
‫האוכלוסיה‬
•‫של‬ ‫צוות‬10‫מחשב‬ ‫משחקי‬ ‫בפיתוח‬ ‫העוסק‬ ‫אנשים‬
•‫גילאי‬31-41
•‫תפקידי‬‫ניהול‬,‫תכנות‬,‫משתמש‬ ‫חווית‬ ‫ועיצוב‬ ‫גרפי‬ ‫עיצוב‬
•‫ותיקים‬ ‫שחקנים‬
•‫דו‬ ‫באופן‬ ‫משחקים‬-‫האחרונות‬ ‫שנים‬ ‫בשלוש‬ ‫משתתפים‬ ‫מרובה‬ ‫במשחק‬ ‫יומי‬
‫המחקר‬ ‫מערך‬
•‫ב‬12‫במאי‬2014‫ביקשתי‬‫שאלון‬ ‫על‬ ‫לענות‬ ‫מהם‬Bartle
•‫ב‬14‫במאי‬2014‫ניהלתי‬‫המחקר‬ ‫השערות‬ ‫על‬ ‫דיון‬‫שלי‬
•‫בנושא‬ ‫עיתי‬ ‫דיון‬ ‫מנהלים‬ ‫החברים‬ ‫מאז‬

19. ‫השאלונים‬ ‫תוצאות‬
‫מענה‬ ‫תאריך‬
‫שאלון‬ ‫על‬
‫חקרן‬
explorer
‫חברתי‬
socializer
‫הישגי‬
achiever
‫תחרותי‬
killer
‫א‬,'34,‫מפתח‬‫מאי‬14,201435%25%85%80%
‫י‬,'35,‫מפתח‬‫מאי‬14,201475%65%55%50%
‫ש‬,'33,‫מעצב‬
‫משחק‬
‫דצמבר‬12,201280%73%67%40%
‫ב‬,'33,‫מעצב‬
‫תלת‬-‫מימד‬
‫יוני‬3,201440%20%90%78%
‫י‬,'34,‫מנהל‬
‫קריאטיב‬
‫יוני‬25,201425%34%88%82%

20. ‫ציטוטים‬
‫א‬':
"‫אני‬‫שונא‬‫להפסיד‬‫ומעצבן‬‫אותי‬‫אם‬‫אני‬‫לא‬‫ראשון‬
‫בלוח‬‫הניקוד‬.‫אני‬‫אוהב‬‫כשכולם‬‫משבחים‬‫אותי‬‫על‬
‫משחק‬‫או‬‫מהלך‬‫טוב‬."

21. ‫ציטוטים‬
‫ש‬':
"‫לא‬‫אכפת‬‫לי‬‫אם‬‫אנחנו‬‫מנצחים‬‫או‬‫אם‬‫אני‬‫נמצא‬
‫בטבלת‬‫הניקוד‬.‫הכי‬‫כיף‬‫לי‬‫לנסות‬‫מהלכים‬‫שלא‬
‫עשיתי‬‫קודם‬,‫לשחק‬‫בדמויות‬‫שלא‬‫שיחקתי‬‫בהן‬
‫ולקבל‬‫נשקים‬‫חדשים‬".

22. ‫דיון‬
.1‫לחזות‬ ‫הצלחתי‬‫את‬ ‫בקלות‬‫על‬ ‫נבדק‬ ‫כל‬ ‫של‬ ‫המרכזיות‬ ‫התוצאות‬-
‫היכרותי‬ ‫בסיס‬‫האחרונות‬ ‫בשנים‬ ‫איתם‬
.2‫הנבדקים‬‫המחקר‬ ‫השערות‬ ‫עם‬ ‫הסכימו‬,‫אכן‬ ‫שהם‬ ‫ואישרו‬
‫על‬ ‫הזה‬ ‫במידע‬ ‫משתמשים‬-‫אחרים‬ ‫אנשים‬ ‫של‬ ‫אישיות‬ ‫לאבחן‬ ‫מנת‬
‫במפגשים‬‫חברתיים‬
.3‫מנהל‬‫בראיונות‬ ‫אלה‬ ‫בשאלות‬ ‫משתמש‬ ‫הצוות‬‫עבודה‬
.4‫לפעולה‬ ‫הצוות‬ ‫הנעת‬ ‫לצורך‬ ‫זה‬ ‫בידע‬ ‫משתמש‬ ‫אני‬

