1. Aktyvių mokymo(si) metodų naudojimas užsienio kalbos (rusų) pamokose ir užklasinėje veikloje Nijolė Grabauskienė Šiaulių profesinio rengimo centras Buitinių paslaugų skyrius r us ų kalbos mokytoja metodininkė

5. Kartkartėmis verta prisiminti vertimų metodus (prasminį, vertimą pažodžiui, kūrybinį ir sinchroninį), juos kūrybiškai naudoja Teherano universitete. Ypatingai aktyvina klasę sinchroninis vertimas: vienas mokinys pasakoja, pvz. apie savo mokyklą, miestą, o kitas – vertėjas – verčia. Įvertinami abu mokiniai. Kad tekstai būtų įdomesni, patrauklesni, intriguojantys naudojamas L. Tioriočik (Maskva ) tekstų ,,pagerinimo“ metodas, įvedant į tekstą neįprastą veikėją, pvz.: iš anglų kalbos vadovėlio ,,Snapshot“ tekstą ,,Mano diena“ pasakojame beždžionės asmeniu. Mokiniams reikia pagalvoti ir atsakyti, kas taip praleidžia dieną. ,,Pagerinti“ tekstą galima įvedus nenuspėjamumo faktorių arba suteikus herojui netipiškus jam veiksmus, tam naudoju išverstą iš anglų kalbos vadovėlio ,,Headway Elementary“ tekstą ,,Mano moči u tė – bankų plėšikė“. Intriguoja jau pats teksto pavadinimas. Galimas dar vienas metodas rezultatui pasiekti – neįprasta situacija, sukurta paties veikėjo. Tam tinka tekstas iš to paties anglų kalbos vadovėlio ,,Headway Elementary“, kuris pasakoja apie moterį, gyvenančią specialiai įsigytame gyventi nurašytame boinge. Šį tekstą naudojame mokydamiesi temą ,,Būstas. Namas. Butas. Kambarys“. Taip pat galima panaudoti televizijos laidos medžiagą, pasakojančią apie vieno Rusijos kaimo gyventojus, išsiraususius būstus po žeme ir taip ketinusius apsisaugoti nuo ,,pasaulio pabaigos“. Tekstai aptariami, kiekvienas išsako savo nuomonę. Kalbant apie žmonių tarpusavio santykius labai naudinga duoti pasiklausyti CD įrašą iš Brazauskienės, Brezginos, Kliorienės (2007) ,,Rusų kalba. Klausymas ir rašymas + CD vadovėlio apie gyvūnų ištikimybę ,,Ji laukė jo dvejus metus“ – tai ,,pagerintas“ , pakeitus gyvūno pavadinimą įvardžiu, tekstas apie vilkšunį, kuris du metus Maskvos Vnukovo aerodrome laukė savo šeimininko. Tekstas pakeistas taip, kad mokiniai susimąstytų ir patys nuspėtų, kas gi šitaip kantriai ir ištikimai laukė savo draugo, mylimojo ar šeimininko. Galima naudoti tekstą ir apie katiną, kuris įveikė 2000 km, kad sugrįžtų namo. Išanalizuoti, aprėpti daugybę reiškinių padeda grupinis – kooperatinis metodas. Mokiniai suskirstomi grupelėmis po 3-4, jiems pateikiamos bendros užduoties atskiros dalys. Šio metodo dėka mokiniai greičiau susidoroja su užduotimis nei naudojant frontalinį metodą. Pvz.: Temai ,,Transportas ir jo rūšys“ grupelėms duodamos užduotys pristatyti įvairias transporto rūšis (oro, žemės, vandens, požeminio) išvardinti kiekvienos transporto rūšies privalumus, trūkumus, kuro rūšis, kainas. Po to kiekviena grupė pristato savo trumpą pranešimą, tuomet kolektyviai aptariama, apibendrinama. Galima pasunkinti užduotis ir paprašyti reklamuoti pristatomą transporto rūšį. Ypač toks metodas efektyvus temoms ,,Rusija“, ,,Lietuva“, kur daug įvairios medžiagos, o pamokų nedaug. Šis metodas naudojamas ir mokant specialybės užsienio kalbos.

9. Apibendrinus asmeninę patirtį, taikant aktyvius ir interaktyvius mokymo/si metodus, galima teigti, kad jie skatina mokymosi motyvaciją, domėjimąsi mokomuoju dalyku, mokinių iniciatyvą, kūrybiškumą. Mokytojos ir mokini ų bendradarbiavimas rusų kalbos pamokose ir užklasinėje veikloje davė abipusės naudos: b endradarbiaudami su šio pranešimo autore, mokiniai susipažino su Rusijos sociokultūra, kino, teatro, muzikos veikėjais, įžymybėmis, miestais, rinko, sistemino, pristatė klasėje aplankus, filmus, spektaklių įrašus, plakatus, stendinę medžiagą, papildė rusų klasikos ekranizacijomis kabineto filmoteką, praturtino pamokas surinkta medžiaga, turėjo galimybę išbandyti kūrybinius gebėjimus scenoje, konferencijose, tobulinti filmavimo ir fotografavimo įgūdžius.