Співвикладання в інклюзивних класах

1. Стратегії
співвикладання в
інклюзивних
класах

2.  Провідну роль в організації освітнього процесу під
час уроку відіграє вчитель.
 Асистент учителя перебуває в партнерстві з
усіма педагогічними працівниками та
забезпечує єдність вимог до виконання
освітньої програми та забезпечення
реалізації індивідуальної програми розвитку
учнів з особливими освітніми потребами.

3. Оцінка потреб у співвикладанні
► Чи є в нас чітке бачення співвикладання?
► Чи є стимули для співвикладання?
► Чи володіють ключові кадри необхідними
знаннями та навичками? Чи воліють вони?
► Чи доступні необхідні ресурси?
► Чи є розроблений план дій?

4. Визначення
 Спільне навчання
відбувається тоді, коли
двоє
або більше спеціалістів
(дорослих) спільно
проводять
навчання у різноманітній,
змішаній групі учнів в
одному
фізичному просторі
Friend & Cook
 Двоє або більше фахівців,
які мають спільну
відповідальність
за планування, навчання
та оцінювання, які
орієнтуються
та підтримують специфічні
потреби різноманітної
групи учнів у спільному
просторі з метою
забезпечення їхніх
рівносправедливих
навчальних
досягнень

5. Визначення
► Два і більше вчителя (зі спільною відповідальністю
викладання):
– Вчитель-класовод або вчитель-предметник
– Спеціальні педагоги (вчитель-дефектолог, логопед)
– Вчитель-класовод або вчитель-предметник та
вчитель з спеціальною освітою
– Вчитель класу / вчитель-предметник та асистент
вчителя
– Вчитель класу / вчитель-предметник та вчитель з
дефектологічною освітою та асистент вчителя
кожен, чия роль навчати, може спільно навчати!
Які ще пари освітніх фахівців можна створити для
співвикладання?

6.  Спільне викладання — одна з освітніх технологій, за якою
реалізують інклюзивне навчання у закладах освіти. Основна
її ідея — залучити до освітнього процесу додаткових фахівців
(асистента вчителя, спеціального педагога), щоб надати:
 підтримку дітям з особливими освітніми потребами;
 консультативну та наставницьку допомогу педагогам закладу освіти,
зокрема асистенту вчителя.
За цією технологією залучені фахівці працюють пліч-о-пліч із вчителем
на засадах партнерства та співпраці. Вони разом:
 планують освітній процес;
 узгоджують форми і методи роботи на уроці;
 узгоджують мету, структуру уроку, стратегії навчання, форми
оцінювання навчальних досягнень учнів.
За спільного викладання діяльність педагогів рівноправна. Вони
працюють як єдина команда в класі, не розмежовуючи зони
відповідальності. Такий підхід вимагає високо рівня довіри між
педагогами, поваги до знань та досвіду кожного.

7.  Спільне викладання – це інноваційний підхід до
організації уроку. Саме завдяки такому методу
забезпечується індивідуалізація навчального простору
та підвищується рівень якості освітніх послуг.
 Перевагами спільного викладання є можливість до
залучення всіх учнів класу до того чи іншого виду
роботи протягом уроку, урізноманітнення форм та
методів викладання навчального матеріалу,
ефективний моніторинг актуальних потреб учнів,
реалізація індивідуального супроводу дитини з
особливими освітніми потребами.
 Спільне викладання вимагає ретельної підготовки
навчального матеріалу, узгодження методів та форм
викладання матеріалу, розуміння кінцевих результатів,
вирішення загальних організаційних питань.

8. Модель співпраці передбачає такі
форми спільного викладання:

9. Підтримуюче викладання
Цей підхід також відомий, як «один
викладає, інший допомагає», або
«провідний і помічник». За такої форми
спільного викладання вчитель визначає
організацію змісту уроку, методи
викладання, навички, які необхідно
розвинути учням для виконання
навчальних завдань тощо, а другий
педагог йому асистує

10. Паралельне викладання
Клас об’єднують у дві групи.
З однією працює вчитель,
з іншою — асистент вчителя.
Такий підхід вимагає від асистента
досконалого володіння методикою
викладання та матеріалом, що
викладає.
Особливістю такої моделі є те, що
зміст навчання залишається одним
і тим самим, проте методи його
подачі можуть бути різними. В цій
моделі і вчитель, і асистент
вчителя є партнерами і базовою
командою, яка планує процес
навчання, оцінює ефективність
організації освітнього середовища

11. Альтернативне викладання
Більшість учнів
залишається в складі
великої групи, а деякі
учні, серед яких діти
з особливими освітніми
потребами, працюють
у малій групі. Цей підхід
дає можливість
забезпечувати
індивідуалізоване
навчання і одночасно

12. Викладання в малих групах
Навчальне середовище
організовано в класі так, що учні
навчаються в невеликих групах
(навчальних центрах). Педагоги
розподіляють між собою кількість
навчальних центрів, за які
відповідають. Вони переходять
від однієї групи до іншої, при
цьому характер навчального
матеріалу може змінюватися
залежно від потреб учнів.

13. Поперемінне викладання
Практикують тоді, коли
потрібно, щоб один
із педагогів підсилив якість
викладання іншого педагога.
Це може відбуватися,
наприклад, коли один
із педагогів ще раз повторює
інформацію іншими словами
(парафраз), моделює
необхідні навички тощо.

14. Викладання у команді
У процесі командної роботи
педагоги проводять навчальне
заняття разом. Вони
розподіляють обов’язки між
собою, разом планують
і проводять урок. Така модель
вимагає найвищої міри взаємної
довіри та поваги між вчителями,
здатності узгоджувати свої стилі
викладання. Вони спільно
подають інформацію, працюють
над виробленням навичок,

15.  Модель співпраці (або роботи в команді). В моделі співробітництва
передбачається розподіл обов’язків між вчителем та його асистентом.
Ця модель по праву вважається однією з найбільш ефективних, так як
кожен з педагогів вносить свій вклад в реалізацію навчальної програми.
 Модель консультування. У контексті даної моделі вчитель
може виступати консультантом асистента у питаннях
здійснення адаптації чи модифікації тих чи інших
навчальних завдань.
 Модель навчання. При застосуванні даної моделі спільного
викладання вчитель та асистент активно спілкуються,
діляться спостереженнями за учнями, підвищують знання
один одного у тих питаннях, де вони є компетентними.

16. http://www.ussf.kiev.ua/images/news/20
16.03.15/SpilneVikladannya.pdf
 Спільне викладання в інклюзивному класі:
метод. матеріали. /Укладач – Софій Н. З., – К.:
ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2015. – 70 с.
ISBN 978-966-2432-35-0
 Запропоновані методичні матеріали – це конкретні
практичні поради та рекомендації вчителям про спільне
викладання в інклюзивному класі: з чого варто починати,
як розподілити обов’язки зі своїм партнером, як спільно
працювати над розробкою індивідуальної програми
розвитку дитини, як проводити моніторинг прогресу дітей,
як вибудовувати взаємини з батьками...
Подаються різні варіанти спільного викладання, їх
переваги та недоліки; особливий акцент робиться на
необхідності розвитку соціальних навичок у школярів,
вихованні дружніх взаємин і позитивної «Я-концепції»,
наповненні навчальної атмосфери радістю та добрим
настроєм

17. ДЯКУЮ ЗА
УВАГУ!