Nofc 18 19. actualització gener 2021

NORMES
D’ORGANITZACIÓ I
FUNCIONAMENT
DE CENTRE
ESCOLA ÀNGEL SERAFÍ I
CASANOVAS
13 de febrer de 2019

Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Escola Àngel Serafí Casanovas i Pujol
SORT (Pallars Sobirà)
1
ÍNDEX
TÍTOL I. INTRODUCCIÓ................................................................................................................................ 6
TÍTOL II. CONCRECIÓ DEL PROJECTE EDUCATIU ............................................................................... 6
CAPÍTOL I: PER ORIENTAR L’ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA........................................................ 7
CAPÍTOL II: APROVACIÓ, REVISIÓ i ACTUALITZACIÓ DEL PEC ................................................... 9
CAPÍTOL III: PER ORIENTAR EL RENTIMENT DE COMPTES AL CONSELL ESCOLAR DE LA
GESTIÓ DEL PEC........................................................................................................................................ 9
TÍTOL III. ESTRUCTURA ORGANITZATIVA DEL GOVERN I DE COORDINACIÓ DEL CENTRE.. 10
CAPÍTOL I: ÒRGANS UNIPERSONALS DE DIRECCIÓ. ..................................................................... 10
SECCIÓ I: DIRECTORA........................................................................................................................ 10
SECCIÓ II: EL/LA CAP D’ESTUDIS I SECRETARI/A....................................................................... 13
LA CAP D’ESTUDIS................................................................................................................................. 13
SECRETÀRIA............................................................................................................................................ 15
SECCIÓ III: ÓRGAN UNIPERSONAL DE DIRECCIÓ ADDICIONAL: COORDINADORA
PEDAGÒGICA ....................................................................................................................................... 16
CAPÍTOL II: ÒRGANS COL·LEGIATS DE PARTICIPACIÓ ................................................................ 18
SECCIÓ I: CONSELL ESCOLAR ......................................................................................................... 18
• Composició del consell. ................................................................................................................... 18
• Desenvolupament dels processos electius................................................................................... 20
• Funcions del consell......................................................................................................................... 20
• Funcionament del consell................................................................................................................ 21
• Convocatòria de les reunions. ........................................................................................................ 22
Es pot preveure una segona convocatòria i especificar el nombre de membres necessaris per a
constituir vàlidament l’òrgan.(L26/2010. art.17.1) ............................................................................... 22
▪ Funcions del president i del secretari. (L26/2010 Art.15)........................................................... 23
• Constitució del consell. .................................................................................................................... 23
• Desenvolupament de les sessions i de les deliberacions. ......................................................... 24
• Adopció d’acords i règim de votacions........................................................................................... 25

2
• Comissions en el si del consell....................................................................................................... 25
Comissió Pedagògica , Comissió Econòmica i Comissió de Convivència...................................... 26
• Actes de les sessions....................................................................................................................... 27
SECCIÓ II: CLAUSTRE DE PROFESSORS......................................................................................... 28
• Composició del claustre................................................................................................................... 28
• Funcions del claustre. ...................................................................................................................... 28
• Presidència i secretaria del claustre. . (L26/2010 Art.15)........................................................... 29
• Les funcions del president o presidenta són:............................................................................... 30
• Reunions............................................................................................................................................ 30
• Convocatòria de les reunions. ........................................................................................................ 31
• Constitució de l’òrgan col·legiat...................................................................................................... 31
• Desenvolupament de les sessions i de les deliberacions.......................................................... 31
• Adopció d’acords i règim de votacions........................................................................................... 32
• Actes de les sessions....................................................................................................................... 33
SECCIÓ III: CONSELL DE DIRECCIÓ................................................................................................ 33
CAPÍTOL III: EQUIP DIRECTIU.............................................................................................................. 34
CAPÍTOL IV: ÒRGANS UNIPERSONALS DE COORDINACIÓ .......................................................... 35
Coordinadora TAC.................................................................................................................................... 38
L’aulad’informàticafuncionarà comaaulaespecíficad’informàtica ipera l’ús dels mestresi altres
membres de la comunitat escolar. ......................................................................................................... 38
Coordinadora de riscos laborals............................................................................................................. 39
Coordinadora ELIC................................................................................................................................... 40
TÍTOL IV. ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA DEL CENTRE.................................................................... 42
CAPÍTOL I: ORGANITZACIÓ DEL PROFESSORAT ............................................................................ 42
SECCIÓ I: EQUIPS DOCENTS D’ETAPA........................................................................................... 42
SECCIÓ II: COMISSIONS DE TREBALL............................................................................................ 44
CAPÍTOL II: ORGANITZACIÓ DE L’ ALUMNAT ................................................................................ 45

3
CAPÍTOL III: ATENCIÓ A LA DIVERSITAT......................................................................................... 46
Què farem?................................................................................................................................................ 51
Qui el farà? ................................................................................................................................................ 51
Quan durarà el SEP?............................................................................................................................... 51
Plans individualitzats (PI) ........................................................................................................................ 53
Pla d’acollida.............................................................................................................................................. 54
Serveis educatius Departament Enseyament...................................................................................... 54
CAPÍTOL IV: ACTUACIÓ EDUCATIVA GLOBALITZADA SOBRE L’ALUMNAT I ACCIÓ I
COORDINACIÓ TUTORIAL .................................................................................................................... 56
2. FINALITATS DE L’ACCIÓ TUTORIAL ........................................................................................... 57
3. MARC GENERAL DE L’ACCIÓ TUTORIAL................................................................................... 57
FUNCIONS DEL MESTRE/TUTOR....................................................................................................... 58
4. ASPECTES DE L’ACCIÓ TUTORIAL EN L’ORGANITZACIÓ DE L’ESCOLA.......................... 58
4.2- COORDINACIÓ DE L’ACCIÓ TUTORIAL .................................................................................... 60
4.2.1- EQUIP D’INTERCICLES.............................................................................................................. 60
4.2.2- COORDINACIÓ D’ETAPA ........................................................................................................... 61
4.3- AVALUACIÓ ...................................................................................................................................... 61
En les sessions d’avaluació es tractaran els temes segons l’ Ordre ENS/164/2016, de 14 de
juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés
d'avaluació en l'educació primària. ........................................................................................................ 61
4.4 ORIENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA ............................................................................................. 62
5. PROGRAMA DE TUTORIA............................................................................................................. 62
TÍTOL V. DE LA CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE................................................................................... 62
CAPÍTOL I: CONVIVÈNCIA I RESOLUCIÓ DE CONFLICTES. QÜESTIONS GENERALS............. 62
SECCIÓ I: MESURES DE PROMOCIÓ DE LA CONVIVÈNCIA. ..................................................... 62
CAPITOL II: MEDIACIÓ ESCOLAR ....................................................................................................... 64
CAPITOL III: REGIM DISCIPLINARI DE L'ALUMNAT. CONDUCTES GREUMENT
PERJUDICIALS PER A LA CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE.............................................................. 68
SECCIÓ I: CONDUCTES SANCIONABLES (Article 37.1 I 37.2 LEC).............................................. 68
SECCIÓ II: SANCIONS IMPOSABLES (Article 37.3 LEC) ................................................................ 69
SECCIÓ III: COMPETÈNCIA PER IMPOSAR LES SANCIONS (Decret 102/2010Article 25)............. 69
SECCIÓ IV: PRESCRIPCIONS (ARTICLE 25.5 del decret 102/2010)................................................ 70

4
SECCIÓ V: GRADACIÓ DE LES SANCIONS (Article 24.3 i 4 Decret 102/2010)............................. 70
SECCIÓ VI: GARANTIES I PROCEDIMENT EN LA CORRECCIÓ DE LES FALTES (Article 25
Decret 102/2010)..................................................................................................................................... 70
SECCIÓ VII: ALTRES ........................................................................................................................... 72
CAPITOL IV: REGIM DISCIPLINARI DE L'ALUMNAT. CONDUCTES CONTRÀRIES A LA
CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE............................................................................................................. 73
SECCIÓ I. CONDUCTES CONTRÀRIES A LA CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE. (art.37.4 LEC) 73
SECCIÓ II: MESURES CORRECTORES I SANCIONADORES. ....................................................... 75
SECCIÓ III. CIRCUMSTÀNCIES ATENUANTS I AGREUJANTS ................................................... 76
SECCIÓ IV. FALTES D'ASSISTÈNCIA A CLASSE I PUNTUALITAT. MESURES
CORRECTORES. ................................................................................................................................... 76
SECCIÓ VI. APLICACIÓ DE LES MESURES CORRECTORES. (art. 24.2 D102/2010) .................. 78
SECCIÓ VII. INFORMACIÓ A LES FAMÍLIES.................................................................................. 79
TÍTOL VI. COL·LABORACIÓ I PARTICIPACIÓ DELS SECTORS DE LA COMUNITAT ESCOLAR. 79
CAPÍTOL I: QÜESTIONS GENERALS.................................................................................................... 79
CAPÍTOL II: INFORMACIÓ A LES FAMÍLIES...................................................................................... 79
CAPÍTOL III: ASSOCIACIÓ DE FAMÍLIES D'ALUMNES (AFA)........................................................ 80
CAPÍTOL IV: ALUMNES DELEGATS/ADES. CONSELL DE PARTICIPACIÓ.................................. 81
Delegat ....................................................................................................................................................... 81
Subdelegat/ada......................................................................................................................................... 82
DURADA I CESSAMENT DE FUNCIONS ........................................................................................... 82
CAPÍTOL V: ALTRES ÒRGANS DE PARTICIPACIÓ I PROCEDIMENTS DE PARTICIPACIÓ ...... 83
CAPÍTOL VI: CARTA DE COMPROMÍS EDUCATIU........................................................................... 84
TÍTOL VII. FUNCIONAMENT DEL CENTRE.............................Error! No s'ha definit el marcador.
CAPÍTOL I: ASPECTES GENERALS ...................................................................................................... 88
SECCIÓ I . ENTRADES I SORTIDES. ................................................................................................. 88
1. Entrades............................................................................................................................................. 88
2. Sortides .............................................................................................................................................. 89
SECCIÓ II. PARTICIPACIÓ DE LES FAMÍLIES................................................................................ 90
SECCIO III. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS ....................................... 92
SECCIO IV. VIGILÀNCIA D’ESBARJO.............................................................................................. 93
SECCIO V . DE LES ABSÈNCIES........................................................................................................ 94

5
3. Donat que les hores de SEP de compensació són no lectives, no s’utilitzaran com a
disponibilitat per fer suplència. ............................................................................................................... 96
SECCIÓ VI . HORARIS DEL CENTRE.................................................................................................... 96
1. Horari del professorat....................................................................................................................... 96
2. Horari dels alumnes.......................................................................................................................... 97
SECCIÓ VII. UTILITZACIÓ DE RECURSOS MATERIALS.............................................................. 97
SECCIÓVIII.ACTUACIÓENLESSUPÒSITS DERETARDSENLESRECOLLIDES DE
L’ALUMNAT A LA SORTIDA DELCENTRE (Veure Títol IV, Capítol IV, Secció IV) ..................... 97
SECCIÓ IX. ACTUACIONS EN EL SUPOSIT DE L’ABSENTISME DE L’ALUMNAT.................. 97
SECCIO X. ADMISSIÓ D’ALUMNES MALALTS I DELS ACCIDENTS......................................... 98
SECCIÓ XI.SEGURETAT HIGIENE I SALUT .................................................................................. 103
CAPITOL II. DE LES QUEIXES I RECLAMACIONS .......................................................................... 106
SECCIÓ I. ACTUACIONS ....EN CAS DE QUEIXES SOBRE LA PRESTACIÓ DE SERVEI QUE
QÜESTIONIL’EXERCICIPROFESSIONAL DELPERSONALDELCENTRE .................................. 106
SECCIÓ II. RECLAMACIONS SOBRE QUALIFICACIONS OBTINGUDES AL LLARG DEL
CURS..................................................................................................................................................... 107
CAPITOL III. SERVEIS ESCOLARS...................................................................................................... 107
SECCIÓ I. SERVEIS DE MENJADOR ............................................................................................... 107
SECCIÓ II . SERVEI DE TRANSPORT ESCOLAR........................................................................... 107
CAPITOL IV. GESTIÓ ECONÒMICA.................................................................................................... 107
CAPITOL V. GESTIÓ ACADÈMICA I ADMINISTRATIVA ............................................................... 108
SECCIÓ I. DE LA DOCUMENTACIÓ ACADÈMICA I ADMINISTRATIVA................................. 108
SECCIÓ II. ALTRA DOCUMENTACIÓ............................................................................................. 108
CAPÍTOL VI. DEL PERSONAL D’ADMINISTRACIÓ I SERVEIS I DE SUPORT SOCIOEDUCATIU
DEL CENTRE........................................................................................................................................... 108

6
TÍTOL I. INTRODUCCIÓ
• Entenem les NOFC com un instrument regulador de la vida interna del centre, que
concreta les relacions entre els diferents sectors que formen la nostra comunitat edu-
cativa, que plasma normes i/o pautes que obliguen a tots aquells que participen en el
procés educatiu dels alumnes del centre, que garanteix al mateix temps, els drets que
la legislació preveu. Ha de servir per garantir la convivència, tot considerant els drets i
deures de tots els membres integrants de la referida comunitat.
• Les NOF han estat elaborades per una comissió i supervisades per l'equip directiu
amb l'aportacions de propostes del claustre i aprovat pel Consell Escolar del centre,
segons la normativa vigent.
• Correspon al director del centre vetllar pel compliment de les NOF essent obligació
de tots els membres de la comunitat educativa conèixer-les i complir-les.
• L'Escola Àngel Serafí Casanovas, situat al C/ Sant Ot s/n de Sort, és un centre obert
a tots els alumnes en edat escolar i capacitat per rebre l'educació i els aprenentatges
corresponents a l'educació infantil i primària.
TÍTOL II. CONCRECIÓ DEL PROJECTE EDUCATIU
El Projecte Educatiu de centre és la máxima expressió de l’autonomia dels centres edu-
catius, recull la identitat del centre, n’explicita els objectius, n’orienta l’activitat i hi dóna
sentit amb la finalitat que els alumnes assoleixin les competències bàsiques i el màxim
d’aprofitament educatiu. El projecte educatiu incorpora el caràcter propi del centre (Art.
91.1. LEC).
La directora del centre en farà una proposta inicial que es debatrà i complimentarà amb
el claustre de Mestres.
El PEC ha de contenir, com a mínim, els aspectos que s’identifiquen a continuació, amb
les precisions que s’estableixen en aquest Decret (102/2010 Art. 5):
a) L’aplicació dels criteris d’organització pedagògica, les prioritats i els plantejaments
educatius, els procediments d’inclusió educativa, els valors i objectius que regeixen

7
l’aprenentatge de la convivència i altres actuacions que caracteritzen el centre.
b) La concreció i el desenvolupament dels currículums, els criteris que orientin l’atenció
a la diversitat i els que han d’orientar mesures organitzatives, sempre d’acord amb
els principis de l’educació inclusiva i de la coeducació.
c) Els criteris que definieixen l’estructura organtizativa pròpia
d) El projecte lingüístic, que s’ha de concretar a partir de la realitat sociolongüísitica de
l’entorn i d’acord amb el règim lingüístic del sistema educatiu establert a les lleis.
El compliment del PEC el supervisarà el consell escolar del centre.
El PEC es penjarà a la pàgina web del centre un cop revisat ja que les famílies i la resta
de persones de la comunitat escolar tenen dret a conèixe’l.
CAPÍTOL I: PER ORIENTAR L’ORGANITZACIÓ PEDA-
GÒGICA
Els principis, valors , objectius i criteris educatius que el centre determini en el projecte
educatiu han de ser coherents amb les normes d’organització i funcionament del centre.
Aquestes han d’aplegar el conjunt d’acords i decisions d’organització i de funcionament
que s’hi adopten per fer possible, en el dia a dia, el treball educatiu i de gestió que permet
assolir els objectius generals proposats al PEC i en la Programació General Anual.
El conjunt de normes d’organització i funcionament del centre han de determinar:
a) L’estructura organitzativa de govern i de coordinació del centre, i la concreció de
les previsions del Projecte Educatiu per orientar l’organització pedagògica, el ren-
diment de comptes al Consell Escolar en relació a la gestió del PEC i, si escau,
l’aplicació dels acords de corresponsabilitat.
En matèria d’organitzaciópedagògica, el contingut de les NOFC a què fa referència l’article
19.1.a ha de preveure, com a mínim :(D 102/2010. art. 22.1):
- Els criteris per a l’organització dels grups d’alumnes amb les limitacions quanti-
tatives establertes pel Departament d'Ensenyament per a les diferents etapes

8
educatives.
- Els criteris per a la formació dels equips docents i els mecanismes interns de
coordinació en els equips docents
- Els criteris per l'atenció de la diversitat de l'alumnat, d'acord amb el principi
d'educació inclusiva.
Així mateix, les NOFC, d'acord amb les previsions del PEC i amb el principi d'inclusió,
han de preveure els mecanismes i procediments d'assignació dels recursos disponi-
bles per a l'atenció a les necessitats educatives específiques de l'alumnat, el tracta-
ment de l'alumnat amb trastorns d'aprenentatge o de comunicació relacionats amb
l'aprenentatge escolar, i l'atenció als alumnes amb altes capacitats (D 102/2010 Art.
22.2)
- Els mecanismes per garantir la globalitat de l'acció educativa sobre l'alumnat,
molt especialment quan, per raó de l'etapa o nivell educatiu, l'especialització cu-
rricular del personal docent que hi actua sigui predominant en la docència
- Els mecanismes d'acció i coordinació de la tutoria
b) El procediment d'aprovació, revisió i actualització del PEC.
c) Els mecanismes que han d'afavorir i facilitar el treball en equip del personal del cen-
tre.
d) Les concrecions que escaiguin sobre la participació en el centre dels sectors de la
comunitat escolar i sobre l'intercanvi d'informació entre el centre i les famílies,
col·lectivament i individualment, així com els mecanismes de publicitat necessaris
perquè les famílies puguin exercir el seu dret a ser informades.
e) L'aplicació de mesures per a la promoció de la convivència i dels mecanismes de
mediació, així com la definició de les irregularitats en què pot incórrer l'alumnat
quan no siguin greument perjudicials per a la convivència i l'establiment de les me-
sures correctores d'aquestes irregularitats i les circumstàncies que poden disminuir
o intensificar la gravetat de la conducta de l'alumnat.
Les NOFC són coherents amb el fet que l'aprenentatge i la pràctica de la convivència

9
són elements fonamentals del procés educatiu. Totes les persones membres de la
comunitat escolar tenen dret a conviure en un bon clima escolar i el deure de facilitar-
lo amb les seves actituds i conducta.
Les NOFC incorporen les mesures de promoció de la convivència establertes en el
centre, així com els mecanismes i fórmules per a la previsió i resolució de conflictes.
Entre aquest mecanismes, es considera el de la mediació, sense perjudici de les altres
iniciatives de foment de la convivència i de la resolució pacífica dels conflictes que
adopti el Departament d'Ensenyament i l'equip directiu.
CAPÍTOL II: APROVACIÓ, REVISIÓ i ACTUALITZACIÓ
DEL PEC
Un cop elaborat el PEC, el Consell Escolar col.laborarà en la seva aprovació, prèvia re-
visió i aportació del claustre.
El PEC caldrà revisar-lo cada curs escolar actualitzant les aportacions que calgui, i sem-
pre que es produeixin canvis, caldrà seguir el procés reglamentari per tal d’ajustar-se als
objectius marcats.
CAPÍTOL III: PER ORIENTAR EL RENTIMENT DE
COMPTES AL CONSELL ESCOLAR DE LA GESTIÓ DEL
PEC
El rendiment de comptes al Consell escolar de la gestió del PEC es durà a terme de la
següent manera: en acabar el curs escolar s’elaborarà una memòria que haurà de conte-
nir:
• L’assoliment dels objectius i actuacions planificades a la PGA i el PEC.
• Resultats acadèmics obtinguts en l’activitat docent.
• Funcionament de recursos i serveis escolars.
• Valoració del clima de centre i del tipus de relacions a la Comunitat Educativa.
• Grau de desenvolupament dels projectes i plans de centre.

10
• Grau de desenvolupament profesional.
• Propostes de millora prioritzades.
• Aspectes inclosos a la PGA que siguin susceptibles d’avaluació i/o revisió.
• Valoració del pressupost.
TÍTOL III. ESTRUCTURA ORGANITZATIVA DEL GOVERN I DE
COORDINACIÓ DEL CENTRE.
CAPÍTOL I: ÒRGANS UNIPERSONALS DE DIRECCIÓ.
SECCIÓ I: DIRECTORA
La directora és la receptora de tota la informació de funcionament que arriba de l’exterior.
Elegida d’acordamblanormativa vigent desenvoluparà les funcions que normativament li
corresponen.
La directora té funcions de representació, funcions de lideratge pedagògic i de lideratge
de la comunitat escolar i funcions de gestió. Aquestes funcions s’exerceixen en el marc de
l’ordenament jurídic vigent, del projecte educatiu del centre i del projecte de direcció
aprovat. (Art.142 LEC)
• Corresponen al director o directora les funcions de representació següents:
a) Representar el centre.
b) Exercir la representació de l’Administració educativa en el centre.
c) Presidir el consell escolar, el claustre del professorat i els actes acadèmics del centre.1
d) Traslladar les aspiracions i les necessitats del centre a l’Administració educativa i
vehicular al centre els objectius i les prioritats de l’Administració.
• Corresponen al director o directora les funcions de direcció i lideratge pedagògics
següents:
a) Formular la proposta inicial de projecte educatiu i les modificacions i adaptacions
corresponents.
b) Vetllar perquè s’aprovin un desplegament i una concreció

11
del currículum coherents amb el projecte educatiu i garantir-ne
el compliment.
c) Assegurar l’aplicació de la carta de compromís educatiu, del projecte lingüístic i dels
plantejaments tutorials, coeducatius i d’inclusió, i també de tots els altres plantejaments
educatius del projecte educatiu del centre recollits en el projecte de direcció.
d) Garantir que el català sigui la llengua vehicular de l’educació, administrativa i de
comunicació en les activitats del centre, d’acord amb el que disposen el títol II i el projecte
lingüístic del centre.
e) Establir els elements organitzatius del centre determinats pel projecte educatiu.
f) Proposar, d’acord amb el projecte educatiu i les assignacions pressupostàries, la relació
de llocs de treball del centre i les modificacions successives.
g) Instar que es convoqui el procediment de provisió de llocs a què fa referència l’article
124.1 i presentar les propostes a què fa referència l’article 115.
h) Orientar, dirigir i supervisar les activitats del centre i dirigir l’aplicació de la programació
general anual.
i) Impulsar, d’acord amb els indicadors de progrés, l’avaluació del projecte educatiu i,
eventualment, dels acords de coresponsabilitat.
j) Participar en l’avaluació de l’exercici de les funcions del personal docent i de l’altre
personal destinat al centre, amb l’observació, si escau, de la pràctica docent a l’aula.
k) Promoure experimentacions, innovacions pedagògiques, programes educatius, plans
de treball, formes d’organització, normes de convivència, ampliació del calendari escolar
o de l’horari lectiu d’àrees o matèries.
l) Fomentar la qualificació i formació de l’equip docent, així com la investigació,
l’experimentació i la innovació educativa al centre.
m) Dissenyar la planificació i organització docent del centre, recollida a la programació
general anual.
• Corresponen al director o directora les funcions següents amb relació a la comunitat
escolar:
a) Vetllar per la formulació i pel compliment de la carta de

12
compromís educatiu del centre.
b) Garantir el compliment de les normes de convivència i adoptar les mesures
disciplinàries corresponents.
c) Assegurar la participació del consell escolar.
d) Establir canals de relació amb les associacions de mares i
pares d’alumnes i, si s’escau, amb les associacions d’alumnes.
• Corresponen al director o directora les funcions relatives a l’organització i la gestió
del centre següents:
a) Impulsar l’elaboració i l’aprovació de les normes d’organització i funcionament del
centre i dirigir-ne l’aplicació.
b) Nomenar els responsables dels òrgans de gestió i coordinació establerts en el projecte
educatiu.
c) Emetre la documentació oficial de caràcter acadèmic establerta per la normativa vigent.
d) Visar les certificacions.
e) Assegurar la custòdia de la documentació acadèmica i administrativa pel secretari o
secretària del centre.
f) Autoritzar les despeses i ordenar els pagaments d’acord amb el pressupost aprovat.
g) Contractar béns i serveis dins els límits establerts per l’Administració educativa i actuar
com a òrgan de contractació.
h) Dirigir i gestionar el personal del centre per garantir que compleix les seves funcions, la
qual cosa comporta, si escau, l’observació de la pràctica docent a l’aula.
8. El director o directora té qualsevol altra funció que li assigni l’ordenament i totes les
relatives al govern del centre no assignades a cap altre òrgan.
9. El director o directora, en l’exercici de les seves funcions, té la consideració d’autoritat
pública i gaudeix de presumpció de veracitat en els seus informes i d’ajustament a la
norma en les seves actuacions, llevat que es provi el contrari. El director o directora, en
l’exercici de les seves funcions, és autoritat competent per a defensar l’interès superior de
l’infant.

