Il documento esplora l'importanza delle nuove tecnologie e di strategie didattiche inclusive per supportare alunni con Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA), come dislessia e discalculia. Propone l'uso di strumenti compensativi e misure dispensative per migliorare l'apprendimento e l'autonomia degli studenti, evidenziando la necessità di personalizzazione e metodologie diverse in base alle esigenze individuali. Viene sottolineata la rilevanza di valutazioni formativa e della collaborazione tra scuole e famiglie per garantire un ambiente di apprendimento equo e inclusivo.

1. Le nuove tecnologie come strumento per la
didattica inclusiva e per la
conquista dell'autonomia nello studio
La normativa
a tutela degli alunni con DSA
11 marzo 2010
ATTILIO MILO – INSEGNANTE DI SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO – FORMATORE AID

2. ”Non c’è peggiore ingiustizia del dare cose
uguali a persone che uguali non sono”
Don Lorenzo Milani

3. “Non intendo trattare
neppure due di voi allo
stesso modo e niente
proteste al riguardo.
Alcuni dovranno scrivere
lunghe relazioni, altri avranno
il permesso di farle più corte;
alcuni dovranno leggere
articoli chilometrici, altri articoli
brevi. Così stanno le cose.
Ognuno apprende in modo diverso e se qualcuno
ha esigenze particolari, me lo faccia sapere e io
penserò a studiare qualcosa di più adatto a lui.
Ma non voglio sentire lamentele su quello che
faccio per gli altri.”
da “A modo loro” di Mel Levine

4. Ogni studente suona il suo strumento, non c'è niente da fare. La cosa difficile è
conoscere bene i nostri musicisti e trovare l'armonia. Una buona classe non è
un reggimento che marcia al passo, è un'orchestra che prova la stessa sinfonia.
E se hai ereditato il piccolo triangolo
che sa fare solo tin tin, o lo
scacciapensieri che fa soltanto
bloing bloing, la cosa importante è
che lo facciano al momento giusto, il
meglio possibile, che diventino un
ottimo triangolo, un impeccabile
scacciapensieri, e che siano fieri
della qualità che il loro contributo
conferisce all'insieme. Siccome il
piacere dell'armonia li fa progredire
tutti, alla fine anche il piccolo
triangolo conoscerà la musica,
forse non in maniera brillante
come il primo violino, ma
conoscerà la stessa musica.
da “Diario di scuola“
Daniel Pennac - 2007

5. Disturbo Specifico d’Apprendimento
DSA
Disturbo di LETTURA
= Disturbo di SCRITTURA
DISLESSIA =
DISGRAFIA e
DISORTOGRAFIA
Disturbo di CALCOLO
=
DISCALCULIA

7. L’alunno dislessico spesso si confonde con
gli altri alunni con scarso rendimento.
Ma esiste
una grossa
differenza
A causa della non acquisizione degli
automatismi di lettura, scrittura e calcolo
per avere un rendimento solo accettabile,
deve utilizzare una gran quantità
di ENERGIA e di TEMPO

8. Molti dislessici hanno difficoltà:
• ad imparare l'ordine alfabetico, i giorni della
settimana o i mesi nella giusta successione
• nell'espressione, anche verbale, del pensiero,
hanno un lessico povero e non memorizzano i
termini difficili
• a riconoscere le
caratteristiche
morfologiche della lingua
quasi sempre le prestazioni
grammaticali sono
inadeguate.

9. Molti dislessici sono anche discalculici,
ovvero non riescono a:
• imparare le tabelline
• fare calcoli in automatico
• fare numerazioni regressive
• imparare le procedure delle
operazioni aritmetiche.
o, essendo anche dislessici,
non leggono correttamente
numeri e formule

10. Praticamente tutti i dislessici hanno grosse difficoltà ad
apprendere le lingue straniere, in particolare scritte, e la
difficoltà maggiore è rappresentata dalla lingua inglese a
causa delle differenze molto accentuate tra la scrittura e
la pronuncia delle lettere e tra la pronuncia e la scrittura
di una stessa lettera in parole diverse.

11. Non presumete che un
ragazzo con DSA non stia
ascoltando (o non abbia
ascoltato) se non è in grado
di restituire un feedback
corretto dal punto di vista
verbale, visivo o di
performance
Pazientate nell’attendere le
risposte, lasciando il tempo
necessario all’elaborazione
sia della domanda sia della
giusta risposta

12. - Ridurre le richieste in ambito grammaticale,
favorendo l'acquisizione attiva di un corretto uso
delle parti grammaticali.
- Non richiedere
le regole, ma l'uso.
- Per l'analisi logica
utilizzare la tavola
dei complementi.
- Per la produzione del
testo si consiglia
l'uso del computer.