23. ‫מסקנות‬
•‫מסוימת‬ ‫בסוגה‬ ‫המשחק‬ ‫אופי‬ ‫בין‬ ‫המקשרת‬ ‫תורה‬ ‫התכנות‬ ‫אושרה‬
‫בחיים‬ ‫אדם‬ ‫של‬ ‫התנהגותו‬ ‫לאופי‬‫האמיתיים‬.‫אישיותו‬ ‫ידועה‬ ‫כאשר‬
‫אדם‬ ‫של‬,‫מסוג‬ ‫מחשב‬ ‫במשחק‬ ‫יתנהג‬ ‫כיצד‬ ‫לחזות‬ ‫ניתן‬‫מסויים‬.
•‫לא‬ ‫אדם‬ ‫של‬ ‫אישיות‬ ‫מאפייני‬ ‫על‬ ‫לומר‬ ‫ניתן‬ ‫מה‬ ‫יבדוק‬ ‫המשך‬ ‫מחקר‬
‫על‬ ‫רק‬ ‫מוכר‬-‫אדם‬ ‫של‬ ‫משחקו‬ ‫באופי‬ ‫התבוננות‬ ‫פי‬.‫במטרה‬ ‫זאת‬
‫למצא‬‫בעתיד‬ ‫בכך‬ ‫שיסייעו‬ ‫ומדידים‬ ‫אמפיריים‬ ‫כלים‬.

24. ‫אורינות‬‫מחשב‬ ‫משחקי‬:
‫פענוח‬‫לפי‬ ‫השחקן‬ ‫אישיות‬‫סוגה‬
‫עוז‬ ‫שחר‬,FLUX
‫למידה‬ ‫חוויות‬ ‫מעצבים‬
‫רבה‬ ‫תודה‬!

25. ‫מקורות‬
•‫חקשוריאן‬,‫י‬( .‫פברואר‬12,2013.)‫גיימיפיקציה‬‫בחינוך‬.Games studies.
•‫עוז‬,‫ש‬( .2012.)‫משחק‬ ‫ועיצוב‬ ‫הדרכה‬ ‫עיצוב‬–‫הם‬ ‫השונים‬?.‫מתוך‬:‫י‬ ‫יאיר‬.‫ושמואלי‬
‫א‬( .‫עורכים‬.)‫הפתוח‬ ‫המידע‬ ‫עולם‬:‫הגבוה‬ ‫בחינוך‬ ‫והוראה‬ ‫לימוד‬(79-80).‫רחובות‬:‫מכון‬
‫למדע‬ ‫ויצמן‬.
• Bartle, R. (1996). Hearts, clubs, diamonds, spades: players who suit
muds. Journal of MUD research, 1(1), 19.
• Gee, J. P. (2003). What video games have to teach us about learning
and literacy. Computers in Entertainment (CIE), 1(1), 20-20.
• Malone, T. W., & Lepper, M. R. (1987). Making learning fun: A
taxonomy of intrinsic motivations for learning. Aptitude, learning, and
instruction, 3, 223-253.

26. ‫מקורות‬
• Salen, K. & Zimmerman, E. (2003). Rules of Play: Game Design
Fundamentals. MIT press.
• Schell, J. (2008). The art of game design: a book of lenses.
Amsterdam: Elsevier/Morgan Kaufmann.
• Squire, K. & Jenkins, H. (2004). Harnessing the power of games in
education. Insight (3)1, 5-33. Retrieved October 3rd, 2006 from
• Squire, K. (2005). Changing the game: what happens when video
games enter the classroom. Innovate: Journal of online
education, 1(6).
• Federation of American Scientists (2006). Harnessing the power of
video games for learning. Summit on educational games.

27. ‫מקורות‬
• Stahl, T. (2005). Video game genres. History of computing.