Merry, M., & Driessen, G. (2018). Waarom de elites houden van burgerschap. Sargasso, 11 januari 2018. Retrieved from http://sargasso.nl/waarom-de-elites-houden-van-burgerschap/
Michael Merry & Geert Driessen (2018) Waarom de elites houden van burgerschap?Driessen Research
Het kabinet-Rutte III poogt burgerschapseducatie nieuw leven in te blazen. Om te beginnen moeten kinderen verplicht het Wilhelmus leren, een bezoek brengen aan de Tweede Kamer en aan het Rijksmuseum. Het zijn de waarden van een politieke en academische elite die zich niet realiseert dat zij zelf achter onderwijsbeleid staat dat uitsluitend en nationalistisch is.
Merry, M., & Driessen, G. (2018). Waarom de elites houden van burgerschap. Sociale Vraagstukken, 9 januari 2018. Retrieved from https://www.socialevraagstukken.nl/waarom-de-elites-houden-van-burgerschap/
Bas Heijne. Staat van Nederland en de bibliotheek als 'buitenveld'Hans van Duijnhoven
In Staat van Nederland houdt Bas Heijne een pleidooi voor plekken waar gedebatteerd kan worden over wat ons scheidt én bindt. Tom Kniesmeijer deed op 7-2 een oproep voor een 'Buitenveld',: ' Waar iedereen uit de eigen cirkel treedt en de ander ontmoet op neutraal terrein'. Zo'n plek zou de openbare bibliotheek kunnen zijn.
Presentatie van Bart Van Bouchaut op de Socius Trefdag 2013 'Iedereen politiek!'.
Wat is de politiserende rol van het middenveld vandaag? Hoe krijgt die vorm in onze 'participatiesamenleving'? In deze lezing bespreekt Bart Van Bouchaute de (de)politisering van, in en door het middenveld. Als organisaties in het middenveld zich opstellen als betrokken ondersteuners van mensen die zich doorheen praktijken van burgerschap tot politieke subjecten ontwikkelen, dan ligt de weg open naar een politiserend middenveld in een vitale democratie.
Bart Van Bouchaute is sociaal werker en politicoloog. Hij doceert politicologie, sociale bewegingen en globalisering in de opleiding sociaal werk van de Arteveldehogeschool. Daarnaast is Van Bouchaute verbonden aan het Onderzoekscentrum Ongelijkheid, Armoede, Sociale Uitsluiting en de Stad (OASES) van de Universiteit Antwerpen.
Deze avond stonden centraal boeken van Kees Boele, Dani Rodrik en ene nog te verschijnen boek van Mariana Mazzucato. Verder werd naar talloos andere boeken verwezen.
Michael Merry & Geert Driessen (2018) Waarom de elites houden van burgerschap?Driessen Research
Het kabinet-Rutte III poogt burgerschapseducatie nieuw leven in te blazen. Om te beginnen moeten kinderen verplicht het Wilhelmus leren, een bezoek brengen aan de Tweede Kamer en aan het Rijksmuseum. Het zijn de waarden van een politieke en academische elite die zich niet realiseert dat zij zelf achter onderwijsbeleid staat dat uitsluitend en nationalistisch is.
Merry, M., & Driessen, G. (2018). Waarom de elites houden van burgerschap. Sociale Vraagstukken, 9 januari 2018. Retrieved from https://www.socialevraagstukken.nl/waarom-de-elites-houden-van-burgerschap/
Bas Heijne. Staat van Nederland en de bibliotheek als 'buitenveld'Hans van Duijnhoven
In Staat van Nederland houdt Bas Heijne een pleidooi voor plekken waar gedebatteerd kan worden over wat ons scheidt én bindt. Tom Kniesmeijer deed op 7-2 een oproep voor een 'Buitenveld',: ' Waar iedereen uit de eigen cirkel treedt en de ander ontmoet op neutraal terrein'. Zo'n plek zou de openbare bibliotheek kunnen zijn.
Presentatie van Bart Van Bouchaut op de Socius Trefdag 2013 'Iedereen politiek!'.
Wat is de politiserende rol van het middenveld vandaag? Hoe krijgt die vorm in onze 'participatiesamenleving'? In deze lezing bespreekt Bart Van Bouchaute de (de)politisering van, in en door het middenveld. Als organisaties in het middenveld zich opstellen als betrokken ondersteuners van mensen die zich doorheen praktijken van burgerschap tot politieke subjecten ontwikkelen, dan ligt de weg open naar een politiserend middenveld in een vitale democratie.