13. Evitare di consegnare del materiale scritto a mano e
prediligere quello stampato.
Quando si vuole valutare un determinato
apprendimento, verifichiamo ciò che ci interessa,
senza richiedere una dispersione eccessiva di energie.
Procedere in modo da
valutare gli apprendimenti
con un minor numero di
esercizi, tenendo conto
dei tempi più lunghi
richiesti.
Procedere, quanto più è
possibile, per le materie
di studio con verifiche
orali.

14. Formattazione idonea per il dislessico
Molto importante per facilitare il dislessico è predisporre il testo con una
formattazione idonea al suo disturbo.
Ecco alcuni consigli.
•Carattere: Arial o Verdana (i più leggibili!)
•dimensione: 16
•margine: non giustificato ( nella lettura mantiene la riga!)
•interlinea: 2
•possibilmente uso di immagini e colori
•uso di parole-chiave
•dividere il testo in paragrafi (a pezzi)
•lo sfondo dovrebbe essere tipo carta riciclata perchè meno stancante all'occhio.
Logicamente, durante la consegna, per non farlo "sentire diverso" il suo foglio
sarà inserito insieme a quello dei compagni

15. Ridurre il carico del compiti in tutte le discipline.
E' importante la qualità e non la quantità.
Deve poter imparare,
ma con uno sforzo adeguato alle sue possibilità.

16. Supportate la comprensione dei
testi con immagini specifiche, con
grafici e schemi
Supportate l’apprendimento dai
libri con documentari, materiali
multimediali, film, audiolibri, libri
digitali, che possano fornire le
medesime competenze
Consentite che la restituzione
della comprensione di un testo
o di un apprendimento avvenga
con modalità multisensoriali:
una registrazione, una
presentazione in power point,
una tabella, un diagramma, una
raccolta di foto, una mappa
concettuale, ecc

17. Per gli studenti con problemi di
memorizzazione e che faticano a
prendere appunti, fornite gli
appunti o gli schemi delle lezioni
già preparati e magari affiancate
al ragazzo con DSA un
compagno che possa scrivere gli
appunti per lui (ma su sua
indicazione e non al posto suo)
Alternate fasi di concentrazione nel
lavoro (sia scrittura sia lettura sia
ascolto sia verbalizzazione) con
fasi di “decompressione”. Questi
suggerimenti, utili per tutti gli
allievi, sono indispensabili per
quelli cui viene richiesto uno
sforzo supplementare di attenzione
e di concentrazione, come nel caso
degli allievi con DSA.

18. I dislessici hanno
un diverso modo
di imparare,
ma
comunque
imparano.
Gli insegnanti devono trovare
diversi stili di insegnamento
per adattarsi ai
diversi stili di apprendimento

20. La classificazione tradizionale delle discipline e le intelligenze multiple

21. L'alunno dislessico non ha bisogno di sconti,
ma di una valutazione formativa che sappia
davvero verificare le competenze acquisite e
far emergere gli apprendimenti che,
nonostante le difficoltà, vengono raggiunti.

22. Valutare in modo costruttivo, separando l’errore dal
contenuto. Anche visivamente, segnare in modo
diverso gli errori effettivamente legati all'oggetto della
verifica da quelli di tipo strumentale
(che possono essere ignorati o comunque sempre
considerati in rapporto all'impegno e ai possibili
miglioramenti in corso)
“Messa a fuoco” delle
potenzialità,
non delle difficoltà

24. Per facilitare una progettualità
rispondente alle esigenze degli alunni con DSA
si propone la stesura di un
percorso didattico specifico

26. COSA SONO GLI STRUMENTI COMPENSATIVI?
Sono strumenti che permettono di compensare
la debolezza funzionale derivante dal disturbo,
facilitando l’esecuzione dei compiti automatici
(“non intelligenti”) compromessi dal disturbo
specifico, proprio come un paio di occhiali
permette al miope di leggere ciò che è scritto
sulla lavagna.
Sono strumenti compensativi la calcolatrice, le
tabelle, i formulari, il PC con correttore
ortografico, ecc

