Este documento presenta los principios teóricos que fundamentan el desarrollo del pensamiento, incluyendo conceptos de Piaget sobre esquemas cognitivos, las etapas del desarrollo cognitivo, la teoría sociocultural del lenguaje de Vigotsky, las teorías de inteligencia de Gardner y Goleman sobre inteligencia emocional, y los estilos de aprendizaje y razonamiento.
Desarrollo cognositivo en la infancia tempranakaterinnek
El documento describe el desarrollo físico y cognitivo en la infancia temprana entre los 3 y 6 años. Explica que en esta etapa los niños crecen y desarrollan rápidamente habilidades motoras finas. Cognitivamente se encuentran en la etapa preoperacional donde pueden usar símbolos pero aún no razonan con lógica. También mejora su memoria aunque aún no es tan buena como en edades mayores. La educación en esta etapa incluye preescolar y el inicio de la escuela primaria.
Este documento describe la investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Explica que en las décadas de 1970 y 1980 hubo una preocupación creciente por mejorar las habilidades intelectuales de los estudiantes. Desde entonces, se ha invertido tiempo y esfuerzo en comprender mejor el funcionamiento de la mente y en aplicar estrategias efectivas para estimular el pensamiento y el aprendizaje significativo. El documento también resume varias teorías e investigaciones clave sobre el pensamiento y propone un enfoque de
Presentación razonamiento verbal numérico y abstracto Carla Marcillo
Este documento describe tres tipos de razonamiento: verbal, numérico y abstracto. El razonamiento verbal implica la comprensión del lenguaje escrito mediante el análisis semántico y sintáctico. El razonamiento numérico implica la habilidad para resolver problemas cuantitativos utilizando métodos matemáticos. El razonamiento abstracto implica la aptitud para resolver problemas lógicos no verbales a través del análisis, síntesis e imaginación espacial.
El documento contiene varios problemas de habilidad matemática que involucran conceptos como figuras geométricas tridimensionales, simetría, ángulos, reflejos y proyecciones. Los problemas deben resolverse eligiendo la opción correcta entre las alternativas provistas.
Curso de Desarrollo de Habilidades Cognitivas MatemáticasJavier Balan
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo de habilidades cognitivas matemáticas, con el objetivo de medir habilidades relacionadas con el trabajo y la aplicación de las matemáticas en nuevas situaciones. El curso incluye ejercicios de razonamiento matemático en áreas como la aritmética, el álgebra y la geometría. También presenta varios ejemplos de problemas y sus soluciones paso a paso.
Unidad Didáctica "Habilidades de Pensamiento e Interpretación Musical". Adaptación curricular. Actividades Inteligencias Múltiples. Examen adaptado TDAH by Elisa Victoria Iruzubieta
USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE LA IEP LATINO - DSN PERDRO DE LLOC
CALDERON ULFE VICTOR
PAIRAZAMAN MATALLANA WILLIAM RICARDO
ISLA CHAVEZ JONHY
Este documento presenta los principios teóricos que fundamentan el desarrollo del pensamiento, incluyendo conceptos de Piaget sobre esquemas cognitivos, las etapas del desarrollo cognitivo, la teoría sociocultural del lenguaje de Vigotsky, las teorías de inteligencia de Gardner y Goleman sobre inteligencia emocional, y los estilos de aprendizaje y razonamiento.
Desarrollo cognositivo en la infancia tempranakaterinnek
El documento describe el desarrollo físico y cognitivo en la infancia temprana entre los 3 y 6 años. Explica que en esta etapa los niños crecen y desarrollan rápidamente habilidades motoras finas. Cognitivamente se encuentran en la etapa preoperacional donde pueden usar símbolos pero aún no razonan con lógica. También mejora su memoria aunque aún no es tan buena como en edades mayores. La educación en esta etapa incluye preescolar y el inicio de la escuela primaria.
