Pof 14 15

ISTITUTO
COMPRENSIVO
LODI 1°
Piano dell’Offerta Formativa
Anno Scolastico
2014 - 2015

Istituto Comprensivo Lodi 1° – Piano dell’Offerta Formativa 2014-2015
PREMESSA
Il 1 settembre 2013, con l’inizio dell’anno scolastico 2013 – 2014, ha segnato la nascita del
nuovo Istituto Comprensivo di Lodi I in seguito alla riorganizzazione degli istituti scolastici
della città di Lodi che ha portato alla formazione di quattro nuovi istituti comprensivi.
L’ I.C. di Lodi I è nato dalla fusione di parte dell' ex 1° Circolo e di parte della ex S.M.S.
“Ada Negri” risultando così composto da sei plessi scolastici:
• la scuola dell’ infanzia “S.F. Cabrini” di C.so Archinti – Lodi;
• la scuola dell’ infanzia di San Gualtero – Lodi;
• la scuola primaria “S.F. Cabrini” di C.so Archinti – Lodi;
• la scuola primaria “E. De Amicis” di S. Gualtero – Lodi;
• la scuola primaria “A. Gramsci” di Montanaso L.;
• la scuola secondaria di 1° grado “A. Negri” di via P. Gorini,15 – Lodi;
Dopo un primo anno scolastico in cui si è operato per integrare le diverse realtà
scolastiche, il POF che disegnerà l’offerta formativa nel corrente anno, confermerà quanto
già condiviso nel passato anno scolastico cercando di rendere sempre più omogenee e
“continue” le diverse realtà che costituiscono l’Istituto Comprensivo, pur riconoscendo a
ciascuna di esse specificità formative, normative e organizzative.
Lo sforzo sarà diretto soprattutto ad offrire a tutti gli alunni e alle loro famiglie analoghe
opportunità sul piano dell’offerta formativa e le stesse possibilità di partecipazione e di
coinvolgimento nel percorso di crescita che li vede direttamente o indirettamente interpreti
protagonisti.
Considerata la maggiore complessità dell' Istituto Comprensivo, soprattutto per chi ne può
conoscere direttamente solo un parte, un particolare sforzo è stato dedicato alla
semplificazione dei contenuti, rendendoli il più possibile essenziali, al fine di favorire con le
famiglie una comunicazione semplice, diretta e completa.
In tal senso l’implementazione del nuovo sito web dell’ istituto: www.iclodiprimo.gov.it dove
si possono trovare tutte le informazioni regolarmente aggiornate relative all’istituto, nonché
specifici servizi per i genitori, è la prima importante operazione organizzativa che rende
concretamente visibile il processo di integrazione di cui si diceva.
2

3
COMPOSIZIONE DEL
ISTITUTO COMPRENSIVO DI LODI I
SCUOLA
SECONDARIA
1° GRADO
“A. NEGRI”
SCUOLA
PRIMARIA
“S.F.CABRINI”
SCUOLA
INFANZIA
“S.F.CABRINI”
SCUOLA
PRIMARIA
“GRAMSCI”
SCUOLA
INFANZIA
“S. GUALTERO”
SCUOLA
PRIMARIA
“DE AMICIS”

1. PRINCIPI FONDAMENTALI DELL’ATTIVITA’ FORMATIVA
4

1.1. L’ accoglienza e il clima favorevole
5

La scuola è il luogo in cui l'alunno si rende conto di possedere abilità, esperienze e
competenze che può mettere a confronto con gli altri.
La capacità di rapportarsi e di confrontarsi deve essere acquisita in modo progressivo e
attraverso situazioni che ne favoriscano lo sviluppo.
Se i primi giorni di scuola rappresentano un momento importante carico di aspettative, ma
in alcuni casi anche di ansie, va rimarcato che la “Cultura dell’accoglienza” si manifesta
negli stili di comportamento di ciascun operatore della scuola. Essa costituisce un
presupposto indispensabile alla progressiva formazione dell’identità dell’alunno e alla
costruzione di un atteggiamento attivo e collaborativo nei confronti del gruppo classe.
Questa fase è particolarmente delicata nella Scuola dell' Infanzia e pertanto i genitori e gli
alunni sono invitati a scuola per una visita preliminare degli ambienti e i genitori sono
informati sulle modalità dell’accoglienza e dell’inserimento e potranno discutere e
condividere ogni eventuale difficoltà con gli insegnanti.
1.2. La centralità dell’alunno
Le finalità della nostra scuola sono sempre state definite a partire dall’alunno che
apprende, con l’originalità del suo percorso individuale e le aperture offerte dalla rete di
relazioni che legano l’istituzione scolastica alla famiglia e agli ambiti sociali.
Proprio per questo la definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattiche
tengono conto della singolarità e della complessità di ogni allievo, della sua articolata
identità, delle sue aspirazioni e capacità, delle sue fragilità, nelle varie fasi di sviluppo e di
formazione.
L’ alunno, come ribadito nelle Indicazioni per il curricolo emanate dal Ministero nel
dicembre 2012, è posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi,
affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali e religiosi.
Sin dai primi anni di scolarizzazione è importante che i docenti definiscano le loro proposte
in relazione costante con i bisogni fondamentali e i desideri dei bambini e degli
adolescenti.
E’ del tutto coerente con questa impostazione l’adesione dell’ Istituto Comprensivo al
Progetto “Verso una Scuola Amica” promosso dall’ UNICEF Italia, in accordo con il
Ministero dell' Istruzione, che intende promuovere la piena conoscenza e la
valorizzazione della convenzione sui diritti dell'infanzia e dell'adolescenza nel mondo della
scuola. Esso mira ad attivare processi che rendano le scuole medesime luoghi fisici e
relazionali nei quali i diritti dei ragazzi siano concretamente vissuti e si realizzi un ambiente
a loro misura.
Questo progetto evidenzia come l'educazione alla cittadinanza e alla Costituzione, alla
partecipazione e alla cultura della legalità costituiscano parte integrante
dell'apprendimento, nonché una premessa culturale indispensabile a tutte le discipline di
studio e a tutte le attività ad essa connesse.
Pertanto promuovere una partecipazione responsabile alla vita della scuola e della
comunità scolastica significa offrire l'opportunità di fare esperienze "concrete" delle
competenze necessarie per l'espressione di una cittadinanza attiva, efficace e
responsabile. In particolare lo sviluppo, nei nostri giovani, del senso critico e delle capacità
di riflessione, le abilità di comunicazione, di cooperazione, la partecipazione sociale
costruttiva, l'integrazione sociale e il senso di appartenenza alla comunità sono gli obiettivi
che vanno perseguiti con grande impegno.
L’ attestazione di "SCUOLA AMICA", che è stata rilasciata nuovamente all’Istituto testimonia
6

il percorso intrapreso di conoscenza, valorizzazione e traduzione pratica dei diritti
contenuti nella citata Convenzione dei Diritti dell’Infanzia. Per questo l' Istituto promuove
la conoscenza della Convenzione, si impegna a consegnarne copia a tutte le classi e a
favorirne la piena diffusione e reale applicazione.
Nel corrente anno scolastico, su proposta del Comitato Provinciale Unicef di Lodi, il
progetto “Verso una scuola amica”, avrà come titolo “Non calpestate i nostri diritti” e
proporrà tra l’altro alle scuole di realizzare “statue” di bambini che andranno a formare
simbolicamente, in un apposito presidio dell’Unicef, una folla di bambini che ricorderanno
alla società le numerose situazioni non rispettose dei loro diritti.
Come segno di una particolare attenzione alla Convenzione dei Diritti dell’Infanzia, l’Istituto
Comprensivo promuove a vari livelli una riflessione su momenti storico-culturali importanti:
Ø 27 gennaio – Giornata della memoria in commemorazione delle vittime
dell’Olocausto;
Ø 10 febbraio – Giorno del ricordo che ricorda le vittime delle foibe e dell’esodo
giuliano-dalmata;
Ø 4 ottobre – Giornata della Pace che punta a favorire nei giovani la riscoperta del
significato autentico dei valori universali della pace, della fraternità e del dialogo
promuovendo il protagonismo studentesco.
1.3. La programmazione dell’intervento educativo
Con la programmazione educativa il Collegio dei Docenti progetta i percorsi formativi
correlandoli agli obiettivi e alle finalità delineati nelle Indicazioni nazionali per il curricolo
della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione.
Individua anche gli strumenti per la verifica e la valutazione dei risultati, al fine di adeguare
l’azione didattica alle esigenze formative che emergono nel dispiegarsi del percorso
formativo.
Nella Scuola Primaria sono previsti incontri settimanali del gruppo docente operante nella
stessa classe per la programmazione del lavoro di classe, per la verifica dell’andamento
scolastico e per la preparazione degli strumenti di valutazione. Nella Scuola dell’Infanzia
sono previsti fra i docenti incontri mensili di sezione, per programmare le attività, per
definire gli aspetti organizzativi e funzionali dell’attività e per individuare le modalità per la
verifica.
Nella Scuola Secondaria di primo grado sono previsti invece incontri mensili (Consigli di
classe) in cui vengono valutati l’ andamento generale della classe e di ogni singolo
studente, dove viene anche verificata in itinere la programmazione didattica.
Sono inoltre fissati durante l’anno scolastico, quattro incontri per materia; in questa sede
vengono definite le competenze da raggiungere per ogni disciplina e nell’ultimo incontro
vengono definite le indicazioni generali per gli esami di licenza( modalità di colloqui,
tipologia di prove, …)
Una volta all’anno, nel mese di dicembre si riunisce il Consiglio di Classe per le classi
terze, finalizzato ad orientare gli studenti in merito alle loro scelte scolastiche future.
Accanto al Collegio Docenti operano Commissioni, Comitati Tecnici, Gruppi di Lavoro e
Referenti che hanno il compito di affrontare gli specifici problemi connessi con la gestione
dell’azione formativa.
1.4. Qualità come ricerca, sperimentazione didattica, formazione professionale
7

La storia delle scuole costituenti il nuovo I.C. di Lodi I racconta di innumerevoli attività,
iniziative e progetti volti a favorire un efficace e fattivo coinvolgimento di enti esterni e di
altre agenzie educative.
La collaborazione con gli enti del territorio e la consulenza di esperti consentono la
partecipazione degli alunni ad iniziative culturali interessanti e coinvolgenti.
Questi percorsi determinano una maggiore consapevolezza professionale dei docenti,
implicano un aggiornamento costante e attivano progetti di ricerca partecipata.
In questa prospettiva sono state introdotte innovazioni nella didattica quotidiana quali:
• l’uso di strumenti multimediali (ad esempio la lavagna interattiva multimediale (LIM), il
computer applicato alla didattica, internet, ecc..) volti ad aumentare l'efficacia
dell’insegnamento/apprendimento e a sperimentare nuove modalità comunicative;
• l’insegnamento di più lingue straniere per potenziare le abilità cognitive, nonché
sviluppare il dialogo e il confronto con la cultura europea;
• l’educazione alla “lettura” come strumento per conoscere e interpretare in modo critico
la realtà complessa del mondo contemporaneo.
1.5. Qualità come superamento delle situazioni di svantaggio, accoglienza degli
alunni stranieri e integrazione degli alunni diversamente abili.
La scuola si propone l’obiettivo di consentire a tutti gli alunni, quindi anche a coloro che
presentano bisogni educativi speciali (BES) il pieno sviluppo delle proprie potenzialità,
sulla base delle indicazioni operative di cui alla Direttiva Ministeriale 27/12/2012.
8
SCHEMA ESPLICATIVO DELLA NATURA DEI B. E. S. di cui all’ D.M. 27/12/2012
ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES)
DISABILITA’
( DVA )
DISTURBI EVOLUTIVI
SPECIFICI
SVANTAGGIO SOCIO –
ECONOMICO, LINGUISTICO,
CULTURALE
Alunni
diversamente
abili
Alunni con:
- DSA
- Deficit del linguaggio
- Deficit abilità non verbali
- Deficit coordinazione
motoria
- ADHD (attenzione,
iperattività)
- Funzionamento intellettivo
limite
- Spettro autistico lieve
Alunni che necessitano di una
offerta didattica personalizzata a
causa di:
- Svantaggi linguistici
- Svantaggi socio – economici
- Svantaggi culturali
- Alunni con disagio
comportamentale / relazionale

L’inserimento di questi alunni nelle sezioni/classi è finalizzato alla loro piena inclusione.
Per raggiungere tale finalità, l’istituto adotta il Piano Annuale per l’inclusività ( PAI), che
non va inteso come un ulteriore adempimento burocratico, ma piuttosto come uno
strumento utile a contribuire e ad accrescere la consapevolezza dell’intera comunità
educante della centralità e trasversalità dei processi inclusivi, al fine di creare un contesto
educativo che sia nella concretezza “scuola di tutti e di ciascuno”.
( Il modello base del Piano Annuale per l’inclusività è riportato in allegato).
Per ogni alunno con bisogni educativi speciali ( studenti con DSA, studenti cosiddetti “altri
BES”, studenti DVA), la scuola predispone un apposito Piano Didattico Personalizzato
(PDP) e un Piano Educativo Individualizzato ( nel caso di studenti DVA), che vengono
condivisi con le famiglie e con gli specialisti di riferimento. Questi piani sono utili per:
• Rilevare le specifiche difficoltà che il soggetto presenta
• Evidenziare i suoi punti di forza
• Organizzare strategie metodologiche e didattiche, che prevedano l’uso anche di
strumenti compensativi e di misure dispensative
• Personalizzare/individualizzare, dove serve, la programmazione, le verifiche
formative e sommative e gli stessi criteri valutativi.
Per gli alunni diversamente abili, inoltre, i docenti di sostegno a loro supporto redigono
anche, in collaborazione con gli assistenti educativi assegnati ( in presenza di particolari
esigenze di carattere relazionale e/o fisiche), il PDF (Profilo Dinamico Funzionale), che
mette in evidenza difficoltà ed esigenze degli studenti e predispone strategie didattico-educative
9
mirate.
Nelle scuole del nostro istituto comprensivo ( scuola dell’infanzia, scuola primaria e scuola
secondaria di primo grado) l’ Amministrazione Comunale ha provveduto progressivamente
ad eliminare le barriere architettoniche, rendendo sicuri ed agevoli gli spazi in utilizzo.
Gli alunni stranieri, di prima o seconda generazione o nati da coppie miste, negli ultimi
anni sono sempre più presenti nella scuola, soprattutto in quella dell’infanzia. Questa
nuova realtà, ormai stabilizzata e fortemente radicata, ha impegnato ed impegna la nostra
realtà scolastica in un’intensa opera di progettazione interculturale, suddivisa in vari livelli,
per favorire ed accrescere l’inclusione degli studenti, valorizzandone le peculiarità
linguistico-culturali. A tal fine vengono messe in atto specifiche iniziative, volte a:
• Creare un clima di accoglienza tale da ridurre al minimo nell’alunno straniero la
percezione di sé come minoranza
• Facilitare l’apprendimento linguistico
• Inserire nella programmazione disciplinare approfondimenti storici, geografici e
culturali, riguardanti il Paese di provenienza
• Attingere dal patrimonio letterario ed artistico del Paese d’origine per una migliore
conoscenza dell’alunno, delle sue radici culturali.
L’assegnazione alle classi dei bambini stranieri viene effettuata dal Dirigente Scolastico
sulla base di una proposta elaborata dalla Commissione Intercultura, generalmente dopo
una preliminare verifica dei livelli di apprendimento e del grado di conoscenza della lingua
italiana di ogni alunno.

La Commissione Intercultura ha elaborato un protocollo di accoglienza che definisce
modalità, tempi e ruoli relativi all’iscrizione e all’inserimento degli alunni stranieri,
organizza specifiche attività di potenziamento linguistico e supporta i docenti fornendo
materiali per le attività individualizzate.
1.6. La continuità, l’orientamento e corresponsabilità educativa
La continuità educativa, nel sistema formativo di base, è indispensabile per poter
rispondere ai bisogni di sviluppo unitario e coerente degli alunni, pur nella diversità delle
situazioni e delle occasioni educative dei diversi ordini di scuola.
Gli elementi fondamentali di una tale ipotesi progettuale sono:
• la conoscenza della realtà sociale e culturale in cui lo studente vive;
• la corresponsabilità di scuola e famiglia rispetto al progetto educativo anche
10
per quanto riguarda l’ambito scolastico;
• la comunicazione sistematica fra genitori e scuola differenziata per ordine di
scuola;
• la collaborazione e lo scambio di informazioni fra le diverse componenti del
sistema formativo.
Per quanto riguarda la conoscenza della realtà sociale e culturale, il Piano dell’ Offerta
Formativa viene elaborato tenendo conto del contesto territoriale in cui la scuola opera,
contesto già noto al personale scolastico e oggetto comunque di ulteriori ricerche ed
analisi, che verranno realizzate eventualmente anche con il supporto di strutture esterne
(ASL, Servizi sociali, ecc..)
Scuola e famiglia, insieme, attraverso il confronto costante, la condivisione e la
collaborazione sistematica, possono concorrere al raggiungimento degli obiettivi di
maturazione e di crescita personale degli alunni.
Sulla base di queste motivazioni, dopo un ampio confronto fra tutte le componenti
scolastiche, il Consiglio d’ Istituto ha approvato il Patto di Corresponsabilità Educativa,
(vedi allegati) che è sottoposto a tutti i genitori per la sottoscrizione.
Il Patto di Corresponsabilità sancisce la cooperazione che si intende promuovere tra
alunni, famiglie e istituzione scolastica, nel reciproco rispetto dei ruoli, al fine di favorire la
piena attuazione del progetto formativo. Il Patto quindi, come stabilito dalle disposizioni di
legge, evidenzia il ruolo della responsabilità educativa dei genitori anche rispetto a ciò che
attiene l’ambito scolastico. Tutti i soggetti coinvolti (alunni, famiglie, scuola, territorio)
devono consapevolmente farsi carico di determinati doveri per adempiere ai quali è
necessario assumano precisi impegni. L’assolvimento di questi impegni assicura il
godimento dei diritti da parte degli alunni ad una formazione culturale qualificata, alla
riservatezza, all’informazione, ad una valutazione trasparente, ad un ambiente favorevole
alla crescita e ad un servizio educativo didattico di qualità, ad offerte aggiuntive ed
integrative.
E’ fondamentale pertanto che scuola e famiglia lavorino insieme per:
• scambiarsi costantemente informazioni relative all’alunno;
• focalizzare eventuali problemi e individuare le strategie per risolverli;
• confrontarsi sulle modalità di relazione dei ragazzi;
• collaborare per l’attuazione dei diversi impegni scolastici;
• condividere e sottoscrivere il Patto Corresponsabilità Educativa.
L’obiettivo è quello definire, condividere e perseguire un unico progetto formativo
incentrato su:

Il confronto e la collaborazione fra scuola e famiglia, istituzionalmente si attua attraverso:
• assemblee/ consigli di classe o di sezione per:
- presentare e discutere la programmazione,
- analizzare situazioni o problemi relativi al gruppo degli allievi,
- organizzare e attuare particolari iniziative e attività;
• udienze settimanali e interquadrimestrali (dicembre-aprile) nella scuola
secondaria di 1° grado; individuali bimestrali per la scuola primaria e incontri
per fascia d'età per la scuola dell’infanzia per:
- scambiarsi informazioni sugli alunni,
- discutere sull’andamento del percorso formativo in relazione all’apprendimento e
11
al comportamento;
• partecipazione agli Organi Collegiali (Consiglio di classe, Consiglio d’interclasse
e Intersezione, Consiglio d’ Istituto);
• incontri richiesti dalla scuola o dalla famiglia per discutere e ricercare possibili
soluzioni a problemi particolari dei singoli alunni;
• espressione di valutazioni da parte dei genitori relativamente ai progetti di
ampliamento dell’ offerta formativa;
• collaborazione genitori – insegnanti per la realizzazione di progetti specifici;
• avvisi scritti sugli aspetti organizzativi della vita scolastica;
• attivazione di servizi on line per i genitori: Registro on line nella Scuola
Secondaria di 1° grado e Pagelle on line nella Scuola Primaria e Secondaria di 1°
grado.