27. COSA SONO LE MISURE DISPENSATIVE?
Riguardano la dispensa da alcune prestazioni
(lettura ad alta voce, prendere appunti,…), i
tempi personalizzati di realizzazione delle
attività , la valutazione (non viene valutata la
forma ma solo il contenuto,…), ecc.
L’obiettivo di tali misure e strumenti non deve
essere quello di “guarire” il dislessico dal
disturbo (perchè non è ammalato!), ma di
aiutarlo a ridurne gli effetti, predisponendo una
modalità di apprendimento più adatta alle sue
caratteristiche.
“Sono misure che non violano l’imparzialità, ma al contrario mettono il
dislessico sullo stesso piano dei suoi compagni”
Giacomo Stella

28. Gli strumenti compensativi cartacei
I ragazzi con difficoltà
di apprendimento è opportuno che
ottengano la possibilità di uso,
dove necessario di vari
strumenti compensativi quali:
- tavola pitagorica
- tabella delle misure, tabelle delle formule
- cartine geografiche e storiche
- tabelle della memoria di ogni tipo
- schemi e mappe concettuali

30. Strumenti compensativi elettronici
Videoscrittura con i suoi supporti:
- controllo ortografico consente di identificare le parole che
non sono scritte in forma ortografica corretta
- predittore ortografico prevede, sulla base delle prime
lettere digitate, la parola che il soggetto sta per scrivere
sulla base del lessico del soggetto e della frequenza di
utilizzo di quella singola parola
Sintesi vocale:
– consente di trasformare il
parlato continuo in scrittura Blah,
attraverso l’uso di un microfono Blah, blah,
che riconosce la voce di ciascun
blah
individuo
– richiede buona capacità di
costruire enunciati ben formati
e di controllare adeguatamente
la loro realizzazione scritta

31. Leggere un libro oppure …

32. DAL TESTO ANALOGICO
A QUELLO DIGITALE SCANSIONE
IMMAGINE
SOFTWARE OCR TRASFORMA SOFTWARE CON
IMMAGINE DIGITALE SINTESI VOCALE
IN TESTO DIGITALE “LEGGE” IL TESTO

33. IL LAVORO SAREBBE
SICURAMENTE MINORE
SE TUTTI I TESTI
FOSSERO GIÀ
IN FORMATO DIGITALE!
www.biblioaid.org

35. FREEWARE (gratis)
Dspeech
(http://dimio.altervista.org/ita/)‫‏‬

36. L’utilizzo del computer aumenta il livello di autonomia del
dislessico e gli consente di studiare
come gli altri, senza necessariamente
dipendere da un lettore.
L’uso degli strumenti compensativi
deve essere costante, altrimenti
finisce per essere un ostacolo,
piuttosto che una facilitazione.

38. Calcolatrice:
– consente di recuperare il risultato di qualsiasi calcolo
richiede capacità di digitare i numeri in modo corretto, conoscenza
dei segni delle operazioni, conoscenza di alcune regole operative
delle operazioni (rapporto tra sottraendo e minuendo o tra
dividendo e divisore)
Audioregistratore:
– consente di ascoltare brevi testi per l’esecuzione di compiti in
classe (ad esempio i testi dei problemi) In tal modo il dislessico
può riesaminare il testo di un problema tante volte quante ritiene
necessario, esattamente alla stregua del buon lettore che rilegge il
problema tutte le volte che vuole
– richiede capacità di usare i tasti di un videoregistratore per
mandare indietro il nastro o ascoltare il brano richiesto
Enciclopedia informatica multimediale su CD-ROM
Libro parlato e Libri digitali
Scanner di varia natura:
– consente di trasferire su video righe e pagine di libro o di
giornale e successivamente ascoltarle in voce

39. MAPPE CONCETTUALI
uno strumento per rappresentare
la struttura della conoscenza
UTILITA’ DELLE MAPPE
Per stili di apprendimento diversi
Valide in molte discipline
Per compiti diversi
In tutti i gradi di scuola

40. Caratteristiche di interesse specifico nei D.S.A.
Grande quantità di informazioni riunite
graficamente in uno spazio ridotto
Rapida visione d’ insieme di un argomento
Memorizzazione facilitata
Recupero delle informazioni facilitato
Informazioni presentate in ambiente di
lavoro visivo, non lineare

41. Le mappe e gli stili di apprendimento dei
dislessici
• L’organizzazione dei concetti è
indipendente dalla struttura grammaticale e
sintattica della frase
• I concetti sono rappresentati con
immagini, colori, parole chiave (mappe
mentali) o frasi minime (mappe
concettuali)

42. Le mappe concettuali si caratterizzano per il loro orientamento
spiccatamente cognitivo, che le rende particolarmente utili in contesti
quali la gestione della conoscenza, la formazione, la risoluzione di
problemi.