Este documento describe la investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Explica que en las décadas de 1970 y 1980 hubo una preocupación creciente por mejorar las habilidades intelectuales de los estudiantes. Desde entonces, se ha invertido tiempo y esfuerzo en comprender mejor el funcionamiento de la mente y en aplicar estrategias efectivas para estimular el pensamiento y el aprendizaje significativo. El documento también resume varias teorías e investigaciones clave sobre el pensamiento y propone un enfoque de
Presentación razonamiento verbal numérico y abstracto Carla Marcillo
Este documento describe tres tipos de razonamiento: verbal, numérico y abstracto. El razonamiento verbal implica la comprensión del lenguaje escrito mediante el análisis semántico y sintáctico. El razonamiento numérico implica la habilidad para resolver problemas cuantitativos utilizando métodos matemáticos. El razonamiento abstracto implica la aptitud para resolver problemas lógicos no verbales a través del análisis, síntesis e imaginación espacial.
El documento contiene varios problemas de habilidad matemática que involucran conceptos como figuras geométricas tridimensionales, simetría, ángulos, reflejos y proyecciones. Los problemas deben resolverse eligiendo la opción correcta entre las alternativas provistas.
Curso de Desarrollo de Habilidades Cognitivas MatemáticasJavier Balan
Este documento presenta un curso sobre el desarrollo de habilidades cognitivas matemáticas, con el objetivo de medir habilidades relacionadas con el trabajo y la aplicación de las matemáticas en nuevas situaciones. El curso incluye ejercicios de razonamiento matemático en áreas como la aritmética, el álgebra y la geometría. También presenta varios ejemplos de problemas y sus soluciones paso a paso.
Unidad Didáctica "Habilidades de Pensamiento e Interpretación Musical". Adaptación curricular. Actividades Inteligencias Múltiples. Examen adaptado TDAH by Elisa Victoria Iruzubieta
USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE LA IEP LATINO - DSN PERDRO DE LLOC
CALDERON ULFE VICTOR
PAIRAZAMAN MATALLANA WILLIAM RICARDO
ISLA CHAVEZ JONHY
O obxectivo desta presentación é que sirva de guía tanto para familias como para profesores titores. Con este material teórico-práctico, e dende a intelixencia emocional é posible axudar ao alumnado a que se coñeza, se regule, se motive, adquira empatía e mellore a súa asertividade, autoestima e habilidades sociais. Dende o Instituto ou Colexio e dende a casa pódese traballar cos rapaces para que diminúan a impulsividade, ira e ansiedade, toda vez que melloran a súa asertividade e as súas habilidades para o autocontrol. Así aprenderán a convivir con outros, a interiorizar un método para resolver os problemas/conflitos que xurden na vida cotiá, e a mellorar a súa relación consigo mesmos.
Obradoiro BAEG-1 "Punto de partida: Autocoñecemento"areasocial
O 2 e 3 de febrero iniciamos o Proxecto RE-INVÉNTATE co Obradoiro de busca activa de emprego grupal sobre autoanálise. O obxectivo era contribuír a que as e os participantes mellorasen o coñecemento dos seus recursos persoais para a procura e xeración de oportunidades de emprego. Volveremos o 1 e 2 de marzo coa análise do mercado laboral. Estades convidad@s!!!
O obxectivo desta presentación é que sirva de guía tanto para familias como para profesores titores. Con este material teórico-práctico, e dende a intelixencia emocional é posible axudar ao alumnado a que se coñeza, se regule, se motive, adquira empatía e mellore a súa asertividade, autoestima e habilidades sociais. Dende o Instituto ou Colexio e dende a casa pódese traballar cos rapaces para que diminúan a impulsividade, ira e ansiedade, toda vez que melloran a súa asertividade e as súas habilidades para o autocontrol. Así aprenderán a convivir con outros, a interiorizar un método para resolver os problemas/conflitos que xurden na vida cotiá, e a mellorar a súa relación consigo mesmos.
Obradoiro BAEG-1 "Punto de partida: Autocoñecemento"areasocial
O 2 e 3 de febrero iniciamos o Proxecto RE-INVÉNTATE co Obradoiro de busca activa de emprego grupal sobre autoanálise. O obxectivo era contribuír a que as e os participantes mellorasen o coñecemento dos seus recursos persoais para a procura e xeración de oportunidades de emprego. Volveremos o 1 e 2 de marzo coa análise do mercado laboral. Estades convidad@s!!!
3. • Enténdese por investigación todo proceso de
búsqueda, análise e síntese de información
conducente a resolver un problema .
Este último vólvese operativo na aula mediante unha
pregunta inicial que ten como función
expresar aquilo que se descoñece e debe
averiguarse mediante a investigación
4. Ler unha historia é unha maneira de crear
unha experiencia que movilizará e
cristalizará os intereses do grupo.