13
SECCIÓ II: EL/LA CAP D’ESTUDIS I SECRETARI/A
LA CAP D’ESTUDIS
Li correspon la programació i seguiment de les activitats del centre en col·laboració amb
la directora, la secretària i el claustre de professors, i desenvolupa les funcions que li
corresponen.
Funcions:
· Coordinar les activitats escolars reglades, tant en el si del propi centre com
amb els centres públics que imparteixen l'educació secundària obligatòria, als
quals estigui adscrit.
· Coordinar també quan s'escaigui, les activitats escolars complementàries i dur
a terme l'elaboració de l'horari escolar i la distribució dels grups, de les aules i
altres espais docents segons la naturalesa de l'activitat acadèmica, escoltat el
claustre.
· Coordinar les activitats extraescolars en col·laboració amb el consell escolar del
centre i les associacions de paresi mares.
· Coordinar les relacions amb els serveis educatius de zona del Departament
d'Ensenyament i especialment amb els equips d'assessorament
psicopedagògic.
· Substituir la directora en cas d'absència.
· Elaborar, juntament amb la direcció, el càrrec de coordinació pedagògica i el
càrrec de secretaria la PGA.
· Gestionar les absències dels docents
· Autoritzar canvis provisionals d’horaris de grups,mestres i aules en cas necessari
· Funcions d’acollida de l’equip humà: mestres nous, famílies noves…

14
· Coordinar-se amb els diferents serveis socials del Consell Comarcal i altres
serveis externs.
· Vetllar per l’elaboració dels PI necessaris per atendre la diversitat.
· Vetllar per l’elaboració dels plans d’actuació dels alumnes atesos per la mestra
d’EE.
· Coordinar l’atenció educativa a les NE i NEE
· Vetllar per la correcta coherència entre NOFC, PEC I accions educatives
· Coordinar l’adequada transició entre etapes educatives.
· Ús eficient dels recursos, les instal·lacions i els materials específics.
· Establir el calendari mensual d’activitats de centre.
· Coordinar l'elaboració i l'actualització del projecte curricular de centre.
· Vetllar perquè l'avaluació del procés d'aprenentatge dels alumnes es dugui a
terme en relació amb els objectius generals d'àrea i d'etapa, i en relació amb
els criteris fixats pel claustre de professors en el projecte curricular de centre.
· Coordinar la realització de les reunions d'avaluació i presidir les sessions
d'avaluació dels diferents cursos.
· Vetllar per la coherència i l'adequació en la selecció dels llibres de text, del
material didàctic i complementari utilitzat en els diferents ensenyaments que
s'imparteixen en el col·legi.
· Vetllar per una adequada coherència de l’avaluació al llarg dels diferents cicles.
· Coordinar el procediment de les qüestions referents al règim disciplinari dels
alumnes.
· Coordinar la programació de l'acció tutorial desenvolupada en el centre i
fer-ne el seguiment.

15
· Aquelles altres que li siguin encomanades per la directora o atribuïdes
per disposicions del Departament d'Ensenyament.
SECRETÀRIA
Licorrespon lagestiódel’activitatadministrativa i econòmica del centre, vetllant per la seva
ordenació, unitat i eficàcia, i desenvoluparà les funcions que li corresponen.
Funcions
•Exercir la secretària dels òrgans col·legiats de govern i aixecar les actes de les
reunions que celebrin.
•Tenir cura de les tasques administratives del col·legi, atenent la seva programació
general i el calendari escolar.
• Estendre les certificacions i els documents oficials del col·legi, amb el vist-i-plau
de la directora.
• Dur a terme la gestió econòmica del centre, la comptabilitat que se'n
deriva i elabor i custodiar la documentació preceptiva. Obrir i mantenir els
comptes necessaris en entitats financeres, juntament amb la directora.
Elaborar el projecte de pressupost de l’escola.
• Vetllar per l'adequat compliment de la gestió administrativa del procés de
preinscripció i matriculació d'alumnes, tot garantint la seva adequació a les
disposicions vigents.
• Tenir cura que els expedients acadèmics dels alumnes estiguin complets i
diligenciats d'acord amb la normativa vigent.
• Ordenar el procés d'arxiu dels documents del centre, assegurar la unitat dels
registres i expedients acadèmics, diligenciar els documents oficials i
custodiar-los.
• Confegir i mantenir l'inventari general del centre.
• Vetllar pel manteniment i la conservació general del centre, de les seves
instal.lacions, mobiliari i equipaments d'acord amb les indicacions de la

16
directora i les disposicions vigents. Tenir cura de la seva reparació, quan co-
correspongui.
• Dur a terme la correcta preparació dels documents relatius a l'adquisició,
alienació o lloguer de béns i als contractes de serveis i subministrament,
d'acord amb la normativa vigent.
• Assegurar la custòdia de la documentació acadèmica i administrativa per
delegació de la directora, segons l’article 147.4 de la LEC.
• Exercir la secretària dels òrgans col.legiats de govern i aixecar les actes de les
reunions que es duguin a terme.
• Tenir cura de les tasques administratives del centre, atenent la seva programació
general i el calendari escolar.¡
SECCIÓ III: ÓRGAN UNIPERSONAL DE DIRECCIÓ ADDICIONAL: COORDINADORA
PEDAGÒGICA
Els órgans unipersonals de direcció addicionals han de tenir encarregades, per part de la
direcció del centre, funcions de govern o de gestió d’acord amb el que prevegi el Projecte
de Direcció i s’incorpori a les Normes d’Organització i Funcionament del centre (102/2010
Art. 34)
Funcions:
• Assegurar l’aplicació de tots els projectes desenvolupats al centre.
• Coordinar l’elaboració dels nous projectes que s’impulsin.
• Coordinar les accions d’innovació educativa ( a nivell curricular i d’organització, a
nivell administratiu, a nivell de govern institucional, de desenvolupament professional,
a nivell de serveis i a nivell de sistema relacional) en l’espai FEM ESCOLA.
• Coordinar les accions de formació del professorat i organitzar el procediment per
detectar les necessitats de formació.

17
• Coordinar el treball de les diferents comissions del centre i equips de treball.
• Coordinar les accions educatives entre les diferents etapes i entre els diferents cicles i
vetllar per la seva avaluació.
• Vetllar perquè la concreció del currículum sigui coherent amb el PEC.
• Fer el seguiment i l’avaluació de les accions que es desenvolupen al centre.
• Vetllar per una adequada selecció de llibres i material didàctic.
• Vetllar perquè l’avaluació es dugui a terme en relació amb els objectius generals de
cicle i amb els generals de cada àrea.
• Vetllar per una adequada coherència de l’avaluació al llarg dels diferents cicles.
• Coordinar l’actualització de projectes vigents al centre.
• Coordinar les activitats que fomentin la cohesió de grup en el claustre.
• Coordinar l’acció educativa amb el menjador escolar.
• Coordinar l’acció educativa amb les diferents entitats del poble.
• Coordinar l’acció educativa amb els diferents centres de la comarca.
• Coordinar la participació de les famílies al centre en els diferents nivells.
• Actualitzar, juntament amb la resta de l’equip directiu tots els protocols: actes de
claustre, actes de cicle, actes d’avaluació, entrevistes amb famílies, reunions
generals, plans d’actuació amb alumnes amb NE, plans d’actuació anuals de les
comissions...
• Aquelles altres que li siguin encomanades per la directora o atribuïdes per
disposicions del Departament d'Ensenyament.

18
CAPÍTOL II: ÒRGANS COL·LEGIATS DE
PARTICIPACIÓ
SECCIÓ I: CONSELL ESCOLAR
El Consell Escolar és l’órgan col.legiat de la comunitat escolar en el govern del Centre
(Decret 102/2010 Art.27)
Composició del consell.
El consell escolar d'aquest centre públic està integrat per les següents persones
membres (Decret 102/2010. Art.45):
a) El director o directora, que el presideix.
b) El cap o la cap d'estudis.
c) Un o una representant de l'ajuntament de la localitat.
d) Quatre representants del professorat elegits pel claustre.
e) Tres representants dels pares i mares o tutors, elegits respectivament per ells i
entre ells.
f) Un o una representant del personal d'administració i serveis, elegit per i entre
aquest personal.
g) Un representant dels pares/mares designat per l’AMPA més representativa del
centre.
El secretari o secretària del centre no és membre del consell escolar, però hi
assisteix amb veu i sense vot, i exerceix la secretaria del consell. (D102/2010. Art.45)
El centre no pot modificar la configuració del consell escolar dins dels tres cursos
acadèmics següents a aquell en què és determinada. L'aprovació d'una modificació
en la composició del consell escolar no entrarà en vigor fins al primer procés

19
electoral que es dugui a terme després que s'hagi aprovat. (D102/2010. Art.45)
Un cop constituït, el consell escolar del centre ha de designar una persona que
impulsi mesures educatives de foment de la igualtat real i efectiva entre homes i
dones. (D102/2010. Art.27.7)
Renovació de les persones membres.
Les persones membres del consell escolar, representants electes dels diferents sectors,
ho són per un període de quatre anys. (D102/2010. Art.28)
El consell escolar es renovarà per meitats de les persones representants electes de
cada sector cada dos anys, en el primer trimestre del curs escolar. El consell escolar
renovat s'ha de constituir abans de finalitzar el període lectiu del mes de desembre. Les
eleccions per a la constitució o renovació de les persones membres del consell escolar
les convoca el director o directora amb quinze dies d'antelació, dins les dates que a
aquest respecte fixi amb caràcter general el Departament d'Educació.
Si es produeix una vacant en el consell escolar, aquesta s'ha d'ocupar pel procediment
establert a les normes d'organització i funcionament del centre.
(Decret 102/2010. Art.28)
Si aquestes no ho preveuen, la vacant s'ha d'ocupar per la següent candidatura més
votada en les darreres eleccions, sempre que mantingui els requisits que la van fer ser
elegible com a representant. Si no hi ha més candidats o candidates per cobrir-la, la
vacant roman sense cobrir fins a la propera renovació del consell escolar. La nova
persona membre s'ha de nomenar pel temps que restava del mandat a la persona
representant que ha causat la vacant. (D102/2010. Art.28).
La condició de membre del consell escolar es perd quan es cessa en el càrrec que

20
comporta ser-ne membre, quan es deixa de complir algun dels requisits per ser elegible
o quan l'òrgan que l'ha designat en revoca la designació. (Decret 102/2010. Art.28)
Desenvolupament dels processos electius.
Els processos electius es desenvolupen en el centre d'acord amb les normes que
aprovi el consell escolar a proposta de la direcció del centre. En tot cas, aquestes
normes han de garantir la publicitat dels respectius censos electorals i de les diverses
candidatures, han de determinar la composició de les meses, que seran presidides pel
director o directora, o persona de l'equip directiu en qui delegui, i han d'establir un
període no inferior a deu dies entre la convocatòria de les eleccions d'un sector i el dia
de les votacions.( Decret 102/2010. Art.28)
Funcions del consell.
Les funcions del consell escolar són les que estableix l'article 148.3 de la Llei
d'educació. A més, li correspon vetllar i donar suport a l'equip directiu per al compliment
de la programació anual del centre i del projecte de direcció el qual, en el marc del
projecte educatiu del centre, vincula l'acció del conjunt d'òrgans de govern unipersonals i
col·legiats d'acord amb l'article 144.4 de la Llei d'educació.(D102/2010. Art. 46.1).
Corresponen al consell escolar les funcions
• Aprovar i avaluar els projectes i les normes als que es refereix el capítol II del títol V
de la Llei Orgánica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació.
• Aprovar i avaluar la programacií general anual del centre, sense prejudici de les
competències del Claustre de professors en relació amb la planificació i
organització docent.
• Avaluar l'aplicació del projecte educatiu i de les seves modificacions així com de la
resta de documents de gestió del centre.

21
• Aprovar les propostes d'acords de coresponsabilitat, convenis i altres acords de
col·laboració del centre amb entitats i institucions.
• Decidir sobre l’admissió de l’alumnat.
• Participar en el procediment de selecció i en la proposta de cessament del director
o directora.
• Intervenir en la resolució dels conflictes i, si escau, revisar les sancions als
alumnes.
• Aprovar les directrius per a la programació d'activitats escolars complementàries i
d'activitats extraescolars, i avaluar-ne el desenvolupament.
• Participar en les anàlisis i les avaluacions del funcionament general del centre i
conèixer l'evolució del rendiment escolar.
• Fixar les directrius per a la col.laboració, amb fins educatius i culturals, amb les
Administracions locals i amb altres centres, entitats i organismes.
• Qualsevol altre que li sigui atribuïda per les normes legals o reglamentàries.
• Aprovar el projecte de pressupost del centre.
• Impulsar l’adopció de mesures i seguiment de mesures educatives que fomentin el
reconeixement i protecció dels drets de la infància.
• Proposar mesures e iniciatives que afavoreixin els estils de vida saludable, la
convivència al centre, la igualtat efectiva de dones i homes, la no discriminació, la
prevenció de l ‘assetjament escolar i de la violència de gèere i la resolució pacífica
de conflictes en tots els àmbits de la vida personal, familiar i social.
Funcionament del consell.
• Reunions
El consell escolar del centre es reuneix preceptivament una vegada al trimestre i sempre
que el convoca el director o directora del centre o ho sol·licita al menys un terç de les
seves persones membres. A més, s'ha de fer una reunió a principi de curs i una altra a la
seva finalització.
Correspon al director o directora presidir el consell escolar (LEC. art.142.4.c).

22
Cal tenir en compte el decret 155/2010 que regula l’accés a les direccions i tot el seu
procés.
El secretari o secretària del centre no és membre del consell escolar, però hi assisteix
amb veu i sense vot, i exerceix la secretaria del consell. (D102/2010. art.45.2).
El o la cap d’estudis substitueix el director o directora en cas d’absència, malaltia o
vacant. (D102/2010. art.32.4).
La persona que ocupa la secretaria és substituïda pel vocal o la vocal més jove (en els
casos d’absència, de vacant, de malaltia o per qualsevol altra causa justificada.
(L26/2010. art.16.4)
• Convocatòria de les reunions.
La convocatòria de les reunions s'ha de trametre per la presidència del consell amb
una antelació mínima de 48 hores, juntament amb la documentació que hagi de ser
objecte de debat, i, si escau, d'aprovació. El consell escolar es pot reunir d'urgència,
sense termini mínim per a la tramesa de la convocatòria, si totes les persones membres
hi estan d'acord. (D102/2010. Art.46)
Es pot preveure una segona convocatòria i especificar el nombre de membres
necessaris per a constituir vàlidament l’òrgan.(L26/2010. art.17.1)
Quan en l'ordre del dia s'incloguin temes o qüestions relacionades amb l'activitat normal
del centre que estiguin sota la tutela o responsabilitat immediata d'alguna persona
membre de la comunitat educativa que no sigui membre del consell escolar, se'l
podrà convocar a la sessió per tal que informi sobre el tema o qüestió corresponent.
(D102/2010. Art.46)
La convocatòria de la sessió de l’òrgan col·legiat s’ha de fer preferentment per mitjans
electrònics, i ha d’anar acompanyada de la documentació necessària per a la
deliberació i l’adopció d’acords, sense perjudici que aquesta documentació estigui

23
disponible en un lloc web, del qual s’ha de garantir l’accessibilitat i la seguretat.(L26/2010.
art.17.2)
▪ Funcions del president i del secretari. (L26/2010 Art.15)
Les funcions del president o presidenta són :
a)Exercir la representació de l’órgan
b)Ordenar la convocatòria de les sessions ordinàries i extraordinàries.
c)Fixar l’ordre del dia de les sessions, tenint en compte, si escau, les peticions de la
resta de membres formulades amb la suficient antelació.
d)Presidir les sessions i moderar el desenvolupament de les deliberacions i els debats.
e)Assegurar el compliment de les lleis.
f)Dirimir els empats amb el seu vot a l’efecte de l’adopció d’acords.
g)Suspendre les sessions per causa justificada.
h)Visar les actes de les reunions de l’òrgan.
i)Complir les altres funcions inherents al càrrec.
Les funcions del secretari o secretària de l’òrgan col·legiat són:
a)Fer la convocatòria de les sessions per ordre del president o presidenta.
b)Estendre l’acta de la sessió.
c)Tenir cura que es practiquin els actes de comunicació necessaris.
d)Estendre els certificats pertinents.
e)Custodiar i arxivar les actes.
f)Facilitar als membres de l’òrgan col·legiat la informació necessària per a l’exercici de
llurs funcions.
g)Complir les altres funcions inherents al
càrrec. (L26/2010. art.15)
Constitució del consell.

24
Per a la constitució vàlida de l’òrgan en primera convocatòria, als efectes de la
realització de sessions i deliberacions i de la presa d’acords, cal la presència dels titulars de
la presidència i de la secretaria, o si escau de qui els substitueixin, i la de la meitat, com a
mínim, dels seus membres. (L26/2010. art.17.4).
Malgrat que no s’hagin complert els requisits de la convocatòria, aquest òrgan col·legiat
resta vàlidament constituït si s’han reunit tots els membres i ho acorden per
unanimitat.(L26/2010. art.17.3)
En segona convocatòria el quòrum s’assoleix amb l’assistència d’una tercera part dels
membres,amb un mínim de tres.(L26/2010. art.17.6)
Desenvolupament de les sessions i de les deliberacions.
Només poden ésser tractats (objecte de deliberació o acord) els assumptes que
figuren en l’ordre del dia, llevat que hi siguin presents tots els membres de l’òrgan
col·legiat i es declari la urgència de l’assumpte amb el vot favorable de la majoria absoluta.
(L26/2010. art.18.4)
Abans del començament de la sessió, o excepcionalment durant el transcurs d’aquesta,
els membres d’aquest òrgan col·legiat poden presentar esmenes, addicions o
propostes alternatives, que han d’ésser debatudes i votades en la sessió. (L26/2010.
art.18.5)
Les sessions dels òrgans col·legiats seran presencials,i podran ser a distància o
mixtes per acord dels seus membres. El president o presidenta ha d’assegurar el
dispositiu físic, operatiu o tecnològic necessari per a la celebració efectiva de la
sessió.(L26/2010. art.18.1)
Amb independència dels mitjans utilitzats, s’ha de garantir el dret dels membres
d’aquest òrgan col·legiats a participar en les sessions, i també la possibilitat de defensar i

25
de contrastar llurs posicions respectives, la formació de la voluntat col·legiada i el man-
manteniment del quòrum de constitució. (L26/2010. art.18.2)
A tots els efectes, el lloc de les sessions desenvolupades a distància és la seu d’aquest
òrgan. Les sessions a distància poden ésser en temps real o amb intervencions
successives en un fòrum virtual dins dels límits temporals marcats pel president o
presidenta. (L26/2010. art.18.3)
Sens perjudici de les facultats del president o presidenta per a ordenar el debat, en les
deliberacions prèvies a la votació hi pot haver torns a favor i en contra. (L26/2010.
art.18.6)
Adopció d’acords i règim de votacions.
Les decisions del consell escolar es prenen normalment per consens. Si no és
possible arribar-hi, la decisió s'adopta per majoria de les persones membres presents,
llevat dels casos en què la normativa determini una altra majoria qualificada.
(D102/2010. Art.46)
Els membres que fan constar en acta llur vot contrari o llur abstenció amb relació a un
acord adoptat resten exempts de la responsabilitat que se’n pugui derivar. (L26/2010.
art.19.3)(L30/1992.art. 27.4)
En cas d’empat dirimeix els resultats de les votacions el vot del president o
presidenta.(L26/2010. art.19.1)
Les votacions de l’òrgan col·legiat només poden ésser secretes si ho permet la
regulació específica de l’òrgan. (L26/2010.art.19.2)
Comissions en el si del consell.