Un altro versante della continuità educativa si articola verso i diversi ordini di scuola, enti o
istituzioni con cui la Scuola dell’ Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di 1°
grado collaborano o hanno contatto e si attua con le seguenti modalità:
• colloqui specifici fra i docenti della scuola dell’Infanzia e le educatrici del nido;
• colloqui specifici fra i docenti della Scuola dell’Infanzia e di quella Primaria;
• colloqui fra docenti della Scuola Primaria e di quella Secondaria di primo grado
12
nei momenti di passaggio degli alunni da una scuola all’altra;
• attività di orientamento per il passaggio alla scuola secondaria di secondo grado
attraverso giornate di incontri e presentazioni organizzate dai diversi istituti per
fornire informazioni agli studenti;
• sportello per l’orientamento, tenuto dai docenti della scuola secondaria di 1°
grado, per fornire informazioni e consulenza specifica agli studenti e alle loro
famiglie;
• la collaborazione con la Commissione per la continuità al fine di agevolare con il
passaggio di informazioni per la specifica conoscenza degli alunni.
• la collaborazione con la Referente per l’ orientamento al fine di agevolare le scelte
scolastiche future.
1.7. Scuola e territorio: il rapporto con Enti, Istituzione, Associazioni, Soggetti vari
I rapporti fra l’Istituzione Scolastica e gli Enti Locali territoriali sono improntati alla massima
collaborazione allo scopo di:
• promuovere un’organizzazione dei servizi collaterali alla scuola (trasporto, mensa,
assistenti educativi, ecc…) funzionale alle esigenze dell’Istituzione Scolastica;
• realizzare un impiego efficace ed integrato delle risorse finanziarie che gli Enti
Locali mettono a disposizione della scuola;
• utilizzare in modo integrato le strutture scolastiche anche al di fuori degli orari di
lezione per attività sportive e culturali di interesse generale.
Continuando diverse esperienze precedenti, l' Istituto trova occasione di stimolo e di
arricchimento confrontandosi con le altre istituzioni scolastiche.
Sono in atto convenzioni con:
• Liceo delle Scienze della Formazione di Lodi per stages studenti ed attuazione
di progetti comuni.
• Università degli Studi di Milano Bicocca per tirocinio studentesse
• Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano per tirocinio studentesse.
• Associazione Confartigianato di Lodi per la presentazione agli studenti delle
tipologie e delle caratteristiche del lavoro artigiano.
Tutte le scuole dell' Infanzia e Primarie del nostro Istituto forniscono un servizio mensa
integrato organicamente nel quadro orario scolastico e hanno sempre dato molta
importanza all’ educazione alimentare, per favorire l’adozione di buone pratiche
alimentari da parte degli alunni fin dalla Scuola dell’ Infanzia.
In questo ambito sono state avviate varie iniziative finalizzate a tale scopo:
con i Comuni di Lodi e di Montanaso L., enti che erogano il servizio mensa, in
collaborazione con la Ditta appaltatrice del servizio:

• sono attive due commissioni mensa, in cui sono presenti rappresentati di genitori
ed insegnanti, per: il controllo della qualità del servizio, la verifica e l’
aggiornamento della tabella dietetica;
• si è proceduto all’ introduzione dell’uso dell’acqua distribuita dall’ acquedotto
pubblico in sostituzione dell’ acqua minerale in bottiglia;
• già da vari anni, è stato introdotto il consumo della frutta e/o del pane durante
l’intervallo delle h.10,30 in sostituzione delle merende a scelta individuale;
• si sono inoltre attivati percorsi formativi legate alla raccolta differenziata.
con la Provincia di Lodi che ogni anno propone alle scuole itinerari formativi
estremamente interessanti come le iniziative di “Scuola in campo”, che spesso richiamano
o rimandano ad aspetti attinenti la conoscenza, la produzione o il consumo di alimenti di
uso comune.
ASL di Lodi è a sua volta partner del I.C. di Lodi I in diversi aspetti:
• per il controllo e la verifica della Tabella Dietetica qualitativa e quantitativa relativa
del servizio mensa;
• per la collaborazione che l’ U.O.N.P.I.A., fornisce per quanto attiene la consulenza
specialistica nell’elaborazione della diagnosi funzionale del Piano Didattico
Personalizzato (PDP) per gli alunni con bisogni educativi speciali ( BES ). Questa
collaborazione è essenziale sia sul piano formale (in funzione dell’ assegnazione di
insegnanti di sostegno), sia operativo nel supporto agli insegnanti che operano sul
campo.
Analogamente di particolare importanza è la collaborazione con Ufficio di Piano del
Comune di Lodi che supporta la scuola per quanto attiene le problematiche di ordine
sociale che dovessero coinvolgere singoli alunni, in funzione soprattutto della prevenzione
di fenomeni di disagio sociale generato da specifiche difficoltà d’apprendimento.
Per raggiungere gli obiettivi previsti dal Piano dell’Offerta Formativa, l’Istituzione
Scolastica può anche stipulare accordi, intese o convenzioni che possono prevedere
forme integrate di partecipazione finanziaria alle spese inerenti la realizzazione dei
progetti. Tali accordi sono stipulati con:
• altre scuole del territorio per un pieno utilizzo delle risorse umane a disposizione,
per scambi e incontri fra scolaresche e per realizzare progetti comuni;
• le associazioni culturali e sportive del territorio, valorizzando le competenze
professionali interne alle Associazioni, allo scopo di mettere a disposizione degli
alunni proposte didattiche ed educative ampie e al tempo stesso integrate e
coerenti con le linee guida del Piano;
• singole persone professionalmente preparate, in genere insegnanti in quiescenza,
che si rendono disponibili a collaborare e a supportare le varie classi nella
realizzazione di progetti per il potenziamento dell’ offerta formativa.
La collaborazione dell’Istituto con il territorio e con vari Enti si concretizza in modo
significativo con le seguenti iniziative:
• adesione dell'intero Comprensivo a progetti legati ad iniziative di solidarietà,
condivise con Associazioni di volontariato del territorio come:
ü La scuola italiana boccia il cancro e promuove la ricerca – AIRC -
ü Cerco un uovo amico – Ospedale Gaslini –
ü Un tappo da donare – Ospedale Niguarda –
13

ü Natale di solidarietà – Raccolta generi alimentari per Associazione Progetto
14
Insieme
ü Bancarella della solidarietà – Movimento Lotta fame nel mondo
ü Donazione Associazione “Amici di Serena”
ü Solidarietà di Natale – Raccolta di generi alimentari e per l’igiene prima infanzia
– a favore del C.A.V.( Centro di aiuto alla vita) Lodi
• adesione dell’intero Comprensivo alla Rete di scuole lombarde che promuovono
la salute con l’intento di costruire una rete tra scuole che condividono una stessa
idea di benessere a scuola;
• organizzazione della settimana della lettura con il coinvolgimento delle famiglie;
• partecipazione al Festival del teatro, come esperienza legata a Scuola-Teatro e al
Laboratorio degli Archetipi;
• adesione ad iniziative finalizzate a sviluppare percorsi sulla legalità, la sicurezza e
il benessere degli studenti;
• organizzazione di attività, che si svolgono al di fuori dell’orario scolastico
curricolare, relative all’insegnamento delle lingue comunitarie (lingua inglese)
quali:
ü corsi di conversazione in inglese per alunni di terza, quarta e quinta della scuola
primaria;
ü laboratori teatrali in lingua inglese per il potenziamento delle competenze
linguistiche nella scuola primaria
ü corsi pomeridiani di potenziamento lingua inglese per gli alunni delle classi
seconde e terze della scuola secondaria secondaria di 1° grado (Per gli alunni
delle classi terze è possibile la certificazione Trinity)
ü primo approccio alla lingua inglese nella Scuola dell’Infanzia ( durante l’orario
scolastico)
ü city camp: settimana di potenziamento della lingua inglese con animatori di
madre lingua, organizzata al termine dell’anno scolastico.
1.8. Responsabilità, autonomia e trasparenza
L' Istituto, in tutte le sue componenti, garantisce che l’erogazione del servizio scolastico sia
attuata, per i propri alunni, senza discriminazione alcuna, con regolarità e continuità, fatti
salvi i diritti del personale docente e non docente, alla luce della normativa contrattuale
esistente in materia.
Nel promuovere ogni forma di partecipazione, l' Istituto garantisce la massima
semplificazione delle procedure e una corretta e trasparente informazione.
A tal fine si impegna:
• a favorire un’attiva e responsabile partecipazione delle varie componenti
scolastiche: dirigente, docenti, non docenti, genitori;
• ad adottare modalità di informazione completa e trasparente alle famiglie,
attraverso momenti di comunicazione collegiale e individuale; anche per questo
scopo è stato attivato il sito web dell' Istituto (www.iclodiprimo.gov.it) una parte del
quale sarà riservata alle informazioni per i genitori;
• a interagire con le varie istituzioni, pubbliche e private, presenti sul territorio per
ampliare l’offerta formativa e perseguire le specifiche finalità didattiche.

15

2.1. SCUOLA DELL’INFANZIA
2.1.1 Gli indirizzi metodologici
La scuola dell’infanzia costruisce percorsi di apprendimento che tengono conto delle
seguenti priorità e necessità:
• dialogare e collaborare con le famiglie e con le altre istituzioni per attuare
16
in modo concreto un’autentica centralità educativa del bambino,
• proporre un ambiente educativo capace di offrire possibili risposte al
bisogno di cura e di apprendimento;
• realizzare un progetto educativo che renda concreta l’irrinunciabilità delle
diverse dimensioni della formazione: sensoriale, corporea, artistico-espressiva,
intellettuale, psicologica, etica, sociale;
• fare della scuola un luogo significativo per interventi compensativi
finalizzati alla piena attuazione delle pari opportunità.
2.1.2. Il curricolo
La costruzione del curricolo si ispira alle Indicazioni Nazionali del 2012 e tiene conto delle
esigenze di ogni bambino che impara.
Ogni curricolo è articolato intorno ai seguenti campi di esperienza per ciascuno dei quali
sono previsti, dalle stesse Indicazioni Nazionali, dei traguardi finali:
• il sé e l’altro
• il corpo e il movimento
• immagini, suoni, colori
• i discorsi e le parole
• la conoscenza del mondo
(L’ intero curricolo è visionabile sul sito della scuola www.iclodiprimo.gov.it )
2.1.3. La valutazione e le modalità della comunicazione alle famiglie
Durante l’anno scolastico sono previsti momenti di valutazione sia dei progressi
(comportamentali, sociali e cognitivi) dei bambini sia degli interventi didattici realizzati.
Le attività di valutazione si basano sull’osservazione diretta sia in situazioni di gioco (libero
o strutturato), sia durante le attività didattiche.
I dati raccolti possono evidenziare, nel singolo bambino e nel gruppo, situazioni di
inadeguatezza, rispetto alle quali vengono elaborati opportuni interventi.
E’ indispensabile stabilire con le famiglie un clima di dialogo, di fiducia e di collaborazione,
perché i bambini possano vivere serenamente a casa e a scuola e possano sviluppare
adeguatamente le proprie potenzialità.
Le modalità di comunicazione sono le seguenti:
• assemblee di sezione: si tengono 2 / 3 volte all’anno per presentare e valutare
insieme la programmazione elaborata individualmente o di gruppo;

• consigli di intersezione: si tengono 3 volte all’anno con i rappresentanti dei
17
genitori per discutere problemi educativi ed organizzativi;
• colloqui individuali: si tengono ogni volta che insegnanti e/o genitori ne facciano
richiesta;
Sono state elaborate griglie di osservazione per i bambini di tre - quattro anni, griglie di
osservazione/valutazione e una scheda di passaggio delle informazioni per gli alunni di
cinque anni che dalla scuola dell’Infanzia entrano nella Scuola Primaria.
2. 2. SCUOLA PRIMARIA
2.2.1. Indirizzi metodologici
La programmazione educativa e didattica viene elaborata, a diversi livelli, da vari organi
collegiali (Collegio Docenti, Consiglio di Interclasse per soli docenti, per classi parallele,
team - docenti per disciplina; team – docenti di classe) ed ha lo scopo di:
• definire i percorsi formativi ed attuarli secondo gli orientamenti metodologici
adottati;
• salvaguardare l’unitarietà dell’insegnamento;
• garantire l’uniformità degli interventi educativi e didattici;
• assicurare l’apertura ai valori della cittadinanza e al senso della storicità e
della fenomenologia sociale.
I percorsi didattici contengono attività finalizzate a:
• costruire e garantire un clima sociale favorevole;
• promuovere il benessere personale di ogni alunno/a;
• far acquisire le regole di convivenza sociale;
• promuovere la cultura del successo formativo per tutti e la ricerca delle
strategie e dei percorsi atti a valorizzare vocazioni e potenzialità di ciascuno;
• sviluppare abilità cognitive, strumentali e organizzative, nel rispetto dei ritmi
personali e dei traguardi definiti.
2.2.2. Curricolo
Negli ultimi anni le “Indicazioni nazionali per il curricolo”, del 2004, del 2007 e infine nelle
ultime Indicazioni emanate nel 2012, hanno costituito un punto di riferimento per la
progettazione dei piani dell’offerta formativa.
Proprio per questo nel nostro Istituto si è dato un particolare rilievo all’azione di ricerca sui
temi della continuità e del curricolo verticale, giungendo all’elaborazione di un curricolo
disciplinare che è stato sperimentato nel corso dell’anno scolastico 2008/2009. Si è
pervenuti alla definizione di un curricolo condiviso che rappresenta un valido strumento
per indirizzare l’azione didattica di ogni docente e che soprattutto lo aiuti nella descrizione
delle conoscenze/competenze di base da raggiungere al termine della Scuola dell’Infanzia
e della Scuola Primaria. Tale documento è soggetto annualmente a verifiche ed eventuali
modifiche.

Nell’ampio ed articolato quadro di un percorso curricolare caratterizzato da pluralità ed
integrazione di linguaggi, contenuti, tecniche ed attività, “costituiscono quindi priorità
irrinunciabili:
1. assicurare al termine della Scuola Primaria l’apertura ai valori della
cittadinanza e al senso della storicità e della fenomenologia sociale,
2. garantire, pur nel rispetto dell’unitarietà del percorso di crescita e di
formazione, un coerente livello di competenze in italiano, in matematica, in
inglese e in scienze.
2.2.4. Valutazione
Oggetto della valutazione non sono soltanto i progressi cognitivi, compiuti dall’alunno, ma
anche il processo di maturazione della sua personalità. Le funzioni della valutazione sono:
• evidenziare e valorizzare le risorse dell’alunno e le mete formative, anche
minime, già raggiunte;
• aiutarlo a costruirsi un’immagine positiva e realistica di sé.
L’oggetto, gli strumenti e le procedure di accertamento – controllo – verifica vengono
determinati dai docenti individualmente, oppure concordati nel team degli insegnanti
coinvolti nello stesso percorso didattico.
Se l’oggetto della valutazione è l’alunno considerato nell’interezza della propria personalità
in evoluzione, il suo campo d’attenzione sono gli aspetti cognitivi, relazionali e
comportamentali del processo formativo ed il contesto didattico in cui esso si attua.
Gli strumenti utilizzati per la pratica della valutazione sono di diverso tipo ed implicano:
• prove di verifica degli apprendimenti acquisiti e del livello di conoscenze ed abilità
raggiunto dagli alunni;
• osservazioni sistematiche dei processi cognitivi e comportamentali;
• riflessioni documentate riferibili ai percorsi didattici promossi dai docenti.
La tipologia delle prove di verifica delle conoscenze, abilità e competenze operative degli
alunni comprende:
• conversazioni;
• interrogazioni;
• test scritti o orali;
• produzioni grafiche, plastiche, sonore, di animazione teatrale;
• lavori di gruppo;
• attività in coppie cooperative.
Le rilevazioni sistematiche consentono di:
• controllare i risultati degli apprendimenti;
• osservare i progressi realizzati in itinere;
• promuovere il superamento degli ostacoli;
• fornire informazioni circa l’andamento del processo formativo del singolo alunno,
(anche al fine di individuare il percorso più adatto alle sue esigenze);
• riflettere sull’efficacia dell’insegnamento;
• osservare il cambiamento dei comportamenti.
In sintesi, la valutazione scolastica, nel suo complesso, riguarda:
18

• i prodotti (esiti, risultati) dell’insegnamento - apprendimento;
• i processi (dinamiche evolutive) dello sviluppo dell’alunno;
• le conoscenze, le abilità e competenze acquisite.
La valutazione dell’ andamento scolastico diventa l’oggetto delle comunicazioni
bimestrali/quadrimestrali attraverso la quale gli insegnanti informano le famiglie del
quadro relativo al processo formativo dell'alunno, rilevato durante l’insieme delle
procedure messe in atto.
Ogni quadrimestre, inoltre, viene consegnato ai genitori, con modalità on line, il
Documento di Valutazione, integrato, di norma, da un’ assemblea di classe o da colloqui
personalizzati.
Dall’anno scolastico 2008/2009 è stato introdotto l’uso della valutazione in decimi per le
discipline, mentre è stato mantenuto un giudizio descrittivo, integrato da una griglia
valutativa a voci predefinite, per la valutazione del comportamento.
Il Collegio Docenti ha inoltre deciso altri due momenti di incontro con le famiglie, senza
consegna di documentazione scritta, in modo da rendere bimestrali i contatti fra scuola e
famiglia finalizzati alla valutazione dell’andamento scolastico.
Al termine del percorso quinquennale è prevista la Certificazione delle competenze di
ogni alunno, con l’utilizzo di un modello elaborato dall’istituto scolastico sulla base delle
indicazioni pervenute dall’apposita Commissione attivata a livello provinciale.
Inoltre gli alunni delle classi seconde e quinte, dall’anno scolastico 2009/2010, sono
sottoposti a prove ministeriali nazionali di Italiano e Matematica, predisposte
dall’INVALSI e finalizzate all’accertamento dei risultati raggiunti dagli alunni nei suddetti
ambiti disciplinari.
Dopo la pubblicazione dei risultati delle prove da parte del Ministero vengono promossi
incontri fra tutti i docenti finalizzati ad analizzare i dati e a riflettere sull'efficacia delle
strategie e metodologie utilizzate nell'azione didattica.
2.3. SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
2.3.1. Finalità
La scuola è impegnata nella gestione e nel coordinamento di interventi che, partendo dalle
specificità del contesto in cui opera, garantiscano la qualità del processo formativo
collettivo ed individuale.
Dalla lettura del contesto sociale, culturale ed economico e dalle richieste delle famiglie
emerge la necessità di un insegnamento che si caratterizzi sulla base dei seguenti aspetti
qualificanti:
• MATURAZIONE DELL’IDENTITÀ, come prospettiva formativa volta a promuovere
atteggiamenti di sicurezza, di stima di sé, di fiducia nelle proprie capacità, sia sotto il
profilo corporeo, che intellettuale e psicodinamico.
• EDUCAZIONE AI VALORI, come sviluppo di un corretto atteggiamento verso l’altro e
costruzione con l’alunno di percorsi educativi volti alla progressiva conquista della sua
autonomia di giudizio, di scelte e di assunzione di impegni, nonché al suo inserimento
attivo nel mondo delle relazioni interpersonali, sulla base della accettazione e del
rispetto dell’altro, del dialogo, della partecipazione al bene comune.
19

• EDUCAZIONE INTERCULTURALE, intesa come creazione di un clima ricco di stimoli
cognitivi, relazionali ed affettivi, che favorisca l’incontro con le diverse etnie e la
conoscenza di diversi valori, di differenti entità etno-linguistiche, nell’ottica del
complesso processo di interazione culturale.
• PROMOZIONE DELLA SALUTE IN AMBITO SCOLASTICO, insieme di percorsi
rivolti a alunni, genitori, personale della scuola sulla base dell’Intesa Scuole lombarde
che promuovono la salute
• INSEGNAMENTO DI UNA SECONDA LINGUA STRANIERA, inserito a tutti gli effetti
tra le discipline curricolari per potenziare le abilità cognitive e sviluppare il dialogo e il
confronto con la cultura europea.
• EDUCAZIONE ALLA “LETTURA”, come strumento per conoscere ed interpretare in
modo critico la realtà complessa del modo contemporaneo.
• MULTIMEDIALITÀ, per applicare nuove strategie di intervento nelle procedure
didattiche, incrementando la motivazione e le potenzialità degli alunni, per sviluppare
in modo creativo gli apprendimenti disciplinari.
• EDUCAZIONE AMBIENTALE, come analisi del luogo e della cultura cui si appartiene,
conoscenza delle tradizioni e valorizzazione del patrimonio artistico, consapevolezza
dei problemi ambientali e sociali inerenti la realtà territoriale.
• RICERCA DI NUOVE STRATEGIE PER IL RECUPERO DELLO “SVANTAGGIO”,
per una migliore integrazione di tutti gli alunni.
• CONTINUITA’ EDUCATIVA E DIDATTICA, con i vari ordini di scuola, indispensabile
per garantire agli alunni un percorso formativo armonioso, organico e completo,
attraverso il confronto sistematico con i docenti delle scuole primaria e secondaria e
interventi puntuali di Orientamento.
• CONTINUITA’ ORIZZONTALE, intesa come ricerca di un corretto rapporto
interistituzionale tra le varie Agenzie Formative del territorio, nel riconoscimento e nel
rispetto della specificità e della dignità di ogni componente del sistema, per una reale
integrazione sinergica delle risorse.
2.3.2. Il curricolo
Considerato il contesto educativo estremamente vario e complesso, i piani dell’offerta
formativa mirano a rafforzare l’inclusione scolastica, mettendo al centro lo studente e i suoi
bisogni.
Il curricolo, elaborato sulla base delle “Indicazioni nazionali per il curricolo” emanate nel
dicembre 2012 dà ampio spazio alla flessibilità ed innovazione dei vari percorsi didattici e
l’azione didattica mira a:
• motivare ad apprendere, andando oltre la semplice acquisizione dei contenuti,
attraverso percorsi didattici finalizzati al raggiungimento di competenze sempre più
20

complesse, fondamentali per lo sviluppo successivo del sapere e per l’esercizio
della cittadinanza;
• valutare gli apprendimenti, valorizzando i momenti di passaggio e le diversità
individuali;
• orientare e accompagnare le scelte personali di ogni allievo, formando la loro
identità, sviluppando efficaci competenze e aiutandoli ad operare con rigore
metodologico.
2.3.3. Valutazione
Rilevazione degli apprendimenti. Il Documento di Valutazione indica i risultati via via
conseguiti dagli alunni e i progressi nell’area formativa di ciascuna disciplina:
partecipazione, interesse, collaborazione, impegno. Esprime una valutazione
quadrimestrale per ogni disciplina ed indica gli eventuali interventi individualizzati attuati
per mettere ogni alunno nella condizione di progredire nell’apprendimento.
Le verifiche sono distinte fondamentalmente in due tipi: quelle formative e quelle
sommative.
Le verifiche formative sono effettuate in itinere con domande, correzione di esercizi,
interventi alla lavagna, al fine di intervenire con eventuali attività di recupero in tempi
rapidi.
Le verifiche sommative sono somministrate al termine di ciascuna unità didattica, in forma
più complessa, per valutare le competenze acquisite.
Si utilizzano le seguenti tipologie di prove:
• Interrogazioni e colloqui
• Verifiche periodiche scritte, significative del percorso ed in numero congruo.
• Osservazioni sistematiche sul processo di apprendimento
• Registrazione e valutazione degli aspetti formativi delle discipline: interesse,
partecipazione, attenzione, impegno, metodo di lavoro, evoluzione degli atteggiamenti
e degli apprendimenti.
Gli indicatori di padronanza sono espressi in decimi, come previsto dalla Legge 30 ottobre
2008 n. 169 e dal DPR 22 giugno 2009 n. 122 Regolamento recante coordinamento delle
norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia ai
sensi degli articoli 2 e 3 del D.L. 1 settembre 2008 n. 137 convertito con modificazioni
nella Legge 30 ottobre 2008 n. 169
La rilevazione del comportamento risulta comprensiva dei seguenti descrittori: rispetto
delle regole, in particolare della puntualità e dell’ambiente scolastico, dei compagni, dei
docenti e del personale, collaborazione, responsabilità.
Gli incontri settimanali e quadrimestrali tra genitori e docenti, l’illustrazione della scheda di
valutazione, devono essere occasioni per rinsaldare un costruttivo rapporto tra scuola e
famiglia, per sviluppare un dialogo approfondito sulle ragioni dell’educare e dell’istruire.
I descrittori espressi in decimi definiscono il livello di conoscenza raggiunto e riguardano i
contenuti e gli obiettivi. Tali descrittori si utilizzano soltanto nella valutazione periodica e
non in quella quotidiana, dove si usano anche valori intermedi.
Dall’anno scolastico 2013/14 la scuola utilizza il registro elettronico che consente ai
genitori una immediata verifica del lavoro svolto in classe, eventuali ritardi,
21

valutazioni/osservazioni, comunicazioni relative al proprio figlio. Il documento di
valutazione quadrimestrale sarà disponibile ai genitori con modalità on-line.
Alla fine del triennio gli alunni sostengono un esame di stato e la valutazione (media
aritmetica tra il voto di ammissione, i voti delle prove scritte e della prova orale) verrà
integrata da una certificazione delle competenze utilizzando un modello elaborato dallo
stesso istituto. Oltre alle prove d’esame scritte elaborate dai docenti di materia i ragazzi
affrontano la prova ministeriale nazionale INVALSI per italiano e matematica che rientra
nella media aritmetica della valutazione finale.
Dopo la pubblicazione dei risultati delle prove da parte dell’INVALSI vengono promossi
incontri tra i docenti di materia finalizzati ad analizzare i dati e a riflettere sull’efficacia delle
strategie e metodologie utilizzate nell’azione didattica.
22

