Zbigniew Smoreda (Orange) & Anglo Furno (Université Gustave Eiffel) : Extraction de connaissances sur les mobilités et les présences urbaines à partir de données de téléphonie mobile
La psicología del ateísmo - Paul C. VitzRicardo Villa
El propio concepto de la “psicología del ateísmo” podría sonar extraño a muchos de ustedes. Sin duda, mis colegas psicólogos lo habrán encontrado extraño e incluso, me permitiría añadir, un poco molesto. Después de todo, la psicología, desde su fundación hace aproximadamente un siglo, a menudo se ha centrado en el tema opuesto, es decir, en la psicología de la creencia religiosa. De hecho, en muchos aspectos, el origen de la psicología moderna se halla íntimamente unido a los psicólogos que propusieron explícitamente interpretaciones para la creencia en Dios.
Tanto Williams James como Sigmund Freud, por ejemplo, se encontraban personal y profesionalmente involucrados, de manera muy profunda, en el tema. Recordemos “The Will to Believe” de James, y su obra todavía famosa, “Varieties of Religious Experience”. Esas dos obras se consagran a un intento de comprender la creencia como resultado de causas psicológicas, es decir, naturales. James podría sentir simpatía por la religión, aunque sus propios escritos eran parte de la labor general de la psicología por socavar la fe religiosa.
Y respecto a Sigmund Freud, sus críticas contra la religión, en particular contra el Cristianismo, son muy conocidas y serán comentadas más adelante con mayor detalle. Por ahora baste recordar lo profundamente implicados que se vieron Freud y sus pensamientos en la cuestión de Dios y la religión.
Debido a la estrecha implicación entre la fundación de gran parte de la psicología y una interpretación crítica de la religión, no debería resultar sorprendente que la mayoría de los psicólogos observen con cierta alarma cualquier intento de proponer una psicología del ateísmo. Por lo menos, un proyecto de esa naturaleza coloca a los psicólogos en una postura defensiva y les da una cierta dosis de su propia medicina. Los psicólogos siempre observan e interpretan al prójimo, por lo que ya era hora de que algunos de ellos aprendieran con experiencias propias qué significa ser analizado por el microscopio de la teoría y el experimento psicológicos.
Zbigniew Smoreda (Orange) & Anglo Furno (Université Gustave Eiffel) : Extraction de connaissances sur les mobilités et les présences urbaines à partir de données de téléphonie mobile
La psicología del ateísmo - Paul C. VitzRicardo Villa
El propio concepto de la “psicología del ateísmo” podría sonar extraño a muchos de ustedes. Sin duda, mis colegas psicólogos lo habrán encontrado extraño e incluso, me permitiría añadir, un poco molesto. Después de todo, la psicología, desde su fundación hace aproximadamente un siglo, a menudo se ha centrado en el tema opuesto, es decir, en la psicología de la creencia religiosa. De hecho, en muchos aspectos, el origen de la psicología moderna se halla íntimamente unido a los psicólogos que propusieron explícitamente interpretaciones para la creencia en Dios.
Tanto Williams James como Sigmund Freud, por ejemplo, se encontraban personal y profesionalmente involucrados, de manera muy profunda, en el tema. Recordemos “The Will to Believe” de James, y su obra todavía famosa, “Varieties of Religious Experience”. Esas dos obras se consagran a un intento de comprender la creencia como resultado de causas psicológicas, es decir, naturales. James podría sentir simpatía por la religión, aunque sus propios escritos eran parte de la labor general de la psicología por socavar la fe religiosa.
Y respecto a Sigmund Freud, sus críticas contra la religión, en particular contra el Cristianismo, son muy conocidas y serán comentadas más adelante con mayor detalle. Por ahora baste recordar lo profundamente implicados que se vieron Freud y sus pensamientos en la cuestión de Dios y la religión.
Debido a la estrecha implicación entre la fundación de gran parte de la psicología y una interpretación crítica de la religión, no debería resultar sorprendente que la mayoría de los psicólogos observen con cierta alarma cualquier intento de proponer una psicología del ateísmo. Por lo menos, un proyecto de esa naturaleza coloca a los psicólogos en una postura defensiva y les da una cierta dosis de su propia medicina. Los psicólogos siempre observan e interpretan al prójimo, por lo que ya era hora de que algunos de ellos aprendieran con experiencias propias qué significa ser analizado por el microscopio de la teoría y el experimento psicológicos.