26
El consell escolar actua normalment en ple. Es constituiran les següents comissions
específiques:
Comissió Pedagògica , Comissió Econòmica i Comissió de Convivència.
Qui convova les comissions és el President del Consell Escolar.
Les comissions incorporaran la direcció del centre o, en la seva representació, un altre
òrgan unipersonal de direcció, un mestre o mestra, i un representant de les mares i els
pares, tots ells membres pertanyents al Consell Escolar i escollits per aquest òrgan.
Quan hi hagi eleccions en la composició del Consell Escolar es renovaran el membres
de les comissions.
▪ Comissió pedagògica, integrada per la coordinadora pedagógica del centre, la
cap d’estudis, 2 mestres i 2 representants de pares i mares. Les competències
d’aquesta comissió són:
a) Estudiar, informar i elevar propostes al Consell Escolar del Centre sobre
els aspectes del seu àmbit que se’ls sol·liciti o consideri convenient
aportar.
b) Realitzarà les funcions de seguiment, modificacions i avaluació dels
diferents projectes que es duen a terme a l’escola.
c) Es reunirà per tractar aspectes que li encomani el Consell Escolar, i
tambe prendrà les decisions oportunes en casos urgents que no puguin
esperar a la convocatòria del consell Escolar. En aquest segon cas els
acords presos seran provisionals fins que la propora reunió del Consell
Escolar els ratifiqui o no.
▪ Comissió econòmica integrada per la directora, la secretària, un/una mestre,
una mare, una representant de l’AMPA, un representant de l’ajuntament i el
representant del PAS. Les competències de la Comissió econòmica són:
a) Supervisar la gestió econòmica del centre i formular, d'ofici o a
requeriment del consell, les propostes que siguin escaients en aquesta

27
matèria. (D102/2010. Art.47)
b) Preparar la documentació per a l’aprovació i la liquidació dels
pressupostos del Centre, que únicament pòt aprovar el Consell Escolar.
c) Altres competències que expressament li encomani el Consell Escolar.
▪ Comissió de convivència integrada per dos mestres i tres representants de
pares o mares, i el director/a del centre que la presideix . Les competències de
la Comissió de convivència són:
a) Col·laborar en la planificació de mesures preventives de
convivència i en la mediació escolar.
b) Garantir una aplicació correcta de la legislació vigent en temes de
drets i deures dels alumnes.
c)Imposar les mesures correctores previstes a les conductes contràries
a les normes de convivència del Centre.
d)Vetllar pel compliment efectiu de les mesures correctores.
El consell escolar pot autoritzar que s'incorporin d'altres persones membres de la
comunitat educativa a una comissió quan sigui d'interès per als objectius de la
comissió.(D102/2010. Art.47)
Actes de les sessions.
En l’acta s’han de fer constar els assistents, l’ordre del dia de la reunió, el lloc i el temps en
què s’ha efectuat, els punts principals de les deliberacions, el contingut dels acords
adoptats (L 30/1992. art. 27.1), el sentit dels vots i, si un membre o una membre ho
demana, una explicació succinta del seu parer.(L26/2010. art.20.1). Així mateix,
qualsevol membre té dret a sol·licitar la transcripció íntegra de la seva intervenció o
proposta, sempre que aporti a l’acte, o en el termini que assenyali el president, el text que es
correspongui fidelment amb la seva intervenció, cosa que cal fer constar en l’acta o bé se
n’hi ha d’adjuntar una còpia.
Els membres que discrepen de l’acord majoritari poden formular un vot particular per

28
escrit en el termini de setanta-dues hores, el qual s’ha d’incorporar al text de l’acord.
(L26/2010.art.20.2)
La secretària, amb el vistiplau del president, ha de signar l’acta, que s’ha d’aprovar en
la mateixa reunió o en la següent. La secretària pot emetre vàlidament certificats
sobre els acords específics que s’hi hagin adoptat sens perjudici de l’aprovació ulterior
de l’acta, i hi ha de fer constar expressament aquesta circumstància. (L26/2010. art.20.3)
Cal garantir que els vocals puguin accedir a les actes en format electrònic per a
consultar-hi el contingut dels acords adoptats. (L26/2010. art.20.4)
SECCIÓ II: CLAUSTRE DE PROFESSORS
Composició del claustre.
El claustre del professorat és l’òrgan de participació del professorat en el control i la gestió
de l’ordenació de les activitats educatives i del conjunt dels aspectes educatius del centre.
Està integrat per tot el professorat i el presideix el director o directora (Decret
102/2010. Art.48.1)
Correspon a la secretària del centre l’exercici de les funcions pròpies de la secretaria
del claustre (Decret 102/2010. Art.33.3). La persona que ocupa la secretaria és
substituïda pel vocal o la vocal més jove (en els casos d’absència, de vacant, de malaltia
o per qualsevol altra causa justificada. (L26/2010. art.16.4)
Funcions del claustre.
Les funcions que corresponen al claustre de professorat són les que estableix l’article
146.2 de la Llei d’educació. A més, ha de vetllar i donar suport a l’equip directiu per al
compliment de la programació anual del centre, i per al compliment del projecte de
direcció que, en el marc del projecte educatiu del centre, vincula l’acció del conjunt

29
d’òrgans de govern unipersonals i col·legiats del centre.(Decret102/2010. Art. 48.2).
El claustre del professorat té les funcions següents (Art. 146.2 LEC):
a) Intervenir en l’elaboració i la modificació del projecte educatiu.
b) Aprovar i avaluar la concreció del curriculum i tots els aspectes educatius dels
projectes i de la programació general anual.
c) Promoure iniciatives en l’àmbit de l’experimentació i de la recerca pedagògica i
en la formació del professorat del centre.
d) Elegir els representants del professorat en el consell escolar i participar en la
selecció del director en els termes que estableix la LOE.
e) Conèixer les candidatures a la direcció i els projectes de direcció presentats pels
candidats.
f) Establir directrius per a la coordinació docent i l’acció tutorial.
g) Decidir els criteris per a l’avaluació dels alumnes.
h) Analitzar i valorar l’evolució del rendiment escolar i els resultats de les
avaluacions internes i externes en que participi el centre.
i) Programar les activitats educatives del centre i avaluar-ne el desenvolupament i
els resultats.
j) Proposar mesures i iniciatives que afavoreixin la convivència al centre.
k) Conèixer la resolució de conflictes disciplinaris i la imposició de sancions.
l) Les que li atribueixin les normes d’organització i funcionament del centre,en el
marc de l’ordenament vigent.
m) Qualsevol altra que li sigui atribuïda per les normes legals o reglamentàries.
Funcionament del claustre del professorat.Ve marcat pel Decret 155/2010 i pel decret
102/2010
Presidència i secretaria del claustre. . (L26/2010 Art.15)

30
• Les funcions del president o presidenta són:
a) Exercir la representació de l’òrgan.
b) Ordenar la convocatòria de les sessions ordinàries i extraordinàries.
c) Fixar l’ordre del dia de les sessions, tenint en compte, si escau, les peticions de la
resta de membres formulades amb la suficient antelació.
d) Presidir les sessions i moderar el desenvolupament de les deliberacions i els debats.
e) Assegurar el compliment de les lleis.
f) Dirimir els empats amb el seu vot a l’efecte de l’adopció d’acords.
g) Suspendre les sessions per causa justificada.
h) Visar les actes de les reunions de l’òrgan.
i) Complir les altres funcions inherents al càrrec.
• Les funcions del secretari o secretària de l’òrgan col·legiat són:
a) Fer la convocatòria de les sessions per ordre del president o presidenta.
b) Estendre l’acta de la sessió.
c) Tenir cura que es practiquin els actes de comunicació necessaris.
d) Estendre els certificats pertinents.
e) Custodiar i arxivar les actes.
f) Facilitar als membres de l’òrgan col·legiat la informació
necessària per a l’exercici de llurs funcions.
g) Complir les altres funcions inherents al
càrrec. (L26/2010. art.15)
Reunions.
El claustre del professorat es reuneix preceptivament a l’inici i al final de curs, i sempre que

31
el convoqui el director o directora del centre o ho sol·liciti al menys un terç de les perso-
persones membres.( D102/2010 Art. 48.6).
Convocatòria de les reunions.
La convocatòria de la sessió, amb l’ordre del dia corresponent, s’ha de notificar als
membres amb una antel.lació mínima de quaranta-vuit hores, llevat del cas d’urgència
apreciada pel president o presidenta, que s’ha de fer constar a la convocatòria. (L26/2010.
art.17.1)
La convocatòria de la sessió s’ha de fer preferentment per mitjans electrònics, i ha d’anar
acompanyada de la documentació necessària per a la deliberació i l’adopció d’acords, sens
perjudici que aquesta documentació estigui disponible en un lloc web, del qual s’ha de
garantirl’accessibilitat i la seguretat.(L26/2010. art.17.2)
Constitució de l’òrgan col·legiat.
Per a la constitució vàlida de l’òrgan en primera convocatòria, als efectes de la
realització de sessions i deliberacions i de la presa d’acords, cal la presència dels titulars de
la presidència i de la secretaria, o si escau de qui els substitueixin, i la de la meitat, com a
mínim, dels seus membres. (L26/2010. art.17.4; L30/1992. art.26.1)
Malgrat que no s’hagin complert els requisits de la convocatòria, aquest òrgan col·legiat
resta vàlidament constituït si s’han reunit tots els membres i ho acorden per
unanimitat.(L26/2010. art.17.3)
En segona convocatòria el quòrum s’assoleix amb l’assistència d’una tercera part dels
membres,amb un mínim de tres.(L26/2010. art.17.6)
Desenvolupament de les sessions i de les deliberacions.

32
Només poden ésser tractats (objecte de deliberació o acord) els assumptes que
figuren en l’ordre del dia,llevatquehisiguinpresentstotselsmembresdel’òrgancol·legiat
i es declari la urgència de l’assumpte amb el vot favorable de la majoria absoluta. (L26/2010.
art.18.4 )
Les sessions poden ésser presencials, a distància o mixtes per acord dels seus
membres. El president o presidenta ha d’assegurar el dispositiu físic, operatiu o tecnològic
necessari per a la celebració efectiva de la sessió.(L26/2010. art.18.1)
Amb independència dels mitjans utilitzats, s’ha de garantir el dret dels membres del òrgan
a participar en les sessions, i també la possibilitat de defensar i de contrastar llurs
posicions respectives, la formació de la voluntat col·legiada i el manteniment del quòrum
de constitució. (L26/2010. art.18.2)
A tots els efectes, el lloc de les sessions desenvolupades a distància és la seu de l’òrgan.
Les sessions a distància poden ésser en temps real o amb intervencions successives
en un fòrum virtual dins dels límits temporals marcats pel president o presidenta.
(L26/2010. art.18.3)
Abans del començament de la sessió, o excepcionalment durant el transcurs d’aquesta, els
membres d’aquest òrgan col·legiat poden presentar esmenes, addicions o propostes
alternatives, que han d’ésser debatudes i votades en la sessió. (L26/2010. art.18.5)
Sens perjudici de les facultats del president o presidenta per a ordenar el debat, en les
deliberacions prèvies a la votació hi pot haver torns a favor i en contra. (L26/2010.
art.18.6)
Adopció d’acords i règim de votacions.
Els acords seran adoptats per majoria de vots.
Els membres dels òrgans col·legiats que fan constar en acta llur vot contrari o llur
abstenció amb relació a un acord adoptat resten exempts de la responsabilitat que se’n
puguiderivar. (L26/2010. art.19.3 )

33
En cas d’empat dirimeix els resultats de les votacions el vot del president o
presidenta.(L26/2010. art.19.1)
Actes de les sessions.
En l’acta s’han de fer constar els assistents, l’ordre del dia de la reunió, el lloc i el temps en
què s’ha efectuat, els punts principals de les deliberacions, el contingut dels acords
adoptats , el sentit dels vots i, si un membre o una membre ho demana, una explicació
succinta del seu parer.(L26/2010. art.20.1)
Els membres que discrepen de l’acord majoritari poden formular un vot particular per
escrit en el termini de setanta-dues hores, el qual s’ha d’incorporar al text de l’acord.
(L26/2010. art.20.2)
La secretària, amb el vist-i-plau del president o presidenta, ha de signar l’acta, que s’ha
d’aprovar en la mateixa reunió o en la següent. El secretari o secretària pot emetre
vàlidament certificats sobre els acords específics que s’hi hagin adoptat sens perjudici
de l’aprovació ulterior de l’acta, i hi ha de fer constar expressament aquesta circumstància.
(L26/2010. art.20.3)
Quiacreditilatitularitatd’uninterèslegítimpotdirigir-se al secretari per a què li siguiexpedida
una certificació dels acords de l’òrgan.(L30/1992. art. 26.5).
Cal garantir que els vocals puguin accedir a les actes en format electrònic per a
consultar-hi el contingut dels acords adoptats. (L26/2010. art.20.4)
SECCIÓ III: CONSELL DE DIRECCIÓ.
El consell de direcció és un órgan per promoure el lideratge distribuït i de participació en la
presa de decisions i en la diversitat d’actuacions proposades. Correspon a la directora
nomenar o cessar entre les persones membres del claustre que tenen assignades o
delegades tasques de direcció o coordinació, les persones membres del consell de
direcció. Les persones membres de l’equip directiu han de formar part del consell de

34
direcció, que presideix la directora.
La composició del consell de dirección és la següent:
· Directora
· Cap d’estudis
· Coordinadora pedagògica
· Secretària
· Coordinadora Infantil
· Coordinadora de primera etapa
· Coordinadora de segona etapa
· Coordinadora de Riscos Laborals
· Coordinadora LIC
· Coordinadora PCEE
· Coordinadora TAC
· Un representant de l’Ajuntament i un representant de l’AMPA quan es requereixi.
Tant el desenvolupament de les sessions, com d’adopció d’acords i règim de votacions
com l’extensió de els actes d’aquest consell funcionarà igual que en les sessions de
claustre.
CAPÍTOL III: EQUIP DIRECTIU
ÒRGANS UNIPERSONALS DE GOVERN.
L’Equip Directiu estarà format per la directora, cap d’estudis, secretària i un órgan
unipersonal de dirección adicional, el coordinadora pedagògica. La dedicació horària
dels òrgans de govern del centre serà:
- Director a: 13 hores/setmanals.

35
- Cap d’Estudis: 10 hores/setmanals.
- Secretària: 6 hores.
- Coordinadora pedagògica: 6 hores
CAPÍTOL IV: ÒRGANS UNIPERSONALS DE
COORDINACIÓ
En funció de les necessitats del centre, d'acord amb els criteris del seu projecte educatiu
concretats en el projecte de direcció que en cada moment sigui vigent, i també quan així
ho prescriguin normes amb rang de llei, els centres es doten d'òrgans unipersonals de
coordinació, amb les limitacions a què fa referència l'article 43. (Decret 102/2010Art. 40.1)
Coordinador/a Educació Infantil
Coordinadora Primera Etapa
Coordinadora Segona Etapa
Coordinador/a TAC
Coordinadora LIC/ARA ESCRIC
Coordinadora Riscos laborals
Coordinadora PCEE
Coordinadora Llengües estrangeres
Coordinador de convivencia
Coordinador Aquiproubullying
Coordinador matemàtiques
Coordinador projecte PATI
Coordinadora de biblioteca
Coordinadora Medi Ambient

36
La coordinació del personal docent d'un centre públic s'ha d'orientar, en el marc del
projecte educatiu, a les finalitats següents (Decret 102/2010Art.40):
a) Assolir els objectius educatius dels ensenyaments que s'hi imparteixen i adequar-los a
les necessitats de l'entorn i context sociocultural.
b) Millorar l'orientació de caràcter personal, acadèmic i professional de l'alumnat.
c) Millorar els processos d'ensenyament i aprenentatge i la seva avaluació.
d) Investigar i innovar en el marc del pla de formació del centre, i contribuir en la formació
permanent del personal docent.
e) Aquelles altres que estableixin les normes d'organització i funcionament del centre o els
atribueixi la direcció del centre o el Departament d'Educació.
L'estructura i funcions de què es doten, en els centres, els òrgans de coordinació docent
estan al servei de l'assoliment, segons criteris d'eficiència i eficàcia, dels objectius definits
en el projecte educatiu i quantificats en els seus indicadors de progrés.
El nomenament dels òrgans unipersonals de coordinació, s’ha d’estendre, com a mínim, el
curs escolar sencer, i com a màxim, al período de mandat de la directora (Decret
102/2010 Art.41.1)
La direcció pot revocar el nomenament d’un órgan de govern unipersonal de coordinació
abans no finalitzi el termiini pel qual va nomenar-se (Decret 102/2010 Art.41.4)
Coordinador/a d’Etapa
Reben de la direcció els encàrrecs de funcions de coordinació o especialitzades... entre
les quals hi ha la coordinació d’equips docents o departaments. (102/2010 Art.41.2).
L'assignació de responsabilitats de direcció i de coordinació en els centres educatius,
mentre no s'adopti l'acord previst a la disposició transitòria setena del Decret 102/2010,

37
s'ha d'orientar a garantir el següent:
• El desenvolupament del projecte educatiu del centre i de la programació general
anual.
• La coherència dels enfocaments metodològics, les concrecions i les programacions
curriculars i els materials didàctics.
• La qualitat en els procediments i els criteris d'avaluació.
• El treball en equip dels docents i de la resta de personal de la comunitat escolar i
educativa.
• L'acció tutorial grupal i individual, amb els alumnes, les famílies i l'entorn, en
coherència, quan escaigui, amb la carta de compromís educatiu.
El suport als docents de nova incorporació.
• L'ús eficient dels recursos, les instal·lacions, les aules i els materials específics.
La transició correcta entre etapes educatives prèvies i posteriors als ensenyaments
que s'imparteixen al centre
Altres funcions:
. Programar, conjuntament amb els tutors i l’equip d’intercicles, les sessions de tutoria i
elaborar el material necessari.
. A cicle superior, participar, conjuntament amb l’equip psicopedagògic, en la coordinació
entre primària i secundària, així com fer possible el traspàs d’informació entre els centres
de primària a secundària.
. Participar en la resolució de problemàtiques concretes que puguin afectar els grups i
dissenyar pautes d’actuació conjunta davant de problemes de disciplina, absentisme,
rendiment, etc.
. Programar, conjuntament amb l’equip d’intercicles, les sortides i activitats.
. Vetllar per l’atenció de la diversitat en la seva etapa.

38
. Vetllar pel bon funcionament dels grups amb adaptació parcial o total del currículum.
. Vetllar pel bon funcionament de l’etapa i proposar innovacions i millores.
. Participar en l’avaluació del Pla d’acció tutorial i proposar revisions i millores.
. Coordinar les iniciatives dels tutors/es.
. Participar en la realització d’activitats culturals i festives del centre.
. Altres tasques que li siguin encomanades per l’equip de intercicles del centre.
Coordinadora de cultura digital
L’aula d’informàtica funcionarà com a aula específica d’informàtica i pera l’ús dels mestres i
altres membres de la comunitat escolar.
Funcions del/la mestre/a encarregat/da :
• Assessorar els professors del centre en l'ús didàctic de les TAC, així com
orientar-los sobre la formació en TAC, amb la col·laboració dels serveis
educatius de la zona.
• Assessorar el director o directora, els professors i el personal d'administració i
serveis del centre en l'ús de les aplicacions de gestió acadèmica, econòmica i
administrativa del Departament d'Ensenyament.
• Vetllar pel manteniment de les instal·lacions i dels equipaments digitals del
centre.
• Vetllar pel compliment de la reglamentació normativa i els estàndards
tecnològics. Utilitzar preferentment programari i recursos digitals en català,
d'acord amb el que estableix l'article 20 de la Llei 1/1998, de 7 de gener, de
política lingüística.
• Tenir cura dels criteris d'accessibilitat per seleccionar els recursos digitals als
espais web del centre.
• Incorporar la identificació gràfica adaptada al Programa d'identificació visual de
la Generalitat de Catalunya als espais web del centre.

39
• Fer el seguiment dels serveis TIC, mitjançant les aplicacions disponibles a
aquest efecte, en el marc de l'actual model TIC de la Generalitat de Catalunya.
• Vetllar perquè tot el programari instal·lat en cadascun dels ordinadors del centre
tingui la llicència legal d'ús corresponent.
• Utilitzar formats basats en estàndards oberts per a l'intercanvi de documents
electrònics.
• Tenir cura que els materials digitals difosos pel centre i que siguin accessibles
en línia respectin els drets d'autoria i les llicències d'ús dels diferents elements
que els integren (imatges, esquemes, textos, àudio, vídeo, etc.).La publicació de
continguts que el mateix centre genera i que comparteix i difon a la xarxa s'ha
de fer amb l'adopció de llicències Creative Commons.
• Tenir cura de l'aplicació de les mesures de protecció de continguts inadequats
en l’accés a Internet, acordades pel centre.
• Altres funcions que el director o directora del centre li encomani d'acord amb les
directrius del Departament d'Ensenyament.
Coordinadora de riscos laborals
Funcions:
• Coordinar les actuacions en matèria de seguretat i salut, així com la promoció i
el foment de l'interès i la cooperació dels treballadors en l'acció preventiva,
d'acord amb les orientacions del servei i de les seccions de prevenció de riscos
laborals i les instruccions del director o directora del centre.
• Col·laborar amb el director o directora del centre en l'elaboració del pla
d'emergència, i també en la implantació, la planificació i la realització dels
simulacres.
• Revisar periòdicament la senyalització del centre amb la finalitat d'assegurar-ne
l'adequació i la funcionalitat.
• Revisar periòdicament el pla d'emergència per assegurar-ne l'adequació a les
persones, els telèfons i l'estructura.