3.1. Il CONTESTO TERRITORIALE
23

L’ Istituto presenta un’utenza eterogenea per dislocazione e tipologia costitutiva dei plessi
e degli ambienti socio - culturali di provenienza, molto diversificati fra loro. Numericamente
consistente la presenza di alunni immigrati, in modo particolare in alcuni plessi scolastici.
24
PLESSI SCOLASTICI ALUNNI
DELL’INFANZIA
SCUOLA
ARCHINTI
101
SAN GUALTERO 79
TOTALE 180
SCUOLA PRIMARIA
ARCHINTI
212
SAN GUALTERO
99
MONTANASO L. 147
TOTALE 456
SCUOLA
SECONDA
RIA DI 1°
GRADO
ADA NEGRI – VIA P. GORINI,15
630
TOTALE
630
TOTALE GENERALE 1266
3.2. LA SCUOLA DELL’INFANZIA

3.2.1. Strutture ed orari
Nell’ Istituto ci sono due Scuole dell’Infanzia con un’organizzazione didattica diversificata
che prevede la formazione di sezioni omogenee (Scuola dell’Infanzia di San Gualtero) o
eterogenee per età.
Sono previste due insegnanti per sezione, con l’intervento di docenti specialisti (religione,
sostegno), in base alla programmazione prevista e alle esigenze dell’utenza.
Pur lavorando per sezioni, le insegnanti programmano attività di intergruppo fra i bambini,
per favorire le relazioni interpersonali, gli scambi sociali e l’aiuto reciproco.
L’orario di funzionamento delle Scuole dell’Infanzia dell’Istituto Comprensivo è dalle ore
8.00 (7.45 per la Scuola di San Gualtero) alle ore 16.00. L’articolazione interna dell’orario
è strutturata in base alle esigenze specifiche di ogni plesso.
All’inizio dell’anno scolastico l’inserimento dei bambini di tre anni viene attuato, in tutte le
scuole del Comprensivo, in modo graduale, con una organizzazione oraria specifica, che
viene comunicata ai genitori in una assemblea prima dell’inizio delle attività didattiche.
Tale organizzazione è diversificata da plesso a plesso.
Scuola statale dell’infanzia di Corso Archinti
ORARIO ATTIVITA’
7.30 - 8.00 Pre - scuola comunale per gli alunni i cui genitori sono entrambi lavoratori.*
8.00 - 9.15 Entrata e attività di gioco
9.15 - 9.45 Appello e ricostituzione della sezione
9.45 - 11.30 Organizzazione delle attività
11.30 - 12.00 Preparazione al pranzo
12.00 - 13.00 Pranzo
13.00 - 14.00 Giochi liberi collettivi o individuali
14.00 - 15.00 Attività in sezione (riposo pomeridiano per alunni di tre anni se necessario)
15.00 - 15.30 Merenda
15.45 - 16.00 Uscita
16.00 - 18.00 Post - scuola comunale per gli alunni i cui genitori sono entrambi lavoratori.
* Il pre – scuola verrà sospeso con il termine delle lezioni della Scuola Primaria
Scuola statale dell’infanzia S. Gualtero
ORARIO ATTIVITA’
7.45 - 9.15 Ingresso degli alunni, accoglienza, attività ludiche
9.30 - 11.30 Attività didattica in sezione o nei laboratori
11.30 - 12.00 Attività ludiche e preparazione al pranzo
12.00 - 13.00 Pranzo
13.00 - 14.00 Ricreazione nel salone o in giardino
14.00 - 15.30 Attività in sezione (eventuale riposo pomeridiano fino a dicembre, per alunni di
25
3 anni)
15.45 - 16.00 Uscita
16.00 - 18.00 Post - scuola comunale per gli alunni i cui genitori sono entrambi lavoratori.
E’ previsto un servizio di pre/post scuola a pagamento, fornito dall’Amministrazione
comunale, in base alle esigenze delle famiglie.
Ogni insegnante svolge il suo orario di servizio secondo uno schema collegialmente
prestabilito all’inizio dell’anno scolastico, che si trova agli atti della Direzione

3.2. 2. Le risorse didattiche
La Scuola dell’Infanzia di Corso Archinti, costituita da 4 sezioni, è situata nello stesso
edificio della Scuola primaria “S.F.Cabrini” ed è così strutturata:
• quattro ampie e luminose aule con spazi attrezzati per attività didattiche;
• un laboratorio per attività grafico – pittoriche, in comune con la Scuola Primaria;
• un’aula biblioteca/audiovisivi/multimediale
• un’aula attrezzata per le attività motorie a piccoli gruppi;
• una palestra in comune con la Scuola Primaria;
• un corridoio per attività di ricreazione e gioco libero;
• una terrazza in parte coperta ad uso salone giochi e in parte ombreggiata per
26
attività all’aperto;
• una cucina con annesso salone refettorio.
La Scuola dell’infanzia di S. Gualtero, costituita da 3 sezioni, è così strutturata:
• un ingresso;
• tre aule per attività didattiche e per laboratori;
• un salone per le attività di psicomotricità, musica, gioco libero, utilizzato anche
per il sonno dei bambini di 3 anni
• un corridoio per gioco libero, motorio e simbolico;
• un giardino con giochi per esterno;
• una cucina.
Le risorse didattiche a disposizione degli insegnanti sono sostanzialmente comuni ai
due plessi. Nel dettaglio sono rappresentate da:
• giochi per interno:
- angolo della casa ( cucina, fornello, stoviglie, ecc.. ),
- bambole,
- teatro dei burattini;
• materiale strutturato per giochi da tavolo ( tombole, puzzle, costruzioni, ecc... );
• materiale per attività psicomotoria ( palle, corde, birilli, bastoni, cerchi, cubi,
materassi, ecc.. );
• materiale per attività musicale ( strumenti di vario tipo );
• angolo per la lettura
• materiali per le attività logiche, linguistiche, manipolative, grafico – pittoriche;
• strumenti audiovisivi ( stereo, registratori, proiettore diapositive, televisore, lettore
VHS, macchina fotografica, video-camera);
• giochi da esterno:
- altalena,
- scivoli,
- giochi di percorso.
3.3. LA SCUOLA PRIMARIA

3.3.1. Organizzazione ed orari
Le classi della Scuola Primaria sono tutte strutturate a tempo pieno (40 ore).
Dopo la riduzione degli organici a seguito delle nuove disposizioni ministeriali e l’
abolizione delle ore di compresenza, in ogni classe è prevista la presenza di:
• Più insegnanti per classe con una rotazione per ambiti disciplinari o per
ripartizione di orario a seconda delle esigenze del plesso;
• l’insegnante di sostegno (nel caso di inserimento di uno o più alunni
diversamente abili) ;
• l’insegnante di Religione Cattolica (nel caso in cui nessuno degli insegnanti
di classe sia disponibile e idoneo all’insegnamento della Religione Cattolica);
• l’insegnante di lingua straniera ( specialista o specializzata ) in tutte le classi.
Per l’anno 2014/2015 la nostra scuola, agendo nella propria autonomia e secondo i criteri
della flessibilità che essa consente e a seguito delle nuove disposizioni ministeriali,
propone un’organizzazione dell’orario secondo un modello unitario e ha predisposto un
piano dell’offerta formativa che ha le seguenti caratteristiche:
• un curricolo fondato sull’unitarietà dell’offerta formativa;
• un’articolazione il più possibile distesa ed equilibrata del tempo di
insegnamento tra le diverse discipline su mattine e pomeriggi, pur tenendo come
riferimento la scansione oraria settimanale delle discipline approvata dal Collegio
dei Docenti, evitando nell’arco dell’intera giornata rigide ripartizioni dei tempi e dei
contenuti dedicati alle attività
27
ARTICOLAZIONE SETTIMANALE DELLE 30 ORE OBBLIGATORIE
Discipline
Monte ore a disposizione
Monoennio Biennio Biennio
Classe 1^ Classe 2^ Classe 3^ Classi 4^e 5^
Inglese 1 2 3 3
Religione 2 2 2 2
Italiano 8 7 6 6
Matematica 7 6 6 6
Scienze 2 2 2 2
Storia e geog.
Cittadinanza e
4 4 4 4
costituzione
Arte Immagine 1 1 1 1

Musica 1 1 1 1
Educazione fisica 1 1 1 1
Tecnologia 1 2 2 2
Totale 28 28 28 28
Il monte - ore settimanale indicato nella tabella è stato definito obbligatorio con delibera
del Collegio Docenti, ma non va inteso in modo rigido in quanto esigenze organizzative
possono suggerire adeguamenti e compensazioni temporali che comunque consentono di
assegnare a ciascuna disciplina un numero di ore annuali congruo. Per completare il
quadro orario settimanale di 40 ore, previsto dal modello orario del tempo pieno, 10 ore
sono assegnate per il tempo mensa e per l’attività ludica pomeridiana, le rimanenti 2 ore
settimanali sono programmate dal team docente delle classi in relazione:
• a specifiche esigenze della programmazione della classe;
• all'attuazione dei progetti di potenziamento dell’ offerta formativa.
Nella programmazione delle attività didattiche disciplinari e nell’ attuazione dei progetti di
potenziamento dell’ offerta formativa, il Collegio dei Docenti si è impegnato a destinare il
20% della quota oraria del curricolo alla realizzazione di percorsi di vario tipo attinenti alle
seguenti tematiche differenziate per fasce d’età:
Ø applicazione delle regole di comportamento sostenibile e non dannoso per
l’ambiente;
Ø sprechi di risorse (Energia, acqua, ecc.)
Ø raccolta differenziata dei rifiuti;
Ø assunzione di comportamenti rispettosi dei materiali e degli ambienti comuni;
Ø ricezione di informazioni relative alla tutela del patrimonio ambientale del proprio
territorio
Ø aree protette e tutela dell’ambiente naturale il Lombardia.;
Anche per l’ a.s. 2014 – 2015, si ribadisce che sul piano organizzativo gli insegnanti
opereranno secondo le seguenti indicazioni:
• costituendo “team di docenti” operanti nella stessa classe, che siano funzionali ed
efficaci;
• ribadendo la contitolarità e la corresponsabilità dei docenti operanti nel team di
classe;
• finalizzando al meglio l’orario scolastico per il raggiungimento delle finalità
pedagogiche indicate.
A tal fine si concorda che nella stesura dell’ orario scolastico dei diversi plessi scolastici si
terrà conto dei seguenti criteri:
• l’utilizzo delle ore eccedenti l’orario curricolare degli insegnanti per garantire la
completa copertura del quadro orario di altre classi;
• l’utilizzo delle ore eccedenti all’orario curricolare degli insegnanti per garantire
l’assistenza, dove necessario, durante il periodo mensa e durante l’intervallo;
• l’utilizzo delle ore eccedenti all’orario curricolare degli insegnanti per garantire,
dove è possibile, l'insegnamento alternativo alla religione cattolica
28

• l’utilizzo delle ore eccedenti all’orario curricolare degli insegnanti per il
potenziamento dell’offerta formativa e recupero BES a livello di classe e/o di plesso
Le lezioni hanno inizio alle ore 8.30 e terminano alle 16.30 con la seguente articolazione
tipo :
ORARIO ATTIVITA’
08.30 – 10.30 Lezione
10.30 – 10.45 Intervallo
10.45 – 12.30 Lezione
12.30 – 14.30 Pausa pranzo e ricreazione
14.30 – 16.30 Lezione
L’articolazione oraria indicata può subire lievi variazioni a seconda delle esigenze
organizzative dei singoli plessi.
E’ previsto un servizio di pre/post scuola, fornito dall’Amministrazione Comunale, in base
alle esigenze delle famiglie.
Ogni insegnante svolge il suo orario di servizio secondo uno schema collegialmente
prestabilito all’inizio di ogni anno scolastico, che si trova agli atti della Direzione.
3.3.2. Le risorse
Gli edifici scolastici:
S.F. Cabrini - C.so Archinti
Nel plesso, oltre alle aule occupate per le normali attività di classe, (11 aule tutte dotate di
computer collegato a internet e nove classi con LIM) sono disponibili :
§cucina;
§una sala - mensa
§aula docenti;
§salone riunioni/aula pre-post scuola
§palestra con spogliatoi e servizi ;
§aula per attività psico - motoria ;
§aula - sostegno ;
§laboratorio informatica e multimedialità;
§laboratorio di scienze
§aula lingua inglese /aula audiovisivi ;
§biblioteca - laboratorio di lettura ;
§due laboratori pittura;
§aula - laboratorio di manipolazione;
(Alcuni laboratori sono condivisi con la Scuola dell’Infanzia)
Oltre ai cortili, interni all’edificio scolastico, le classi possono utilizzare gli spazi verdi del
parco Isola Carolina, attiguo alla scuola e ad essa direttamente collegato.
La presenza di molte barriere architettoniche, interne ed esterne all’edificio scolastico , è
stata ovviata dall’installazione di un ascensore, di due scivoli interni e di uno esterno,
nonché di un apposito accesso per disabili lungo Corso Archinti.
Plesso S. Gualtero
Il plesso è dotato di:
§n. 5 aule provviste di computer con accesso a internet, di cui 3 dotate di LIM ;
29

§sala mensa ;
§palestra ;
§aula audiovisivi e informatica;
§segreteria/spazio per i collaboratori scolastici;
§biblioteca/laboratorio LIM.
All’interno dell’edificio è possibile utilizzare, per i momenti di intervallo, un ampio cortile.
E’ stato inoltre realizzato un ingresso per i disabili ed è stato installato un ascensore.
Plesso di Montanaso Lombardo
L’ edificio scolastico è ora così strutturato:
§ n.8 aule tutte dotate di lavagna multimediale (LIM) e collegate alla rete della scuola ed
alla rete internet;
§ laboratorio per attività espressive;
§ laboratorio informatico con 12 postazioni collegate alla rete della scuola e collegati ad
internet ; il laboratorio è dotato di LIM;
§ laboratorio LIM
§ biblioteca scolastica recentemente rinnovata
§ aula sostegno
§ aula di rotazione
§ sala riunioni docenti
§ atri interni per momenti assembleari;
§ segreteria/spazio per i collaboratori scolastici;
§ palestra;
§ cucina;
§ un ampio salone mensa con uno spazio appositamente strutturato per rappresentazioni
e spettacoli;
Non esistono barriere architettoniche; l’accesso all’edificio è garantito da uno scivolo
esterno. La scuola ha inoltre a disposizione un vasto cortile e ampi spazi verdi attrezzati.
3.4. LA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO
3.4.1. Organizzazione e orari: personale docente
30
Materia Cattedre interne Cattedre orario esterne
Ore cedute o residue
Lettere 13 6 h
Matematica Scienze 8
Francese 1
Inglese 4
Spagnolo 1 12h
Tecnologia 2 12h
Arte e Immagine 2 12h
Educazione Musicale 2 12h
Educazione Motoria 2 12h
Religione 1 13h+7h+4h
Sostegno 2
Attività alternative 12 h

religione
Orario delle lezioni
CALENDARIO ANNUALE LEZIONI
a. articolazione orario:
31
• inizio e termine delle lezioni: inizio ore 8.00, termine ore 13.30;
• per l’anno 2014/2015 l’articolazione dell’orario scolastico sarà su cinque
giorni settimanali con sei moduli giornalieri, da incrementare fino a nove, con
cadenza bisettimanale, per gli alunni che abbiano scelto le attività opzionali;
b. individuazione dei pomeriggi per le attività opzionali: lunedì e mercoledì
c. inizio delle lezioni: 8 settembre 2014
d. termine delle lezioni: 8 giugno 2015
e. sospensione delle lezioni per festività previste dal calendario regionale: vacanze di
Natale dal 22 dicembre 2014 al 6 gennaio 2015, vacanze di Pasqua dal 2 aprile al
7 aprile 2015, il giorno 1 giugno 2015
f. recupero del tempo scuola con i seguenti rientri:
• sabato settembre 2014 (orario del lunedì)
• sabato ottobre 2014 ( orario del martedì)
• sabato 11 aprile 2015, giornata sportiva
• rappresentazione teatrale di fine anno
Orario degli alunni
Antimeridiano: dal lunedì al venerdì ⇒ ore 8.00 - 13.30;
Pomeridiano: mercoledì ⇒ ore 14.20 – 16.00
ORARIO ATTIVITA’
7.55 – 8.00 Ingresso Alunni
8.00 – 8.55 Prima lezione
8.55 – 9.45 Seconda lezione
9.45 – 10.35 Terza lezione
10.35 – 10.45 Intervallo
10.45 – 11.35 Quarta lezione
11.35 – 12.30 Quinta lezione
12.30 – 13.30 Sesta lezione
13.30 – 14.20 Intervallo mensa
14.20 – 15.10 Lezione pomeridiana
15.10 – 16.00 Lezione pomeridiana
Attività integrative
CORSI POMERIDIANI - PRIMO QUADRIMESTRE

32
CLASSI PRIME
LAB METODO DI STUDIO ( OBBLIGATORIO GRATUITO )
6 rientri lunedì
LABORATORI MODELLI
LODIGIANO
6 rientri ( lunedì 3 novembre)
6 rientri mercoledì
CLASSI SECONDE
CORSO CHITARRA
8 rientri (lunedì)
POTENZIAMENTO INGLESE
10 rientri (lunedì)
LABORATORIO MATEMATICA ( OBBLIGATORIO GRATUITO )
4 rientri (mercoledì)
CLASSI TERZE
LATINO
10 rientri (mercoledì)
CORSO
ALFABETIZZAZIONE L2 ( GRATUITO )
10 rientri (venerdì)
PROGETTO ANTIDISP ERSION E CLASSI TERZE
Corso di matematica
(GRATUITO)
7 rientri lunedì
Corso di italiano gratuito
7 rientri mercoledì
CORSI POMERIDIANI
SECONDO QUADRIMESTRE