1. El documento describe varios cambios realizados en la revista Hack x Crack, incluyendo abrir el proyecto para permitir más colaboradores, mejorar el diseño y contenido, y reactivar servidores de prueba para que los lectores puedan practicar las técnicas descritas sin violar la ley.
2. También se mencionan planes futuros como mejorar el sitio web, la organización interna, y la atención al cliente.
3. Se advierte a los lectores sobre una nueva "Ley Mordaza" en España que pod
Mochilas de Clave Pública. Extraído de: https://cs.uns.edu.ar/~ldm/mypage/data/ss/apuntes/2017-modulo9.pdf. Material perteneciente a la: Universidad Nacional del Sur. Departamento de Ciencias e Ingeniería de la Computación. Buenos Aires - Argentina.
El documento habla sobre dos sonidos, el sonido de un silbato y el sonido de una bruja. Describe que ambos sonidos se pueden escribir con diferentes grafías.
1. El documento describe varios cambios realizados en la revista Hack x Crack, incluyendo abrir el proyecto para permitir más colaboradores, mejorar el diseño y contenido, y reactivar servidores de prueba para que los lectores puedan practicar las técnicas descritas sin violar la ley.
2. También se mencionan planes futuros como mejorar el sitio web, la organización interna, y la atención al cliente.
3. Se advierte a los lectores sobre una nueva "Ley Mordaza" en España que pod
Mochilas de Clave Pública. Extraído de: https://cs.uns.edu.ar/~ldm/mypage/data/ss/apuntes/2017-modulo9.pdf. Material perteneciente a la: Universidad Nacional del Sur. Departamento de Ciencias e Ingeniería de la Computación. Buenos Aires - Argentina.
El documento habla sobre dos sonidos, el sonido de un silbato y el sonido de una bruja. Describe que ambos sonidos se pueden escribir con diferentes grafías.
Recollida de dades de les activitats extraescolars juncadella 15 16Carme Galobardes
The document lists 16 extracurricular activities offered at the Joan Juncadella School for the 2015-2016 school year. The activities include ballet, robotics, music initiation, sports, and more. Each activity is listed with the monitor's name and contact information, days of the week, dates, location, age group, number of participants, and monthly fee. Most activities are managed by Control Play Sports and have a fee of 15 euros per month, while two other activities are managed by different organizations and have lower fees.
This document provides an overview of landmarks and features of London, England. It mentions that London is the capital of England and uses the British pound as currency. Some of the notable landmarks highlighted include Big Ben, Buckingham Palace, Westminster Abbey, the London Eye, Tower of London, Hyde Park, St. Paul's Cathedral, Trafalgar Square, British Museum, and Natural History Museum.
12. Participa i està atent
durant les activitats
de classe.
Participa i està atent
durant les activitats
de classe.
Participa i està atent
durant les activitats de
classe.
Participa i està atent
durant les activitats
de classe.
Participa i està atent
durant les activitats
de classe.
Participa i està atent
durant les activitats
de classe.
Reconeix i coneix
festes de la cultura
anglesa.
Reconeix i coneix
festes de la cultura
anglesa.
Reconeix i coneix
festes de la cultura
anglesa.
Reconeix i coneix
festes de la cultura
anglesa.
Reconeix i coneix
festes de la cultura
anglesa.
Reconeix i coneix
festes de la cultura
anglesa.
Reconeix i representa
correctament les
ordres i expressions
que s’estudien.
Reconeix i representa
correctament les
ordres i expressions
que s’estudien.
Reconeix i representa
correctament les
ordres i expressions
que s’estudien.
Reconeix i representa
correctament les
ordres i expressions
que s’estudien.
Reconeix i representa
correctament les
ordres i expressions
que s’estudien.
Reconeix i representa
correctament les
ordres i expressions
que s’estudien.
Compren missatges
quotidians,
instruccions, rutines,
ordres i situacions
d’aula en la llengua
estrangera.