40
• Revisar periòdicament els equips contra incendis, com a actuació
complementària a les revisions oficials.
• Promoure i fer el seguiment d'actuacions d'ordre i neteja.
• Donar suport al director o directora del centre per formalitzar i trametre als
serveis territorials el "Full de notificació d'accident, incident laboral o malaltia
professional".
• Donar suport al director o directora del centre per formalitzar la coordinació de
l'activitat empresarial.
• Col·laborar amb el personal tècnic del Servei de Prevenció de Riscos Laborals
en la investigació dels accidents que es produeixin en el centre.
• Promoure i potenciar la formació dels treballadors del centre dins d'aquest
àmbit.
• Col·laborar amb el personal tècnic del Servei de Prevenció de Riscos Laborals
en l'avaluació i el control dels riscos generals i específics del centre.
• Col·laborar amb els professors en les etapes educatives que escaigui per
desenvolupar, dins el currículum de l'alumne, continguts de prevenció de riscos.
Coordinadora ELIC
Funcions :
• Promoure en la comunitat educativa, coordinadament amb l’assessor/a LIC,
actuacions per a la sensibilització, foment i consolidació de l’educació intercultural i
de la llengua catalana com a eix vertebrador d’un projecte educatiu plurilingüe.
• Assessorar l’equip directiu i col·laborar en l’actualització dels documents
d’organització del centre (PEC, PLC, RRI, Pla d’Acollida i Integració, Programació
General Anual del Centre, etc.) i en la gestió de les actuacions que fan referència a
l’acollida i integració de l’alumnat nouvingut, a l’atenció a l’alumnat en risc d’exclusió i
a la promoció de l’ús de la llengua, l’educació intercultural i la convivència en el centre.
• Promoure actuacions en el centre i en col·laboració amb l’entorn, per potenciar la
convivència mitjançant l’ús de la llengua catalana i l’educació intercultural, afavorint

41
la participació de l’alumnat i garantint-ne la igualtat d’oportunitats.
• Col·laborar en la definició d’estratègies d’atenció a l’alumnat nouvingut i/o en risc
d’exclusió, participar en l’organització i optimització dels recursos i coordinar les
actuacions dels professionals externs que hi intervenen.
• Participar amb l’equip directiu en les actuacionsque es deriven del Pla educatiu
d’entorn, si s’escau.
• Assumir funcions que es deriven del Pla per a la llengua i la cohesió, per delegació
de la direcció del centre.
Coordinadora llengües estrangeres
La funció principal és coordinar tots els projectes que es puguin dur a terme a nivell
d’escola i impulsar el treball de les llengües estrangeres com a llengua vehicular en
algun àmbit.
Coordinadora PCEE
La funció principal del coordinador del Pla Català de l’Esport és la d’elaborar,
organitzar i fer el seguiment del programa i l'oferta d’activitats esportives en horari no
lectiu, en base al projecte esportiu del centre.
Coordinadora convivència
La funció principal del coordinador de convivència del centre és coordinar dinamitzar
la realizació de les activitats previstes per a la consecució dels objetius establerts al
Pla de Convivència del centre.
Coordinadora Aquiproubullying
La funció principal és coordinar l’elaboració del projecte #Aquiproubullying d’escola I
realitzar totes les tasques de primer any, de segon any I de tercer any que el centre a
de dur a terme.
Coordinador matemàtiques
La funció principal és orientar i coordinar totes les metodologies que s’utilitzen a nivell
de centre per treballar les matemàtiqeus i unificar criteris compartits per tal de definir

42
una línia d’escola en el treball d’aquest àmbit.
Coordinadora de biblioteca
La seva funció principal és dur a terme el projecte de biblioteca del centre i coordinar totes
les activitats que se’n derivin.
Coordinadora de Medi Ambient
La seva funció principal és dur a terme el projecte de l’hort , coordinar totes les actvitats
que se’n derivin i vetllar perquè el centre tingui el distitntiu d’Escola Verda.
TÍTOL IV. ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA DEL CENTRE
CAPÍTOL I: ORGANITZACIÓ DEL PROFESSORAT
SECCIÓ I: EQUIPS DOCENTS D’ETAPA
Estan formats bàsicament pels mestres dels nivells que el componen i pels/les
professors/res especialistes que es determini en funció de la incidència que tingui
cadascun en el cicle, sota la supervisió de la Cap d'Estudis.
Al centre hi ha els següents equips docents d’etapa: Educació Infantil, 1a Etapa (1r-2n-
3r) i 2a Etapa (4t-5è-6è) .
El director nomenarà, escoltats els equips d’etapa, els coordinadors/es corresponents,
que vetllaran per la coherència i continuïtat de les accions educatives als llarg de
l'Educació Infantil i Primària coordinats per la Cap d'Estudis i la coordinadora
pedagògica.
Són funcions dels equips d’etapa :
a. Coordinar l'organització i el desenvolupament dels ensenyaments propis del
cicle en l’escola, com a criteri prioritari.
b. Formular propostes relatives als projectes educatiu i curricular del centre i a la
programació general.

43
e. Portar a terme les sessions d'avaluació dels seus alumnes, constituïts en
comissions d'avaluació presidida pel/la cap d’estudis, per a l'avaluació i promoció
dels alumnes que finalitzen un cicle.
f. Aportar a l'equip directiu propostes per a l'elaboració del pla d'avaluació interna
del centre.
e. Col·laborar en l'avaluació externa del centre que realitzi la inspecció
d'ensenyament.
f. Harmonitzar la metodologia i l'avaluació que s'ha d'emprar en el cicle, d'acord
amb els criteris fixats en el projecte curricular i revisar-ne els resultats.
g. Fer el seguiment del procés d'ensenyament-aprenentatge dels diferents grups
d'alumnes , especialment dels aspectes relacionats amb l'atenció a la diversitat
de necessitats dels alumnes, i en concret dels alumnes amb necessitats
educatives especials i/o dificultats d'aprenentatge.
h. Planificar, analitzar i revisar els agrupaments d'alumnes, i l'atenció
individualitzada, i els recursos esmerçats.
i. Harmonitzar el pla d'acció tutorial i l'orientació dels alumnes i el traspàs
d'informació a les famílies. d'acord amb els criteris fixats en el projecte curricular
i revisar-ne els resultats.
j. Interpretar les NOFC, adaptant les actuacions que se’n derivin a l’edat de cada
grup d'alumnes.
k. Fer operatius en el cicle tots aquells aspectes relacionats amb l'organització i
funcionament dels ensenyament en el cicle : sortides, celebracions, activitats
complementàries, etc
l. Coordinar-se amb els professionals de suport que intervenen en el procés
educatiu dels alumnes del cicle. Afavorir l'intercanvi d'experiències i valoracions
entre els membres de l'equip i també amb membres d'altres equips del centre o
d'altres centres.

44
m. Plantejar al claustre les propostes de formació permanent del professorat
vinculades als interessos i necessitats del cicle i amb implicació a nivell de
centre.
n. Col·laborar amb el/la cap d'estudis en l'elaboració dels horaris de les activitats
dels alumnes, tenint en compte els recursos humans i materials disponibles i
d'acord amb criteris pedagògics.
o. Plantejar i orientar les reunions amb les famílies dels alumnes, especialment
amb aquelles que són noves al centre o els fills de les quals finalitzen
l’escolaritat.
p. Totes aquelles relacionades amb els processos organitzatius del cicle, així
com les que d'acord amb la funció general, l'equip directiu li vulgui encomanar.
q. Acollir el professorat nou introduint-lo en la cultura, costums i hàbits del
centre, facilitant-li materials i/o formació per tal que pugui integrar-se plenament i
participar activament a l’escola.
Els equips de cicle es reuneixen setmanalment i sempre que els convoca el/la
coordinador/a o ho sol·licita almenys un terç dels seus membres.
El/La coordinador/a deixarà un resum escrit en l’acta de cicle. El/La coordinador/a el
donarà a conèixer al cap d'estudis i a tots els membres de l’etapa i passarà a formar part
de la documentació general del centre.
SECCIÓ II: COMISSIONS DE TREBALL
Les comissions de treball es reuniran 1 hora/setmanal per dur a terme el seu Pla de
Treball per aquell curs escolar. En aquest pla hi han de marcar els objectius que pretèn
assolir així com les tasques que es proposin fer..
Les comissions s’estructuren en COMISSIONS DE PROJECTE I COMISSIONS
PEDAGÒGIQUES.

45
Les comissions de projecte s’estableixen segons els projectes que es duen a terme a
l’escola i aniran variant en funció d’aquests.
Actualment tenim les següents comissions de projecte:
Comissió de Biblioteca
Comissió de Medi Ambient
Comissió de Convivència
Comissió de Cultura Digital
Comissió Aquiproubullying
Les comissions pedgògiques estan relacionades amb les metodologies, amb els
processos d’innovació i canvi que es duguin a terme a l’escola. Actualment tenim les
següents:
Comissió de Xarxa de Competències
Comissió de matemàtiques
Comissió de llengües estrangeres
Comissió Ara Escric i Llegeixo
Comissió Pati
CAPÍTOL II: ORGANITZACIÓ DE L’ ALUMNAT
L’escola està formada per Educació Infantil i Educació Primària organitzats per grups
d’alumnes segons la ràtio que ve donada pel Departament d’Ensenyament. La metodologia
de treball que es durà a terme serà mitjançant:
• Grup ordinari.
• Desdoblaments dels grups-classe: aquesta estructura permetrà la possibilitat
d’un treball cooperatiu, i un treball més adaptat a les necessitats dels alumnes.
• Tallers i/o activitats internivells: possibilitant així la reducció de les ràtios dels

46
grups i fer un treball interdisciplinari.
• Codocència amb gran grup d’alumnat.
• Agrupaments flexibles
• Atenció Individualitzada
CAPÍTOL III: ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Projecte d’atenció a la diversitat
L'atenció educativa dels alumnes es regeix pel principi d'inclusió, i es defineixen els
criteris d'organització pedagògica que han de facilitar l'atenció educativa de tots els
alumnes i, en particular, dels que troben més barreres en l'aprenentatge i la participació,
tal com estableix el Decret 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat
en el marc d'un sistema educatiu inclusiu. L'atenció educativa als alumnes comprèn el
conjunt de mesures i suports destinats a tots i cadascun amb la finalitat d'afavorir-ne el
desenvolupament personal i social i perquè avancin en l'assoliment de les competències
de cada etapa educativa i la transició a la vida adulta, en el marc d'un sistema educatiu
inclusiu. En els documents de gestió del centre s'han de concretar els acords referents als
objectius d'èxit educatiu per a tots els alumnes i a l'atenció a la diversitat i que cal veure
reflectits en l'organització del centre i en la pràctica professional dels mestres. En la
publicació De l'escola inclusiva al sistema inclusiu, a l'apartat 6, hi ha un conjunt
d'elements que pretén facilitar-nos el diàleg i la presa de decisions per fer camí en aquest
procés cap al sistema educatiu inclusiu. L'atenció a les necessitats educatives de tots els
alumnes s'ha de plantejar des de la perspectiva global del centre i ha de facilitar la
participació de tots els alumnes en els entorns ordinaris de treball. Els centres han de
planificar les mesures i els suports educatius a partir de l'observació dels alumnes i de les
seves necessitats, a fi de donar a cadascú el suport adequat i en la intensitat adequada
per millorar-ne el nivell competencial. Totes les mesures i suports han de permetre
flexibilitzar el context d'aprenentatge, proporcionar als alumnes estratègies per minimitzar
les barreres de l'entorn i garantir el benestar emocional, la convivència i el compromís de

47
tota la comunitat educativa.
Cal garantir que els contextos escolars ofereixen les condicions d'aprenentatge
necessàries per desenvolupar les fortaleses dels alumnes, la vinculació amb els
aprenentatges, amb el grup per facilitar l'accés a l'aprenentatge i a la participació i
assegurar el progres de tots els alumnes. La concreció de les mesures i suports ha de
quedar recollida en els plans de suport individualitzats (PI), sempre que se n'elaborin; hi
ha de constar una previsió temporal de les mesures i els suports i en la planificació cal
preveure els indicadors d'avaluació que han d'orientar-ne la retirada. La planificació de
l'atenció a l'alumne a partir de la intensitat de mesures i suports es concreta en el següent:
• Mesures i suports universals: qualsevol de les actuacions que permeten al centre
crear contextos educatius inclusius: la personalització dels aprenentatges,
l'organització flexible, l'avaluació formativa i formadora, els processos d'acció
tutorial i orientació, i altres actuacions que contribueixen a l'escolarització i
l'educació dels alumnes.
• Mesures i suports addicionals: actuacions educatives que permeten ajustar la
resposta pedagògica de forma flexible i temporal, focalitzant la intervenció
educativa en aquells aspectes del procés d'aprenentatge i desenvolupament
personal que poden comprometre l'avenç personal i escolar. Han de cercar la
màxima participació en les accions educatives del centre i de l'aula, i han de
vincular-se a les mesures i als suports universals previstos en el centre
• Mesures i suports intensius : actuacions educatives extraordinàries adaptades a la
singularitat dels alumnes amb necessitats educatives especials, que permeten
ajustar la resposta educativa de forma transversal, amb una freqüència regular i
sense límit temporal. Han de cercar la màxima participació en les accions
educatives del centre i de l'aula, han de facilitar, al docent, estratègies d'atenció als
alumnes, i han de sumar-se a les mesures universals i addicionals de què disposa
el centre.
La planificació d'aquestes mesures i suports en un context d'inclusió comporta el següent:

48
- Planificar i coordinar les mesures i els suports adoptats pel centre per a l'atenció de
tots els alumnes.
- L'adopció de mesures i suports addicionals i intensius per a l'atenció a les necessitats
específiques de suport educatiu que presenten els alumnes, entre les quals s'han de
destacar les derivades del desavantatge educatiu que representen les necessitats
educatives especials, els trastorns que condicionen l'aprenentatge, els retards greus
de l'aprenentatge, les malalties prolongades i les altes capacitats.
- Les decisions que s'han adoptar en la incorporació d'alumnes procedents de
sistemes educatius estrangers, en especial quan ja han assolit el domini d'alguna
llengua curricular impartida en el sistema educatiu de Catalunya.
MESURES I SUPORTS UNIVERSALS
Les mesures i els suports universals els apliquen tots els professionals del centre liderats
per l'equip directiu i coordinats per l'equip docent, amb la implicació de tota la comunitat
educativa i s’adrecen a tot l’alumnat.
Constitueixen mesures i suports universals qualsevol de les actuacions que permeten al
centre crear contextos educatius inclusius: la personalització dels aprenentatges,
l'organització flexible del centre, l'avaluació formativa i formadora, els processos d'acció
tutorial i orientació, diversificació d’estratègies metodològiques i d’activitats d’avaluació, i
aquelles altres actuacions que contribueixen a l'escolarització i l'educació dels alumnes.
MESURES I SUPORTS ADDICIONALS
Les mesures i els suports addicionals es planifiquen per als alumnes alumnes de
l'avaluació dels quals es desprèn que tenen dificultats en l'aprenentatge, als alumnes amb
necessitats específiques de suport educatiu, als alumnes que tenen circumstàncies
personals singulars o transitòries o amb risc d’abandonament escolar prematur, alumnes
que temporalment necessiten un recurs que doni resposta a determinades condicions de
salut, al compliment de mesures judicials d'internament, o a l'adopció de mesures de
protecció de caràcter residencial.
Es determinen a partir de la detecció de les necessitats de l’alumnat per part del tutor/a, la
família i/o l’equip docent. A partir d’aquí l’EAP realitzarà una avaluació psicopedagògica

49
per tal de donar una resposta educativa més òptima. En el cas d’alumnes d’orígen estran-
estranger, els equips LIC poden col.laborar, si s’escau, en aquesta detecció.
Constitueixen mesures i suports addicionals les mesures d'acció tutorial específiques, el
suport del mestre d'educació especial, el suport del professor d'orientació educativa, el
suport escolar personalitzat i els programes intensius de millora, el suport lingüístic i
social, els programes de diversificació curricular, els projectes específics de suport a
l'audició i el llenguatge i el projecte de promoció al poble gitano de Catalunya, les aules
hospitalàries i l'atenció domiciliària i en hospitals de dia per a adolescents; les unitats en
centres de Justícia Juvenil, i les unitats en centres de la Direcció General d'Atenció a la
Infància i l'Adolescència, i altres actuacions establertes pel Departament d'Ensenyament o
pels mateixos centres que poden contribuir a l'educació inclusiva dels alumnes.
Queden concretades an les informacions d’aula, consten en les actes d’avaluació i en el
pla de suport individualitzat dels/les alumnes que en tinguin.
MESURES I SUPORTS INTENSIUS
Les mesures i els suports intensius es planifiquen per als alumnes amb necessitat
específica de suport educatiu, si així ho determina l'informe de l'EAP de reconeixement de
necessitats específiques de suport educatiu, i específicament per als alumnes següents:
a) Alumnes amb necessitats educatives especials. b) Alumnes amb necessitats
educatives derivades de situacions socioeconòmiques i socioculturals especialment
desfavorides
c) Alumnes amb risc d'abandonament escolar prematur. d) Alumnes amb altes capacitats
derivades de la superdotació intel·lectual, els talents simples i complexos i la precocitat.
Les mesures i els suports intensius els apliquen, d'acord amb el projecte educatiu de
centre, tots els docents i el personal d'atenció educativa designats per la direcció del
mateix centre, i, en particular, els docents d'educació especial, els orientadors d'educació
secundària obligatòria, els mestres especialistes en audició i llenguatge i els professionals
de suport educatiu, amb la supervisió de la direcció del centre, en coordinació amb tot
l'equip docent, el personal d'atenció educativa i els serveis educatius, i amb la implicació
dels agents de la comunitat educativa. Hi ha d’haver un informe de reconeixement NESE

50
elaborat per l’EAP.
CONCRECIÓ DE LES ESTRATÈGIES UTILITZADES PER DONAR RESPOSTA A LES
MESURES ANTERIORS EN EL NOSTRE CENTRE.
• Atenció individual / petit grup, dins o fora de l’aula ordinària amb l’alumnat
NEE acàrrec de la mestra d’EE, els / les mestres de suport .
• Desdoblaments dels grups-classe a les àrees d’anglès i català /
matemàtiques.Aquesta estructura permet una atenció més individualitzada,
possibilitat de treball cooperatiu, i un treball més adaptat a les necessitats de
l’alumne.
• Reducció de les ràtios dels grups a través d’agrupaments internivells en
diverses àrees i/o activitats.
• El Suport Escolar Personalitzat (SEP).
El Suport Escolar Personalitzat és un recurs de millora que s'emmarca en el
conjunt d'actuacions que el Departament d'Ensenyament impulsa per a
l'assoliment de l'èxit escolar de tots els alumnes, amb la finalitat de contribuir a
donar resposta a les necessitats individuals d'aprenentatge de cada nen i de
cada nena.
Mitjançant una proposta pedagògica referida a aspectes organitzatius i
metodològics s'ofereix un suport individual o en petit grup a aquells alumnes que
el necessiten. Aquest reforç ha d'aconseguir que tots els alumnes desenvolupin
al màxim els seus aprenentatges bàsics i formatius.
És un reforç flexible, temporal i preventiu que vol atendre els diversos ritmes
d'aprenentatge dels alumnes.

51
S’informarà a les famílies quan els i les alumnes necessitin rebre suport escolar
personalitzat.
A qui va adreçat?
Com a criteri general i de forma prioritària:
1. Els alumnes que cursen el cicle inicial de l'educació primària, amb la finalitat de reforçar el
procés d'aprenentatge de la lectura, l'escriptura i aquells aspectes claus del seu
aprenentatge.
2. Els alumnes dels cicles de l'educació primària que presentin retards en els aprenentatges
bàsics i, en especial, el dels últims cursos per garantir un bon pas a l'educació secundària.
3. Els alumnes amb altes capacitats, per tal de potenciar-les i mantenir la seva motivació i
interès pels aprenentatges.
Què farem?
El suport escolar personalitzat s'oferirà en horari lectiu i postlectiu, segons les necessitats
dels alumnes de cada centre i en el marc de la seva autonomia.
Qui el farà?
Els mestres de l'escola, amb les dotacions horàries específiques destinades a aquesta
finalitat.
Quan durarà el SEP?
L'equip docent decidirà el moment en què cada alumne, d'acord amb les dades
obtingudes de la seva avaluació continuada, ha assolit els aprenentatges fixats,
inicialment, per millorar.
Aquesta decisió es prendrà, sempre que calgui, al llarg del curs escolar i dels cicles
educatius.

52
La Inspecció d'Educació supervisarà com s'articula el SEP a cada centre educatiu i, si és
el cas, assessorarà a l’equip directiu sobre la seva aplicació.
Organització
El centre disposa d’uns documents educatius d'organització horària, actuació dels
mestres, objectius i pla de treball, de seguiment i d'avaluació del SEP en els diferents
cicles educatius.
COMISSIÓ D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Per tal de donar resposta a aquesta diversitat hem posat en marxa les següents
mesures organitzatives i metodològiques:
Creació de la comissió d'atenció a la diversitat (CAD) on hi participen l’equip directiu, el
mestre/a d’educacióe especial , l’equip d’assessorament i orientació psicopedagògica
(EAP), el coordinador/a ELIC del centre i els coordinadors de les diferents etapes
És l’espai onesplanifiquenlesmesuresdecentreperatendreladiversitatdel’alumnat,esfa
el seguiment d’aquestes mesures, es revisen i es promouen canvis per millorar els
resultats, l’acollida i l’èxit de tot l’alumnat. També s’atenen les problemàtiques d’orígen
social.
Aquesta comissió es reuneix amb una periodicitat bimensual.
Per vetllar diàriament el bon seguiment del PAD hi haurà la comissió permanent
d’atenció a la diversitat (MINICAD)formada per la MEE, la profesional de l’EAP i la cap
d’estudis.
Correspon a la MINICAD:
• Concretar els criteris i prioritats que el centre estableix per l’atenció a la diversitat dels
alumnes.
• Organitzar i fer un seguiment dels recursos de què disposa el centre i de les mesures
adoptades.

53
• Posar en comú les dificultats que sorgeixen a les aules en relació a la diversitat i als
alumnes que troben barreres en l’aprenentatge i la participació.
• Fer el seguiment de l’evolució dels alumnes amb necessitats educatives especials i
específiques, d’aquells que tenen dificultats per aprendre,.
• Proposar els plans individualitzats i planificar les actuacions i reunions necessàries
pel seu desenvolupament i concreció.
• Col·laborar en la construcció d’un marc de referència comú a nivell de centre per avançar
en la inclusió ien les respostesiformesde suport que s’ofereixena l’alumnat, segons
les:seves diferents necessitats.
• Establir protocols d’actuació.
Plans individualitzats (PI)
El pla de suport individualitzat (PI) és un document que recull les reflexions i la presa de
decisions dels equips docents –amb la col·laboració de la família i la implicació de
l'alumne– sobre la planificació de mesures, actuacions i suports per donar resposta a
situacions singulars i complexes de determinats alumnes. El pla de suport individualitzat
ha de ser una eina àgil i funcional i ha de recollir la planificació de mesures i suports, les
estratègies metodològiques i els criteris d'avaluació del procés.
La proposta d’elaborar un pla individualitzat pot sorgir d’un dictamen d’escolarització, d’un
informe psicopedagògic o a demanda d’un tutor/a, o de qualsevol altre mestre/a o
professor/a de l’equip docent si identifiquen que per al progrés d’un alumne/a no són
suficients les mesures d’atenció a la diversitat planificades per al centre en general o per
al seu grup classe en particular. Un PI es fa als alumnes que un cop esgotats tots els
recursos ordinaris, necessiten una acció més específica.
La comissió d’atenció a la diversitat promou les mesures d’informació general, ajuda i
assessorament al tutor/a-coordinador/a del pla i a l’equip de professors per a la seva
elaboració i aplicació.
El PI es pot fer d’una àrea o vàries i es realitzarà sempre que les adaptacions incorporades
en la programació ordinària de l’aula i les mesures de suport previstes resulten insuficients.