33
CLASSI PRIME
LABORATORI ( 6 rientri lunedì )
Laboratorio decoupage-ceramica
Laboratorio creta
Laboratorio pittura (scrittura creativa)
Laboratorio modelli del lodigiano
CLASSI SECONDE
POTENZIAMENTO INGLESE
( 10 rientri lunedì )
LABORATORIO TEATRALE
( 12 rientri mercoledì)
CLASSI TERZE
POTENZIAMENTO INGLESE (Trinity)
( 8 rientri mercoledì )
LABORATORIO MATEMATICA OBBLIGATORIO G RATUITO
Nei pomeriggi di lunedì, martedì e giovedì hanno luogo ulteriori attività integrative,
richieste dai genitori come: pianoforte e attività sportive.
3.4.2. Le risorse
Spazi a uso didattico
L’offerta formativa della Scuola é strettamente correlata con la reale disponibilità delle
risorse presenti in Istituto.
Fra le risorse disponibili, la biblioteca, i laboratori e le relative attrezzature rivestono una
importanza strategica fondamentale per raggiungere gli obiettivi. Negli ultimi tempi si è
puntato ad avere una diffusa presenza di strumenti multimediali e si prevede, a breve, il
loro collegamento in rete per utilizzare le opportunità di ricerca e di contatto offerte da
Internet.
Di seguito vengono riportate le risorse di cui la scuola dispone in termini di spazi attrezzati
e laboratori.
Plesso via Gorini 15
Aule di
insegnamento Laboratori e aule speciali
12
2 Artistica
Multimedialità
Aula polifunzionale

34
Aula video
Tecnologia
Archivio
2 aule LIM
2 aule sostegno
1 aula ricevimento
1 aula docenti
Plesso via Gorini 2
Aule di
insegnamento
Laboratori e aule speciali
12
Artistica/ tecnologia
Musica
Aula video
Palestra e spogliatoi
Aula docenti 2 aule di sostegno
Area ricevimento
3.5. I Servizi correlati
Gli Enti Locali garantiscono ad ogni plesso della scuola dell’ infanzia e primaria
dell’Istituto i seguenti servizi :
§servizio mensa;
§trasporto alunni (anche per uscite didattiche sul territorio);
§pre e post scuola (a richiesta dell’utenza, con contributo delle famiglie, per comprovati
motivi ed in presenza di un numero sufficiente di iscritti);
§assistenti educativi scolastici (nel caso di inserimento di alunni portatori di gravi
disabilità);
§attività specialistiche, all’interno del piano di attuazione del diritto allo studio;
§finanziamenti per percorsi formativi.
Per la Scuola Secondaria di 1° grado sono garantiti i seguenti servizi:
§assistenti educativi scolastici (nel caso di inserimento di alunni portatori di gravi
disabilità);
§il servizio trasporto alunni per lo svolgimento di attività motorie presso specifiche strutture
cittadine ( piscina, impianti sportivi cittadini );
L’ASL assicura interventi specifici informativi per il controllo di eventuali patologie
( scabbia, salmonellosi ecc.). Interviene in caso di problemi di igiene relativi alla mensa o
alla struttura scolastica. Inoltre garantisce la consulenza di un’equipe psico - pedagogica
di supporto agli insegnanti e alle famiglie, nel caso della presenza di alunni con particolari
problemi.
3.5. RISORSE UMANE A DISPOSIZIONE DELL’ ISTITUTO
COMPRENSIVO
Dirigente Scolastico
Segreteria n. 1 Direttore Servizi Generali e Amministrativi
n. 6 Assistenti amministrativi

Docenti 20 + 12h
Docenti sostegno 3
Docenti I R C 2
Collaboratori scolastici 5
35
SCUOLA INFANZIA C.so ARCHINTI
Docenti 8
Docenti sostegno 2 + 12h
Docenti I R C 1 (in comune con S.Gualtero)
SCUOLA INFANZIA SAN GUALTERO
Docenti 6
Docenti sostegno 12h
Docenti I R C 1 (in comune con Archinti)
SCUOLA PRIMARIA C.so ARCHINTI
SCUOLA PRIMARIA SAN GUALTERO
Docenti 9 + 9h
Docenti sostegno 2
Docenti I R C 2( 1 in comune con Montanaso)
SCUOLA PRIMARIA MONTANASO L.
Docenti 14
Docenti sostegno 1
Docenti I R C 1 (1 in comune con S. Gualtero)
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO “Ada Negri” via P. Gorini
Docenti 41
Docenti sostegno 2
Docenti I R C 3
Docenti attività
1
alternativa

4.1. PREMESSA
I progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa contengono percorsi che aumentano le
opportunità di sviluppo e di crescita personale, in quanto realizzano esperienze
significative per gli alunni e le alunne in relazione alle specificità territoriali, ambientali,
sociali e culturali. L’intento di migliorare la qualità dell’offerta formativa e la volontà di
realizzare il servizio educativo nei termini dell’efficienza e dell’efficacia vengono perseguiti
36

attraverso azioni non giustapposte alla didattica ordinaria (attività obbligatorie), ma
complementari ad esse.
Ogni progetto deve essere pensato all’ insegna di:
• economicità: deve essere mantenuto un adeguato rapporto fra risorse e risultati;
• valorizzazione di competenze e di risorse presenti nell’Istituto scolastico
• appartenenza alle tipologie di progetto indicate dalla tabella riportata sotto.
4.2. CARATTERISTICHE DI UN PROGETTO
Area
Argomenti
Contenuti
37
• Percorsi di rinforzo linguistico per gli alunni stranieri
• Attività psicomotorie e ginnico-sportive
• Percorsi significativi di ricerca sulla base delle risorse storico-geografico-ambientali
del proprio territorio
• Sperimentazione di modalità comunicative differenziate (teatrale, musicale,
grafica, plastica, …)
• Organizzazione di situazioni di solidarietà, o di interculturalità, di legalità, di
benessere bio-psichico-emotivo, … .
Organizzazione
• Organizzazione collegiale all’insegna della condivisione e della
collaborazione
• Superamento degli ambiti disciplinari
• Metodologie operative condivise e concertate
• Flessibilità oraria
• Apertura delle classi
• Utilizzo razionale di tutte le risorse interne alla scuola (umane e logistiche)
• Collegamenti con il territorio ed interazione con esperti - consulenti esterni
Collabora-zione
con
agenzie esterne
alla scuola
• Progettazione concordata con gli amministratori degli Enti Territoriali
(Comune, Provincia, Regione)
• Progettazione concordata con i responsabili di agenzie educative (Famiglia,
ASL, Unicef, Università, altre scuole, …)
• Progettazione concordata con i responsabili di enti privati, oppure con
persone che si propongono singolarmente con le loro competenze
Saranno altresì considerate iniziative qualificanti, ma non percorsi progettuali perché
ormai aspetti di una didattica quotidiana “ ordinaria” :
• viaggi di istruzione o uscite didattiche
• raccolta differenziata
• raccolta tappi
• campagne di sensibilizzazione limitate a raccolta fondi

Per la realizzazione dei progetti ci si potrà avvalere dell’indispensabile collaborazione di
enti e associazioni esterne alla scuola che forniscono la loro collaborazione sotto forme
diverse:
• con finanziamenti
• con la proposta di percorsi formativi
• con l’invio di propri esperti
• con l’offerta di attività specialistiche
• con l’invito a partecipare ad iniziative culturali.
L’ attuazione dei progetti verrà effettuata,
Ø utilizzando le risorse umane esistenti nel circolo:
• docenti interni, considerati gli organici dei vari plessi, le ore eccedenti e le
38
competenze personali;
• docenti esterni con contratto a costo zero per attività laboratoriali e di supporto
alla didattica;
• personale ATA;
Ø utilizzando le risorse finanziarie messe a disposizione dal Miur e ripartite dal Consiglio
d’ Istituto;
Ø usufruendo dei contributi finanziari, tecnico - scientifici ed operativi di enti e di
associazioni, esterne alla scuola, delle famiglie e di altre scuole del territorio.
Grazie a queste proposte tutti gli alunni nell’arco dell’anno possono sperimentare
molteplici e differenti opportunità, articolate armonicamente nello scenario storico,
anagrafico e culturale della comunità - classe cui appartengono.
4.3. I PERCORSI PROGETTUALI INDIVIDUATI PER L’ A.S. 2014 – 2015
4.3.1 PROGETTO D’ ISTITUTO :LA TERRA TRA LE MANI
La terra fin dai tempi più lontani è l'archetipo della vita. Nei miti di moltissimi popoli l'uomo
e gli animali nascono proprio dalla terra modellata ad immagine delle diverse divinità.
Terra madre, terra che nutre, terra che è casa, accoglienza, patria. Terra che è l'ultima
dimora. Terra ferita, terra ritrovata, terra che si trasforma, terra che stupisce, terra della
bellezza, terra del dolore, terra che rifiuta, terra che si ribella. Le mani dell'uomo hanno nel
tempo dato valore alla terra con l'agricoltura sapiente, con il modellarne forme, oggetti utili
alla vita quotidiana, opere d'arte. Ma le mani dell'uomo l'hanno anche violentata, distrutta,
sottoposta a terribili ferite. I percorsi che si propongono portano a rileggere il rapporto
dell'uomo con la terra, a riscoprirne l'antico legame di reciproco dono e a educare bambini
e ragazzi alla valorizzazione, alla conservazione, alla riqualificazione del nostro pianeta
Storia e memoria, scrive Le Goff, si nutrono l'una dell'altra , ma non si confondono tra loro.
A fianco della storia manipolata dai vari poteri bisogna continuare a costruire un sapere
storico fondato sulla ricerca della verità. E' importante nell'insegnamento della storia che
alla memoria venga data la giusta dimensione, che sia considerata una delle fonti
irrinunciabili. Dare spazio alla memoria significa attingere all'esperienza, confrontarla con
altre simili o diverse, rapportarla a documenti ufficiali e riappropriarsi dell'autonomia di
giudizio. Nello studio della storia non si può prescindere dalla conoscenza dei luoghi che
sono scrigni di memorie insostituibili. Ogni luogo conserva intatto nelle sue pieghe più
nascoste il segno del tempo che scorre, delle trasformazioni naturali o artificiali. Sono

segni invisibili ma che si rivelano allo sguardo di chi non si stanca mai di cercare per
conoscere.
Ogni parola è memoria fissata nel cervello attraverso immagini che vengono da lontano.
La lingua, ogni lingua si fonda su atti di memoria che hanno incastonato in forme
espressive suoni, sensazioni, emozioni, stupore, energia. I testi, dai classici ai
contemporanei, si fanno memoria della vita quotidiana, delle tradizioni, degli eventi, delle
tragedie dell'umanità, della sua evoluzione inarrestabile. Grazie alla scrittura tutti, in
qualsiasi momento, possiamo attingere al deposito inesauribile delle memorie dell'umanità
e laddove la scrittura non è ancora diventata patrimonio sociale si perpetua la grande
forma dell'oralità.
Fin dalla sua prima comparsa l'uomo ha sentito il fascino delle forme e dei loro ritmi celati
nel segreto della natura. Il suo occhio ha scandagliato terra, mari, cieli alla ricerca delle
regole che permettevano alle varie forme dell'esistere di convivere in armonia, di evolvere,
di ripetersi in cicli e ricicli. I grandi matematici e filosofi hanno fissato nella cera
impressionabile della conoscenza la memoria arcaica di quelle forme e di quei ritmi dando
il via al cammino inesorabile delle scienze matematiche, della geometria, della fisica delle
scienze naturali. Ogni giorno è una scoperta che si fonda e su quelle antiche memorie. e
apre nuove orizzonti.
Ogni forma artistica si origina dal desiderio di raccontare sotto diverse forme l'emozione
del vivere e del mondo. Dice Platone nel Teeteto: “E' un dono, diciamo, della madre delle
Muse, Mnemosine: tutto ciò che desideriamo conservare nella memoria di ciò che
abbiamo udito, visto o concepito si imprime sulla cera della nostra anima che noi
presentiamo alle sensazioni o alle concezioni. E di ciò che si imprime noi ne conserviamo
memoria e scienza finché ne dura l'immagine”. E più l'immagine è forte e significativa, più
il suono di quella memoria è dirompente e profondo più la loro memoria si dilata nel tempo
e nello spazio.
Ogni atto quotidiano riflette una speciale cultura di vita. Vorrei sottolineare l'importanza del
cibo e dell'alimentazione nel tema della memoria. Il cibo è cultura legata al territorio dove
si vive, legata alle tradizioni. Il cibo è racconto di ritmi e di luoghi, memoria di lavori, di
ricchezze e povertà, è storia di proverbi, filastrocche, lingua e musica. Un percorso nella
storia del cibo e nel problema della fame apre insospettabili scenari di conoscenze
trasversali.
Le classi aderenti avranno cura di individuare uno o più indirizzi fra quelli indicati e
sviluppare i relativi percorsi di ricerca.
4.3.2 IL TERRITORIO UN LIBRO VIVO
La parola territorio individua nel linguaggio comune semplicemente l'estensione spaziale
di uno Stato, ma più recentemente, i geografi, gli urbanisti hanno elaborato un concetto di
territorio più evoluto, che lo identifica con lo spazio socializzato, appropriato da parte dei
suoi abitanti, di qualsiasi dimensione esso sia.
Il territorio è dunque lo spazio umanizzato dall'uomo, ovvero la sintesi storica delle
relazioni che vengono ad instaurarsi tra l'uomo e la natura; con il termine territorio si
39

indica specificamente la porzione di superficie terrestre che è ad un tempo suolo e
società, espressione sia degli elementi naturali che della presenza umana.
Quest'ultima considerata per le attività, i bisogni, la cultura e le aspirazioni che la
caratterizzano.
In termini sistemici il territorio è il prodotto dell'interazione tra una comunità umana e uno o
più eco sistemi che rappresentano gli elementi costitutivi originari dell’ ambiente originario.
Esplorare, conoscere, capire il contesto territoriale ove si vive è un po' conoscere se
stessi, la propria storia, le proprie origini. E' individuare le ragioni profonde del proprio
essere così come si è, qui ed ora.
Non si può minimamente rendere la complessità di un "sistema territorio". Certamente,
anche se sinteticamente però, possiamo immaginare che un territorio sia perlomeno
costituito da: un contesto naturale (che rappresenta le risorse) e un contesto antropico
(che definisce i bisogni). L' interazione fra queste due dimensioni definisce dinamicamente
ogni sistema territoriale, anche quello in cui noi viviamo.
Conseguentemente, le attività e le proposte didattiche che concorrano a far "vivere" agli
alunni aspetti del mondo in cui vivono, contribuiscono alla conoscenza concreta, reale,
vitale del territorio come un qualcosa di vitale. Un libro vivo.
Indicativamente:
• Esplorazioni / approfondimenti / laboratori sull' ambiente naturale
• Esplorazioni / approfondimenti sull' ambiente "costruito"
• Il mondo sostenibile: un problema di equilibri ( inquinamento, riciclaggio dei
rifiuti, raccolta differenziata, ... )
• Approfondimenti/ ricerche storiche su fatti, luoghi, personaggi
• Ricerche e approfondimenti su linguaggi, culture, tradizioni, attuali o passate
• Organizzazione / adesione a feste, manifestazioni a carattere tradizionale,
particolarmente significative.
4.3.3 NOI NEL MONDO
Un progetto che si propone di inquadrare in modo coerente attività ed esperienze che
guardano lontano per far capire ai nostri alunni il “mondo” in cui stanno crescendo.
Il mondo è così grande che supera la nostra possibilità di dominarlo percettivamente.
Oggi però molti strumenti ci aiutano a guardare fuori dalla nostra "piccola dimensione", a
guardare fuori da noi: la televisione, internet e poi ... la scuola che ci può aiutare non solo
a guardare, ma a conoscere, capire, parlare e fare. Così l' inglese come "lingua
universale" è e sarà sempre più presente e importante. In questo le iniziative già realizzate
negli anni scorsi potrebbero trovare qui il riferimento. Iniziative come: Approccio alla
lingua inglese (Scuola Infanzia), Attività/laboratorio in lingua inglese, English on
stage, City Camp, vanno in questa direzione.
Il mondo è lontano, ma è anche in mezzo a noi. Molti alunni sono nati lontano dall' Italia:
conoscere meglio i loro mondi aiuterà tutti a vivere meglio insieme. I percorsi
d'intercultura, già attivati negli anni, se riproposti, potranno concorrere a realizzare gli
obiettivi del progetto.
4.3.4 PRIMO, STAR BENE
40

La ricerca del benessere personale è l'obiettivo di questo progetto. Benessere che va
inteso da diversi angoli di visuale: fisico, emotivo, affettivo, sociale.
Il tema è già stato oggetto, negli anni scorsi, di numerose iniziative / esperienze
soprattutto incentrate sul rapporto fra uomo - natura letto attraverso le "relazioni
alimentari" che l'Uomo ha instaurato al fine di garantirsi la propria sopravvivenza.
Al riguardo si possono citare, a titolo esemplificativo, fra le molte attuate, varie proposte
avanzate dalla Provincia di Lodi e denominate "Scuola in campo" tese alla conoscenza
del territorio lodigiano sia dal punto di vista ambientale che per i diversi aspetti connessi
con la produzione agricola e i cibi della tradizione locale.
Un altro versante d'indagine è rappresentato dall' approfondimento e dalla riflessione sulle
esperienze incentrate sull' attività motoria dal punto di vista delle capacità di percezione
sensomotoria, del controllo negli spostamenti motori, nell' acquisizione dei fondamentali
coordinamenti e schemi motori, nell' approccio alle attività di gioco - sport soprattutto a
livello di giochi di squadra.
In tal senso molte delle iniziative che il Comune di Lodi propone nel quadro delle
iniziative a sostegno del diritto allo studio ( Gioco - atletica, minibasket, minivolley,
nuoto, ecc... ), così come altre proposte di animazione psicomotoria, musica e danza,
possono essere reinterpretate nella prospettiva proposta.
Altresì anche la ricerca personale, individuale o di gruppo, di una progressiva e sempre
più approfondita autocoscienza di sé, del mondo in cui viviamo e delle relazioni che si
instaurano con gli altri che vivono con noi, è certamente un ambito che potrebbe arricchire
significativamente questo progetto.
4.3.5 LA SCUOLA CAMBIA: RICERCA, SPERIMENTAZIONE, INNOVAZIONE
Questo progetto si propone, attraverso concrete attività progettate, realizzate e verificate
seguendo procedure codificate e riproducibili, di acquisire esperienze che possano essere
integrate nella didattica quotidiana al fine di innovarla.
A titolo indicativo si possono ipotizzare le seguenti ipotesi di attività:
• Il sito web come strumento per la comunicazione e condivisione
• La LIM nella didattica quotidiana: utilizzo, codifica e diffusione delle
esperienze pilota.
• I laboratori tematici ( espressivi, psicomotori, recupero linguistico per
stranieri, recupero DSA, .... ) come supporto e integrazione dell' operatività
scolastica
• Il “BLOG”: strumento per raccontare, raccontarsi, comunicare.
4.4. TIPOLOGIA DEI PROGETTI DEL POF
Per facilitare il lavoro di classificazione dei progetti si sono individuate alcune tipologie
progettuali, classificandole con sigle di riferimento.
Sigla Tipologia
41

a
Il territorio un
libro vivo
42
• Percorsi di carattere storico, geografico, scientifico – ambientale;
• Approfondimenti/ricerche storiche su fatti, luoghi, personaggi;
• Percorsi legati a tematiche ecologiche
• Ricerche su linguaggi, culture, tradizioni, attuali o passate;
• Organizzazione adesione a feste, manifestazioni a carattere tradizionale,
particolarmente significative
b
Noi nel mondo
• Iniziative in lingua Inglese;
• Esperienze di apertura e attenzione verso gli altri
c
Primo, star bene
• Percorsi di educazione alimentare,
• Attività psicomotorie – ginnico/sportive
• Attività di animazione musicale, danza
• Continuità
d
La scuola cambia
• Percorsi legati alla multimedialità (sito web, LIM,…)
• Laboratori tematici (espressivi, teatrali, recupero linguistico per stranieri, recupero DSA)
• Animazione alla lettura
Viceversa il Progetto d’ Istituto e il Progetto Unicef "Scuola Amica" si collocano
trasversalmente ai vari ambiti progettuali indicati e li attraversano in funzione delle scelte
operate dagli insegnanti nell’ abito delle linee guida indicate.
4.5. I CRITERI PER IL MONITORAGGIO E VALUTAZIONE DEL POF
Il Piano dell’Offerta Formativa prevede al suo interno forme di monitoraggio e valutazione
che coinvolgono tutti i soggetti che in vario modo collaborano alla sua realizzazione.
Proprio per questo saranno attuate forme di “consultazione”, fra le quali si privilegerà, per
alcune situazioni, il questionario a risposta chiusa.
Ai docenti del Comprensivo è offerta la possibilità di compilare on-line le griglie apposite,
utilizzando l’area riservata del sito dell’ Istituto.
Verranno coinvolti nella valutazione:
• il Dirigente Scolastico;
• il Collegio Docenti;
• i Consigli di Classe, di Interclasse e di Intersezione per soli docenti, dei singoli
plessi;
• le Commissioni di lavoro dei docenti (staff dei collaboratori e referenti di plesso,
commissione POF, ecc…);
• il Consiglio di Istituto;
• i Rappresentanti dei genitori;
Il Piano dell’Offerta Formativa, di conseguenza, verrà aggiornato e modificato in relazione
alle risultanze della valutazione effettuata dalle diverse componenti scolastiche.
4.7. ELENCO PROGETTI – PIANO OFFERTA FORMATIVA A.S. 2014/2015
Scuola dell’Infanzia ( L’ asterisco * indica che il progetto fa parte del Progetto d’ Istituto)