Compren, expressa i
intenta reproduir
missatges quotidians,
instruccions, rutines,
ordres i situacions
d’aula en la llengua
estrangera.
Compren, expressa i
reprodueix missatges
quotidians,
instruccions, rutines,
ordres i situacions
d’aula en la llengua
estrangera.
Compren, expressa i
reprodueix missatges
quotidians,
instruccions, rutines,
ordres i situacions
d’aula en la llengua
estrangera.
Compren, expressa i
reprodueix missatges
quotidians,
instruccions, rutines,
ordres i situacions
d’aula en la llengua
estrangera.
Compren, expressa i
reprodueix missatges
quotidians,
instruccions, rutines,
ordres i situacions
d’aula en la llengua
estrangera.
Compren el
vocabulari mitjançant
la resposta física, els
gestos i les
expressions (6 per
unitat).
Compren el
vocabulari
mitjançant la
resposta física, els
gestos i les
expressions ( 6 per
unitat).
Compren el
vocabulari i petites
frases reproduides a
l’aula.
Compren el
vocabulari i frases
reproduides a l’aula.
Compren el
vocabulari i petits
textos reproduits a
l’aula.
Compren el
vocabulari i textos
reproduits a l’aula.
13. Generalitat de Catalunya
Departament d'Educació
Escola JOAN JUNCADELLA
Identifica una imatge
a partir de la paraula
escoltada.
Identifica una imatge
a partir de la paraula
escoltada.
Identifica una imatge
a partir d’una paraula
o paraula amb
complement.
Identifica una imatge
a partir d’una
paraula o paraula
amb complement o
frases
Identifica una imatge
a partir d’una paraula,
paraula amb
complement o petits
textos.
Identifica una imatge
a partir d’una paraula,
paraula amb
complement o textos.
Identifica una
paraula escrita a
partir d’un dibuix
donat.
Identifica una paraula
o paraula amb
complement a partir
d’una imatge.
Identifica una
paraula o paraula
amb complement a
partir d’una imatge i
la reprodueix de
manera escrita.
Identifica una paraula,
frase senzilla, a partir
d’una imatge i la
reprodueix de manera
escrita.
Identifica una
paraula, paraula amb
complement, o frase
de qualsevol tipus, a
partir d’una imatge
Identifica una paraula
escrita a partir d’un
dibuix donat
Escriu una paraula
treballada a partir del
model (es permeten
faltes).
Escriu la paraula
treballada sense faltes
d’ortografia.
Escriu la paraula
treballada, amb el
complement que
calgui sense faltes
d’ortografia.
Escriu la paraula
treballada amb el
complement o dins
una frase, sense faltes
d’ortografia.
Escriu la parula
treballada amb els
complements que
calguin o dins d’una
frase o text, sense
faltes.
Diu el nom, l’edat i el
temps que fa.
Diu el nom, l’edat i
el temps que fa i ho
relaciona amb la
seva forma escrita.
Diu el nom, l’edat i el
temps que fa i ho
escriu sense model.
Diu el nom, l’edat i
el temps que fa
escriu sense model i
pot afegir altre
informació
treballada.
Diu el nom, l’edat i el
temps que fa i escriu
sense model i pot
afegir altre informació
treballada.
Diu el nom, l’edat i el
temps que fa i escriu
sense model i pot
afegir altre
informació
treballada.
14. Generalitat de Catalunya
Departament d'Educació
Escola JOAN JUNCADELLA
Reconeix els dies de
la setmana com a tal.
Sap escriure la data
amb model o ajuda
del mestre.
Sap escriure la data de
cada dia amb model.
Sap escriure la data
sense model.
Sap escriure la data
sense model, i cap
data que se li dicti.
Sap escriure la data
utilitzant les
abréviatures dels
ordinals en els
números.
Reconeix i reprodueix
els colors amb el
mateix pintat.
Reconeix i
reprodueix els colors
i els escriu amb
model.