54
El PI el realitza el tutor /a en estreta col·laboració amb l’EAP, la EES, la mestrA i l’especialista
que imparteix l’àrea ( paper fonamental si l’àrea del PI que s’adapta és d’un especialista)
La durada d’un PI és bianual i s’ha d’anar revisant i adaptant d’acord amb el progrés de
l’alumne.
Tant la proposta de PI com la seva aprovació ha de tenir el vist-i-plau de la comissió
d’atenció a la diversitat (CAD).
La família ha d’estar informada de què el seu fill/a té un PI , tant en del seu contingut com tot
el que això suposa i l’haurà de signar anualment.
PI d’acollida
El PI d’acollida es diferencia del PI estándar en què va adreçat als/les alumnes que s’han
incorporat al sistema educatiu català en els darres 24 mesos.
Pla d’acollida
Model orientatiu per recollir i concretar de forma organitzada les actuacions que es porten
a terme en el centre per a l'alumnat fill de famílies nouvingudes procedentsd'altres països.
El Pla d'acollida del centre inclou bàsicament actuacions referides a la matriculació,
l'acollida inicial, l'escolarització i els recursos humans i materials.
Objectiu:
- Buscar estratègies i metodologies adequades per tal que l’alumnat nouvingut
assoleixi un bon desenvolupament de l’expressió, comprensió oral i escrita, en
definitiva un treball global de llengua tenint com a referència tot el grup classe.
Serveis educatius Departament Enseyament
Els serveis educatius de zona (SEZ) són equips multiprofessionals formats per
centres de recursos pedagògics (CRP) ,els equips d'assessorament en llengua,
interculturalitat i cohesió social (ELIC) i els Equips d’assessorament psicopedagògic

55
(EAP).
Els SEZ col.laboren i donen suport als Mestres del nostre centre per a la realització
efectiva del Projecte Educatiu del nostre centre. Coordinen les seves actuacions entre
ells i amb altres institucions.
Els EAP donen suport al professorat i als centres educatius en la resposta a la diversitat
de l’alumnat i en relació a aquells que presenten necessitats educatives especials, aixó
com a les seves famílies.
Objectius
• Identificar i avaluar les necessitats educatives especials de l'alumnat i fer la proposta
d’escolarització, en col·laboració amb els serveis educatius específics quan s’escaigui.
• Assessorar el professorat i les famílies en la resposta educativa a l’alumnat amb
necessitats educatives especials, en col·laboració amb els docents especialitzats i els
serveis educatius específics.
• Assessorar els equips docents, l’alumnat i les famílies sobre aspectes d’orientació
personal, educativa i professional.
• Donar suport als centres educatius en la millora de l’atenció a la diversitat i la inclusió.
• Col·laborar conjuntament amb els altres equips del servei educatiu de zona per tal de
promoure activitats de formació del professorat.
• Col·laborar amb els serveis socials i sanitaris per tal d’oferir una atenció coordinada
als alumnes i famílies que ho necessitin.
L’accés al servei s’inicia a partir de les demandes dels tutors/es del centre que es lliuraran a
la cap d’estudis encarregada de presentar-les a la psicopedagoga de l’EAP.
Cal revisar la carpeta de l’historial de l’alumne abans no es realitzi la demanda.
Un cop es fa una valoració l’EAP en fa una devolució als i les tutors/es i a les famílies i
queda una còpia de l’informe a la carpeta de l’alumne.

56
En principi no es tracta d’un servei d’atenció directa a les demandes de les famílies, però
s’atenen les seves consultes per a proporcionar-los orientacions o informar-los sobre
serveis o recursos de la zona que poden necessitar.
Altres serveis específics de suport al centre educatiu és el Centre de Recursos per a
deficients auditius (CREDA) que atén a l’alumnat amb greus dificultats d’audició i/o
llenguatge , el Centre de Recursos per a deficients visuals (CREDV) que atén a l’alumnat
amb greus discapacitats visuals i el Centre de Recursos (CRETDIC) suport
psicopedagògic als equips d’assessorament psicopedagògic i als docents dels centres
per col·laborar a oferir la resposta educativa més adequada per als alumnes amb
trastorns del desenvolupament i trastorns de conducta.
Per sol·licitar la intervenció d’aquests serveis, l’equip d’assessorament i orientació
psicopedagògica (EAP) fa arribar la demanda d’intervenció als serveis educatius
específics mitjançant un full de demanda protocol·litzat, que recull totes les dades
pertinents per valorar la idoneïtat i les característiques de la intervenció que se sol·licita.
Els serveis educatius específics, un cop recollides i analitzades les demandes
d’intervenció, han de retornar a l’EAP que ha fet la sol·licitud la possibilitat i les
característiques de la resposta d’atenció, i acordar una primera entrevista entre els
professionals implicats per concretar el tipus d’atenció i la proposta de calendari de
seguiment.
CAPÍTOL IV: ACTUACIÓ EDUCATIVA GLOBALITZADA
SOBRE L’ALUMNAT I ACCIÓ I COORDINACIÓ
TUTORIAL
1.MARC LEGAL
L’acció tutorialéselconjunt d’accions educatives que contribueixen al desenvolupament
personal i a l’orientació de l’alumnat per tal de potenciar el seu creixement personal, de
manera que els sigui més fàcil la seva integració social.Així mateix, l’acció tutorialha de

57
contribuiraldesenvolupament d’una dinámica positiva en el grup classe i a la implicació
del’alumnat i de les seves famílies en la dinàmica del centre.
El Pla d’Acció Tutorial comprèn una sèrie d’accions individuals i grupals encaminades a
aconseguir aquesta finalitat bàsica. Aquesta s’emmarca dins la normativa vigent.
2.FINALITATS DE L’ACCIÓ TUTORIAL
L’Acció Tutorial és el conjunt d’accions educatives que contribueixen a:
● Desenvolupar i potenciar les capacitats de l’alumnat.
● Ajustar la resposta educativa a les necessitats de l’alumnat.
● Orientar-los per a les opcions posteriors de continuació d’estudis.
● Establir canals de comunicació entre el centre i les famílies que facilitin una acció
educativa conjunta.
Aquestes finalitats es concreten bàsicament en orientació personal, escolar i acadèmica.
3.MARC GENERAL DE L’ACCIÓ TUTORIAL
S’entén l’acció tutorial com a tasca compartida de tot el grup de mestres que intervenen
sobre uns determinats alumnes, encaminada a aconseguir una correcta integració de
l’alumnat en el centre, una bona relació professorat i alumnat, i el seguiment i l’avaluació
del procés educatiu.
L’acció tutorial implica la presa de decisions de l’equip docent vinculades en la figura del
mestre tutor/a. Així cada grup té el seu tutor/a.
Cada tutor/a destinarà 2 hores del seu horari setmanal per a desenvolupar les tasques
de tutoria. D’aquestes dues hores, una es destinarà a la tutoria de grup i l’altra a la tutoria
individualia les entrevistes amb pares.
Tot i que l’acció tutorial és una tasca del conjunt del professorat del centre, el tutor/a tindrà
la responsabilitat específica de coordinar aquelles accions que afecten al seu grup
d’alumnes. En l’acció tutorial cal que prevalgui la coordinació entre el tutor/a i els altres

58
mestres del grup – classe; es realitzaran sessions de preavaluació amb tots els i les do-
docents que intervenen amb el grup-classe.
FUNCIONS DEL MESTRE/TUTOR.
1. Coordinar, conjuntament amb els altres mestres que intervenen en el grup,
l’avaluació dels aspectes personals i acadèmics de l’alumnat.
2. Efectuar el seguiment individual de l’evolució del procés educatiu dels alumnes i
dels seus resultats acadèmics d’acord amb l’organització de l’acció tutorial de
l’escola.
3. Facilitar la cooperació educativa entre els mestres i els pares i mares dels
alumnes.
4. Informar als pares i mares de l’evolució del procés educatiu dels alumnes i dels
seus resultats acadèmics, així com d’aquells factors d’importància que
incideixen.
5. Informar als alumnes dels seus drets i deures i de les normes que regulen la
convivència de l’escola.
6. Informar als alumnes de les activitats i extraescolars de l’escola així com dels
serveis que s’hi presten, i facilitar-los la participació o l’ús.
7. Escoltar les propostes dels alumnes referents a la seva educació i convivència a
l’escola.
8. Controlar l’assistència dels alumnes a l’escola i les justificacions de les seves
absències i comunicar-ne les incidències d’acord amb el que determina el RRI
de l’escola.
9. Proposar la convocatòria de reunió de l’equip docent.
4.ASPECTES DE L’ACCIÓ TUTORIAL EN L’ORGANITZACIÓ DE L’ESCOLA
4.1- AGRUPACIÓ D’ALUMNES

59
Els criteris que considerem tenen com a objectiu fixar les normes sota les que es
realitzaran els agrupaments d’alumnes al llarg del seu període educatiu al nostre centre,
des de l’inici d’educació infantil fins a 6è d’educació primària.
La motivació per dur a terme aquesta mesura és de caire pedagògic i organitzatiu. És una
actuació positiva i que va dirigida a la millora personal, social i acadèmica de tots els
alumnes.
MOTIUS PEDAGÒGICS
• Es fa pensant en el bé de tots. La intenció és ajudar i millorar l’educació i integració
dels alumnes.
• Evitar etiquetes de grup i d’alumnes. És una oportunitat per l’alumne per canviar el
rol que tenen assignat dins un grup que fa que, de vegades, actuïn com s’espera
d’ells, en lloc de com realment ho farien.
• Ajudar a la socialització de l’alumnat. Promoure les relacions interpersonals.
• Realitzar agrupaments heterogenis, una vegada que es coneixen els alumnes dels
diferents grups.
• Resoldre casos particulars d’alumnes amb problemes relacionals, de
comportament i de disciplina.
• Desenvolupar la competència emocional per adaptar-se, des d’edats primerenques
als canvis socials.
QUAN?
• A l’inici de P3 i cada canvi de cicle.
• 1 canvi, excepcional, a final de qualsevol curs, davant problemes greus. Siguin de
tipus pedagògics, relacionals o de comportament.
• En qualsevol moment, quan es tracti de casos individuals i per raons pedagògiques
o de comportament.
QUI?
L’equip docent (tutors, especialistes i equip de suport), que hagin desenvolupat la
docència amb els grups a reagrupar, farà una proposta que serà aprovada per l’Equip
Directiu.

60
COM?
Mitjançant una reunió a final de curs. I amb una revisió al setembre per tenir en compte
canvis en les matrícules. Els alumnes i les famílies en seran coneixedors el primer dia del
curs escolar.
CRITERIS A SEGUIR
• Organitzar els grups amb nivells heterogenis.
• Distribuir els alumnes que presenten conductes disruptives de manera equilibrada,
separant les relacions incompatibles.
• Equilibrar nens i nenes (coeducació)
• Repartir equitativament els alumnes amb necessitats educatives (NEE i NESE) i
pendents de diagnòstic.
• Repartir equitativament els alumnes repetidors i nouvingut.
Tenir en compte la incompatibilitat entre famílies
.
4.2- COORDINACIÓ DE L’ACCIÓ TUTORIAL
És important la coordinació de les diverses etapes i nivells per tal de mantenir una
coherència i una continuïtat que garanteixin el seguiment d’un programa coordinat
d’acció tutorial. La coordinació de l’acció tutorial la portarà a terme l’equip directiu i
l’equip d’intercicles.
4.2.1- EQUIP D’INTERCICLES
L’equip d’intercicles és l’encarregat d’engegar les línies generals de la coordinació
pedagògica del centre, així com les previsions per a cada curs i nivell i al mateix temps
vetllar per la millora del programa d’acció tutorial.

61
L’equip d’intercicles està format pels membres de l’equip directiu i els coordinadors
d’etapa.
L’equip d’intercicles es reunirà preceptivament una hora cada setmana, per tal de programar
i coordinar les diverses tasques de tutoria i les activitats del centre.
També serà funció de l’equip d’intercicles el debat sobre qüestions que afectin als diversos
grups i nivells, per tal de proposar la solució a possibles problemes, així com la revisió
constant de la tasca de coordinació.
4.2.2- COORDINACIÓ D’ETAPA
Cada etapatindrà un coordinador que vetllarà per la coordinació de l’acció
tutorial. El coordinador de cicle té encomanades bàsicament les
tasques especificades al Tìtol III, Capítol IV.
4.3- AVALUACIÓ
L’avaluació de l’alumnat és contínua, i diferenciada segons les diferents àrees, amb
observació sistemàtica del procés d’aprenentatge i amb l’anàlisi del progrés global de cada
alumne/aalllargde l’etapa, integradora de les diferents competències bàsiques.
L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat es duu a terme en relació amb
les competències a assolir en l’etapa i els criteris d’avaluació establerts pel claustre amb
caràcter general. Tot i que l’avaluació és continuada, cada trimestre hi haurà sessions de
preavaluació i d’avaluació i s’enviarà una comunicació dels resultats a les famílies en
format d’informe. Les famílies hauran de retornar un justificant signat pels
pares/mares/tutors o tutoes legals de l’alumne/a d’aquest informe a l’escola; aquest es
guardarà a la carpeta de l’alumne/a.
En les sessions d’avaluació es tractaran els temes segons l’ Ordre ENS/164/2016, de 14
de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del
procés d'avaluació en l'educació primària.

62
4.4 ORIENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA
L' escola considera el servei d'atenció psicopedagògica del EAP com un servei
imprescindible per atendre la diversitat. El tutor, en cas que ho consideri pertinent; pot
adreçar a l'alumne als serveis psicopedagògics. Hi haurà un imprès per sol·licitar
l'atenció a l'alumne que es lliurarà a la Cap d’Estudis sempre i quan hi hagi una
autorització signada per pare/mare o tutor/a legal.
El servei d'orientació portarà el registre de les actuacions i comunicarà les seves
resolucions a les persones implicades: direcció, tutor, coordinador, famílies, etc...
De la resolución del servei d’orientació en quedarà una còpia a la carpeta de l’alumne/a.
Cada any escolar, hi haurà un projecte d'actuació dels serveis educatius dels Pallars i un
calendari d'atenció al centre.
5.PROGRAMA DE TUTORIA
Per a cada nivell i etapa s'elaborarà un programa de tutoria, integrat dins el PAT, que
respondrà a les necessitats dels alumnes i tindrà en compte la coherència i la progressió.
Aquest programa s'elaborarà amb les aportacions conjuntes de tutors de nivell i
coordinadors d’etapa. El programa es revisarà anualment a partir de l'experiència i de les
necessitats del alumnes.
TÍTOL V. DE LA CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE
CAPÍTOL I: CONVIVÈNCIA I RESOLUCIÓ DE
CONFLICTES. QÜESTIONS GENERALS
SECCIÓ I: MESURES DE PROMOCIÓ DE LA CONVIVÈNCIA.
Mesures i accions encaminades a la millora de la convivència en el centre. Intervencions
que el centre desenvolupa per tal de capacitar tot l'alumnat i la resta de la comunitat

63
educativa per a la convivència. Accions que poden anar adreçades a la millora de la
convivència a l'aula, al centre o a l'entorn.
• A nivell d'aula
a. Programar sessions preventives per desenvolupar l’autoestima, l’empatia, la
resiliència, la tolerància a la frustració, les habilitats socials com l'assertivitat, les
habilitats comunicatives com l’escolta activa, el reconeixement de les pròpies
emocions i la gestió d’aquestes, el desenvolupament d’actituds i valors… Aquestes
sessions es duran a terme en les tutories setmanals en gran grup, en tutories
extraordinàries en gran grup i/o en tutories individuals sempre quan convingui.
b.Dur a terme assemblees (ordinàries o extraordinàries) per a la gestió efectiva de
conflictes que vagin sorgint al llarg del curs escolar.
c.Afavorir que el docent i especialment el tutor/a puguin disposar de temps i espais per
tractar els petits conflictes el més aviat possible.
d.Realitzar tallers o sessions de formació adreçades a alumnes a càrrec de
professionals externs al centre.
• A nivell de centre
a.Sensibilitzar el claustre en la necessitat de tractar els conflictes com a font
d'aprenentatge mutu.
b.Afavorir una cultura de centre acollidora i respectuosa amb la diversitat i explicitar-ho
en el Projecte Educatiu del Centre.
c.Definir el Projecte de Convivència del Centre i dur a terme totes les accions que s’hi
estableixin.
d.Promoure la formació en tema de Convivència.
• A nivell d'entorn
a.Afavorir una cultura de centre acollidora i respectuosa amb la diversitat i explicitar-ho
en el Projecte Educatiu del Centre.

64
b.Col·laborar estretament amb les administracions locals per promoure actuacions
preventives en relació amb els conflictes que es produeixen fora de l'espai del centre.
c. Col·laborar amb l'Associació de Mares i Pares d'Alumnes en totes les activitats que
dugui a terme (conferències, col·loquis, xerrades,...)
CAPITOL II: MEDIACIÓ ESCOLAR
La mediació escolar constituirà el mètode principal de resolució de conflictes en el centre.
L’equip de valoració de centre format per la cap d’estudis, la coordinadora de convivència,
el tutor/a implicat/ada i/o el profesional orientador del centre será qui col·laborarà en els
processos de mediació escolar a petició de la direcció del centre.
• La mediació escolar es basarà en els següents principis (Art.24 Decret 279/2006):
· La voluntarietat.
· La imparcialitat.
· La confidencialitat.
· El caràcter personalíssim.
• L'àmbit d'aplicació de la mediació escolar serà el següent (Art. 25 Decret
279/2006):
El procés de mediació pot utilitzar-se com a estratègia preventiva en la gestió de
conflictes entre membres de la comunitat escolar.
Es pot oferir la mediació en la resolució de conflictes generals llevat que es doni alguna
de les circumstàncies següents:
a)Que la conducta sigui una de les descrites en l'apartat b) o c) de l'article 38, i s'hagi
emprat greu
violència o intimidació, o la descrita en l'apartat h) del mateix article.

65
b) Que ja s'hagi utilitzat el procés de mediació en la gestió de dos conflictes amb el mateix
alumne o alumna, durant el mateix curs escolar, qualsevol que hagi estat el resultat
d'aquests processos
Es pot oferir la mediació com a estratègia de reparació o de reconciliació, un cop
aplicada una mesura correctora o una sanció per tal de restablir la confiança entre les
persones i proporcionar nous elements de resposta en situacions semblants que es
puguin produir.
En qualsevol moment del procés les persones implicades poden decidir acollir-se a la
mediació escolar o desistir-ne si ho manifesten per escrit adreçat al director o directora
del centre.
• Procés de mediació (Capítol 2 Decret 279/2006):
Inici de la mediació
El procés de mediació es pot iniciar a instància de qualsevol alumne o alumna, per tal
d'aclarir la situació i evitar la possible intensificació del conflicte, o per oferiment del
centre, un cop detectada una conductacontrària o greument perjudicial per a la
convivència, d'acord amb l'establert a l'article 25.2.
Si el procés s'inicia durant la tramitació d'un procediment sancionador, el centre ha de
disposar de la confirmació expressa de l'alumne o alumna, i, si és menor, dels seus
pares, en un escrit dirigit al director o a la directora del centre on consti l'opció per la
mediació i la voluntat de complir l'acord a què s'arribi.
En aquest cas, s'atura provisionalment el procediment sancionador, s'interrompen els
terminis de prescripció previstos als articles 37 i 48, i no es poden adoptar les mesures
provisionals recollides a l'article 44, o bé se suspèn provisionalment la seva aplicació si
ja s'haguessin adoptat.
Desenvolupament de la mediació
1. Si la demanda sorgeix de l'alumnat, el procés de mediació serà gestionat, a
petició d'aquest, per persones de la comunitat educativa prèviament acreditades
com a mediadors o mediadores.Si el procés s'inicia per l'acceptació de
l'oferiment de mediació fet pel centre, el director o la directora hade proposar,

66
en el termini màxim de dos dies hàbils, una persona mediadora, d'entre els pa-
pares, mares,personal docent i personal d'administració i serveis del centre, que
disposin de formació adequada perconduir el procés de mediació d'acord amb
els principis establerts a l'article 24 d'aquest decret.El director o la directora
també pot designar un alumne o una alumna perquè col·labori amb la
personamediadora en les funcions de mediació si ho considera convenient per
facilitar l'acord entre els implicats.En tot cas, l'acceptació de l'alumne o de
l'alumna és voluntària.
2. La persona mediadora, després d'entrevistar-se amb l'alumne o l'alumna, s'ha
de posar en contacteamb la persona perjudicada per exposar-li la manifestació
favorable de l'alumne o de l'alumna de resoldreel conflicte per la via de la
mediació i per escoltar la seva opinió pel que fa al cas. Quan s'hagin
produïtdanys a les instal·lacions o al material dels centres educatius o s'hagi
sostret aquest material, el director ola directora del centre o la persona en qui
delegui ha d'actuar en el procés de mediació en representació del centre.
3. Si la persona perjudicada accepta participar en el procés de mediació, la
persona mediadora ha de
convocar una trobada de les persones implicades en el conflicte per concretar l'acord de
mediació amb els pactes de conciliació i/o de reparació a què vulguin arribar.
Finalització de la mediació
1. Els acords presos en un procés de mediació s'han de recollir per escrit.
2. Si la solució acordada inclou pactes de conciliació, aquesta s'ha de dur a terme en el
mateix acte. Només s'entén produïda la conciliació quan l'alumnat reconegui la seva
conducta, es disculpi davant la persona perjudicada i aquesta accepti les disculpes.
Si la solució acordada inclou pactes de reparació, s'ha d'especificar a quines accions
reparadores, en benefici de la persona perjudicada, es compromet l'alumnat i, si és
menor, els seus pares i, en quin termini s'han de dur a terme. Només s'entén produïda la
reparació quan es duguin a terme, de forma efectiva, les accions reparadores acordades.
Aquestes accions poden ser la restitució de la cosa, la reparació econòmica del dany o la

67
realització de prestacions voluntàries, en horari no lectiu, en benefici dela comunitat del
centre.
3. Si el procés de mediació es duu a terme un cop iniciat un procediment sancionador,
produïda la conciliació i, si n'hi haguessin, complerts els pactes de reparació, la persona
mediadora ho comunicarà per escrit al director o a la directora del centre i l'instructor o
instructora de l'expedient formularà la propostade resolució de tancament de l'expedient
disciplinari.
Si el procés de mediació finalitza sense acord, o si s'incompleixen els pactes de reparació
per causesimputables a l'alumne o l'alumna o als seus pares, la persona mediadora ho ha
de comunicar al director o directora del centre per tal d'iniciar l'aplicació de mesures
correctores o el procediment sancionador corresponent. Si el procés de mediació es duia
a terme un cop iniciat un procediment sancionador, el director o la directora del centre
ordenarà la continuació del procediment sancionador corresponent. Des d'aquest
moment, es reprèn el còmput dels terminis previstos als articles 37 i 48 i es poden adoptar
les10 mesures provisionals previstes a l'article 44 d'aquest Decret.
4. Quan no es pugui arribar a un acord de mediació perquè la persona perjudicada no
accepti la mediació, les disculpes de l'alumne o l'alumna o el compromís de reparació
ofert, o quan el compromís de reparació acordat no es pugui dur a terme per causes
alienes a la voluntat de l'alumne o l'alumna, aquesta
actitud ha de ser considerada com a circumstància que pot disminuir la gravetat de la
seva actuació, d'acord amb el que disposa l'article 31.1 d'aquest Decret.
5. La persona mediadora pot donar per acabada la mediació en el moment que apreciï
manca de col·laboració en un dels participants o l'existència de qualsevol circumstància
que faci incompatible la continuació del procés de mediació d'acord amb els principis
establerts en aquest títol.
6. El procés de mediació s'ha de resoldre en el termini màxim de quinze dies des de la
designació de la persona mediadora. Les vacances escolars de Nadal i de Setmana
Santa interrompen el còmput del termini.

