Ppt untk pemebljran filsafat

1. Peranan Filsafat Pendidikan
dalam Pemecahan Masalah
Pendidikan

2. A. Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA)
• Pengaruh budaya yg secara turun temurun
diwariskan pd peserta didik, tdk bebas
menggunakan pendapat, apalagi mempunyai
pendapat berbeda dg ortu atau guru
• Maksud dri pendekatan CBSA dlm belajar adalah
melaksanakan prinsip2 pengaktifan peserta didik
dlm belajar.
• Dg demikian, situasi belajar harus menantang dan
merangsang daya cipta serta kreatifitas peserta
didik unk berpikir dan menemukan
sendiri/membangun pengetahuan yg brupa
konsep2 secara mandiri.

3. • Dlm melaksanakan pendekatan CBSA, seorang
guru sebaiknya menerapkan beberapa prinsip
sbb:
1.Prinsip Motivasi
 Dg membuat situasi yg menyenangkan bg
peserta didik, misalnya duduk yg tdk
membosankan dg hanya menghadap kedepan
saja, ceramah diseling dg diskusi bermain peran,
peserta didik akan termotivasi unk belajar.
2.Prinsip Latar Belakang
 Guru perlu mengetahui pengetahuan, perasaan,
keterampilan, sikap, dan pengalaman yg telah
dimiliki oleh peserta didik.

4. 3. Prinsip Keterarahan Pada Fokus Tertentu
 Seorang guru yg menguasai materi subjek yg akan diajarkan,
mengetahui perkembangan kognitif peserta didik, menguasai
pedagogik
 akan dpt memanfaatkan waktu yg disediakan unk
melaksanakan interaksi pembelajaran secara baik, hingga
konsep2 yg harus dibangun peserta didik terlaksana secara
oprimal
4. Prinsip Hubungan Sosial
• Hub sosial antar kelompok sebaya sangat baik dikembangkan
di kelas krn melatih anak berdiskusi, berpikir unk
mengemukakan & mempertahankan pendapat, bekerjasama
unk saling membantu memecahkan masalah, serta
merekonstruksi pandangan, pengetahuan yg telah dimiliki
sebelumnya.

5. 5. Prinsip Belajar Sambil Bekerja
 Tdk hanya melalui cerita guru, konsep2 yg harus dipelajari
akan lbh lama diingat, apalagi klu peserta didik diberi
kesempatan melakukan pekerjaan mencobanya sendiri.
 Metode discovery yg membuat seorang anak merasa
menemukan sendiri konsep2 yg harus dkuasai membuat
peserta didik lbh menyayangi pelajaran yg memerlukan
ekperimen seperti ilmu kealaman (IPA/SAINS)
6. Prinsip Perbedaan Individu
 Pd dasarnya setiap individu memiliki kemampuan dan
kecepatan yg berbeda2 unk dpt mekonstruksi pengetahuan
yg dihadapinya
 Di samping perbedaan tsb, msh ada satu hal yang cukup
penting diketahui oleh guru, yakni minat individu yg berbeda
pula

6. 7. Prinsip Ingin Mengetahui
o Sikap ingin tahu ini hendaknya di SD tetap diberi
kesempatan unk berkembang
o Sikap ingin, menyenangi kegiatan meneliti atau
menyelidik atau sikap inkuirir ini akn lbh
memudahkan terjadinya penemuan (discovery).
8. Prinsip Pemecahan Masalah
 Secara sederhana, guru perlu melatih peserta
didik sejak duduk di bangku SD menyadari
adanya masalah, merumuskannya, dan berupaya
unk menyelesaikannya

7. B. Pendekatan Keterampilan Proses
• Sampai waktu yg cukup lama pendekatan
proses (science a process approach-SAPA)
diaplikasikan dlm kegiatan pembelajaran di
sekolah
• Tujuannya agar peserta didik sejak pendidikan
SD terbiasa menemukan masalah, mencari
informasi ttg masalah tsb, membuat hipotesis,
mencari kesimpulan

8. C. Pendekatan Nilai
• Ada 2 pandangan ttg nilai :
1. Bahwa nilai merupakan ukuran tertinggi dari perilaku manusia
dan menjunjung tinggi oleh sekelompok masy serta digunakan
sbg pedoman dlm bertingkah laku
2. Pandangan lain menganggap bahwa nilai merupakan hal yg
bergantung kpd penangkapan dan perasaan org yg menjadi
subjek.
 Nilai disini merupakan tingkat/derajat yg diinginkan oleh
manusia
 Nilai ini merupakan tujuan dari kehendak manusia yg benar,
ditata menurut susunan tingkatnya
 Ada yg menyusunnya dari nilai bawah. Pertama2 dg nilai
hedonism (kenikmatan), nilai utilitalis (kegunaan), berturu2 nilai
dari segi biologi, nilai estetika (keindahan & kecantikan), nilai2
pribadi (susila, baik), & paling tinggi adalah nilai religius

9. D. Pendekatan Sains Teknologi
Masyarakat (STM)
• Pendekatan STM dapat dilakukan dlm pembelajaran
oleh seorang guru melalui langkah2 kegiatan sbb:
1.Mula2 guru mengemukakan isu atau masalah
actual yg ada di masy dan diamati peserta didik
• Isu/masalah ini jg dpt digali pendapat peserta didik
sendiri dan dikaitkan dg konsep2 yg akan dibahas.
• Dpt pula guru memberi tugas kelompok yg relevan
sblm melaksanakan penanaman konsep.
• Tahap ini disebut apersepsi, inisiasi, invitasi atau
ekplorasi oleh guru.

10. 2. Melaksanakan pembelajaran dg menggunakan strategi
belajar tertentu yg dpt dilakukan oleh guru sesuai dg
pedagogi materi subjek atau pedagogi materi
pelajarannya.
• Tahap ini disebut sbg tahap pembentukan konsep & menurut
paham konstruktif diharapkan peserta didik membangun atau
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui observasi,
eksperimen, dan diskusi.
3. Konsep yg telah dipahami oleh peserta didik
selanjutnya digunakan unk menyelesaikan masalah
atau menganalisis isu2 masalah yg telah dilontarkan pd
awal pembelajaran.
 Tahap ini dpt dinyatakan sbg aplikasi konsep/menganalisis
fenomena/menyelesaikan masalah.
 Dlm tahap ini, peserta didik dapat melaksanakan tindakan2
konkret yg didasari oleh kepeduliannya terhadap lingkungan.

11. 4. Guru mengadakan pemantapan konsep2 agar tidak
terjadi miskonsepsi pd peserta didik.
• Adanya miskonsepsi tampak pd saat peserta didik
mengaplikasi konsep/menjawab pertanyaan selama
diskusi.
• Diharapkan agar pd tahap ini peserta didik yg mengalami
miskonsepsi dpt merekonstruksi atau merestrukturisasi
konsep yg salah.
• Tahap ini dpt disebut sbg tahap pemantapan konsep dan
dilaksanakan bersama tahap 2 atau 3
• Misalnya, pd saat peserta melakukan diskusi kelompok
sambil mengobservasi pelaksanaan diskusi, guru dpt
melakukan intervensi klu ditemukan ada keselahan
konsep diantara pserta didi
5. Tahapan yg tdk kurang pentingnya adalah
melaksanakan evaluasi.

12. TERIMA KASIH