SCUOLA PRIMARIA
( L’ asterisco * in campo giallo indica che il progetto fa parte del Progetto d‘ Istituto )
43
PLESSO
TIPO
PROGETTO
ISTITUTO
TITOLO
PROGETTO
Sezio
ni COLLABORAZIONI
REFEREN
TE
FINANZIAMENTI
Geni
tori
Amm.
Comu
nali
Enti
Fondi
mini
steriali
Scuola Infanzia Archinti
A
Il
territorio
un libro
vivo
*
“La terra tra le
mani”
A, B,
C, D
Docenti Tutte
C
Primo,
star bene
Giocare per
educare
A, C
alunni
4 ann
Amministrazione
Comunale Lodi
Iovacchi
ni *
Non
perdiamoci di
vista
B, C,
D
Educatrici asilo nido
“Il bruco”
Lacchini
Losi
Non
perdiamoci di
vista
A, B,
D
Docenti classi prime
e quinte Scuola
Primaria
Lacchini
Losi
D
La scuola
cambia
Biblioteca e
dintorni
A, C
alunni
4 anni
Esperto esterno Visigalli
*
Parole da
ricordare
A, B,
D
Docente volontaria
Lacchini
*
Sora nostra,
madre Terra
A, B,
C, D
Provincia,
Lab.Archetipi
Iovacchi
ni *
Scuola Infanzia
San Gualtero
A
Il
territorio
un libro
vivo
*
“La terra tra le
mani”
A, B,
C
Docenti Bellandi
C
Primo,
star bene
Continuità
Scuola
Infanzia e
Scuola
Primaria
B Docenti Toletti
Piccoli atleti
crescono
A, B,
C
ASD “No limits
Onlus
Preziosa * *
D
La scuola
cambia
“Happy
friends”
A, B Boccar-do
Rapetti
“Amico libro” A, B,
C
Preziosa

44
TIPO
Progetto
Istituto
TITOLO
PROGETTO Classi COLLABO
RAZIONI REFERENTE
FINANZIAMENTI
Genitori
Amm.
Comu
nali
Enti
Fondi
mini
steriali
Tutti i plessi
Scuola Primaria
B
Noi nel
mondo
English on stage Terze,
quarte
quinte
Docenti Zanoni
*
Scuola Amica Tutte Unicef Zanoni
Benedetti
Progetto
intercultura
Alunni
classi
diverse
(Archin
ti, S.
Gualte
ro)
Docenti Bernocchi
*
*
City Camp Terze,
quarte
quinte
ACLE Zanoni
*
English
activities/
English Clil-based
workshops
Tutte ACLE Zanoni
*
PLESSO
TIPO
Progetto
Istituto
TITOLO
PROGETTO Classi COLLABORA
ZIONI REFERENTE
FINANZIAMENTI
Genitori
Amm.
Comu
nali
Enti
Fondi
mini
steriali
Scuola Primaria
“San Gualtero”
A
Il territo
rio un
libro
vivo
Itinerari del
Lodigiano
4^ Provincia di
Lodi
Trezzi
Cineforum Tutte Docenti Trezzi
“Il gioco dei
1^ Provincia di
sapori” Scuola in
Lodi
campo
Molinari
*
C
Primo,
star
bene
Gioco atletica 1^,
2^,
5^
Amm.
Comunale
Lodi
Spizzuoco
*
Corso di nuoto 3^,
4^
Amm.
Comunale
Lodi
Dosio
Maggiore * *
La scuola
promuove la
salute:
alimentazione
ed Expo
Tutte Docenti Carboni
Promuovere la
salute:
tabagismo
5^ ASL Trezzi
D
La
scuola
cambia
* Musical Tutte L’Orma Trezzi * *
Settimana della
lettura
Tutte Genitore Molinari
* Il piccolo
principe
4^ Docenti Trezzi
Dosio
Riciclarte
L’arte della
geometria
1^,
4^
Genitore Molinari
Dosio
PL
ES
SO
TIPO
Pro
gett
o
Istit
uto
TITOLO
ZIONI REFERENTE
FINANZIAMENTI
Genitori Amm.
Comu
Fondi
mini

45
nali
Enti
steriali
Scuola Primaria Montanaso
A
Il territo
rio un
libro
vivo
Imparando
l’archeologia
3Â,
3^B,
4^,5^
Esperto
esterno
Invernizzi B.
*
Il caffè dei
ricordi:Scuola in
campo
3Â
3^B
Provincia di
Lodi
Pavesi
*
C
Primo,
star
bene
Educazione
motoria
Tutte Associazio
ne No limits
Pavesi *
I colori sulla
nostra tavola
Tutte Ditta Camst Cimiotta *
Promuovere la
salute: tabagi
smo
5^ ASL
Dossena
D
La
scuola
cambia
* La terra tra le
mani
Tutte Esperto
esterno
Cavalloni *
* Musical di fine
anno
Tutte Alta Marea Cavalloni *
Progetto lettura Tutte Biblioteca
comunale
Cavalloni *
PLESSO
TIPO
Progetto
Istituto
TITOLO
ZIONI
REFEREN
TE
FINANZIAMENTI
Genitori
Amm.
Comu
nali
Enti
Fondi
mini
steriali
Scuola di C.so Archinti
A
Il territo
rio un
libro
vivo
*
Madre Terra:
laboratorio
artistico
4^ A Laboratorio
Archetipi
Pagani
*
*
Storia dell’uomo,
storia del cibo.
Progetto Expo
4^ A,
4^B
4^ M
liceo
Laboratorio
Archetipi
Pagani
Musitelli *
*
La Terra tra le
mani
1^
A,1^B,
1^C
Laboratorio
Archetipi
Vianelli
*
C
Primo,
star
bene
Gioco atletica 3Â,3^B ASD Nuova
Lodi
Gianotti
Pomati *
Alfabetizzazione
motoria
1Â,
1^B, 1^
C
ASD Nuova
Lodi
Baggi
*
Alfabetizzazione
motoria
2^ A, 2^
B
ASD Nuova
Lodi
Carboni
Bosi
Gioco atletica 5Â, 5^
B
ASD Nuova
Lodi
Sali
Musella *
Mini basket 4^ B Ass.
Sportiva
Basket Lodi
Montever
di
Alfabetizzazione
motoria
4^ A ASD Nuova
Lodi
Vailati
*
Festa di fine
anno: ”Ciao
Amico”
Tutte Docenti Di Manto
Benedetti *
Ti voglio donare 5^ A,
5^B
Provincia di
Lodi
AIDO
Generali
Io non spreco 5^ A,
5^B
Amm.
Comunale
Generali

Lodi MFLFM
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO
( L’ asterisco * in campo giallo indica che il progetto fa parte del Progetto d‘ Istituto )
Plesso
46
Tipologia
Progetto
Classi
Iniziative
Classi
Referente
FINANZIAMENTI
Genitori Amm.
Com.
Enti
Fondi
mini
steriali
Scuola Secondaria di 1° grado “ Ada Negri “
A
Il territorio
un libro
vivo
La storia
in
multisala
3^B
Quintini
Beatrice
*
Approfondi
menti su
tematiche
inerenti al
progetto “
La terra tra
le mani”
1^B
2^B
2^F
3^ B
3^F
Docenti di
lettere
I significati
della città
medievale
1^B
1^C
1^G
1^H
Ordanini
Paolo
(docente
volontario)
La
rivoluzione
industriale
a Lodi
3Â
3^B
3^H
Ordanini
Paolo
(docente
volontario)
Il pensiero
dell’uomo
nel
Rinascimen
to:
l’Incoronata
2Â
2^C
2Ê
2^F
2^G
Ordanini
Paolo
(docente
volontario)
L’abbazia e
il territorio
della
bonifica
1^H
Ordanini
Paolo
(docente
volontario)
L’ambiente
naturale del
fiume
1Â
1^C
1Ê
1^F
Ordanini
Paolo
(docente
volontario)
*
Sora nostra
madre
terra:XXVIII
Rassegna
teatrale
4^ A Laboratorio
Archetipi
Pagani
Musitelli
*
D
La
scuola
cambia
* Corso base del
colore
2^ A,2^B Esperto
esterno
Carboni
Mariani *
*
“La terra tra le
mani”
Spettacolo
teatrale
3^ A,
3^ B
Laboratorio
Archetipi
Zanoni
Gianotti *
* Sora nostra
Madre Terra
5Â,5^B Laboratorio
Archetipi
Sali
Musella *
* Sora nostra
Madre Terra
4^ B Laboratorio
Archetipi
Cerri *

47
1^G
Giornata
della
memoria
3Â
3^B
3Ê
3^G
Docenti di
lettere
L’archivio
va a
scuola:
1)Fondazio
ne di Lodi
2) Lodi
umanista e
Rinascimen
tale
2)Lodi:
Estado de
Milan
3) Italia
sarà
4)La
Resistenza
nel
lodigiano
5) La
trincea in
città
6) La
guerra non
scritta
1^B
1^G
1^H
2^F
2^C
2^G
2^H
3^H
3^D
3^H
3^B
3^F
3^H
Partecipazi
one alla
Giornata
della
memoria
3Â
3^B
3Ê
3^G
Docenti di
lettere
“ Come
vivevano gli
scolari nel
periodo
bellico”
Tutte le
classi
terze
Bruschi
Gianfranco
(esperto
esterno)
Navigare in
Europa
2Â
2^D
2Ê
3^H
Docenti di
lettere
B
Noi nel
mondo
Un poster
per la pace
3^G
3^H
Let’s
Speak
Up
(Potenzia
mento di
lingua
inglese)
Alunni
interes
sati:
classi
secon
de e
terze
Certificazio
ne Trinity
Classi
terze
Grossi
Patrizia
*
Spettacolo
“Romeo
Classi
second

48
and Juliet-
Maybe”
e e
terze
CLIL di
scienze
3Â
3^D
Rapuano
Michele
(docente
esterno)
CLIL/geogr
afia
3^B
3Ê
Galli
Antonella
Emergency
a scuola
Classi
terze
Giarritiello
Monica
*
C
Primo, star
bene
Io non
spreco- E’
compito
nostro
2^C
2^D
3^F
Grossi
Mariella
Percorso
didattico
Coop:
Quello che
mangio
cambia il
mondo?
2Â
2^B
2Ê
2^G
2^H
Educazione
alla
legalità:Poli
zia stradale
Vigili del
fuoco:
visita alla
caserma
Classi
prime
Classi
prime
Benedetti
Carla
Gli effetti
delle
droghe sul
sistema
nervoso
Tutte le
classi
terze
Esperti
esterni
Web
Reputation
(Corecom
Lombardia)
classi
second
e e
terze
Benedetti
Carla

49
ASL:
1)Relazioni
affettive tra
pari
2)Piccole
donne e
piccoli
uomini
crescono
3)Educazio
ne
all’affettività
e alla
sessualità
Tutte le
classi
prime
2Ê
2^G
2^H
3^D
3Ê
3^H
Beatrice
Beretta
Verde
acqua
( Acquario
di Milano)
2Â
2^C
2^D
2Ê
2^F
2^G
2^H
*
*
D
La scuola
cambia
Sport a
scuola
Nuoto:
Classi
prime
Corbani
Paolo
*
Tennis:
Classi
second
e
Corbani
Paolo
*
Tiro
con
l’arco-arram
picata:
classi
terze
Corbani
Paolo
*
Selezioni
d’Istituto e
partecipa
zione GSS
Classi
interes
sate
Corbani
Paolo
*
Orienta
mento-
Indovina
re la vita:
attività
sui
mestieri
Classi
secon
de
Berretta
Beatrice
Benedetti
Carla
Confarti
gianato
Pensieri
e parole
in libertà
(Settima
na della
lettura)
2Â
2^C
2^D
2^ F
2^G
3^ F
Il
quotidiano
in classe
Bancarelli
no
2Â
3^ G
Alunni
interes
sati
Rocca
Luigi
Docenti di
lettere
*
Docu
mentario
sulla vita
2Â
Rocca
Luigi
Fonda
zione
Maria

50
di Maria
Cosway
Coswa
y
Parole con
le ali
2^C
2Ê
2^H
Docenti di
lettere
*
Il piccolo
principe:
l’essenziale
è invisibile
agli occhi
2^G
3^G
Classi
aperte:
teatro,
scenogra
fia, ap
profondi
mento
letterario
Alunni
con
B.E.S.
e
alunni
interes
sati
Gaballo
Stefania
*
Giochi
matematici:
Bocconi
3Â
3^C
3^D
3Ê
3^F
3^H
*
Disagio
e preven
zione
alla
disper
sione:”
Credere
in noi”
Alunni
di
diverse
classi
-Cordoni
Francesca
- Zuffada
Fiorella
Tomasetti
Ivana
(docente
volontaria)
*

51

5.1. Formazione docenti
Nel Comprensivo l’aggiornamento è considerato un intervento di carattere permanente e
continuo indispensabile per l’acquisizione di una sempre maggiore professionalità e come
fattore di qualità del servizio scolastico secondo un duplice significato:
Ø soggettivo, come necessità di apertura alla cultura in senso generale per affinare
potenzialità e competenze;
Ø oggettivo, come necessità di tenere il passo con i progressi della scienza e
dell’educazione e delle varie discipline.
Per questo motivo è operante un’apposita commissione che ha il compito di sondare i
bisogni dei docenti allo scopo di predisporre idonei percorsi formativi.
I docenti parteciperanno, con libera scelta, ad attività di formazione proposte dal Collegio
dei Docenti, dal MIUR, o da altre agenzie educative.
Inoltre è prevista la partecipazione dei docenti a:
§ Progetto di intervento su difficoltà scolastiche e disturbi specifici dell’apprendimento
§ Corso di aggiornamento sulle Indicazioni Nazionali 2012
§ Corsi di aggiornamento sulla sicurezza
§ Corsi di aggiornamento ASL- Scegliere la prevenzione
§ Corsi di aggiornamento Centro Risorse Intercultura
§ Corsi di aggiornamento sull’utilizzo della LIM
§ Corsi di aggiornamento per l’utilizzo dei servizi inseriti sul sito web
§ Corsi I R C
5.2. Formazione personale A.T.A
Il personale amministrativo ha già partecipato a corsi relativi all’uso delle nuove tecnologie
per le attività dell’Ufficio. Anche per l’anno in corso sono previsti incontri di
approfondimento e di specializzazione organizzati dal Ministero, in parte in presenza e in
parte on-line.
Per i collaboratori scolastici sono previsti momenti di formazione informazione relativi alla
sicurezza e al pronto soccorso.
52

53

Istituto Comprensivo di Lodi I – Piano dell’Offerta Formativa 2014-2015
ORGANIGRAMMA DELLA STRUTTURA AMMINISTRATIVA - GESTIONALE
DIRETTORE SERVIZI GENERALI E
RAPPRESENTANZA
SINDACALE UNITARIA
55
AMMINISTRATIVI
CONSIGLIO
DI INTER
SEZIONE
ORGANI COLLEGIALI
CON I GENITORI
CONSIGLIO
DI INTER
CLASSE
DIRIGENTE SCOLASTICO
ASSISTENTI
AMMINISTRATIVI
COLLABORATORI
SCOLASTICI
COLLABORATORE VICARIO
CONSIGLIO
CLASSE
COLLABORATORE SCUOLA INFANZIA/
PRIMARIA
REFERENTI
DI PLESSO
SCUOLA
INFANZIA
REFERENTI
DI PLESSO
SCUOLA
PRIMARIA
DI
GIUNTA
ESECUTIVA
CONSIGLIO DI
ISTITUTO
REFERENTI DI
PLESSO
SCUOLA
SECONDARIA
1° GRADO
STRUTTURA AMMINISTRATIVA
RAPPRESENTANZA DEI STAFF DIRIGENZIALE
LAVORATORI
RAPPRESENTANTE DEI
LAVORATORI PER LA
SICUREZZA

56
ORGANIGRAMMA DELLA STRUTTURA PEDAGOGICO - DIDATTICA
DIRIGENTE SCOLASTICO
COLLEGIO DOCENTI UNITARIO
O
CONSIGLIO DI
INTERSEZIONE
CONSIGLIO DI
INTERCLASSE
CONSIGLIO DI CLASSE
FUNZIONI STRUMENTALI
§ Progettazione e gestione del
POF – autovalutazione
dell’Istituto.
§ Integrazione e recupero alunni
diversamente abili e
svantaggiati.
§ Coordinamento dei progetti e
attività per gli alunni stranieri.
§ Utilizzo delle tecnologie
informatiche e gestione sito
web dell’Istituto.
§ Coordinamento progetti
formativi per la continuità
§ Supporto all’utilizzo delle
tecnologie informatiche.
REFERENTI
• Sussidi / biblioteca
• Registro on line
• Cittadinanza e convivenza
civile
• Progetto lingue
• Materia
• Indicazioni nazionali/curricoli
verticali
• Educazione ambientale
• Sicurezza
• Invalsi e valutazione
• Salute
• Attività sportive
• Gestione corsi pomeridiani/
Laboratori Confartigianato
• Lettura
• Lingue
• Orientamento
RESPONSABILI
• Laboratori di
informatica nei
plessi
• Palestra Archinti
• Laboratorio artistico
• Laboratorio
musicale
• Laboratorio
tecnologia
COORDINATORI DI
CLASSE
• Classi Scuola
Secondaria 1°
grado
COMMISSIONE POF
COMMISSIONE MENSA
COMMISSIONE QUADRI
ORARI COMMISSIONE
CONTINUITA’
COMMISSIONE
DOCUMENTAZIONE
PROGETTO DI ISTITUTO
COMMISSIONE
COMMISSIONE FORMAZIONE ELETTORALE
CLASSI PRIME
G.L.I GRUPPO DI LAVORO
INCLUSIONE
COMMISSIONE
INTERCULTURA
COMITATO VALUTAZIONE COMMISSIONE
REVISIONE DOCUMENTI
COLLABORATORI DEL DIRIGENTE

6.1. COMMISSIONI
COMMISSIONE COMPITI
COMMISSIONE
P.O.F.
57
§ rivedere il documento del P.O.F. e proporre le necessarie variazioni al
Collegio Docenti;
§ elaborare i modelli per la presentazione dei Progetti per l’ampliamento
dell’offerta formativa;
§ raccogliere e verificare i Progetti presentati dalle classi in relazione al
fondo disponibile per l’autonomia scolastica;
§ elaborare i modelli per la valutazione dei Progetti di cui sopra;
§ elaborare strumenti e modalità necessari per la valutazione del sistema
scolastico da parte dei docenti e dei genitori;
§ Raccogliere i materiali di cui sopra, effettuarne la tabulazione e
comunicare i risultati a docenti e genitori;
§ proporre al Collegio Docenti eventuali modifiche del P.O.F. in relazione
ai risultati della valutazione di cui ai due punti precedenti.
§ Revisionare i curricoli in verticale fra i diversi ordini di scuola.
COMMISSIONE
INTERCULTURA
§ raccogliere dati relativi agli alunni con nazionalità straniera presenti
nell’Istituto, verificando le esigenze soprattutto in relazione
all’apprendimento della lingua italiana;
§ elaborare progetti di accoglienza dei bambini stranieri, con particolare
riguardo per quelli che iniziano la frequenza nel corso dell’anno
scolastico;
§ reperire e/o produrre materiali relativi alla comunicazione con gli alunni
stranieri e con i loro genitori;
§ proporre un utilizzo efficace delle risorse professionali e materiali
presenti nell’Istituto in relazione ai progetti di accoglienza;
§ elaborare progetti di educazione interculturale, anche in raccordo con
Enti esterni alla scuola;
§ proporre progetti di integrazione e di potenziamento linguistico per i
bambini stranieri nella Scuola dell’Infanzia;
§ elaborare progetti per i laboratori di italiano L2 per gli alunni stranieri neo
arrivati/e con difficoltà di comprensione e di espressione (orale/scritta),
sia in corso d’anno, sia nel mese di giugno, dopo il termine delle lezioni.
§ promuovere attività in rete con scuole e/o enti del territorio.
COMMISSIONE
AGGIORNAMENTO
§ effettuare indagini sulle esigenze di formazione dei docenti;
§ reperire le proposte di formazione di Enti pubblici e privati;
§ organizzare corsi di formazione, anche in rete con altre scuole;
§ organizzare attività di formazione per genitori, in collaborazione con il
Consiglio d’Istituto;
§ elaborare forme di verifica dei risultati finali dei corsi di cui sopra;
§ elaborare forme di verifica della ricaduta, nella didattica, dei corsi di
formazione.
G.L.I. GRUPPO DI
LAVORO
INCLUSIONE
§ verificare in generale le problematiche esistenti nel Comprensivo
riguardanti alunni diversamente abili;
§ ricercarne le soluzioni, anche mediante richieste di intervento agli Enti
locali (ad es. presenza di barriere architettoniche, necessità di sussidi
riguardanti particolari disabilità, rapporti con il Nucleo per le difficoltà di
apprendimento e con gli specialisti dell’U.O.N.P.I.A., rapporti con l’UST,
organizzazione di Progetti specifici per gli alunni diversamente abili ecc.).