68
CAPITOL III: REGIM DISCIPLINARI DE L'ALUMNAT.
CONDUCTES GREUMENT PERJUDICIALS PER A LA
CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE.
SECCIÓ I: CONDUCTES SANCIONABLES (Article 37.1 I 37.2 LEC)
• Es consideren faltes greument perjudicials per a la convivència en el centre
educatiu les conductes següents:
a.Les injúries, ofenses, agressions físiques, amenaces, vexacions o humiliacions a
altres membres de la comunitat educativa, el deteriorament intencionat de llurs
pertinences i els actes que atemptin greument contra llur intimitat o llur integritat
personal.
b. L'alteració injustificada i greu del desenvolupament normal de les activitats del
centre, el deteriorament greu de les dependències o els equipaments del centre, la
falsificació o la sostracció de documents i materials acadèmics i la suplantació de
personalitat en actes de la vida escolar.
c. Els actes o la possessió de mitjans o substàncies que puguin ser perjudicials per a
la salut, i la incitació a aquests actes.
d.La comissió reiterada d'actes contraris a les normes de convivència del centre.
Els actes o les conductes a què fa referència l'article anterior que impliqui discriminació
per raó de gènere, sexe, raça, naixença o qualsevol altra condició personal o social dels
afectats s'han de considerar especialment greus.
Quan es cometin conductes greument perjudicials per a la convivència en el centre
educatiu activarà el protocol d’intervenció en cas de conflicte greu del Departament
d’Ensenyament i , si s’escau, el protocol de prevenció, detecció i intervenció davant
l’assatjament i el ciberassatjament entre iguals i/o el protocol de prevenció, detecció i
interevnció enfront l’assatjament escoar a persones LGTBI.
En tots els casos els protocols seran activats per un equip de valoració anomenat en el

69
Titol IV Capítol II, el qual en vetllarà per fer-ne el seguiment. Aquest equip estarà format
per:
- Mestre tutor/a
- Cap d’estudis
- Professional EAP
- Coordinador de convivència
En els casos que un alumne/a presenti un transtorn de conducta i comportament
disruptiu i tingui associat un dictamen i/o informe NESE es farà un estudi i seguiment
personalitzat per determinar les pautes a seguir.
SECCIÓ II: SANCIONS IMPOSABLES (Article 37.3 LEC)
Les sancions que es poden imposar per la comissió d'alguna de les faltes tipificades
com a conductes greument perjudicials per a la convivència en el centre són:
a.La suspensió del dret de participar en activitats extraescolars o complementàries
b. La suspensió del dret d'assistir al centre o a determinades classes, en tots dos
supòsits per un període màxim de tres mesos o pel temps que resti fins a la finalització
del curs escolar, si són menys de tres mesos.(segons determini equip de valoració
amb el vist-i-plau de la directora.)
c.La inhabilitació definitiva per a cursar estudis al centre.
SECCIÓ III: COMPETÈNCIA PER IMPOSAR LES SANCIONS
(Decret 102/2010Article 25)
Correspon a la direcció del centre imposar la sanció en la resolució de l'expedient incoat a
l'efecte, sense perjudici que la mesura correctora incorpori alguna activitat d'utilitat social
per al centre i, en el seu cas, del rescabalament de danys que es puguin establir de
manera complementària en la resolució del mateix expedient.

70
SECCIÓ IV: PRESCRIPCIONS (ARTICLE 25.5 del decret 102/2010)
Les faltes i sancions a què es refereix aquest capítol (conductes greument perjudicials),
prescriuen, respectivament, als tres mesos de la seva comissió i de la seva imposició.
SECCIÓ V: GRADACIÓ DE LES SANCIONS (Article 24.3 i 4 Decret 102/2010)
Per a la gradació en l’aplicació de les sancions que corregeixen les faltes greument
perjudicials per a la convivència en el centre, s’han de tenir en compte els criteris següents:
● Les circumstàncies personals, familiars i socials de l’edat de l’alumnat afectat.
● La proporcionalitat de la sanció amb la conducta o acte que la motiva.La
repercussió de la sanció en la millora del procés educatiu de l’alumnat afectat i de
la resta de l’alumnat.
● L’existència d’un acord explícit amb els progenitors o tutors legals, en el marc de
la carta de compromís educatiu subscrita per la família, per administrar la sanció
de manera compartida.
● La repercussió objectiva en la vida del centre de l’actuació que se sanciona.
● La reincidència o reiteració de les actuacions que se sancionen.
En tot cas, els actes o conductes a què fa referència l’article 37.1 de la Llei d’Educació
s’han de considerar especialment greus, i les mesures sancionadores s’han d’acordar de
manera proporcionada a aquesta especial gravetat, quan impliquin discriminació per raó
de gènere, sexe, raça, naixença o qualsevol altra circumstància personal o social de
terceres persones que resultin afectades per l’actuació a corregir.
SECCIÓ VI: GARANTIES I PROCEDIMENT EN LA CORRECCIÓ DE LES FALTES
(Article 25 Decret 102/2010)
La instrucció de l’expedient disciplinari correspon a un o una docent amb designació a
càrrec de la direcció del centre. A l’expedient s’estableixen els fets, i la responsabilitat de
l’alumnat implicat, i es proposa la sanció així com, si escau, les activitats d’utilitat social peral

71
centre i, en el seu cas, l’import de reparació o restitució dels danys o materials que even-
eventualment hagin quedat afectat per l’actuació que sesanciona.
De la incoació de l’expedient, la direcció del centre n’informa l’alumnat afectat i, en el cas
de menors de divuit anys, també els progenitors o tutors legals. Sense perjudici de les
altres actuacions d’instrucció que es considerin oportunes, abans de formular la proposta
definitiva de resolució, l’instructor o instructora de l’expedient ha d’escoltar l’alumnat
afectat, i també els progenitors o tutors legals, i els ha de donar vista de l’expedient
completat fins a la proposta de resolució provisional per tal que puguin manifestar la seva
conformitat amb allò que a l’expedient s’estableix i es proposa o hi pugui formular
al·legacions. El termini per realitzar el tràmit de vista de l’expedient, de la realització del qual
n’ha de quedar constància escrita, és de cinc dies lectius i el termini per formular-hi
al·legacions és de cinc dies lectius més.
Per tal d’evitar perjudicis majors a l’educació de l’alumnat afectat o a la resta d’alumnat
del centre, en incoar un expedient, la direcció del centre pot aplicar, de manera
excepcional, una suspensió provisional d’assistència a classe per un mínim de tres dies
prorrogables fins a un màxim de vint dies lectius, que ha de constar en la resolució de la
direcció que incoa l’expedient. Aquesta suspensió pot comportar la no assistència al
centre. Altrament, l’alumne/a haurà d’assistir al centre, però no podrà participar en les
activitats lectives amb el seu grup mentre duri la suspensió provisional d’assistència a
classe. En tot cas, en la suspensió provisional d’assistència a classe, que s’ha de
considerar a compte de la sanció, s’han de determinar les activitats i mesures educatives
a dur a terme durant aquest període.
Un cop resolt l’expedient per la direcció del centre, i a instàncies dels progenitors o tutors
legals, o de l’alumnat afectat si és major d’edat, el Consell Escolar pot revisar la sanció
aplicada, sense perjudici de la presentació dels recursos o reclamacions pertinents
davant els serveis territorials pertinents. En qualsevol cas, la direcció del centre ha

72
d’informar periòdicament el consell escolar dels expedients que s’hanresolt.
Per garantir l’efecte educatiu de l’aplicació de les sancions que comportin la pèrdua del
dret a assistir temporalment al centre en les etapes d’escolarització obligatòria es
procurarà l’acord del pare, mare o tutor o tutora legal. Quan no s’obtingui aquest acord, la
resolució que imposa la sanció expressarà motivadament les raons que ho han impedit. La
sanció d’inhabilitació definitiva per cursar estudis en el centre en les etapes obligatòries ha
de garantir a l’alumne/a un lloc escolar en un altre centre. El Departament d’Educació ha
de disposar el que sigui pertinent quan el centre afectat no pugui gestionar directament la
nova escolarització de l’alumnat en qüestió
Quan, en ocasió de la presumpta comissió de faltes greument perjudicials per a la
convivència, l’alumne/a i la seva família en els i les menors d’edat, reconeixen de manera
immediata la comissió dels fets i accepten la sanció corresponent, la direcció imposa i
aplica directament la sanció. Tanmateix, ha de quedar constància escrita del
reconeixementdelafaltacomesaidel’acceptaciódela sancióperpartdel’alumne/ai,enelsi
lesmenorsd’edat,delpare,mareotutorotutoralegal.
Reconeixement abreujat : s’haurà de signar un document on els pares/tutors
legals reconeguni la falta realitzada per l’alumnes i un segon document amb l’acceptació
de la sanció perpart dels pares/tutors legals.
SECCIÓ VII: ALTRES
En aquest centre, la instructora dels expedients serà la Cap d'Estudis. Cas que no sigui
possible, per raons de recusació o inhibició acceptades, ho serà la Secretària del centre.

73
CAPITOL IV: REGIM DISCIPLINARI DE L'ALUMNAT.
CONDUCTES CONTRÀRIES A LA CONVIVÈNCIA EN EL
CENTRE.
SECCIÓ I. CONDUCTES CONTRÀRIES A LA CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE. (art.37.4
LEC)
Les irregularitats en què pot incórrer l’alumnat d’aquest centre que es contemplaran com a
conductes contràries a la convivència en el centre són:
a.Les que tipifica l’art. 37.1 LEC (les faltes greus), quan no siguin de caràcter greu.
b.Les faltes injustificades d’assistència a classe i de puntualitat.
c.El incompliment no greu de les normes de convivència d’aquest centre que es
concreten, encara que no d’una manera exhaustiva, en les següents:
En relació als professors i comunitat educativa:
- L’alumnat d’aquest centre té obligació de respectar i complir les indicacions del
professorat i del personal no docent. Tots ells contribueixen a la seva educació.
- L’alumnat seguirà les orientacions del professorat respecte al seu
aprenentatge.
- Els actes d'incorrecció o desconsideració amb els membres de la comunitat
educativa.
- Els actes d'indisciplina i les injúries o les ofenses contra els membres de la
comunitat educativa.
- Els alumnes aniran al lavabo als canvis de classes i no ho faran en grups.
En relació a l’ordre:
- Les entrades i sortides de les classes, es faran ordenadament.
- No es pot córrer, ni fer botar la pilota, als passadissos i classes.
- L’alumnat ha de tenir cura del material propi i el de l’escola. Han de tenir els
calaixos ben endreçats, així com la resta de l’aula. És demanarà permís al

74
professor/a en cas de necessitar el seu material de centre.
- Els actes que alterin el desenvolupament normal de les activitats del centre.
- Manifestacions de mal gust, crits, paraules grolleres.
- Cridar en els passadissos o a les aules
En relació a l’edifici:
- L’alumnat respectarà el bon ús del mobiliari i de les instal·lacions del centre.
- Qualsevol alumne/a que produeixi desperfectes al centre de forma voluntària o
negligent – pintura, vidres, portes, miralls, etc.- està obligat a pagar el cost de la
reparació. Si són diversos nens, el cost quedarà dividit en parts proporcionals.
- L’alumnat vigilarà no tirar papers i embolcalls .
En relació a l’esbarjo:
- L’alumnat pot jugar lliurement a tot el pati sense interferir el joc dels altres
companys/es.
- Es diferencien dos patis al recinte escolar: el pati d’Educació Infantil que ja està
degudament delimitat de la resta del pati per primària.
- Els papers i deixalles s’han de diposar a les papereres corresponents.
- No està permés jugar a pilota dins de l’edifici escolar.
En relació a altres aspectes:
- L’alumnat no podrà portar telèfon mòbil dins del recinte escolar.
- L’alumnat a les classe d’Educació física ha de portar roba esportiva.
- L’alumnat no podrà sortir del col·legi durant l’horari escolar. En el cas que hagi
de sortir han de venir a buscar-los el pare, la mare o persona degudament
autoritzada.
- Les baralles dins el recinte escolar
- Menjar xiclets o altres llaminadures.
- Qualsevol altre incorrecció, que alteri el normal desenvolupament de l'activitat

75
escolar, que no constitueixi falta.
SECCIÓ II: MESURES CORRECTORES I SANCIONADORES.
Les mesures per corregir les conductes contràries a la convivència del centre seran:
a)Amonestació oral.
b)Compareixença immediata davant del o la cap d'estudis o del director o la directora
del centre.
c)Obertura d’incidència ( les custodiarà el mestre/a tutor/a).
d) Privació del temps d'esbarjo
e) Amonestació escrita.
f) Realització de tasques educadores per a l'alumne o l'alumna, en horari no lectiu, i/o
la reparació econòmica dels danys causats al material del centre o bé al d'altres
membres de la comunitat educativa. La realització d'aquestes tasques no es podrà
prolongar per un període superior a dues setmanes.
g) Suspensió del dret a participar en activitats extraescolars o complementàries
(sortides i excursions) del centre per un període màxim d'un mes si s’acumulen 5
incidències.
h) Canvi de grup o classe de l'alumne o de l'alumna per un període màxim de quinze
dies.
i) Suspensió del dret d'assistència a determinades classes per un període no superior
a cinc dies lectius. Durant la impartició d'aquestes classes l'alumne o l'alumna ha de
romandre al centre efectuant els treballs acadèmics que se li encomanin.
j) Confiscació del mòvil o aparell electrònic.
En els casos que un alumne/a presenti un transtorn de conducta i comportament
disruptiu i tingui associat un dictamen i/o informe NESE es farà un estudi i seguiment
personalitzat per determinar les pautes a seguir.

76
SECCIÓ III. CIRCUMSTÀNCIES ATENUANTS I AGREUJANTS
Es consideren circumstàncies que poden disminuir la gravetat de l'actuació de l'alumnat.
a) El reconeixement espontani de la seva conducta incorrecta.
b) No haver comès amb anterioritat faltes ni conductes contràries a la convivència
en el centre.
c) La petició d'excuses en els casos d'injúries, ofenses i alteració del
desenvolupament de les activitats del centre.
d) L'oferiment d'actuacions compensadores del dany causat.
e) La falta d'intencionalitat.
f) Els supòsits previstos a l'article 28.5 del Decret 279.
S'han de considerar circumstàncies que poden intensificar la gravetat de l'actuació de
l'alumnat:
a)Que l'acte comès atempti contra el deure de no discriminar a cap membre de la
comunitat educativa per raó de naixement, raça, sexe, religió o per qualsevol altra
circumstància personal o social.
b) Que l'acte comès comporti danys, injúries o ofenses a companys d'edat inferior o als
incorporats recentment al centre.
c) La premeditació i la reiteració.
d)Col·lectivitat i/o publicitat manifesta.
SECCIÓ IV. FALTES D'ASSISTÈNCIA A CLASSE I PUNTUALITAT. MESURES
CORRECTORES.
L’assistència dels i les alumnes de tots els nivells educatius al centre és obligatòria (
article 22.1 de la Llei d’Educació.). Els tutors i tutores registraran les faltes d’assistència
(justificades i injustificades) dels i les alumnes i a final de mes les comunicaran a
direcció.
El centre comunicarà de manera periòdica i sistemàtica les faltes d’assistència no
justificades a les famílies.

77
Quan un alumne hagi de marxar del centre en horari lectiu ho haurà de fer acompanyat
del seu tutor/a legal o d’un major de 18 anys degudament autoritzat i en quedarà
constancia al centre per mitjà d’un registre on hi constarà el nom de l’alumne, el dia,
l’hora, l’àrea a la qual no assistirà i la firma de la persona que l’ha recollit. Aquest
alumne/a haurà de recuperar les tasques que no ha realitzat.
Quan un alumne ha d’assistir periòdicament a una activitat en horari lectiu en la mateixa
fràngia horària es farà necessari deixar-ho per escrit, en quest escrit hi haurà de
constar el nom del tutor/a legal de l’alumne/a, el DNI, el nom de l’alumne/a i el curs,
l’activitat que realitzarà, el calendari i la responsabilització del tutor/a legal. I si es dóna
el cas no se’l podrá avaluar d’aquella área.
Quan un alumne/a s’absenta del centre per motius de vacances familiars no
s’encomanaran les tasques que es realitzaran a l’aula sinó que es podran encomanar
tasques generals (lectures, diaris…).
Quan es consideri que hi ha absentisme escolar (no-assistència reiterada i no justificada
de l’alumne en edat d’escolarització obligatòria al centre educatiu) el tutor/a recordarà
als tutors/es legals de l’alumne l’obliogatorietat de vetllar per l’escolarització del seu
fill/a. Si no es rectifica el comportament absentista, la directora de l’escola comunicarà
per escrit la situació d’absentisme als seveis socials del municipi. D’aquesta
comunicació en quedarà una còpia arxivada al centre a disposició de la inspecció
d’Educació. Si aquestes actuacions són insuficients i no resolen la situació
d’absentisme, la directora n’informarà al director dels Serveis Territorials.
Si hi ha alumnes il.localitzables matriculats al centre educatiu, amb les famílies dels
quals tampoc es pot contactar, la directora del centre d’informarà al director dels Serveis
Territorials, per comprovar un possible canvi de matrícula no notificat i determinar, si
s’ecau, si cal donar de baixa d’ofici a l’alumne. La directora del centre també n’informarà
als serveis socials perquè facin les actuacions oportunes.
En casos de no-assistència injustificada en els nivells no obligatoris es consideraran
falta en termes establerts a l’article 37 de la Llei d’Educació.
L’hora d’inici de l’activitat escolar és : 8.50h i 14.30h. Els i les alumnes hauran de

78
respectar aquest horari excepte en els casos que s’addueixi una raó que la directora del
centre consideri suficientment justificada. El nostre centre estableix que els marges
horaris màxims per permetre l’entrada dels alumnes al centre més enllà de l’hora fixada
són 5 minuts. Si es sobrepassa aquest marge, de manera reiterada, sense cap mena de
justificació, i el professorat considera que pertorba el bon inici de les activitats escolars,
no se li permetrà l’entrada a l’aula fins el moment adient, previ advertiment dels pares i
mares. (Article 85 de la Llei d’Educació) Si l’alumne arriba sol a l’aula es quedarà a
direcció fins que el tutor/a ho cregui oportú i si arriba amb pare/mare o tutor/a legal el
custodiarà ell/ella fora de l’aula.
L’horari màxim de recollida dels i les alumnes són les 16.10h. Serà el/la mestra que
entrega a l’alumne/a qui es posarà en contacte amb la família. Si és supera el temps
d’espera fixat serà un membre de l’equip directiu qui se’n farà càrrec. Un cop esgotats,
sene efecte, els intents de comunicació amb la família, i quan hagi transcorregut 30
minuts des de la finalització del temps escolar, el membre de l’equip directiu que s’hagi
fet càrrec de l’alumne comunicarà telefònicament la situació als Mossos d’Esquadra i
acordarà amb ells la fòrmula per lliurar-los l’alumne/a perquè el custodiïn.
Si es produeix una reiteració freqüent d’aquests fets en una mateixa família, la directora
del centre ho comunicarà per escrit als serveis socials del municipi. D’aquesta
comunicació en quedarà una còpia arxivada al centre, a disposició de la Inspecció
d’Educació. Si aquests mesures no són suficients i no es corregeix la recollida tardana
de l’alumne/a la directora del centre n’informarà al director dels serveis territorials per tal
quem, si s’escau, ho posi en coneixement de la Direcció d’Atenció a la Infància i
l’Adolescència (DGAIA) del Departament de Treball, Afers Socials i Famílies.
SECCIÓ VI. APLICACIÓ DE LES MESURES CORRECTORES. (art. 24.2 D102/2010)
L’aplicaciódelesmesurescorrectoresdetalladesalasecció2d’aquestcapítolcorrespona:
a)Qualsevol professor o professora del centre, escoltat l'alumne o l'alumna, en el
supòsit de les mesures correctores previstes a les lletres a), b) c) i d) e) j)
b)El director o la directora del centre, i/o l’equip de valoració, escoltat l'alumne o

79
l'alumna, en el supòsit de les mesures correctores previstes a les lletres f), g) i h).
c)
SECCIÓ VII. INFORMACIÓ A LES FAMÍLIES.
Quan un alumne tingui una conducta contrària a la convivència s’informarà a les famílies
via telefónica o de manera escrita a l’agenda sengon consideri el mestre/a amb qui
estaba l’alumne/a en aquell moment. Si es fa via agenda, s’haurà de retornar la
notificació firmada. En cas que s’obri incidencia s’haurà d’omplir el full de comunicat de
conducta contrària a les normes de convivencia.
La imposició de les mesures correctores, llevat de l’amonestació oral, s’hauran de
comunicar formalment als pares dels alumnes.
TÍTOL VI. COL·LABORACIÓ I PARTICIPACIÓ DELS SECTORS DE LA
COMUNITAT ESCOLAR
CAPÍTOL I: QÜESTIONS GENERALS
Els diferents sectors de la comunitat escolar hauran de vetllar perquè hi hagi una relació
fluïda per tal de què el procés educatiu sigui eficient.
CAPÍTOL II: INFORMACIÓ A LES FAMÍLIES
Per tal que el procés educatiu sigui complet cal que la relació informativa entre el centre
i les famílies sigui fluïda.
S’informarà dels aspectes més rellevants de funcionament de centre i d’aula per mitjà de
la reunió general d’inici de curs i de les posteriors reunions de nivells.
S’informarà del procès educatiu de l’infant per mitjà de les entrevistes individuals i els
informes.
L’agenda será el nexe més important de comunicación entre infanti i escola.
També s’informarà d’altres aspectes d’interès mitjantçant (Veure Pla de comunicación de

80
l’escola):
- Mail
- Whattsapp unidireccional: d’infantil i de primària
- Instagram: escolangelsort
- Twitter: @EscolaSerafi
CAPÍTOL III: ASSOCIACIÓ DE FAMÍLIES D'ALUMNES
(AFA)
És una entitat formada pels pares/mares d’alumnes matriculats al centre, que es regiran
pel seu estatut, tot respectant el present document.
Els pares dels alumnes tenen garantida la llibertat d’associació en l’àmbit educatiu. Les
seves funcions seran establertes per la normativa vigent. ( Llei 7/1997/ de 18 de juny,
d’associacions (DOGC núm. 2423 d’1-7-97) mofificada per la llei 11/2005, del 7 de juliol
(DOGC núm. 4427, de 15-7-05).
Les associaciones de pares i mares d’alumnes assumiran, entre d’altres, les següents
finalitats:
· Assistir els pares/mares o tutors/es en tot allò que concerneixi a l’educació dels
seus fills.
· Col.laborar en les activitats educatives del centre.
· Promoure la participació dels pares/mares dels alumnes en la gestió del centre.
· Promoure la representació i la la participació dels pares/mares dels
alumnes en la gestió en els consells escolars.
· Promoure activitats de formació de pares. Totes aquelles que
reglamentàriament li siguin donades a la normativa de l’AMPA.
L’AMPA podrà utilitzar les intal.lacions d’aquest centre per al desenvolupament d’activitats
extraescolars planificades i aprovades pel consell escolar,
· sempre i quan hi hagi un adul que es faci responsable

81
CAPÍTOL IV: ALUMNES DELEGATS/ADES. CONSELL
DE PARTICIPACIÓ
Apartat 1: Elecció
Al començament de cada trimestre, s'escullen dos representants de cadascun dels grups
de Primària, d'entre els candidats que s'hi hagin presentat. La presentació de
candidatures es fa deu dies abans de la jornada de les votacions, i les votacions s'han
de fer a través de paperetes en què hi ha indicats els noms de tots els candidats.
Les eleccions se celebraran en hora de Tutoria, i el càrrec entrarà en vigor a partir de
les 8:50h hores del dia següent, i finalitzarà quan se celebri un nou procés electoral.
Apartat 2: Funcions
Delegat
● Representar els alumnes de la seva classe
● Preparar les Assemblees de Classe, juntament amb el subdelegat
● L’Assemblea de classe es farà de forma ordinària un cop cada dues
setmanes durant l’hora de Tutoria. De forma extraordinària, es pot
convocar a l’hora de Tutoria, encara que no toqui, advertint, prèviament, al
tutor de la classe.
● Presidir, juntament amb el Subdelegat, les Assemblees de Classe.
● Recollir propostes provinents dels alumnes arribant a acords.
● Assistir a les reunions a què sigui convocat amb l’Equip Directiu.
● Fer arribar els acords els acords de l’Assemblea de Classe a l’Equip
Directiu.