5. • Parece que estás dicindo…
• Esto é o que che escoitei
dicir…
• O que eu entendo do que dis
é…
6. • Cando usas a palabra…, que queres dicir?
• Poderías definir a palabra…,que acabas de
utilizar?
• Se unha cousa é un….,cales son as súas
características principais?
7. • Cales son as razóns nas que te
apoias para dicir iso?
• En que te basas para crer que…?
• Por que dis iso?
• Como poderías probar que o teu
punto de vista é correcto?
8. • RAZÓNS: dixérono no servizo meteorolóxico.
• EVIDENCIAS: hai nubes tormentosas no
norte, o vento comezou a soprar moi
forte..
• EXPLICACIÓNS LITERAIS: analizando a
evidencia e tomando en conta a miña
experiencia pasada.
9. • Aceptarías que foran posibles outras
crenzas sobre este mismo tema?
• De que outro modo se pode ver este
asunto?
• Supón que alguén quixera contradicir o
teu punto de vista. Que posición tomarías?
• Non podería ser tamén que…?
• Que pasaría si…..?
10. • Saber Escoitar
• Dar e Recibir crítica construtiva, eloxios e apoio,
confianza (integridade, capacidade, lealdade,
compartir, consistencia)
• Recoñecer que outros poden saber máis
• Poder dicir NON SEI con naturalidade
• Aprender a pedir axuda
• Darse a oportunidade de aprender de outros
• Desenvolver tolerancia á frustración
• Aprender a buscar a diferencia e o consenso
• Desenvolver creatividade para resolver diferencias
• Disposición para cambiar de opinión
14. • DEFINIR
• FORMULAR CONCEPTOS PRECISOS
• BUSCAR EXEMPLOS E
CONTRAEXEMPLOS
• COMPARAR E CONTRASTAR
• AGRUPAR E CLASIFICAR
• SERIAR
15. • BUSCAR E DAR RAZÓNS
• INFERIR
• ESTABLECER CRITERIOS
• RELACIONAR CAUSAS E EFECTOS
• RELACIONAR PARTES E TODO
• RELACIONAR MEDIOS E FINS
• RAZOAR ANALOXICAMENTE
• RAZOAR HIPOTETICAMENTE
18. • 1. O planeamento
• 2. A conducción
• 3. O desenvolvemento
• 4. A retroalimentación
• 5. A Avaliación
• 6. A presentación de resultados
19. • ENFOCAR : Cal é o problema? DEFINIR A TAREFA A REALIZAR‐‐‐‐‐‐
(Definir o obxecto de estudo e identificar a información necesaria para
completar o plantexamento do problema)
• BUSCAR: Como debo buscar? ESTRATEXIAS DE BÚSQUEDA‐‐‐‐‐‐‐
(Buscar en todas as fontes posibles e elixir as máis apropiadas para a
temática a resolver)
• CLASIFICAR: Que atopei? LOCALIZACIÓN E ACCESO‐‐‐‐‐‐‐
(Localizar a fonte en bases de datos, catálogos, revistas especializadas…
atopar a información dentro da fonte)
• SELECCIONAR: Que é o importante?– USO DA INFORMACIÓN
(Profundizar na fonte (ler, escoitar, visualizar), extraer a información
relevante)
• SINTETIZAR: Como encaixa a información? SÍNTESIS E‐
PRESENTACIÓN
(Organizar e presentar a información que provén de diversas fontes)
• AVALIAR: Que aprendín? E agora que?‐
• XULGAR O PROCESO E O PRODUCTO
(No proceso a eficiencia e no producto a efectividade)
20. • Un proxecto ten como resultado final un
producto e a presentación pública do mesmo.
Non se trata só de unha posta en común aos
compañeiros da clase, senon dunha
exposición máis ampla que se convirte, de
algún modo, nunha celebración, un
recoñecemento do traballo realizado.
21. • Habilidades para aprender a aprender
(cuestionar,
escoitar, analizar, deducir …)
• Habilidades de metacognición como
autoavaliación, conducción do proxecto…
• Habilidades para a vida diaria.
• Habilidades para procesos cognitivos (tomar
decisións, pensamento crítico …).