COMMISSIONE
CONTINUITA’
58
§ coordinare e raccordare i percorsi formativi perseguiti dall’Asilo Nido in
rapporto alla Scuola dell’Infanzia, dalla Scuola dell’Infanzia in rapporto alla
Scuola Primaria e da questa in rapporto alla Scuola Secondaria di primo
grado;
§ proporre progetti unitari che prevedano attività comuni fra i diversi ordini di
scuola per facilitare il passaggio degli alunni da un tipo di scuola all’altra.
COMMISSIONE
FORMAZIONE
CLASSI PRIME
Scuola primaria
Ha il compito, stabilito dal Regolamento interno dell’Istituto e secondo le
modalità indicate dallo stesso, di formare le classi prime nei plessi, in cui – in
base alle iscrizioni – è prevista la costituzione di più classi. La Commissione
effettua preliminarmente degli incontri con le docenti della scuola dell’infanzia
e decide la formazione delle classi tenendo conto di:
Variabili oggettive:
• sesso
• semestre di nascita e anticipo scolastico ( per le classi prime della
scuola primaria )
• scuola di provenienza
• provenienza diretta (nascita all’estero) o da famiglie non italiane
• scelta di avvalersi o non avvalersi dell’insegnamento della religione
cattolica
Variabili soggettive:
• abbinamento dei bambini al fine di rendere i gruppi classe omogenei
sia per potenzialità sia per ipotizzabili difficoltà
• eventuale separazione di bambini per i quali si abbia ragione di
valutare negativamente la continuazione di un rapporto interpersonale
stretto e continuo
• distribuzione dei bambini in modo eterogeneo, tenendo presente il
loro livello di maturazione/apprendimento
Scuola secondaria di 1° grado
La formazione delle classi prime avviene seguendo i criteri sottoelencati:
• garanzia di equieterogeneità
• suddivisione di fratelli in classi differenti, salvo indicazione diversa
motivata
• rispetto, nei limiti imposti dalle dotazioni organiche e dall’esigenza di
salvaguardare l’equi eterogeneità delle classi, delle scelte operate dai
genitori relativamente alle lingue straniere
• mantenimento, dove è possibile, di piccoli gruppi di alunni provenienti
dalla stessa scuola
• possibilità per i genitori degli alunni frequentanti nell’anno scolastico
2014/2015 o in anni precedenti l’istituto, di richiedere per il figlio minore la
stessa sezione frequentata dal figlio maggiore
• inserimento degli alunni stranieri nelle classi corrispondenti all’età
anagrafica, salvo diverso parere della Commissione Intercultura,
motivato dall’analisi delle competenze. Distribuzione degli allievi in
sezioni diverse, in modo da garantire l’equi eterogeneità delle classi,
considerando la nazionalità di provenienza, per favorire l’accoglienza,
nel rispetto delle indicazioni della Commissione Intercultura, come
previsto dal Protocollo di Accoglienza
• inserimento degli alunni ripetenti nella stessa sezione, salvo
documentate gravi controindicazioni
• inserimento alunni disabili nel contesto più adeguato

COMMISSIONE
QUADRI ORARI
59
§ definire i quadri orari dei docenti operanti nei vari plessi della scuola
Primaria, definendo le modalità dell’utilizzo delle risorse umane operanti
su più plessi scolastici.
La Commissione verifica inoltre se i quadri orari predisposti rispettano i criteri
d’utilizzo approvati dal Collegio Docenti.
COMMISSIONE
MENSA
§ verificare la qualità e la quantità dei cibi che vengono serviti
quotidianamente agli alunni.
Due componenti della Commissione si trovano periodicamente, unitamente
alle Commissioni degli altri Istituti Comprensivi della città, con la dietista del
Comune di Lodi per l’elaborazione delle tabelle dietetiche.
COMMISSIONE
ELETTORALE
§ predisporre i materiali;
§ seguire le operazioni relative alle elezioni degli Organi Collegiali
COMMISSIONE
REVISIONE
DOCUMENTI
§ Aggiornare la documentazione relativa alle griglie di passaggio degli
alunni.
COMMISSIONE
DOCUMENTAZIONE
PROGETTO D’
ISTITUTO
§ raccogliere tutto il materiale prodotto dalle classi o dai singoli plessi
relativo al progetto d’ Istituto e di documentare i diversi percorsi attraverso
una pubblicazione.

6.2.DOCENTI COLLABORATORI
60
FUNZIONI / ATTIVITA’
COLLABORATORE
VICARIO
§ In assenza temporanea del D.S. svolge, all’interno dell’Istituto,
le relative funzioni sostitutive
§ E’ membro dello staff e collabora nella gestione complessiva
dell’Istituto
§ Affianca le FF.SS nello svolgimento dei loro compiti
§ Collabora con il D.S. nella preparazione e diffusione di avvisi al
personale ed agli alunni
§ Raccoglie e gestisce, in collaborazione con il D.S., la
corrispondenza, le circolari, i verbali
§ Collabora nella preparazione e nello svolgimento di attività
formative, di manifestazioni scolastiche ed extrascolastiche
§ Cura le relazioni con interlocutori esterni.
COLLABORATORE
SCUOLA
INFANZIA/SCUOLA
PRIMARIA
§ In assenza temporanea del D.S. svolge, all’interno dell’Istituto,
le relative funzioni sostitutive
§ E’ membro dello staff e collabora con il D.S. prioritariamente
nell’organizzazione della Scuola dell’Infanzia e della Scuola
Primaria
§ Coordina le attività progettuali/trasversali delle scuole
§ Coordina i progetti didattici, attività formative, manifestazioni
scolastiche ed extrascolastiche delle scuole di riferimento
§ Cura le relazioni con interlocutori esterni.
REFERENTI DI
PLESSO
§ Sono membri dello STAFF di direzione
§ Presentano al Dirigente scolastico le esigenze di tutto il plesso
§ Coordinano le attività progettuali/trasversali della scuola di
appartenenza
§ Gestiscono le emergenze relative a:assenze improvvise o
ritardi del personale attraverso la riorganizzazione del servizio
§ Collaborano nella preparazione e nello svolgimento di attività
formative, di manifestazioni scolastiche ed extrascolastiche
§ Presiedono i Consigli di Intersezione/Interclasse.
6.3. REFERENTI
REFERENTI
ATTIVITA’
REFERENTI PROVE
INVALSI
Si preoccupano di organizzare le prove Invalsi attraverso l’
individuazione dei somministratori, la definizione delle modalità di
distribuzione e raccolta delle prove stesse.
Sono anche i docenti che, una volta pubblicati i dati della rilevazione
da parte dell’Invalsi, si occupano di renderli noti al Collegio dei Docenti.
REFERENTI PER LA
SICUREZZA
Hanno il compito di seguire la situazione della sicurezza delle proprie
scuole e di raccogliere le eventuali osservazioni effettuate in merito dai
colleghi, dai collaboratori scolastici o dai genitori, riferendo
tempestivamente al Dirigente Scolastico gli eventuali problemi, per la
successiva richiesta di intervento all’Ente locale. Hanno anche il
compito, in assenza del Dirigente Scolastico, di decidere in merito

61
all’eventuale necessità di evacuazione dall’edificio scolastico per
pericoli imminenti. Vengono periodicamente riuniti dal Dirigente
Scolastico per l’elaborazione dei documenti di valutazione dei rischi e
del documento di emergenza.
Esiste anche il Rappresentante dei lavoratori per la sicurezza, che ha il
compito di riferire problemi relativi alla sicurezza al Dirigente
Scolastico, raccogliendo in merito anche istanze, pareri e proposte dai
lavoratori della scuola. Il Rappresentante partecipa agli incontri sulla
sicurezza di cui sopra e viene periodicamente consultato dal Dirigente
Scolastico.
La collaboratrice scolastica Anastasia Salerno è stata individuata dai
lavoratori dell’Istituto come rappresentante per la sicurezza dei
lavoratori; l’ Ing. Gianfranco Vitali, consulente esterno, è il
Responsabile dei servizi di prevenzione e protezione.
REFERENTI
SALUTE
Hanno il compito di reperire proposte di formazione e di progetti
educativo – didattici, da parte di Enti pubblici e privati, in merito alla
salute degli alunni e al loro benessere, con riferimento anche ai
rapporti con gli adulti, insegnanti e genitori, e di comunicarle a tutti i
colleghi del Comprensivo e, eventualmente, al Consiglio di Istituto.
REFERENTI SUSSIDI
E BIBLIOTECA
Verificano, catalogano libri e sussidi audiovisivi. Propongono
integrazioni.
REFERENTE
GESTIONE CORSI
POMERIDIANI
LABORATORI
CONFARTIGIANATO
Organizza tutte le attività pomeridiane; raccoglie le iscrizioni, stila gli
elenchi dei partecipanti, organizza i gruppi di lavoro, individua gli spazi.
REFERENTE
REGISTRO ON LINE
Tiene i contatti con la ditta fornitrice (tecnici e programmatori); si
occupa dell’impostazione iniziale del software e affianca i docenti e il
personale della segreteria per chiarimenti ed eventuali soluzioni di
problemi.
REFERENTE
CITTADINANZA E
COSTITUZIONE
Si occupa di diffondere informazioni o progetti relativi alla promozione
della salute e della sicurezza a scuola. Organizza incontri con esperti a
scuola e/o in altra sede.
REFERENTI
PROGETTO LINGUE
Tengono contatti con gli enti accreditati dal ministero per certificazione
esterna delle competenze. Organizzano sezioni d’esame (anche in
rete). Propongono ed organizzano le attività relative al potenziamento
linguistico.
REFERENTI
EDUCAZIONE
AMBIENTALE
Programmano e realizzano interventi ecologici mirati a promuovere la
raccolta differenziata e alla valutazione delle fonti di inquinamento.
REFERENTI ATTIVITA’
SPORTIVE
Ricevono le proposte nazionali relative a progetti di attività sportiva,
raccolgono le eventuali proposte di partecipazione delle classi ed
organizzano le relative iniziative.
REFERENTI MATERIA Coordinano le attività e della Commissione; documentano e
verbalizzano gli incontri e le attività. Informano su progetti e concorsi a
cui i docenti interessati possono partecipare; seguono la realizzazione
dei progetti e delle attività da realizzare durante l’anno scolastico come
deciso dalla Commissione. Propongono l’acquisto di materiali ed ausili
per le varie discipline

REFERENTI
PROGETTO
INDICAZIONI
NAZIONALI/CURRICOLI
VERTICALI
62
Partecipano in rete con altri Istituti all’elaborazione di curricoli verticali
REFERENTI LETTURA
Coordinano le attività legate alla lettura ed organizzano le iniziative
previste durante la “Settimana della lettura”
REFERENTE
ORIENTAMENTO
Organizza e coordina le attività previste dal progetto ”Orientalo”.
Partecipa a riunioni con UST; tiene i contatti tra UST e referenti scuole
superiori per il progetto “Indovina la vita” in collaborazione con la
Confartigianato. Diffonde materiale informativo a studenti e famiglie.
6.4. RESPONSABILI DI LABORATORI
RESPONSABILI ATTIVITA’
LABORATORI DI
INFORMATICA NEI VARI
PLESSI
Controllano e verificano regolarmente la funzionalità dei
laboratori o degli spazi dedicati.
Segnalano al Dirigente Scolastico eventuali inefficienze,
problemi relativi alle pulizie, arredi, ecc…
Stilano l’inventario delle attrezzature.
Inoltrano nuove richieste di arredi, attrezzature e materiali di
consumo.
PALESTRA ARCHINTI
LABORATORIO ARTISTICO
LABORATORIO MUSICALE
LABORATORIO
TECNOLOGICO
6.5. COORDINATORI DI CLASSE
Sono i docenti che si occupano di:
• presiedere il Consiglio di classe e di redigere i verbali,
• curare i rapporti con i genitori e presiedere le assemblee per le elezioni dei
rappresentanti dei genitori;
• si occupano di elaborare la programmazione didattica e di stendere la relazione
finale della classe;
• controllano e ritirano le ricevute di ogni comunicazione ed attività scolastica
consegnata agli alunni;
• curano eventuali contatti con esperti;
6.6. FUNZIONI STRUMENTALI
In riferimento all’art. 30 del Contratto Collettivo Nazionale del Comparto Scuola
(20062009), per contribuire alla realizzazione delle finalità della scuola dell’autonomia e in
particolare per facilitare la realizzazione delle finalità indicate nel Piano dell’Offerta
Formativa, il Collegio Docenti delle scuole primarie e dell’infanzia, congiuntamente, ha
individuato sei funzioni–strumentali da attivare nel corrente anno scolastico. In
particolare sono state individuate le seguenti tipologie fra quelle previste:

N. AREA DI RIFERIMENTO INDIRIZZO SPECIFICO
1 Gestione del Piano
dell’ Offerta Formativa
Area n.1
63
Coordinamento della progettazione curricolare ed
extracurricolare e della gestione del P.O.F.
Autovalutazione di Circolo
2 Sostegno al lavoro dei docenti
Area n.2
Coordinamento dell’utilizzo delle tecnologie
informatiche multimediali
3 Interventi e servizi per studenti
Area n. 3
Coordinamento delle attività di integrazione e
recupero di alunni diversamente abili e svantaggiati
con difficoltà di apprendimento e relazionali
5 Interventi e servizi per studenti
Area n.3
Coordinamento dei progetti e delle attività
riguardanti gli alunni stranieri. Collegamenti con i
familiari e i servizi sociali
6
Interventi e servizi per studenti
Area n.3
Coordinamento delle attività di continuità tra i diversi
ordini di scuola
6.7. COMITATO PER LA VALUTAZIONE
Oltre alle Commissioni e Comitati proposti dal Collegio Docenti, esiste nell’ Istituto anche il
COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI, obbligatoriamente istituito a seguito dei

Decreti Delegati sugli Organi Collegiali, che ha il compito di esprimere un parere, al Dirigente
Scolastico, sul servizio dei docenti nel primo anno di nomina, per la conferma o meno dei
medesimi nel ruolo scolastico. I membri del Comitato vengono eletti dal Collegio Docenti
6.8. CRITERI PER L’UTILIZZO DEL PERSONALE ATA
Il personale ATA, nel quadro degli specifici profili professionali e degli incarichi assegnati,
svolgerà la propria attività in modo da concorrere positivamente al raggiungimento degli
obiettivi individuati dal Piano dell’Offerta Formativa:
§ supportando organizzativamente le attività didattiche;
§ collaborando operativamente con i docenti;
§ facendosi carico, per quanto di propria competenza, di realizzare un contesto
adeguato al raggiungimento degli obiettivi formativi individuati dal POF.
6.9. PROGETTI FINALIZZATI AL MIGLIORAMENTO DEL SERVIZIO DAL PUNTO DI
VISTA ORGANIZZATIVO, FORMATIVO E AMMINISTRATIVO
La progettualità prevista ha lo scopo d’intervenire su specifiche e ben definite
problematiche al fine di utilizzare al meglio risorse e opportunità a disposizione all’ insegna
dell’ economicità e della valorizzazione di competenze.
Per l’anno scolastico 2014/2015 si prevede di poter attivare i seguenti progetti relativi alla :
Razionalizzazione delle risorse interne:
§ con l’utilizzo delle ore eccedenti l’orario curricolare degli insegnanti per il
64
potenziamento dell’offerta formativa nella propria classe per:
Ø Recupero con il singolo alunno
Ø Recupero a piccoli gruppi
Ø Attività di laboratorio
Ø Attività di studio/ricerca
Ø Realizzazione di progetti del Pof
§con l’utilizzo delle ore eccedenti l’orario curricolare degli insegnanti per il
potenziamento dell’offerta formativa nel plesso per:
Ø Recupero individuale e/o a piccoli gruppi
Ø Attività alternative insegnamento religione cattolica
Ø Attività di laboratorio
Ø Attività di studio/ricerca
Valorizzazione delle risorse umane e professionali
Il progetto è rivolto al personale della scuola e si pone l’obiettivo del:
• Miglioramento della qualità del servizio

• Potenziamento dell’efficacia e dell’efficienza
• Riconoscimento della flessibilità in termini di prestazione dell’orario di servizio del
65
personale docente
• Riconoscimento della flessibilità in termini di prestazione dell’orario di servizio del
personale non docente.
Scuola sicura
Il progetto è rivolto al personale e agli alunni della scuola e si pone l’ obiettivo della:
• Promozione della cultura della sicurezza nella scuola e delle pratiche operative
conseguenti
• Attivazione delle procedure previste dal D. Lgs. n.81 del 9 aprile 2008 e successive
modificazioni o integrazioni, coinvolgimento e valorizzando le risorse umane presenti
nella scuola.

66
Allegat i al
Piano Offerta Formativa
a.s. 2014 - 2015

CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEI VOTI NUMERICI NELLA SCUOLA PRIMARIA
Cinque
Non raggiungimento o parziale raggiungimento degli obiettivi disciplinari minimi. Non
acquisizione o parziale acquisizione di abilità e conoscenze. Scarsa autonomia. Non si
registrano progressi significativi.
Sei
Raggiungimento degli obiettivi minimi disciplinari strumentali. Acquisizione essenziale, ma non
sempre stabile delle conoscenze e delle abilità di base. Parziale autonomia nell'applicare
procedure e metodologie disciplinari. Si manifestano dei progressi, ma gli apprendimenti sono
ancora fragili e parziali.
Sette
Discreto raggiungimento degli obiettivi disciplinari. Acquisizione stabile delle conoscenze e
delle abilità di base fondamentali. Discreta autonomia nell'applicare procedure e metodologie
disciplinari.
Otto
Buon raggiungimento di tutti gli obiettivi disciplinari. Sicura acquisizione delle conoscenze e
delle abilità di base. Buona autonomia nell'applicare procedure e metodologie disciplinari.
Nove
Pieno raggiungimento degli obiettivi disciplinari. Sicuro possesso delle abilità e delle
conoscenze disciplinari. Capacità di spiegare il contenuto degli apprendimenti. Padronanza
delle fondamentali procedure e delle metodologie disciplinari. Capacità di servirsi degli
apprendimenti in contesti diversi.
Dieci
Ottimo raggiungimento di tutti gli obiettivi disciplinari. Sicuro possesso delle abilità e delle
conoscenze disciplinari. Padronanza di tutte le procedure e metodologie disciplinari. Capacità
di porre in relazione competenze e conoscenze maturate in contesti diversi.
Capacità di esprimere valutazioni ed elaborazioni sintetiche personali.
67

NELLE SITUAZIONI SCOLASTICHE
SI RELAZIONA POSITIVAMENTE
o Sempre
o Spesso
SI RELAZIONA POSITIVAMENTE
o Sempre
o Spesso
I SUGGERIMENTI DELL’ INSEGNANTE
o Sempre
o Spesso
NEI COMPORTAMENTI SOCIALI o Sempre
o Eccellente
o Soddisfacente
o Accettabile
NEGLI APPRENDIMENTI DISCIPLINARI
o Eccellente
o Soddisfacente
o Accettabile
68
CRITERI E AMBITI VALUTAZIONE ASPETTI COMPORTAMENTALI
NELLA SCUOLA PRIMARIA
La valutazione quadrimestrale relativa al comportamento viene definita utilizzando i
seguenti indicatori: adeguato e maturo – adeguato – parzialmente adeguato – non
adeguato.
COMPORTAMENTO I Quadrimestre II Quadrimestre
Rispetto delle regole della convivenza. Capacità di autocontrollo.
GIUDIZIO ANALITICO SUL LIVELLO GLOBALE DI MATURAZIONE
ATTEGGIAMENTO
MODALITA’ CON CUI AFFRONTA
LE ATTIVITA’ SCOLASTICHE
CON I COMPAGNI
PARTECIPA ATTIVAMENTE
ALLE ATTIVITA’ SCOLASTICHE
o A volte
o Con difficoltà
o Sempre
o Spesso
o A volte
CON GLI ADULTI
E’ ATTENTO NELLO SVOLGERE
LE ATTIVITA’ SCOLASTICHE
o A volte
o Sempre
o Spesso
o A volte
ACCOGLIE POSITIVAMENTE
SA ORGANIZZARE AUTONOMAMENTE
IL PROPRIO LAVORO
o A volte
o Sempre
o Spesso
o A volte
ANDAMENTO
DEL PROCESSO FORMATIVO
SI APPLICA CON CURA E METODO
ALLE ATTIVITA’ SCOLASTICHE
o Spesso
o A volte
o Minimo
o Scarso
o Regressivo
PORTA A TERMINE I LAVORI
NEL TEMPO STABILITO
o Sempre
o Spesso
o A volte
o Minimo
o Scarso
o Regressivo
SVOLGE IL LAVORO PERSONALE E LO STUDIO
CON CURA, COMPLETEZZA E METODO
o Sempre
o Spesso
o A volte
CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEI VOTI NELLA SCUOLA SECONDARIA

DI I GRADO
Quattro
Mancato raggiungimento degli obiettivi disciplinari minimi. Abilità e conoscenze non
acquisite. Assenza di un linguaggio specifico.
Cinque
Raggiungimento parziale degli obiettivi disciplinari. Scarsa acquisizione di abilità e
conoscenze. Molto incerto l’uso dei linguaggi specifici.
Sei
Raggiungimento degli obiettivi minimi. Acquisizione delle conoscenze e delle abilità di
base essenziali. Incerto l’uso dei linguaggi specifici.
Sette
Discreto raggiungimento degli obiettivi disciplinari. Buona l’acquisizione delle conoscenze
e accettabile l’uso dei linguaggi specifici.
Otto
Buon raggiungimento degli obiettivi disciplinari. Positiva acquisizione delle abilità e delle
conoscenze. Corretto l’uso dei linguaggi specifici.
Nove
Pieno raggiungimento degli obiettivi disciplinari. Sicuro possesso delle abilità e delle
conoscenze. Capacità di porre in relazione le stesse in un contesto noto. Padronanza
nell’uso dei linguaggi specifici.
Dieci
Ottimo raggiungimento di tutti gli obiettivi. Sicuro possesso delle abilità e delle
conoscenze. Personale l’uso dei linguaggi specifici. Capacità di porre in relazione le
conoscenze in un contesto nuovo.
N.B.
La valutazione finale si realizzerà attraverso l’osservazione sistematica dei processi di
apprendimento e documenterà la progressiva maturazione dell’identità personale
dell’alunno, anche attraverso il raggiungimento degli obiettivi formativi ( interesse,
impegno, partecipazione, rispetto delle regole).
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO - NOTA ILLUSTRATIVA DEL VOTO DI
COMPORTAMENTO
69

Voto Descrittore
70
Rispetto delle persone, delle regole, dell’ambiente scolastico,
collaborazione, responsabilità
Dieci L’alunno assume un comportamento corretto. Collabora in modo costruttivo
con gli insegnanti ed è aperto e disponibile con i compagni. Sa affrontare le
proprie responsabilità.
Nove L’alunno assume un comportamento corretto. Instaura rapporti positivi con i
compagni e gli insegnanti e sa affrontare le proprie responsabilità.
Otto L’alunno assume generalmente un comportamento corretto. Ha talora
difficoltà a instaurare rapporti positivi con gli insegnanti e con i propri
compagni e ad affrontare le proprie responsabilità.
Sette L’alunno talora si comporta in modo poco corretto, non sempre collabora
positivamente con compagni e insegnanti. Incontra difficoltà a riconoscere ed
assumere le proprie responsabilità.
Sei L’alunno spesso non rispetta le regole. Non sempre collabora in modo
adeguato con i compagni e gli insegnanti. Incontra difficoltà a riconoscere le
proprie responsabilità.
Cinque L’alunno non rispetta le regole. E’ aggressivo con i compagni, con cui non
collabora e non riconosce le proprie responsabilità.