Reconeix i reprodueix
els colors i els escriu
sense model
Reconeix,
reprodueix i escriu
colors
Reconeix, reprodueix i
escriu colors
Reconeix, reprodueix
i escriu colors
Compta de l’1 al 50 Compta de l’1 al 100 Compta de l’1 al 1000 Compta de l’1 al
100.000.000
Reconeix i comença a
reproduir el nombre
de manera oral, i amb
el seu valor numéric.
Reconeix i
reprodueix, sense
dificultats, el nombre
de manera oral, i
amb el seu valor
numéric
Reconeix i
reprodueix, sense
dificultats,el nombre
de manera oral, i amb
el seu valor numéric
Reconeix i
reprodueix, sense
dificultats, el nombre
de manera oral, i amb
el seu valor numéric
Compta de l’1 al 10 Compta de l’1 al 20.
Reconeix el nombre
escrit i l’identifica
amb el seu valor
numèric.
Escriu el nombre. Escriu el nombre
sense faltes
d’ortografia.
Escriu el nombre
sense faltes
d’ortografia.
Escriu el nombre
sense faltes
d’ortografia.
Coneix l’abecedari i
les lletres de la
llengua anglesa.
Deletreja amb ajuda
paraules conegudes.
Deletreja qualsevol
paraula que se li
demani.
Deletreja qualsevol
paraula que se li
demani.
15. Generalitat de Catalunya
Departament d'Educació
Escola JOAN JUNCADELLA
Identifica i coneix
preposicions de lloc
(in, on,Under,behind).
Identifica i coneix
preposicions de lloc
(in,
on,Under,behind).
Identifica i coneix
preposicions de lloc
(in,
on,Under,behind,next
to,opposite).
Identifica i coneix
preposicions de lloc
(in,on,Under,behind,b
etween,next to,
opposite,in front of).
Fa frases curtes amb
preposicions de lloc.
Fa frases senzilles
amb preposicions de
lloc.
Fa frases amb
preposicions de lloc.
Fa frases amb
preposicions de lloc.
Discrimina adjectius
(big/Small,
long/short, old/
Young, new/old)
Discrimina adjectius
(big/Small, long/short,
old/ Young, new/old,
happy/sad,
black/white, tall/short)
Discrimina adjectius
(big/Small,
long/short, old/
Young, new/old,
happy/sad,
black/white,
tall/short)
Discrimina adjectius
(big/Small, long/short,
old/youg)
Fa servir adjectius
per a acompanyar a
un nom.
Fa servir adjectius
dins una frase
Fa servir adjectius
dins una frase.
Llegeix paraules del
vocabulary amb una
bona pronúncia.
Llegeix frases
senzilles amb bona
pronúncia. Cal ajuda
de la mestra.
Llegeix paràgrafs
senzills amb bona
pronúncia.
Llegeix textos amb
bona pronúncia i sap
respondre preguntes
del mateix.
Llegeix textos de
complexitat mitja i
sapt respondre
preguntes del mateix.
16. Generalitat de Catalunya
Departament d'Educació
Escola JOAN JUNCADELLA
Seasons, musical
instruments, shops,
toys, pets, family,
school.
Parts of the body,
clothes, parts of the
face, activities in a
playground, food,
games, weather,
parts of a house.
Parts of a house and
objects (explicació de
la posició i pregunta
« where’s »), 3 àpats,
can/can’t, verb
like(aff, neg, int),
sports and activities.
Shops (how much ?),
clothes ( wearing/
have got –
aff,neg,int), the time
(4 quarters),
routines, means of
transport (by…),
animals (how
tall/long,old).
To be(aff,neg,int),
review like, present
continuous, have got,
review verb can, there
is/are, going to,
review the clock,
Simple past, Want to
go…,There was/were,
comparatives,
superlatives.
ORAL STRUCTURES :
Common greetings : Hi, Hello, Good morning, Good afternoon, Goodbye, Bye, Thank you.
Instructions : Open your class/activity book at page…, Take the pencil/pen…, Close your…, Stand up, Sit down, Keep in silence, Can
you write/read/listen/translate…, Let’s listen to…, The class is finished, Come to the blackboard, Let’s go…
From the students : Can I go to the toilet, please ?, What’s…in English ?, Can you repeat, please ?, Can you lend me…., please ?.