82
● Informar als companys dels acords establerts amb l’Equip Directiu.
● Vetllar per la bona gestió dels encarregats/ades d’aula.
● Preocupar-se i vetllar pel bon ús de les instal·lacions de l’aula i de l’escola.
Subdelegat/ada
● Col·laborar amb el Delegat en la preparació de les Assemblees de Classe
● Ajudar a presidir les assamblees de classe i fer un control dels torns de paraula.
● Proposar projectes i idees, juntament amb el Delegat, a les Assemblees de Classe
● Substituir el Delegat en les reunions amb l’Equip Directiu en cas que no hi pugui
assitir.
● Assumir les competències del Delegat en la seva absència
● Posar en coneixement del tutor el deteriorament o mal ús de les
instal·lacions de l’aula o de l’escola
DURADA I CESSAMENT DE FUNCIONS
Els càrrecs del Delegat/ada i el Subdelegat/ada estaran vigents durant un trimestre, si bé
es pot arribar a acordsperintercanviarelscàrrecsencasqueenl’eleccióhihagihagut
empatenlaprimeraposició.
Els tutors/es de cada classe tindran potestat per decidir el cessament del càrrec de
Delegat o el Subdelegat de les seves respectives classes en cas d’incompliment de les
funcions establertes o de veure’s implicats en conflictes que alterin el normal
desenvolupament de la vida escolar. El Delegat/ada i el Subdelegat/ada podran
renunciar al seu càrrec en qualsevol moment, per causa plenament justificada,
advertint al respectiu tutor amb un mínim d’una setmana d’antel·lació.
En qualsevol dels dos casos anteriors, serà convocat un nou procés electoral

83
CAPÍTOL V: ALTRES ÒRGANS DE PARTICIPACIÓ I
PROCEDIMENTS DE PARTICIPACIÓ
L'escola té un conveni de col·laboració amb l'AEP Pallars, consistent en què els infants
rebran unes sessions pràctiques de piragüisme impartides per monitors titulats cada curs
escolar durant el mes de maig i de forma gratuïta, tant en la formació com en el material
necessari.
Altres òrgans col.laboradors són:
- Consell Comarcal Pallars Sobirà organitzant tallers i activitats diverses.
- Agents Rurals oferint xerrades sobre temes relacionats amb fauna i flora de la
comarca.
- Consell Esportiu per tal d’organitzar activitats esportives.
- Associació sardanista de Sort.
- Mossos d’Esquadra.
- Associació “La Xicoia”.
- Parc de l’Alt Pirineu i Aran.
- Associació “Els Esmolets”.

84
CAPÍTOL VI: CARTA DE COMPROMÍS EDUCATIU
CARTA DE COMPROMÍS EDUCATIU
ESCOLA ÀNGEL SERAFÍ
CASANOVAS
Les persones sotsasignades,
La família(pare/mare/tutor/a)
de l’alumne/a

85
i na Carme Agustí Agustí, directora de l’Escola Àngel Serafí Casanovas, conscients que l’educació
d’infants i joves implica l’acció conjunta de la família i l’escola, signem aquesta carta de
compromís educatiu, la qual implica els següents compromisos:
Per part del centre:
1. Implementar una formació que contribueixi al desenvolupament integral de la personalitat
de l’infant i asseguri una educació igualitària.
2. Vetllar per atendre els drets de tots els infants en l’àmbit escolar, així com educar-los en el
compliment dels deures.
3. Respectar les conviccions religioses, morals i ideològiques de la família i funcionament del
centre.
4. Vetllar perquè, d’acord amb el principi de coeducació, la diversitat sexual i afectiva, la
identitat de gènere i els diferents models de família siguin respectats en tot l’àmbit educatiu
per tal d’eliminar qualsevol mena de discriminació.
5. Vetllar per utilitzar un llenguatge no sexista en la vida del centre escolar i en els documents
d’aquest.
6. Informar a la família del Projecte Educatiu , de les Normes d’Organització i Funcionament
del centre i tots els documents de centre que es vagin generant i aplicant.
7. Vetllar per complir i fes complir els horaris del centre, tant a l’hora d’entrar com a l’hora de
sortir.
8. Comunicar a les famílies les faltes d’assistència injustificades.
9. Assabentar la família i l’infant sobre el desenvolupament competencial i l’assoliment dels
criteris d’avaluació i de qualificació dels diferents àmbits , fer-ne una valoració objectiva i
informar la família dels resultats de les avaluacions.
10. Adoptar les mesures i suports universals, addicionals i/o intensius per a l’atenció educativa
adients per atendre les necessitats específiques dels infants i mantenir informada la família.
11. Vetllar per fer un traspàs d’informació entre etapes educatives.

86
12. Lliurar un informe acadèmic i personal als infant del centre: un cada trimestre a Educació
Primària i un al segon i al tercer trimestre a Educació Infantil.
13. Mantenir una comunicació fluïda amb les famílies per mitjà dels canals establerts en el Pla
de Comunicació de centre.
14. Atendre en un termini raonable les demandes d’entrevista o de comunicació que formuli la
família, afavorint en la mesura possible la conciliació de l’horari laboral de la família amb
l’horari del centre.
15. Mantenir una comunicació presencial amb la família (mínim una vegada al llarg del curs)
per informar de l’evolució acadèmica i personal de l’infant.
16. Oferir a les famílies una escola acollidora i oberta a les aportacions on cadascú hi trobi el
seu lloc i senti que hi pertany.
17. Col.laborar amb altres entitats de l’entorn: Ajuntament, Serveis Socials, Associacions
culturals, AFA, Consell comarcal...
18. Implicar als infants i fer-los partícips actius, tant en el seu procés d’aprenentatge, com en
aspectes relacionats en la vida del centre.
19. Vetllar per l’acompliment d’aquests compromisos i, si s’escau, revisar el contingut al llarg
del curs.
Per part de la família:
1. Respectar els principis que regeixen el Projecte Educatiu de l’escola, al mateix temps que es
comparteix l’educació del fill o filla amb el centre.
2. Respectar les metodologies de treball vives i actives, i les actuacions docents centrades en
una mirada inclusiva vers els infants.
3. Valorar el saber, saber fer, saber ser i estar professional dels docents i reconèixer l’autoritat
educativa de l’equip docent i l’equip directiu.
4. Donar a conèixer els acords de la carta de compromís a l’infant i instar-lo a què respecti les
normes específiques d’organització i funcionament del centre amb l’objectiu d’aconseguir
un clima que afavoreixi les interaccions cordials entre mestres i infants, en particular, les
que afecten la convivència escolar i les dinàmiques de les classes.
5. Respectar les mesures correctores que estableixi el centre i atendre al seu compliment.

87
6. Tenir cura que l’infant compleixi el deure bàsic de l’estudi amb l’objectiu d’afavorir el
rendiment escolar.
7. Garantir l’assistència regular i puntual a les activitats escolars, així com advertir al centre
quan l’infant estarà absent i justificar l’absència.
8. Notificar a l’escola els dies que per causes justificades l’infant no utilitzarà el transport
escolar i respectar la normativa establerta en el Protocol de Transport de centre.
9. Orientar, assessorar i ajudar a l’infant en l’organització del temps d’estudi i la preparació del
material escolar a casa per aconseguir que les activitats escolars encomanades assoleixin un
grau alt de qualitat.
10. Vetllar i motivar a l’infant perquè gaudeixi de les activitats escolars i perquè col·labori
activament en les tasques proposades tot transmetent-li els valors de l’escola per tal de
garantir el seu bon funcionament.
11. Responsabilitzar-se d’atendre l’infant en cas de malaltia infecto-contagiosa per evitar
propagacions de la mateixa a la resta de persones de l’escola.
12. Establir una comunicació directa amb el centre i parlar directament amb l’equip docent o
l’equip directiu sempre que sorgeixin dubtes o situacions que necessitin ser resoltes.
Adreçar-se directament a l’escola per contrastar discrepàncies, coincidències o suggeriments
en relació amb l’aplicació del PEC.
13. Facilitar al centre les informacions de l’infant que siguin rellevants per al procés
d’aprenentatge i pel seu desenvolupament personal.
14. Comunicar al centre educatiu (davant l’equip directiu i/o tutor/a) qualsevol situació que
posi en perill la integritat física o psicològica, i/o suposi la vexació i humiliació de qualsevol
infant o membre de la comunitat educativa.
15. Atendre amb la major rapidesa possible les demandes d’entrevista o de comunicació que
formuli el centre.
16. Implicar-se en la vida del centre i participar en les activitats des de l’àmbit on cada persona,
des d’una mirada sistèmica, se senti més còmode: AFA, comissions de treball conjuntes
família-escola, participació directa a l’aula, festes, acompanyaments en moments puntuals...
17. Realitzar, com a mínim, una entrevista en el transcurs del curs escolar amb el tutor/a de
l’infant per tal de ser informats de l’evolució d’aquest.

88
La família El centre
Sort ,14 de setembre de 2020
TÍTOL VI: FUNCIONAMENT DEL CENTRE
CAPÍTOL I: ASPECTES GENERALS
SECCIÓ I . ENTRADES I SORTIDES.
1. Entrades
- S’obriran les portes d’accés a l’escola a les 8.50h i a les 14.30h.
- Al matí, els nens/nenes d’Educació Infantil accediran al seu pati per la rampa
esquerra i aniran directament a les aules.
- Els nens/es de Primària aniran directament a les aules a l’entrar.
- L’alumnat entrarà a l’edifici amb ordre i correcció per la seva dreta .
- Els i les alumnes de transport entraran a l’escola a les 8.45h i seran recollits per
un/a mestre/a responsable.

89
2. Sortides
• Als nens/es d’Educació Infantil els vindran a buscar els pares o persones
autoritzades a l’entrada de la zona d’infantil.
• Els nens de primària sortiran acompanyats per la mestra o el mestre que hi hagi
a la classe i s’esperarà a la sortida fins que vinguin a recollir als alumnes que no
tenen autorització per a marxar sols. Si han de marxar sols, els tutors legals
hauran de signar una autorització on quedi especificat.
• Els alumnes de Primària que tinguin un/a germà/na a Infantil i no tinguin
autorització per a marxar sols l’aniran a buscar per dins de l’escola.
• Les o els monitors/es de menjador aniran a la classe a buscar els i les alumnes.
• Els/les alumnes de transport que no en facin ús algun dia ho hauran de
comunicar al transportista i al tutor/a a través de l’agenda; també poden trucar
al centre.
• A la porta de l’aula hi haurà un llistat dels alumnes on s’especificarà cada cas.
Els justificants de canvis puntuals es penjaran al costat del llistat per a què el /la
mestre/a que estigui a l’aula a darrera hora de la tarda en quedi assabentat.
3. Criteris per elegir projectes d’escola
• Han d’estar relacionats amb la convivència.
• Lligats al PEC
• Que respectin els valors ètics.
• Lligats amb el currículum.
• Relacionats amb les editorials que treballem.
• Lligats amb l’administració, associacions, serveis.
• Que no hi hagi una marca al darrera.

90
SECCIÓ II. PARTICIPACIÓ DE LES FAMÍLIES
REUNIÓ GENERAL: La primera setmana d’inici de curs es farà una reunió general
d’escola per tal de donar la benvinguda al curs escolar, presentar l’equip docent i
informar dels aspectes generals de funcionament del centre.
REUNIÓ DE CLASSE (CARTA DE COMPROMÍS)
- Cada nivell farà una reunió amb les famílies durant el mes de setembre i /o
octubre on s’informaran dels aspectes de la normativa de funcionament i
curriculars: presentació de l’equip docent, objectius i continguts del curs,
organització, horaris i normes de l’escola i la participació de les famílies en
l’educació des seus fills/es.
- S’aprofitarà la reunió de famílies per signar la “Carta de compromís” amb el centre
(només les famílies de nova incorporació al centre). La carta de compromís de
cada alumne es guardarà a la seva carpeta d’aula i será vigent durant tota
l’escolaritat de primària.
- Els i/o les tutotors/es legals hauran de firmar les següents autoritzacions:
1. Ús d’imatges, publicació de dades de caràcter personal i de material que
elaboren.
2. Ús de serveis i recursos digitals a Internet per treballar a l’aula.
3. Full de demanda pel professional de l’EAP per realitzar la valoració d’un alumne.
4. Sortides que no requereixen la utilització de transport.
5. Sortida d’un alumne sense acompanyant a l’acabar la jornada lectiva (casa i
transport escolar)
6. Administració de medicaments en horari escolar.
7. Autorització de recollida dels i les alumnes de l’escola en jornada lectiva i en
acabar-la.

91
REUNIÓ VALORACIÓ FI DE CURS
Cada nivell realitzarà al mes de juny una reunió amb les famílies per tal de valorar els
aspectes més importants del curs i fer propostes de millora. Serà una reunió-taula
rodona on les famílies seran les que tindran una participación més activa.
ENTREVISTES I INFORMES PERSONALS
- Entrevista amb les famílies de P3, durant al mes de setembre . Segons model.
- Entrevistes individuals amb les famílies durant el segon trimestre. Segons model.
- Entrevistes amb les famílies sempre que sigui necessari, ja sigui a petició del
mestre/a o a petició de les pròpies famílies.
- Informes adreçats a les famílies: dos a Educació Infantil (1r i 3r trimestre) i tres a
Educació Primària. Segons model. Els pares hauran de retornar el resguard als
tutors/es degudament signat i es custodiarà a la carpeta de l’alumne.
DEURES
- A la primera reunió de cicle es revisarà la planificació dels deures i posteriorment
es valorarà a interetapes.
- El tutor/a farà el seguiment sistemàtic dels/les alumnes que no fan els deures.
Quan el tutor-a o un altre mestre/a observi que un alumne/a no fa els deures ho
notificarà per escrit a la família a través de l’agenda. La família haurà de retornar
signat el comunicat.
ANIVERSARIS
Se celebraran els aniversaris de cadascun dels infants amb propostes diferents
segons cada etapa i no es podran portar productes alimentaris per fer la celebració ni
es podran repartir a l’aula invitacions per celebracions fora del centre.
FESTES D’ESCOLA: Les famílies podran participar d’aquelles festes que organitzi
l’escola i siguin obertes. També podran participar com a acompanyants d’alguna

92
activitat (de manera puntual), sempre i quan siguin associats a l’AFA, i també fent
masterclass, tallers o xerrades derivades del projecte d’aula.
JOGUINES A L’ESCOLA: A Educació infantil es recomana no portar joguines ja que
l’escola ja disposa d’aquestes. A l’educació primària es permet als infants portar
alguna joguina per tal de jugar-hi a l’hora del pati sempre i quan aquesta sigui
compartida amb els companys/es i l’alumne/a es faci resposable de qualsevol dany o
pèrdua d’aquesta.
SECCIO III. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS
a. Es programen dins la Programació General Anual i s’aproven al Consell Escolar i
les que calgui es comunicaran al Departament per autoritzar-les.
S’envia una circular abans de cada excursió on es donen les instruccions i la
informació necessària.
a. Cap nen/a podrà anar d’excursió sense l’autorització signada per la familia.
b. Les sortides al voltant de Sort s’autoritzaran totes juntes en el mateix document a
principi de curs.
c. Si un alumne/a no pot assistir a una excursió de la que ja ha fet el pagament se’n
retornarà una part sempre que sigui possible.
d. Tothom hauria d’anar a les excursions programades al llarg del curs, donat que es
consideren lectives. Si un pare no vol que el seu fill vagi d’excursió o en el cas
que un alumne se l'hagi suspès del dret d'assistència, l’escola s’encarregarà
d’atendre’l.
SECCIÓ IV. PLA DE FUNCIONAMENT DEL MENJADOR ESCOLAR
El menjador escolar es regeix pel Pla de Menjador Escolar on s’hi estableix el
funcionament d’aquest. Hi queden recollits els objectius, l’organització del temps de
migdia, la comunicació amb l’equip docent i famílies, la gestió administrativa del centre i el
règim disciplinari entre d’altres aspectes.

93
Aquest document es revisarà cada curs escolar per tal d’actualitzar-lo.
Les empreses adjudicatàries s’hauran de regir per dit Pla.
SECCIO V. VIGILÀNCIA D’ESBARJO
a. S’establiran torns setmanals de vigilància de 4 mestres. Hi haurà una graella dels
torns a cada mestre/a que s’entregarà a inici de curs i espenjarà un al taulell de la
sala de mestres.
b. Donat que el pati té espais difícils de controlar els mestres es situaran repartits en
llocs estratègics.
c. Els mestres que tenen vigilància han de sortir puntuals i fer una vigilancia activa.
d. A l’hora del pati cap alumne pot entrar a classe a buscar quelcom.
e. A l’hora del pati no podran quedar nens a les aules, excepte els dies de pluja.
f. Els dies de pluja els mestres de pati vigilaran les classes. Cada curs es quedarà a
la seva aula. Cal tenir cura de la zona dels lavabos i passadissos.
g. A l’hora d’esbarjo s’obrirà la biblioteca amb un aforament de 20 alumnes.
h. Tots els dimarts, a l’hora d’esbarjo, s’obrirà l’aula polivalent de la primera planta
per tal que els i les alumnes puguin jugar a jocs de taula amb un aforament de 25
alumnes.
i. Els dies de pluja els i les alumnes es quedaran a la seva aula. Tres Mestres
vigilants de pati es quedaran a la 2ª planta i 1 mestre a la 1ª planta. La bilioteca i
l’aula de jocs de taula restaran tancades.
j. Els i les alumnes no es poden quedar a l’aula sols en hores d’esbarjo.
k. Quan un alumne/a estigui privat d’esbarjo haurà d’estar vigilat per un mestre/a.
CRITERIS SUBSTITUCIONS PATIS
• Quan un/a mestre/a ha de faltar per un assumpte propi i té pati l’ha de canviar.
• Quan un mestre ha de faltar una setmana sencera o dies seguits per formació o
desplaçaments de projecte no ha de canviar-se el pati. Es suplirà el pati.(Hi haurà
un llistat de mestres i es començarà a suplir per ordre de llista. Cada dia suplirà un
mestre)

94
• Quan un mestre ha de faltar de manera puntual per formació, malaltia, una
urgència o excursions no és necessari canviar-se el pati i no es substituirà. (Quan
faltin dues persones en el mateix torn es supliran amb l’ordre de llista)
• IMPORTANT: Si algun mestre es troba en alguna d’aquestes situacions ho ha de
comunicar el més aviat possible a la cap d’estudis.
SECCIO VI . DE LES ABSÈNCIES
Quan un/a mestre/a hagi d’absentar-se un dia puntual i ho sàpigui amb sufient
antel.lació ha de demanar permís a la directora comprometent-se a presentar la
justificació corresponent segons la legislació vigent. El mateix docent elaborarà les
propostes d’activitats que els i les alumnes han de fer i les farà arribar al cap d’estudis la
qual donarà les instruccions adequades als docents de guàrdia perquè les portin a
terme.
En cas d’absència eventual i no planificada d’un/a mestre/a la cap d’estudis ha de
preveure i elaborar material complementari de suport a les àrees o matèries que
s’imparteixen en cadascun dels cursos de l’etapa. El o la mestre/a que en faci la
substituació s’han d’encarregar de facilitar aquest material als i les alumnes, vetllar per
la seva realització i recollir-lo en finalitzar la sessió. Per tant, la programació de curs de
tots els mestres ha de contenir annexat el material curricular necessari per tal que sigui
aplicat en un moment de substitució de curta durada; aquest material ha d’estar a
disposició de l’equip directiu de manera avançada i també del, coordinador/a de cicle.
• Si es tracta d’una baixa caldrà entregar el més aviat possible (com a molt tard l’endemà
de la data de baixa) el document original de baixa mèdica i els successius partes de
confirmació complimentat pel metge per tal que la directora els pugui fer arribar als
Serveis Territorials.
• Els comunicats d’alta s’han de presentar el dia laborable següent—mateix dia de la
incorporació.

95
• En períodes d’inactivitat en centre s’han de tramitar baixes i altes directament als
Serveis Territorials.
• Les absències durant jornada laboral o abans d’iniciar-la s’han de comunicar a la
directora del centre i no generen descompte retributiu en les primeres 15 hores
laborables d’absència en un mateix curs escolar i s’acrediten amb declaració
responsable.(entregar a la directora el dia de la reincorporació) Si l’endemà es presenta
baixa mèdia no resten saldo de les 15 hores.
Per tal d’atendre les substitucions de curta durada, la direcció del centre podrà modificar
amb caràcter transitori i provisional l’assignació de grups i la distribució de les hores
lectives d’un professor, per tal que pugui atendre hores de classe que quedarien sense
impartir. Aquesta modificació podrà afectar també la distribució de les hores
complementàries d’horari fix. Els criteris a seguir seran:
Totsels mestres hauran de mirar diàriament l’estaló d’anuncis per informar-se de la
distribució horària del dia.
La directora del centre registrarà les absències justificades i les injustificades del
personal adscrit al centre mitjantçant l’ATRI. S’especificarà el motiu de l’absència
justificada segons la classificació següent:
- Absència per motius de saltu de durada máxima de 15 hores
- Absència per assistència a consulta mèdica
- Absència justificada per concessió de llicència o permís
- Encàrrec de serveis
- Formació
La directora del centre arxivarà i tindrà a disposició de les persones afectades, de la
Inspecció d’Educació i del consell escolar la documentació interna emprada per fer el
control de les absències i dels justificants presentats.