71
Istituto Comprensivo LODI I
Via Paolo Gorini 15 – 26900 LODI – Tel. 0371/423116 – 0371/424653
Codice Meccanografico LOIC81100D – Codice Fiscale 92559820151
Email loic81100d@istruzione.it – PEC loic81100d@pec.istruzione.it
Certificazione delle competenze
dell’allievo/a ________________________________________________________________________
( cognome e nome )
nat __ a ___________________________ (……………...………………..…..) il _______________
(comune di nascita) (provincia o stato estero di nascita) (data di nascita)
Competenze valutate livello
di competenza
COMUNICARE
LINGUA ITALIANA
LINGUA STRANIERA COMUNITARIA
COLLABORARE E PARTECIPARE
AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE
RISOLVERE PROBLEMI
INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI
ACQUISIRE ED INTERPRETARE LE INFORMAZIONI
Osservazioni
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………..., ……………….………
( città ) ( data dello scrutinio) Il Dirigente Scolastico

72
Descrizione delle competenze
Le competenze
indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo
personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.
COMUNICARE
Comprendere e produrre messaggi di genere diverso, utilizzando linguaggi di vario tipo (verbale,
simbolico, espressivo, scientifico, ecc).
Interagire consapevolmente in gruppo, comprendendo e rispettando i diversi punti di vista,
contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione di attività collettive.
Sapersi inserire in modo attivo nella vita sociale e far valere i propri diritti e bisogni, riconoscendo,
nel contempo, quelli altrui
RISOLVERE PROBLEMI
Affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, raccogliendo e valutando
dati, proponendo soluzioni diverse, utilizzando contenuti e metodi delle varie discipline di studio.
Individuare e rappresentare collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche
appartenenti a vari ambiti disciplinari
Acquisire ed interpretare criticamente le informazioni ricevute nei diversi ambiti
Descrizione dei livelli
livelli generali di competenza livello
di competenza
Lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni
anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e
delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie opinioni ed assumere
autonomamente decisioni consapevoli 3 – avanzato
Lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in situazioni
anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e
delle abilità.
Lo studente svolge compiti e risolve problemi anche complessi in
situazioni note, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità
acquisite in modo consapevole
2 – intermedio
Lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di
possedere conoscenze e abilità essenziali e di saper scegliere in modo
consapevole le procedure più adeguate
Lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di
possedere conoscenze e abilità essenziali e di saper applicare
1 – base
procedure e regole fondamentali

73
Istituto Comprensivo LODI I
Via Paolo Gorini 15 – 26900 LODI – Tel. 0371/423116 – 0371/424653
Codice Meccanografico LOIC81100D – Codice Fiscale 92559820151
Email loic81100d@istruzione.it – PEC loic81100d@pec.istruzione.it
Esito dell’esame conclusivo del primo ciclo di istruzione
L’allievo / a
(cognome e nome)
nato / a il
(comune di nascita) (provincia o stato di nascita) (data di nascita)
iscritto alla classe sezione
ha conseguita la votazione complessiva:
(in lettere: sei – sette – otto – nove – dieci)
Certificazione delle competenze
Competenze valutate
Livello di
competenza
Valutazione espressa
in decimi
Imparare ad imparare
Progettare
Comunicare
In lingua italiana
In lingua straniera
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e responsabile
Risolvere problemi
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire ed interpretare le informazioni
ATTIVITÀ SIGNIFICATIVE SVOLTE / ATTITUDINI EVIDENZIATE
Consiglio orientativo
Si consiglia: Indirizzo:
Lodi,
Il Presidente della Commissione Il Dirigente Scolastico

74
Le competenze
indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di
lavoro o di studio e nello sviluppo personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.
IMPARARE AD IMPARARE
Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e modalità di
informazione e di formazione anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio
metodo di studio e lavoro.
PROGETTARE
Saper progettare le proprie attività di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese e verificando i risultati
raggiunti.
COMUNICARE
Saper esprimere il proprio pensiero in modo corretto, chiaro ed appropriato nei diversi ambiti disciplinari.
Saper comunicare efficacemente anche in lingua straniera.
Saper interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, gestendo la conflittualità, nel
riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.
Sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e
bisogni, riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole e le responsabilità.
RISOLVERE PROBLEMI
Saper affrontare situazioni problematiche proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema,
contenuti e metodi delle diverse discipline.
Saper individuare e rappresentare in modo coerente collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti
diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari.
Saper acquisire ed interpretare criticamente le informazioni ricevute nei diversi ambiti attraverso diversi
strumenti comunicativi.
Descrizione dei livelli
livelli generali di competenza
Livello di
competenza
Valutazione espressa in
decimi
Lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in
situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità. Sa proporre e sostenere le proprie
opinioni ed assumere autonomamente decisioni consapevoli.
A - avanzato
dieci
Lo studente svolge compiti e risolve problemi complessi in
situazioni anche non note, mostrando padronanza nell’uso delle
conoscenze e delle abilità.
nove
Lo studente svolge compiti e risolve problemi anche complessi in
situazioni note, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le
abilità acquisite in modo consapevole.
I - intermedio
otto
Lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando
di possedere conoscenze e abilità essenziali e di saper scegliere in
modo consapevole le procedure più adeguate.
sette
Lo studente svolge compiti in situazioni note, mostrando di
possedere conoscenze e abilità essenziali e di saper applicare
procedure e regole fondamentali.
B - base
sei

ISTITUTO COMPRENSIVO LODI I – anno scolastico 2014/2015
GRIGLIA PER LA DOCUMENTAZIONE DELLE ORE DI
POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
UTILIZZO ore di POTENZIAMENTO OFFERTA FORMATIVA
• all’interno della classe
• nel plesso
Scuola
Plesso
Classe
Giorno della settimana
Orario
MODALITA’ DI EFFETTUAZIONE
q Recupero con il singolo alunno
q Recupero a piccoli gruppi
q Attività di laboratorio
q Attività di studio/ricerca
q Realizzazione di progetti del Pof
q Attività alternative insegnamento religione
cattolica
q Altro (specificare) ……………………………
TITOLO ATTIVITA’: …………………………………………………………………………………
DESCRIZIONE DEL PERCORSO (obiettivi, metodologia, strumenti utilizzati)
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………..
75
Insegnante ore potenziamento:
AREE DISCIPLINARI INTERESSATE
• Area linguistica
• Area matematica
• Area storico-geografica
• Area scientifica
• Area artistico-espressiva
Lodi, ………………. Firma ……………..............................

ISTITUTO COMPRENSIVO LODI I – anno scolastico 2014/2015
GRIGLIA PER LA VERIFICA DELLE ORE DI
POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
UTILIZZO ore di POTENZIAMENTO OFFERTA FORMATIVA
• all’interno della classe
• nel plesso
Scuola
Plesso
Classe
Giorno della settimana
Orario
MODALITA’ DI EFFETTUAZIONE
q Recupero con il singolo alunno
q Recupero a piccoli gruppi
q Attività di laboratorio
q Attività di studio/ricerca
q Realizzazione di progetti del Pof
q Attività alternative insegnamento religione
cattolica
q Altro (specificare)
……………………………
TITOLO ATTIVITA’: ………………………………………………………………………………….
VERIFICA DEL PERCORSO (obiettivi raggiunti, eventuali variazioni organizzative, regolarità ed
efficacia dell’intervento )
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
.
76
Insegnante ore potenziamento:
AREE DISCIPLINARI INTERESSATE
• Area linguistica
• Area matematica
• Area storico-geografica
• Area scientifica
• Area artistico-espressiva
Lodi, ………………. Firma ……………..............................

MONITORAGGIO PROGETTI OFFERTA
FORMATIVA - fase iniziale
Griglia per il monitoraggio dei progetti a.s. 2014 - 2015
*Campo obbligatorio
1. DATI GENERALI DEL PROGETTO
Specificare le caratteristiche del progetto *
Titolo del progetto *
Tipologia del progetto *
Tipo di scuola *
Plesso *
classi/sezioni *
Numero alunni coinvolti nel progetto *
Modifica questo modulo
Nome del docente referente *
2. OPERATORI COINVOLTI NEL PROGETTO
Docenti coinvolti *
Area disciplinare/campo di esperienza inclusi nel progetto *
Tipo di consulenza degli esperti esterni *
puoi selezionare più voci
Nessun tipo di consulenza
Consulenza scientifica
Consulenza tecnico-operativa
Altro:
3. MOTIVAZIONE DEL PROGETTO
Indicare le motivazioni del progetto *
4. PERIODO DI ATTUAZIONE
Indicare il periodo di attuazione *
5. COLLABORAZIONE CON ORGANISMI
EXTRASCOLASTICI
Organismi extrascolastici coinvolti nel progetto *
Nessun tipo di collaborazione
Amministrazione comunale
Provincia
Altro:
Indica in quale forma gli organismi esterni hanno collaborato
Powered by
Con l'invio di propri esperti
Con l'offerta di proposte formative
77

Con finanziamenti
Altro:
specifica l'importo
solo se si è chiesto un finanziamento
6. COLLABORAZIONE DEI GENITORI
Indica in quale forma i genitori hanno collaborato
puoi selezionare più di una voce
Interventi in classe
Consulenza tecnico operativa
Contributo economico
Altro:
7. RICHIESTA DI FINANZIAMENTO AL CIRCOLO
C'è stata una richiesta di finanziamento al Consiglio di Circolo? *
Indicare l'eventuale importo comprensivo d'IVA
Motivazione della richiesta
Per il personale interno della scuola
Per il personale esterno alla scuola
Per il materiale di consumo
Per attrezzature
Altro:
Questi contenuti non sono creati né avallati da Google.
Segnala una violazione - Termini di servizio - Ulteriori termini
Invia
Non
inviare
mai
le
password
tramite
Moduli
Google.
78

79
ISTITUTO COMPRENSIVO LODI 1°
a. s. 2014-2015
PROGETTI PER L'AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA
Monitoraggio sullo stato di avanzamento nella scuola dell’
Infanzia e Primaria
Griglia per il Monitoraggio dei Progetti _Fase Intermedia
a.s. 2014-2015
*Campo obbligatorio
DATI TECNICI
Titolo *
Scuola *
Plesso *
Classe *
Responsabile *
Finanziamento *
1 Il progetto finanziato
2 Il progetto NON finanziato
SITUAZIONE DEL PERCORSO

Indicare in quale fase si trova il percorso
Si prega di prestare molta attenzione perché nel caso si scelga la RIGA sbagliata
l'operazione NON può essere annullata
80
Indicare le cause per cui il percorso è stato sospeso o rinviato
VALUTAZIONE dei PROGETTI dell'Offerta Formativa
Valutazione finale dei Progetti attivati
a.s. 2014-2015
*Campo obbligatorio
1. DESCRIZIONE DEL PROGETTO
DATI GENERALI
Progetto *
seleziona una voce
di Circolo NON progetto di Circolo
Titolo del Progetto *
Tipologia del Progetto *
seleziona una voce
A - Il territorio un libro vivo
B - Noi e il mondo
C - Primo star bene
D - La scuola cambia

NON inserito nel POF
Tipo di scuola *
seleziona una voce
Infanzia Primaria
Plesso *
seleziona una voce
S.F. Cabrini
Don Gnocchi
S. Gualtero
Montanaso L.
Classi / Sezioni coinvolte *
Docente Referente del Progetto *
ASPETTI ORGANIZZATIVI
Docenti coinvolti *
seleziona una voce
Docenti ambito - sezione
Docenti intersezione - gruppi classe
Docenti plesso (tutti)
Docenti Circolo (tutti)
Organismi esterni coinvolti *
scegli una sola opzione
1 Nessuna collaborazione
2 Amministrazione Comunale
3 Provincia
4 Altro:
Modalità coinvolgimento organismi esterni *
1 Con l'invio di esperti
2 Offerta proposte formative
3 Finanziamenti
4 Altro:
Supporto esperti esterni *
1 Nessuno
2 Consulenza scientifica
3 Consulenza tecnico-operativa
4 Altro:
Collaborazione dei genitori *
1 Nessuna
2 Interventi in classe
3 Consulenza tecnico-operativa
4 Contributo economico
5 Altro:
ASPETTI FINANZIARI
Finanziamenti *
seleziona una voce
81

Non previsti
Consiglio di Circolo
Organismi esterni
Genitori
Sponsor
2. VALUTAZIONE DEL PROGETTO
VALUTAZIONE DEGLI ASPETTI ORGANIZZATIVI
Intervento degli esperti esterni *
seleziona una voce
Inadeguato Dispersivo Propositivo Efficace Non previsto
Intervento dei genitori *
seleziona una voce
Inadeguato Dispersivo Propositivo Efficace Non previsto
Coinvolgimento e collaborazione fra docenti *
seleziona una voce
Limitato Attivo Partecipato
Gestione condivisa fra le diverse componenti scolastiche *
seleziona una voce
Limitata Attiva Partecipata
Apporto degli organismi esterni *
Formale Limitato Elevato Attivo e indispensabile Non previsto
Supporto del Consiglio di Circolo *
seleziona una voce
Formale Limitato Elevato Attivo e indispensabile Non previsto
Rispetto delle previsioni organizzative (tempi, modalità, ecc....) *
seleziona una voce
Nullo Parziale Sostanziale Totale
VALUTAZIONE DEGLI ASPETTI FINANZIARI
Risorse finanziare *
seleziona una voce
Non previste Scarse Sufficienti Adeguate
I costi *
seleziona una voce
Nessuno Minimi Adeguati Elevati
VALUTAZIONE DEGLI ASPETTI FORMATIVI
Il progetto ha coinvolto ambiti disciplinari diversi *
seleziona una voce
Per niente Solo per alcuni aspetti In maniera rilevante
Il progetto ha avuto attenzione allo sviluppo degli aspetti cognitivi
degli alunni *
seleziona una voce
Il progetto ha avuto attenzione allo sviluppo degli aspetti relazionali
degli alunni *
seleziona una voce
Il progetto ha favorito la partecipazione attiva degli alunni *
82

seleziona una voce
Il progetto ha modificato specifici comportamenti degli alunni *
seleziona una voce
Il progetto ha inciso su alcuni aspetti della vita scolastica quotidiana *
seleziona una voce
Il progetto ha messo in atto forme di comunicazione ( spettacolo,
mostra, ecc.. ) rivolte all’esterno della scuola *
seleziona una voce
VALUTAZIONE DELLA PRODUTTIVITA'
I risultati conseguiti, rispetto alle previsioni, sono stati *
seleziona una voce
Al di sotto delle attese Adeguati alle attese Superiori alle attese
I risultati conseguiti hanno richiesto un impegno di risorse umane *
seleziona una voce
Limitate Adeguate Elevate Eccessive
VALUTAZIONE GLOBALE
Il progetto ha avuto i suoi PUNTI di FORZA in relazione a: *
è possibile scegliere più opzioni
1 i risultati conseguiti
2 gli effetti sugli alunni
3 la collaborazione fra i docenti
4 il coinvolgimento delle varie componenti scolastiche
5 la competenza degli esperti
6 la collaborazione con gli organismi esterni
7 la collaborazione dei genitori
8 il rapporto costi – risultati
9 la comunicazione verso l’esterno
Il progetto ha avuto i suoi PUNTI di DEBOLEZZA in relazione a :
*
è possibile scegliere più opzioni
1 i risultati conseguiti
2 gli effetti sugli alunni
3 la collaborazione fra i docenti
4 il coinvolgimento delle varie componenti scolastiche
5 la competenza degli esperti
6 la collaborazione con gli organismi esterni
7 la collaborazione dei genitori
8 il rapporto costi – risultati
9 la comunicazione verso l’esterno
Esprimi una valutazione sintetica del progetto: *
1 1 stella
2 2 stelle
83

3 3 stelle
4 4 stelle
5 5 stelle
Indirizzo mail del compilatore per eventuali comunicazioni *
Riscrivi per motivi di sicurezza il titolo del tuo progetto *
84
Grazie
ISTITUTO COMPRENSIVO LODI 1° 2014/ 2015
PROGETTI PER L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ATTIVATI NELLA
SCUOLA DELL’ INFANZIA E PRIMARIA
ANNO SCOLASTICO 2014 - 2015
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ SCUOLA- ALUNNO- FAMIGLIA
SCUOLA DELL’INFANZIA
“La scuola è una comunità di dialogo, di ricerca, di esperienza sociale, informata ai valori democratici e
volta alla crescita della persona in tutte le sue dimensioni”
Questo Istituto propone il presente patto educativo di corresponsabilità affinché vi possa essere una linea guida
comune per il lavoro di tutti i protagonisti della scuola, dagli alunni, ai docenti, dal personale ATA ai collaboratori
ed alle famiglie.
Esso comporta da parte degli interessati (studenti/docenti/genitori) un impegno di corresponsabilità finalizzato alla
realizzazione dell’obiettivo comune di accrescere l’efficacia e la fruibilità dell’insegnamento, per un’armonica e
proficua formazione e crescita dell’alunno.
Il rispetto di tale patto costituisce un punto importante per costruire un rapporto di fiducia reciproca che permetta di
innalzare la qualità dell’Offerta formativa e guidare gli alunni al successo scolastico.

85
Il contratto comprende l’esplicazione di:
DIRITTI E DOVERI DI ALUNNI, DOCENTI, GENITORI
Il Patto di Corresponsabilità
Costituisce Coinvolge Impegna
La dichiarazione esplicita
dell’operato della scuola
Consigli d’Interclasse
Insegnanti
Genitori
Alunni
Collaboratori scolastici
Enti esterni che collaborano con la
scuola
I Docenti
Gli alunni
I Genitori
TERMINI DEL PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’
LA SCUOLA
al fine di garantire
la formazione e
l'apprendimento
SI IMPEGNA A:
§ mettere in atto atteggiamenti di dialogo e proficua collaborazione con i
genitori;
§ creare un ambiente educativo sereno e rassicurante coinvolgendo tutto il
personale scolastico;
§ favorire momenti d’ascolto e di dialogo;
§ incoraggiare il processo di formazione di ciascuno;
§ favorire l’accettazione degli altri e la solidarietà;
§ stimolare il rispetto dell’ambiente in cui vive;
§ promuovere le motivazioni all’apprendere;
§ favorire il potenziamento di abilità cognitive e psicomotorie in sintonia con lo
sviluppo personale.
I GENITORI
per una proficua
collaborazione
scuola-famiglia
SI IMPEGNANO A:
§ condividere all’interno della famiglia i contenuti del documento
docenti;
§ rispettare le scelte educative e didattiche condivise;
§ favorire il rispetto, la collaborazione, la solidarietà nei confronti degli altri da
parte dei propri figli;
§ rispettare rigorosamente l’orario d’entrata e d’uscita;
§ garantire la frequenza regolare alle lezioni;
§ giustificare le assenze e/o entrate posticipate dei loro figli;
§ controllare quotidianamente le comunicazioni e il materiale scolastico
necessario;
§ partecipare agli incontri periodici scuola famiglia;
§ rispettare il divieto di portare a scuola giochi elettronici ed oggetti di valore;
§ essere corresponsabili per quanto riguarda i danni arrecati deliberatamente
alle strutture mobili e immobili, arredi e sussidi didattici.
Sottoscrizione del patto da parte degli interessati
(Il presente foglio resterà in possesso della scuola)
Il Dirigente scolastico dichiara che detto patto educativo di corresponsabilità è stato approvato
dal Collegio Docenti in data ……. e dal Consiglio Istituto in data …….
Lodi, ……… Firma del Dirigente …………………………………………..