43. Al contrario le mappe
mentali, maggiormente
orientate all'ambito
creativo, sono utilizzate
in chiave evocativa

44. Software per costruire le mappe:
SUPERMAPPE, INSPIRATION, KIDSPIRATION, KNOWLEDGE MANAGER
MINDMANAGER CMAP TOOLS FREEMIND …

47. La dislessia può
essere
Certificata Diagnosticata
Diagnosticata
formalmente da uno
da uno
come disabilità specialista
specialista
Tutele previste dalla Personalizzazione
L.104/92, compreso degli interventi:
insegnante di sostegno strum. compensativi
misure dispensative

48. In data 19 agosto 2009 è stato
pubblicato sulla Gazzetta Ufficiale il
DPR n. 122 del 22 giugno 2009
contenente il coordinamento delle
norme vigenti per la valutazione degli
alunni
L’articolo n° 10
riguarda direttamente gli alunni con
DSA.

49. Art. 10 – Valutazione degli alunni con DSA –
Per gli alunni con difficoltà specifiche di
apprendimento (DSA) adeguatamente certificate, la
valutazione e la verifica degli apprendimenti,
comprese quelle effettuate in sede di esame
conclusivo dei cicli, devono tener conto delle
specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tali
fini, nello svolgimento dell’attività didattica e delle
prove d’esame, sono adottati, nell’ambito delle
risorse finanziarie disponibili a legislazione vigente,
gli strumenti metodologico-didattici compensativi e
dispensativi ritenuti più idonei.
Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami
non viene fatta menzione delle modalità di
svolgimento e della differenziazione delle prove.

50. La normativa di riferimento
• Nota MIUR 4099/A4 del 5/10/04 “Iniziative relative alla dislessia”.
• Nota MIUR 26/A4 del 5/01/05 “…sufficiente la diagnosi specialistica”.
• Nota USR dell’Emilia Romagna 13925 del 4/09/2007 “Disturbi specifici di
apprendimento (dislessia, disgrafia, discalculia) in allievi non certificati in
base alla Legge 104/92. Suggerimenti operativi.”
• OM n° 30 del 10/03/2008 "Istruzioni e modalità organizzative ed operative per
lo svolgimento degli esami di Stato Anno scolastico 2007/2008".
• CM n°54 del 26/05/2008: “Esami di stato Secondaria di Primo Grado anno
scolastico 2007/2008 prova scritta a carattere nazionale”.
• Nota USR dell’Emilia Romagna 1425 del 3/02/2009 “Disturbi specifici di
Apprendimento: successo scolastico e strategie didattiche.
Suggerimenti operativi”.
• Regolamento Valutazione CdM del 13 marzo 2009 - Schema di regolamento
concernente “Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli
alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del
D.L. n°137 del 1/09/2008, convertito con modificazioni dalla L. n° 169 del
30/10/2008” art. 10)
• DPR n. 122 del 22 giugno 2009 art. 10

51. LOMBARDIA - LEGGE REGIONALE N. 152
Disposizioni in favore dei soggetti con disturbi specifici di
apprendimento
Approvata nella seduta del 26 gennaio 2010
La presente legge prevede disposizioni in favore dei soggetti con disturbi specifici di
apprendimento (DSA), quali la dislessia, disortografia, disgrafia e la discalculia, come
identificati dalla letteratura scientifica ed ha lo scopo di:
a) garantire le condizioni affinché i soggetti con DSA si realizzino nella scuola, nel
lavoro, nella formazione professionale e in ogni altro contesto nel quale si sviluppi
e realizzi la persona;
b) promuovere la diagnosi precoce dei DSA nell’ambito di una stretta collaborazione
tra strutture sanitarie pubbliche e private accreditate, istituzioni scolastiche di ogni ordine
e grado, pubbliche e private, sistema di istruzione e formazione professionale regionale,
famiglie e associazionismo;
c) promuovere specifiche iniziative volte a favorire la riabilitazione, facilitare
l’apprendimento, agevolare l’integrazione e le pari opportunità dei soggetti con
DSA.

53. CALENDARIO INCONTRI 2009/2010

54. GRAZIE
DELL’ATTENZIONE
MILO