96
Criteris de substitucions :
1.- REFORÇOS
2. NIVELL
( Segona hora corresponent a activitats de suport i substitucions de curta
durada)
3.- COORDINACIONS
4.- HORES ATENCIÓ EE
5.- EQUIP DIRECTIU
6.- REAGRUPAMENT NIVELL
• Cal tenir en compte que:
1. No es substituiran els reforços, ni aquelles sessions on hi hagi 3 mestres a l’aula.
2. Quan hi hagi una absència d’un mestre durant els 30’ de lectura del matí, el
paral·lel del nivell assumirà el grup.
3. Donat que les hores de SEP de compensació són no lectives, no s’utilitzaran com a
disponibilitat per fer suplència.
SECCIÓ VII . HORARIS DEL CENTRE
1.Horari del professorat
Pelcursescolar2018/19,ladistribuciósetmanaldel’horaridelprofessoratseràlasegüent:
a. Docència: 26 hores.
b. Realització d’activitats complementàries en el Centre, relacionades amb la
docència i organització : 6 hores: D’aquestes, dues hores són:
- 1 hora/setmanal claustre o comissió de treball
- 1 hora/setmanal de cicle

97
- La resta són per a treball personal, coordinació nivell, coordinació especialitat i
atenció als pares a les famílies i activitats de suport i substitucions de curta durada.
c. Altres activitats relacionades amb la docència que no han de ser realitzades al
centre : 7’5 hores.
2.Horari dels alumnes
Educació Infantil i Primària de dilluns a divendres de 8.50h. a 12’20h.ide14’30h.a16h.Dos
dies a la setmana de12’20a12,50hrealitzaranelSEPelsalumnesquehorequereixin.
Es demana habitualment jornada intensiva el dia abans de les vacances de Nadal i a
l’acabament del mes de juny, sempre que ho aprovi el claustre i es passi a l’aprovació final al
Consell Escolar.
SECCIÓ VIII. UTILITZACIÓ DE RECURSOS MATERIALS
Els nens i nenes del centre pagaran un quota de material que els donarà dret a
utilitzar el material comú que tenen les diferents etapes , aquesta quota variarà en
funció de les necessitats de l’etapa .
En cas que una familia s’incorpori al centre el 2n o 3r trimestre pagarà la part
proporcional de la quota.
El pagament es farà a través d’uns codis que facilitarà el centre i en cap cas el centre
agafarà diners de cap familia. Es facilitarà el pagament en vàries quotes si alguna
familia ho requereix.
SECCIÓ XIX.ACTUACIÓENELS SUPÒSITS DE RETARDS EN LES RECOLLIDES DE
L’ALUMNAT A LA SORTIDA DELCENTRE (Veure Títol IV, Capítol IV, Secció IV)
SECCIÓ X. ACTUACIONS EN EL SUPOSIT DE L’ABSENTISME DE L’ALUMNAT
a. El tutor/a serà el responsable de controlar les faltes d’assistència dels alumnes
registrant-les en una graella a primera hora del matí.
b. Les faltes d’assistència han de ser justificades per part dels pares dels alumnes,
per escrit (agenda) o telefònicament.

98
c. L’acumulació de faltes d’assistència no justificades seran motiu de comunicació
als Serveis Socials.
d. Cap alumne no podrà sortir del centre, ni per causa justificada, si no el recullen
els pares o persones autoritzades (tant en horari escolar com en horari de
menjador).
e. Al final de mes cada tutor/a ha de portar el full d’assistència dels alumnes a
secretaria amb el recompte fet.
SECCIO XI. ADMISSIÓ D’ALUMNES MALALTS I DELS ACCIDENTS
Les malalties infeccioses que es poden transmetre d’una persona a una altra per
qualsevol mecanisme (malalties transmissibles) són freqüents en nens escolaritzats. En
general, quan els nens estiguin afectats per infeccions respiratòries lleus, no cal
excloure’ls de l’escola. A més, cal tenir en compte que la transmissió té lloc abans que
apareguin els símptomes o a partir del contacte amb nens amb infeccions
asimptomàtiques. El risc de contagi es pot minimitzar seguint les normes higièniques
habituals. L’exclusió dels nens malalts de l’escola es recomana quan, potencialment, es
poden reduir les probabilitats d’aparició de casos secundaris.
En general, els nens no s’han d’excloure de l’escola per malalties poc importants, llevat
que es doni alguna de les condicions següents:
• Que la malaltia impedeixi que l’alumne dugui a terme les seves activitats amb
normalitat.
• Que la malaltia de l’alumne requereixi més atencions de les que els seus
responsables puguin donar-li, atès que l’atenció envers la resta d’alumnes no pot
quedar afectada.
• Que l’alumne presenti febre, letargia o irritabilitat, que plori constantment, que
respiri amb dificultat o que tingui altres signes que evidenciïn una malaltia greu.

99
• Que l’alumne presenti exantema amb febre o canvis de comportament i el metge
no hagi descartat que sigui una malaltia infecciosa.
Per tal d'informar les famílies sobre l'assistència o no dels infants al centre educatiu
quan pateixen una malaltia transmissible, el Departament de Salut, a través de la Sub-
direcció de Vigilància i Resposta a Emergències de Salut Pública, ha publicat unes
recomanacions amb uns Criteris de no-assistència de l'alumnat a l'escola o a la llar
d'infants durant un període de temps determinat a causa de malalties transmissibles
A continuació es resumeixen les malalties infeccioses més freqüents en nens en edat
escolar, agrupades segons les seves manifestacions clíniques. En aquestes situacions,
les actuacions en matèria de prevenció corresponen a les unitats de vigilància
epidemiològica dels Serveis Territorials de Salut a Barcelona, Girona, Lleida, Tarragona i
les Terres de l’Ebre, i, a la ciutat de Barcelona, al Servei d’Epidemiologia de l’Agència de
Salut Pública.
Malalties
respiratòries
Tipus de malaltia
Període de no-
assistència
Mesures addicionals
Infecció aguda de les
vies respiratòries altes
Fins que el nen no hagi
deixat de tenir febre i
comenci a tolerar
l’activitat general.
–
Faringitis estreptocòccica Fins a 24 hores després que el nen
hagi iniciat el tractament i hagi deixat
de tenir febre.
Malalties
gastrointestinals
Tipus de malaltia
Període de no-assistència Mesures addicionals

100
Diarrees per Salmonella Fins a 48 hores després que
les deposicions s’hagin
normalitzat.
Supervisió del rentat de mans
dels nens. En nens de
preescolar, l’epidemiòleg ha
de valorar si és necessari o
no obtenir dues mostres de
femta negatives abans de
readmetre els nens.
Diarrees per Shigella Fins a 48 hores després que
normalitzat.
En cas de S. boydii, S.
dysenteriae o S. flexneri en
nens de preescolar, fins a
l’obtenció de dues mostres de
femta negatives (amb un
interval de 24 hores).
Diarrees per E. coli 0157:H7 Fins a 48 hores després que
normalitzat.
En nens de preescolar, fins a
l’obtenció de dues mostres de
femta negatives (amb un
interval de 48 hores).
Diarrees per Giardia lamblia Fins que les deposicions no
s’hagin normalitzat.
–
Diarrees per rotavirus,
adenovirus o altres virus
En general, fins que les
deposicions no s’hagin
normalitzat.
–
Diarrees per Campylobacter Fins que les deposicions no
s’hagin normalitzat.
–
Oxiürosi (cucs) Fins que el nen no hagi fet el
Malalties que
cursen amb
erupció cutània
Tipus de malaltia
Escarlatina Fins a 24 hores després
que el nen hagi iniciat el
tractament.
–
Eritema infecciós
(cinquena malaltia)
No cal excloure el nen de
l’escola.
–
Varicel·la Fins a 6 dies després que hagi aparegut
l’exantema, o abans si les lesions s’han
assecat i han fet crosta.
Rubèola Fins a 7 dies després que hagi aparegut
l’exantema.
Xarampió Fins a 4 dies després que
hagi aparegut l’exantema.
Quan es confirma un cas
de xarampió, cal excloure
tots els nens susceptibles
de tenir la malaltia no
vacunats, fins que puguin
presentar una prova

101
d’immunitat (vacunació) o
fins que el risc de contagi
hagi passat (fins a 21 dies
després de l’inici de
l’exantema del darrer cas
de la malaltia)
5 de 7 Exclusió escolar
Subdirecció General de Vigilància i
Resposta a Emergències de Salut
Pública Malalties de
la pell i els
annexos Tipus de
malaltia
Impetigen contagiós Fins a 24 hores després
tractament.
–
Mol·lusc contagiós No cal excloure el nen de
l’escola.
Excloure el nen de
pràctiques esportives que
impliquin un contacte
cutani estret (lluita lliure o
similars).
Pediculosi (polls) Fins a 24 hores després
tractament.
–
Tinya No cal excloure el nen de
l’escola, si fa el
tractament.
–
Escabiosi Fins que el nen no hagi acabat la primera
tanda del tractament.
Altres malalties
causades per
bacteris Tipus de
malaltia
Període de no-
assistència
Mesures addicionals
Conjuntivitis purulenta
(conjuntiva vermella o
rosada amb
descàrregues de
secrecions blanques o
Fins a 24 hores després
tractament.
–

102
grogues, parpelles
enganxades al matí i
dolor o vermellor a la
zona que envolta l’ull)
Tos ferina Fins a 5-7 dies després
tractament antibiòtic
apropiat.
–
Tuberculosi Fins que el metge del nen o l’autoritat
sanitària corresponent no determini que
no hi ha perill d’infecció (com a mínim
2-3 setmanes després que el nen hagi
iniciat el tractament).
Altres malalties
causades per
virus Tipus de malaltia
Període de no-
assistència
Mesures addicionals
Gingivostomatitis per
herpes simple (aftes de la
boca)
Fins que les lesions no
s’hagin assecat i hagin
fet crosta.
_
Mononucleosi infecciosa Fins que el nen no
comenci a tolerar
l’activitat general.
_
Galteres (parotiditis) Fins a 9 dies després de
la inflamació de les
glàndules paròtides.
_
Infecció pel virus de l’hepatitis A Fins a 7 dies després de l’inici dels
símptomes i fins que el nen no comenci
a tolerar l’activitat general
Cal tenir en compte que:
a. Si un alumne té febre o una malaltia infecto-contagiosa es localitzaran els pares o
tutors legals perquè se'n facin càrrec.
b. Per poder administrar medicaments als alumnes, sempre que sigui imprescindible
fer-ho en horari lectiu, cal que els pares, mares o tutors legals aportin un informe

103
mèdic onconsti el nom de l'alumne, el nom del medicament que ha de prendre i la
pauta d'administració. Així mateix, els pares, mares o tutors legals han d'aportar
una autorització on es demani, al director o directora del centre educatiu,
l'administració al fill o filla del medicament prescrit d'acord amb les pautes que
constin en l'informe esmentat i se n'autoritzi l'administració als professionals del
centre.
c. Si algun alumne pateix un accident lleu durant el temps en què es troba dins del
recinte escolar s’avisarà als pares, en cas de no localitzar-los se'n farà càrrec el
mestre/a o altre personal del centre per encàrrec de la direcció .
d. En cas que la urgència ho requereixi es trucarà al 112 i es seguiran les seves
instruccions.
e. És molt important que s’actualitzin les dades familiars.
SECCIÓ XII.SEGURETAT HIGIENE I SALUT
Al llarg del curs es treballarà amb l’alumnat els hàbits saludables per tal de millorar-los.
El centre, juntament amb el CAP de Sort durant a terme les revisions bucodentals així
com les diferents vacunes, facilitant els espais més adients ja sigui al mateix centre o
CAP.
• Actuacions del personal en situacions d'emergència
Prop de cada farmaciola i en un lloc visible hi ha d'haver les instruccions bàsiques de
com actuar davant de qualsevol situació d'emergència; el director o directora ha de
garantir que tot el personal del centre les conegui.
Davant d'una situació d'emergència cal fer el següent:
- no deixar sol l'alumne,
- trucar al 112 (si és possible amb el CIP de l'alumne a mà), i
- avisar la família de l'alumne.
El director o directora del centre és l'interlocutor amb el Servei d'Emergències
Mèdiques (SEM) que gestiona la intervenció i atenció psicològica durant la situació

104
d'emergència, amb el suport dels professionals del Departament d’Ensenyament (EAP i
professors d’orientació educativa).
Finalitzat el període d'emergència, l'EAP i el professional d’orientació educativa han de
col·laborar amb el director o directora del centre en la normalització de la vida escolar.
En cas que calgui prosseguir alguna intervenció específica amb el personal del centre,
el director o directora del centre ho ha de sol·licitar al director dels serveis
territorials .
• Atenció amb l’alumnat amb malalties cròniques:
Amb la finalitat de garantir l'escolarització plena dels alumnes amb malalties cròniques,
el director o directora del centre públic, com a responsable del seu funcionament i com
a cap de tot el personal, ha d'elaborar un pla personalitzat d'atenció a l'alumne per
atendre’n les necessitats. Dins d'aquest pla personalitzat, el director o directora ha
d'encarregar al vetllador o vetlladora adjudicat al centre la responsabilitat d'atendre
aquests alumnes en les tasques de cura personal i higiene. Si en el centre no hi ha
aquest servei, es pot encomanar l'atenció d'aquests alumnes a un altre professional del
centre que es consideri idoni i que, de manera voluntària, vulgui fer-se’n càrrec.
El Departament d'Ensenyament i el Departament de Salut han elaborat conjuntament
els models d'atenció específics en l'àmbit escolar adreçats a infants amb diabetis i a
infants amb al·lèrgies alimentàries i/o al làtex.
• Manipulació d’aliments.
Vetllar perquè totes les activitats de centre on els productes alimentaris hi siguin
presents segueixin les Normes per preparar aliments segurs de l’Àgencia Catalana de
Seguretat Alimentària de la Generalitat de Catalunya i custodiar les factures dels
productes alimentaris comprats.
• Al.lèrgies
Les famílies amb fills/es amb al.lèrgia hauran d’omplir 3 formularis:

105
1. Full de recollida d’informació
2. Pautes d’actuació en cas de reacció al.lèrgica
3. Sol.licitud i autorització de medicaments
Aquests fulls es custodiaran a la secretaria del centre i el/la tutor/a responsable se n’haurà
de fer una còpia per incorporar-la a la carpeta de l’alumne/a.
A cada aula hi haurà penjada una graella visible amb els i les alumnes que tenen alguna
al.lèrgia i amb la informació necessària.
Si algún mestre té alguna al.lèrgia ho ha de comunicar a l’equip directiu perquè pugui
prendre les mesures necessàries.
• Administració de medicaments
Per poder administrar medicaments als alumnes, sempre que sigui imprescindible fer-ho
en horari lectiu, cal que els pares, mares o tutors legals aportin un informe mèdic on consti
el nom de l'alumne, el nom del medicament que ha de prendre i la pauta d'administració.
Així mateix, els pares, mares o tutors legals han d'aportar una autorització on es demani,
al director o directora del centre educatiu, l'administració al fill o filla del medicament pres-
crit d'acord amb les pautes que constin en l'informe esmentat i se n'autoritzi l'administració
als professionals del centre
• Diabetis:
Si algun alumne és diabètic s’ha de comunicar a l’equip directiu per donar pautes.
• Mesures COVID:
Per tal d’afrontar la pandèmia per la COVID-19 l’escola ha elaborat un Pla d’Organització
de Centre on s’hi recullen les mesures especifiques de protecció que ha adoptat al centre
per tal de reprendre l’activitat escolar amb les màximes garanties, buscant l’equilibri entre
la protección de la salut de les persones als centres educatius, la correcta gestió de la
pandèmia i el dret dels infants a una educación de qualitat.

106
Aquest pla s’actualitza contíniuament segons les noves instruccions que el Departament
de Salut i Educació fan arribar a les escoles.
Totes les indicacions que el Pla recull són de compliment obligatori.
CAPITOL II. DE LES QUEIXES I RECLAMACIONS
SECCIÓ I. ACTUACIONS EN CAS DE QUEIXES SOBRE LA PRESTACIÓ DE
SERVEI QUE QÜESTIONIL’EXERCICIPROFESSIONAL DELPERSONALDELCENTRE
Els escrits de queixa sobre l'exercici professional d'una persona que presta serveis en
un centre públic del Departament d'Ensenyament han d'adreçar-se al director o
directora del centre i han de contenir la identificació de la persona o persones que el
presenten, el contingut de la queixa, la data i la signatura i, sempre que sigui possible,
les dades, documents o altres elements acreditatius dels fets, actuacions o omissions a
què es fan referència, i sempre a l'efecte de prova per fer les oportunes al·legacions.
Els directors dels centres han de traslladar una còpia de la queixa al professor o professo-
ra (o treballador afectat) i obtenir informació sobre els fets exposats,directament o per mit-
jà d'altres membres de l'equip directiu del centre.
Quan s'ha obtingut la informació i s'ha escoltat la persona interessada, el director o
directora ha de prendre les decisions que consideri pertinents i comunicar per escrit, a
la persona o persones que han presentat la queixa, la solució adoptada o, si escau, la
desestimació motivada. En l'escrit cal fer constar l'òrgan al qual poden recórrer si no
queden satisfets amb la resolució adoptada. La documentació que s'ha generat ha de
quedar arxivada a la direcció o a la secretaria del centre.
El procediment ha d’estar d'acord amb la Resolució de 24 demaig de 2004 (FDAADE
1006, de maig de 2004).
Quan es produeixin fets susceptibles d'actuacions disciplinàries, d'acord amb la
normativa vigent, cal proposar la incoació de l'expedient disciplinari corresponent.

107
SECCIÓ II. RECLAMACIONS SOBRE QUALIFICACIONS OBTINGUDES AL LLARG
DEL CURS
Les reclamacions sobre qualificacions obtingudes al llarg del curs les faran arribar les
famílies al mestre/a corresponent perquè aquest/a li justifiqui la qualificació. En cas que
no es resolgui la situación, la cap d’estudis resoldrà el cas un cop escoltades les dues
parts.
CAPITOL III. SERVEIS ESCOLARS
SECCIÓ I. SERVEIS DE MENJADOR
a) Hi ha un menjador i una cuina a l’edifici per donar servei als alumnes de l’escola
i Institut en torns diferents, que està gestionat una empresa externa.
SECCIÓ II . SERVEI DE TRANSPORT ESCOLAR
a) Els transportistes i/o acompanyants vetllaran pels nens i nenes durant el trajecte
i fins que la porta d’entrada s’obri a les 8.45h del matí.
b) Si algun/a nen/a no ha d’agafar el transport escolar algun dia esporàdic es co-
municarà per escrit al transportista i al centre.
c) També cal comunicar-ho en el cas que els pares - mares s’enduguin el/la nen/a
dins de l’horari escolar.
d) Els transportistes recolliran els alumnes d’Infantil i els de primària a les 16-00h a
les portes corresponents.
CAPITOL IV. GESTIÓ ECONÒMICA
La gestió econòmica del centre es farà sota els paràmetres marcats pel Departament
d’Ensenyament i serà tramesa al Departament així com al Consell Escolar i al Claustre de
Mestres.

108
CAPITOL V. GESTIÓ ACADÈMICA I ADMINISTRATIVA
La gestió acadèmica i administrativa es farà amb el programa Esfera seguint les
directrius que dóna el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en les
Normes d’organització i funcionament d’inici de curs.
SECCIÓ I. DE LA DOCUMENTACIÓ ACADÈMICA I ADMINISTRATIVA.
El centre disposa d’una administrativa a temps parcial que facilita la tasca de gestió i
serveix de suport a l’equip directiu.
L’equip directiu ha de vetllar perquè tota la documentació administrativa del centre estigui
actualitzada i adaptada a tots els possibles canvis que determina el departament.
SECCIÓ II. ALTRA DOCUMENTACIÓ.
L’equipdirectiuvetllaràperquètota ladocumentaciódelcentre estigui actualitzada anual-
ment: NOFC, PEC, PGA i estigui a l’abast de tota la comunitat educativa.
CAPÍTOL VI. DEL PERSONAL D’ADMINISTRACIÓ I
SERVEIS I DE SUPORT SOCIOEDUCATIU DEL CENTRE.
El centre disposa dels serveis de suport socioeducatiu externs : EAP, CRP, CdA, ELIC,
CREDA, CESIRE, CRETDIC, CREDV.
També disposa de l’assessorament i col.laboració d’altres serveis: Serveis Socials del
Consell Comarcal, DGAIA, CSMIJ, CDIAP
El centre disposa d’una administrativa a mitja jornada, l’horari d’atenció al centre és els
dimarts, dijous i divendres alterns.

109
TÍTOL VIII: ÚS SOCIAL DEL CENTRE
S'entén com a ús social dels centres la realització d'activitats educatives, cívi-
ques,culturals, esportives, artístiques o altres de caràcter social per part de persones físi-
ques o jurídiques sense ànim de lucre i no compreses en l'ús propi del centre.
El procediment seguir és el següent:
Les persones físiques o jurídiques que pretenguin fer un ús social de les instal·lacions
dels centres han de presentar la sol·licitud a l'ajuntament, de manera argumentada.
L'ajuntament resol la sol·licitud formulada d'acord amb la regulació que s'estableixi al mu-
nicipi a aquest efecte, amb la conformitat prèvia del director o directora del centre educa-
tiu.
L’ajuntament, prèviament a la realització de l’activitat, notifica a la direcció del centre
l’autorització concedida i adopta les mesures oportunes en matèria de vigilància, mante-
niment i neteja dels les intal.lacions emprades i respon que els equipaments emprats per
a l’exercici de l’activitat romanen en perfecte estat d’ús i garanteix que, si l’activitat com-
porta despeses per al centre, qui utilitzi les instal.lacions del centre compensa el centre
per les despeses ocasionades.
Totes les persones autoritzades per a l’ús d’edificis, intal.lacions o serveis dels centres
educatius públics han de contractar, en tots els casos, una pòlissa d’assegurances que
cobreixi la seva responsabilitat civil i la del personal al seu servei.
Es donarà prioritat a les activitats organitzades per l’AFA i que queden recollides a la Pro-
gramació General Anual de centre.
L’ajuntament podrá revocar el permís otorgat a les diferents entitats en qualsevol momen-
to del curs escolar sinó es compleixen les condicions abans esmentades i/o es faci mal ús
dels espais.
Si l'activitat s'ha de fer en l'horari escolar, correspon al director o directora del centre re-
soldre motivadament sobre l'ús social de les instal·lacions, sens perjudici de l'acord previ

110
de l'ajuntament, a qui correspon el dret de revocar l'autorització quan no es respectin les
condicions d'atorgament o no se n'apreciï l'ús social.
Quan l'activitat requereix, a més, l'ús d'equipaments o material del centre, la titularitat dels
quals és la Generalitat de Catalunya, cal la prèvia conformitat expressa del director o di-
rectora del centre. El centre no deixarà en préstec cap equipament o material per tal de
dur a terme les activitats de les diferents entitats. De manera excepcional i estudiat el cas
es podrà cedir puntualment equipament o material del centre a les activitats organitzades
per l’AFA.

111

Nofc 18 19. actualització gener 2021

More Related Content

What's hot

Similar to Nofc 18 19. actualització gener 2021

More from Escola Àngel Serafí Casanovas

Nofc 18 19. actualització gener 2021