Il sottoscritto___________________________________________________genitore
/tutore che esercita la patria potestà
dell’alunno______________________________________dichiara di aver preso visione
di quanto sopra riportato e di condividere in pieno gli obiettivi e gli impegni.
Lodi, _______________________________ Firma______________________
86
SCUOLA PRIMARIA
“La scuola è una comunità di dialogo, di ricerca, di esperienza sociale, informata ai valori democratici e
volta alla crescita della persona in tutte le sue dimensioni”
Questo Istituto propone il presente patto educativo di corresponsabilità affinché vi possa essere una linea guida
comune per il lavoro di tutti i protagonisti della scuola, dagli alunni, ai docenti, dal personale ATA ai collaboratori
ed alle famiglie.
Esso comporta da parte degli interessati (studenti/docenti/genitori) un impegno di corresponsabilità finalizzato alla
realizzazione dell’obiettivo comune di accrescere l’efficacia e la fruibilità dell’insegnamento, per un’armonica e
proficua formazione e crescita dell’alunno.
Il rispetto di tale patto costituisce un punto importante per costruire un rapporto di fiducia reciproca che permetta di
innalzare la qualità dell’Offerta formativa e guidare gli alunni al successo scolastico.
Il contratto comprende l’esplicazione di:
DIRITTI E DOVERI DI ALUNNI, DOCENTI, GENITORI

87
Il Patto di Corresponsabilità
Costituisce Coinvolge Impegna
La dichiarazione esplicita
dell’operato della scuola
Consigli d’Interclasse
Insegnanti
Genitori
Alunni
Collaboratori scolastici
Enti esterni che collaborano con la
scuola
I Docenti
Gli alunni
I Genitori
TERMINI DEL PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’
LA SCUOLA
al fine di garantire
la formazione e l'apprendimento
SI IMPEGNA A:
genitori;
§ creare un ambiente educativo sereno e rassicurante coinvolgendo
tutto il personale scolastico;
§ favorire momenti d’ascolto e di dialogo;
§ incoraggiare il processo di formazione di ciascuno;
§ favorire l’accettazione degli altri e la solidarietà;
§ promuovere le motivazioni all’apprendere;
§ far acquisire una graduale consapevolezza nelle proprie capacità per
affrontare, con sicurezza, i nuovi apprendimenti;
§ rendere l’alunno consapevole degli obiettivi e dei percorsi operativi;
§ favorire l’acquisizione ed il potenziamento di abilità cognitive e
culturali che consentano la rielaborazione dell’esperienza personale;
GLI ALUNNI
al fine di
promuovere la
propria formazione
SI IMPEGNANO A
§ svolgere con puntualità e costanza i compiti assegnati in classe e nel
lavoro a casa;
§ prendere gradualmente coscienza dei personali diritti-doveri;
§ rispettare persone, ambienti, attrezzature;
§ usare un linguaggio ed un abbigliamento adatto ad un ambiente
educativo e sempre rispettoso nei confronti dei docenti, dei compagni,
del personale ausiliario;
§ adottare un comportamento corretto ed adeguato alle diverse
situazioni;
§ attuare comportamenti più adeguati alla salvaguardia della sicurezza
propria e degli altri
§ accettare, rispettare, aiutare gli altri ed i diversi da sé comprendendo
le ragioni dei loro comportamenti.
I GENITORI
per una proficua
collaborazione
scuola-famiglia
SI IMPEGNANO A:
§ condividere all’interno della famiglia i contenuti del documento
docenti;
§ rispettare le scelte educative e didattiche condivise;
§ favorire il rispetto, la collaborazione, la solidarietà nei confronti degli
altri da parte dei propri figli;
§ rispettare rigorosamente l’orario d’entrata e d’uscita;
§ garantire la frequenza regolare alle lezioni;
§ giustificare le assenze e/o entrate posticipate dei loro figli;
§ controllare quotidianamente le comunicazioni e il materiale scolastico
necessario;
§ partecipare agli incontri periodici scuola famiglia;
§ verificare l'esecuzione dei compiti assegnati.
§ contribuire al risarcimento dei danni arrecati deliberatamente alle
strutture mobili e immobili, arredi e sussidi didattici

88
Sottoscrizione del patto da parte degli interessati
(Il presente foglio resterà in possesso della scuola)
Il Dirigente scolastico dichiara che detto patto educativo di corresponsabilità è stato approvato
dal Collegio Docenti in data ……. e dal Consiglio di Istituto in data …….
Lodi, ……… Firma del Dirigente …………………………………………..
Il sottoscritto___________________________________________________genitore
/tutore che esercita la patria potestà
dell’alunno______________________________________dichiara di aver preso visione
di quanto sopra riportato e di condividere in pieno gli obiettivi e gli impegni.
Lodi, _______________________________ Firma________________________
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
DOCENTI
La funzione docente realizza il processo di insegnamento/apprendimento volto a
promuovere lo sviluppo umano, culturale e civile degli studenti, sulla base delle finalità e
degli obiettivi previsti dagli ordinamenti scolastici.
I docenti hanno il diritto : I docenti hanno il dovere di :
• alla libertà di scelta sul piano
metodologico e didattico
nell’ambito delle coordinate
indicate dal C.C.N.L e dal
Piano dell’Offerta Formativa.
L’esercizio di tale libertà è
volto a promuovere, attraverso
un confronto aperto di
• mantenere il segreto professionale nei casi e nei modi
previsti dalla normativa;
• svolgere le lezioni con professionalità e puntualità;
• vigilare sui comportamenti e sulla sicurezza degli
studenti in tutte le attività e gli ambienti scolastici;
• rispettare gli studenti e tutte le componenti della
comunità scolastica ;
• creare un clima di reciproca fiducia, stima e

posizioni culturali, la piena
formazione della personalità
degli studenti;
• al rispetto della propria
persona e della propria
professionalità da parte di
tutte le componenti della
comunità scolastica;
• a veder difesa e tutelata la
propria dignità professionale;
• ad una scuola che funzioni,
affinché possano esplicare
pienamente il ruolo di
insegnanti e di educatori;
• ad usufruire dei servizi e dei
supporti previsti per svolgere
adeguatamente il proprio
lavoro;
• ad accrescere e migliorare la
propria preparazione culturale
e professionale attraverso
attività di aggiornamento e di
confronto con esperti e
colleghi ( diritto-dovere).
89
collaborazione con gli studenti e tra gli studenti e con
le famiglie;
• saper ascoltare, favorendo la comunicazione e
tutelando al tempo stesso la riservatezza;
• progettare le attività rispettando tempi e modalità di
apprendimento degli studenti ;
• essere trasparenti e imparziali, disponibili a spiegare
agli studenti e ai genitori le proprie scelte
metodologiche ed educative;
• fornire una valutazione il più possibile tempestiva e
motivata, nell’intento di attivare negli studenti processi
di autovalutazione che consentano di individuare i
propri punti di forza e quindi migliorare il proprio
rendimento;
• far conoscere alle famiglie in modo chiaro e dettagliato
il proprio percorso di lavoro e fornire indicazioni su
come sostenere il percorso scolastico dei figli;
• elaborare e verificare le programmazioni didattiche ed
educative, armonizzarle con la realtà della classe e
concordarle col proprio gruppo di lavoro ( ad esempio
calibrare l’entità del lavoro assegnato per casa; evitare
di assegnare più di una prova di verifica in classe nella
stessa mattinata, salvo casi eccezionali; ecc.);
• favorire l’integrazione e lo sviluppo delle potenzialità di
tutti gli studenti;
• non utilizzare i telefoni cellulari, non fumare durante
le attività scolastiche e usare un linguaggio adeguato,
offrendo agli studenti un modello di riferimento
esemplare;
• essere sensibili alle iniziative scolastiche che possano
incrementare la collaborazione tra scuola e famiglia.
GENITORI
I genitori sono i responsabili più diretti dell’educazione e dell’istruzione dei propri figli e
pertanto hanno il dovere di condividere con la scuola tale importante compito.
I genitori hanno il diritto di : I genitori hanno il dovere di :
• essere rispettati come persone e
come educatori;
• vedere tutelata la salute dei propri
figli, nell’ambito della comunità
scolastica, nel rispetto della
riservatezza;
• essere informati sul “Piano
dell’Offerta Formativa”, sul
Regolamento e su tutto quanto
concerne la funzionalità della
scuola;
• essere informati sulle attività
curricolari e non, programmate per
la classe di appartenenza del figlio;
• avere colloqui, regolarmente
programmati, per essere informati
• trasmettere ai propri figli la convinzione che la
scuola è di fondamentale importanza per
costruire il loro futuro e la loro formazione
culturale;
• stabilire rapporti regolari e corretti con gli
insegnanti, collaborando a costruire un clima di
reciproca fiducia e di fattivo sostegno;
• controllare regolarmente il registrino delle
valutazioni, il libretto delle assenze e il diario
scolastico, per leggere e firmare
tempestivamente gli avvisi;
• permettere assenze solo per motivi validi e
ridurre il più possibile le uscite e le entrate
fuori orario;
• rispettare le modalità di giustificazione delle
assenze, dei ritardi e delle uscite anticipate;

sull’andamento socio-relazionale e
didattico del figlio;
• informare i docenti di eventuali
difficoltà del proprio figlio;
• essere informati tempestivamente
di comportamenti scorretti, di cali
di rendimento o altri atteggiamenti
che possono risultare poco consoni
rispetto al normale comportamento
del figlio;
• essere informati di assenze
prolungate o ripetute;
• conoscere le valutazioni espresse
dagli insegnanti sul proprio figlio,
visionare le verifiche, essere
informati in merito ai
provvedimenti disciplinari
eventualmente adottati;
• effettuare assemblee di sezione, di
classe o d’istituto nei locali della
scuola, su richiesta motivata dei
rappresentanti, al di fuori delle ore
di lezione, previo accordo con il
Dirigente Scolastico
90
• controllare l’esecuzione dei compiti di casa (che
rispondono all’esigenza di riflessione personale
e di acquisizione di un’abitudine allo studio e
all’esercitazione individuale), senza sostituirsi ai
figli, ma incoraggiandoli e responsabilizzandoli
ad organizzare tempo e impegni extrascolastici;
• partecipare con regolarità ed attivamente alle
riunioni previste con gli insegnanti (colloqui o
assemblee) e alle iniziative di formazione e
informazione, anche con l’intervento di esperti,
che la scuola propone;
• favorire la partecipazione dei figli a tutte le
attività programmate dalla scuola;
• educare i figli a mantenere un comportamento
corretto in ogni circostanza e in ogni ambiente;
• curare l’igiene e l’abbigliamento decoroso dei
figli; vietare ai propri figli di usare a scuola
telefoni cellulari, apparecchi o oggetti che
possano disturbare la lezione;
• rispettare e valorizzare il ruolo e la funzione
degli insegnanti senza interferire nelle scelte
metodologiche e didattiche;
• accettare con serenità e spirito di
collaborazione eventuali richiami o
provvedimenti disciplinari a carico del figlio,
finalizzati alla sua maturazione.
STUDENTI
Ogni studente deve essere accolto dalla scuola come persona con un proprio patrimonio
culturale già acquisito nella famiglia, nella società, nelle scuole precedenti e come
portatore di un diritto-dovere: il diritto di ricevere quanto la scuola deve dare per la sua
crescita personale, culturale e sociale e il dovere di contribuire egli stesso a realizzare con
gli altri questi scopi.
Gli studenti hanno il diritto di: Gli studenti hanno il dovere di :
• essere rispettati da tutto il personale
della scuola;
• avere una scuola attenta alla
sensibilità e alle problematiche
dell’età;
• avere una formazione culturale che
rispetti e valorizzi l’identità di
ciascuno e sia aperta alla pluralità
delle idee;
• essere guidati, aiutati e consigliati
nelle diverse fasi della maturazione
e dell’apprendimento;
• tenere nei confronti del Dirigente Scolastico,
dei docenti, di tutto il personale e dei
compagni un linguaggio, un atteggiamento e
un abbigliamento consoni ad una corretta
convivenza civile;
• rispettare le differenti identità culturali,
religiose, etniche;
• accettare, rispettare e aiutare i diversi da sé;
• creare un clima di collaborazione tra i
compagni, accettando le difficoltà e gli errori;
• rispettare le regole della scuola e quelle
stabilite con gli insegnanti per le singole

• ricevere una corretta informazione
sulle principali problematiche
giovanili;
• essere oggetto di una attenta
programmazione didattica che possa
sviluppare le potenzialità di
ciascuno;
• essere ascoltati quando esprimono
osservazioni, formulano domande,
chiedono chiarimenti;
• essere informati sulle decisioni e
sulle norme che regolano la vita
della scuola;
• avere una valutazione trasparente e
tempestiva che non va mai intesa
come giudizio di valore sulla
persona, ma aiuto ad individuare i
propri punti di forza e di debolezza
per migliorare il proprio rendimento;
• avere garanzie di riservatezza,
secondo quanto stabilito dalle
disposizioni legislative;
• trascorrere il tempo scolastico in
ambienti sicuri, sani e puliti;
• comunicare con le famiglie per
ragioni di particolare urgenza o
gravità tramite gli uffici di
segreteria.
91
classi;
• frequentare regolarmente le lezioni, le attività
didattiche, disciplinari e opzionali scelte;
• prestare attenzione durante le lezioni e
favorirne lo svolgimento con la partecipazione
attiva e evitando atteggiamenti di disturbo;
• svolgere regolarmente ed in modo accurato il
lavoro scolastico, sia in classe che a casa;
• avere sempre con sé tutto il materiale
occorrente per le lezioni, il diario, il registrino
delle valutazioni;
• essere puntuali per non turbare il regolare
avvio e lo svolgimento delle lezioni;
• non usare a scuola telefoni cellulari,
apparecchi di altro genere o altri oggetti che
distraggano e disturbino le lezioni;
• non portare a scuola oggetti pericolosi per sé e
per gli altri, bevande alcoliche o sostanze
eccitanti;
• far leggere e firmare tempestivamente ai
genitori le comunicazioni della scuola e le
verifiche consegnate;
• rispettare gli ambienti, utilizzare con cura e
mantenere integro il materiale didattico che si
utilizza e gli arredi di cui si usufruisce.
Istituto Comprensivo Lodi I a.s. 2014-2015
Piano Annuale per l’Inclusione
Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità
• Rilevazione dei BES presenti: Infanzia Primaria
Secondaria
di primo
grado
1 disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3,
commi 1 e 3)
Capitolo 1 minorati vista
Capitolo 2 minorati udito

Capitolo 3 Psicofisici
Capitolo 4 Pluriminorati
2 disturbi evolutivi specifici
§DSA
§ADHD/Disturbo Oppositivo Provocatorio
§Borderline cognitivo
§Altro
3 svantaggio (indicare il disagio prevalente)
• Socio-economico
• Linguistico-culturale
• Disagio comportamentale/relazionale
• Altro
92
Totali
% su popolazione scolastica
N° PEI redatti
N° di PDP redatti in presenza di certificazione
sanitaria
N° di PDP redatti in assenza di certificazione
sanitaria

• Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No
93
Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
Attività laboratoriali integrate
(classi aperte, laboratori
protetti, ecc.)
Assistente Educativo Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
protetti, ecc.)
Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
protetti, ecc.)
Funzioni strumentali / coordinamento (indicare n° e area di
intervento)
Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES)
Psicopedagogisti e affini esterni/interni
Docenti tutor/mentor
Altro:
• Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No
Coordinatori di classe
Partecipazione a GLI
Rapporti con famiglie
Tutoraggio alunni
Progetti didattico-educativi
a prevalente tematica
inclusiva
Altro:
Docenti di sostegno con specifica formazione
Tutoraggio alunni
inclusiva
Altro:
Altri docenti
(es. insegnanti che attuano progetti di recupero in
ore di contemporaneità)
Tutoraggio alunni
inclusiva
Altro:

• Coinvolgimento
personale ATA
94
Assistenza alunni disabili
Progetti di inclusione / laboratori
integrati
Altro:
• Coinvolgimento famiglie
Informazione /formazione su
genitorialità e psicopedagogia dell’età
evolutiva
Coinvolgimento in progetti di inclusione
Coinvolgimento in attività di
promozione della comunità educante
Altro:
• Rapporti con servizi
sociosanitari territoriali e
istituzioni deputate alla
sicurezza. Rapporti con
CTS / CTI
Accordi di programma / protocolli di
intesa formalizzati sulla disabilità
Accordi di programma / protocolli di
intesa formalizzati su disagio e simili
Procedure condivise di intervento sulla
disabilità
Procedure condivise di intervento su
disagio e simili
Progetti territoriali integrati
Progetti integrati a livello di singola
scuola
Rapporti con CTS / CTI
Altro:
• Rapporti con privato
sociale e volontariato
Progetti territoriali integrati
Progetti integrati a livello di singola
scuola
Progetti a livello di reti di scuole
• Formazione docenti
Strategie e metodologie educativo-didattiche
/ gestione della classe
Didattica speciale e progetti educativo-didattici
a prevalente tematica inclusiva
Didattica interculturale / italiano L2
Psicologia e psicopatologia dell’età
evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)
Progetti di formazione su specifiche
disabilità (autismo, ADHD, Dis.
Intellettive, sensoriali…)
Altro:
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*:
0 1 2 3 4
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e

aggiornamento degli insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della
scuola
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della
scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel
partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle
attività educative;
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di
percorsi formativi inclusivi;
Valorizzazione delle risorse esistenti
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la
realizzazione dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso
nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il
successivo inserimento lavorativo.
Altro:
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
95

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il
prossimo anno
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli
di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli
insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in
rapporto ai diversi servizi esistenti
96

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni
che riguardano l’organizzazione delle attività educative
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi
inclusivi;
Valorizzazione delle risorse esistenti
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei
progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema
scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento
lavorativo.
Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data _________
Deliberato dal Collegio dei Docenti in data _________
Allegati:
• Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC,
Assistenti Comunicazione, ecc.)
97

98
I N D I C E
Premessa pag. 2
Composizione dell’Istituto pag. 3
1) Aspetti pedagogici pag. 4
Principi fondamentali dell’attività formativa pag. 5
1.1 L’accoglienza e il clima favorevole
1.2.La centralità dell’alunno
1.3.La programmazione dell’intervento educativo
1.4.Qualità come ricerca, sperimentazione didattica, formazione professionale
1.5.Qualità come superamento delle situazioni di svantaggio ed integrazione degli alunni
diversamente abili e degli alunni stranieri
1.6.La continuità educativa e l’orientamento
1.7.Rapporti con il territorio e con Enti
1.8.Responsabilità, autonomia e trasparenza
2) Scelte programmatiche pag. 15
2.1 Scuola dell’Infanzia pag. 16
2.1.1 Indirizzi metodologici
2.1.2 Il curricolo
2.1.3 La valutazione e le modalità della comunicazione alle famiglie
2.2 Scuola Primaria pag. 17
2.2.1 Indirizzi metodologici
2.2.2 Obiettivi formativi
2.2.3 Il curricolo
2.2.4 Valutazione
2.3 Scuola Secondaria di primo grado pag. 19
2.3.1. Finalità
2.3.2 Il curricolo
2.3.3 Valutazione
3) Organizzazione attività scolastiche: tempi ed orari pag. 23
3.1 Il contesto territoriale pag. 24
3.2 La Scuola dell’Infanzia pag. 25
3.2.1 Strutture ed orari
3.2.2 Le risorse didattiche
3.3 La Scuola Primaria pag. 27
3.3.1 Organizzazione ed orari
3.3.2 Le risorse
3.4 3 Scuola Secondaria di primo grado pag. 30
3.4.1 Organizzazione e orario: personale docente
3.4.2 Le risorse
3.4.3 I servizi correlati
3.5. Risorse umane a disposizione dell’Istituto Comprensivo pag.35

4) Progetti per L’Ampliamento dell’Offerta Formativa pag. 36
4.1 Premessa pag. 37
4.2 Caratteristiche di un progetto pag. 38
4.3 Percorsi progettuali individuati per l’a.s.2014 - 2015 pag. 38
4.3.1 Progetto d’Istituto
4.3.2 Il territorio un libro vivo
4.3.3 Noi nel mondo
4.3.4 Primo, star bene
4.3.5La scuola cambia :ricerca, sperimentazione ,innovazione
4.4 Tipologia dei progetti pag. 42
4.5 I criteri per il monitoraggio del Pof e la sua valutazione pag. 42
4.7 Elenco dei Progetti pag. 43
5) Formazione pag. 52
5.1 Formazione Docenti pag. 52
5.2 Personale ATA pag. 53
6) Gestione dell’Offerta Formativa pag. 55
Organigramma pag. 56
6.1 Commissioni pag. 57
6.2 Docenti collaboratori pag. 60
6.3 Referenti pag. 60
6.4 Responsabili dei laboratori pag. 62
6.5 Coordinatori di classe pag. 62
6.6 Funzioni strumentali pag. 62
6.7 Comitato per la valutazione pag. 64
6.8 Criteri per l’utilizzo del personale ATA pag. 64
6.9 Progetti finalizzati al miglioramento del servizio dal punto di vista
99
organizzativo, formativo e amministrativo pag. 64
Allegati al Piano dell’Offerta Formativa A.S. 2014-2015 pag. 66-97
Indice pag. 98-99

Pof 14 15

More Related Content

What's hot

Viewers also liked

Similar to Pof 14 15

More from lodiprimocircolo

Pof 14 15