Bart Van Bouchaute is sociaal werker en politicoloog. Hij doceert politicologie, sociale bewegingen en globalisering in de opleiding sociaal werk van de Arteveldehogeschool. Daarnaast is Van Bouchaute verbonden aan het Onderzoekscentrum Ongelijkheid, Armoede, Sociale Uitsluiting en de Stad (OASES) van de Universiteit Antwerpen.
Deze avond stonden centraal boeken van Kees Boele, Dani Rodrik en ene nog te verschijnen boek van Mariana Mazzucato. Verder werd naar talloos andere boeken verwezen.
De kracht van een alternatief verhaal: De complementaire bijdrage van burgeri...Kay Mars
Sinds 2015 kent Nederland een golf van nieuwe initiatieven voor vluchtelingen. Naast gevestigde actoren zoals nationale en lokale overheden, bedrijven en ngo’s begonnen bewonersgroepen, actieve burgers, collectieven en kleine sociale ondernemingen zich in te zetten voor de inclusie van vluchtelingen en alternatieve vormen van engagement (Larruina, Boersma & Ponzoni 2019). Om beter zicht te krijgen op de plaats en rol van deze initiatieven begonnen wij in 2019 met het project Learning Crossroads for Refugee Inclusion: hoe verandert het ontstaan en voortbestaan van deze initiatieven het veld van opvang, inburgering en integratie? Hoe onderscheiden ze zich van meer geïnstitutionaliseerde organisaties als de Gemeente Amsterdam of het Centraal Orgaan opvang asielzoekers (COA) en wat voegen ze toe? Op welke manieren bieden ze een alternatief verhaal voor de inclusie van vluchtelingen? En waarom zijn deze alternatieve verhalen belangrijk voor de inclusie van vluchtelingen in de Nederlandse samenleving?
Vertsterking van het onderwijs in burgerschap. Naar meer tegenmacht van leerl...Frederik Smit
Op 1 augustus 2021 is de Wet verduidelijking van de burgerschapsopdracht aan scholen in het funderend onderwijs ingevoerd. Met de aanscherping van de burgerschapswet is de opdracht aan scholen preciezer geformuleerd en steviger verankerd. Bovendien moeten schoolbesturen een duidelijke burgerschapsopdracht aan hun scholen communiceren en het bevoegd gezag heeft een zorgplicht voor de schoolcultuur. Zo moet het een stimulerende omgeving creëren waarbinnen leerlingen actief oefenen met de omgang met de basiswaarden van de democratische rechtsstaat en de mensenrechten. Wat houdt burgerschap in en hoe gaan scholen ermee om?
De toekomst van het begrip 'richting' in de onderwijswetgevingCSR
De toekomst van het begrip ‘richting’ in de onderwijswetgeving
René Guldenmund
Nederland heeft een uniek onderwijssysteem, waarbij scholen die tot een formeel erkende religieuze of levensbeschouwelijke richting behoren (bijzondere scholen) op dezelfde voet worden bekostigd als openbare scholen. Onderwijs is een van de weinige beleidsvelden waar erkenning van een geloof of levensbeschouwing voorkomt.
Dit stelsel staat in de politieke arena ter discussie, waarbij twee alternatieven worden aangedragen: verruiming tegenover afschaffing van het begrip richting. Dit artikel beschrijft het bijzonder onderwijs aan de hand van de katholieke richting. Geconcludeerd wordt dat het bijzonder onderwijs zijn wortels heeft in de civil society en dat verruiming van het begrip ‘richting’ de voorkeur verdient boven afschaffing. Van belang is wel dat ook in haar verruimde toepassing de verbinding met een gedeelde visie op de mens voorop moet blijven staan.
Tijdschrift voor Religie, Recht en Beleid 2015 (6) 2; doi: 10.5553/TvRRB/187977842015006002004
Presentatie voor studenten Maatschappijleer aan de Hogeschool van Amsterdam, over de vraag hoe politieke educatie en media-educatie eruit zouden kunnen zien in het huidige media-tijdperk.
Geert Driessen (2022) Een halve eeuw onderzoek naar onderwijsachterstanden.pdfDriessen Research
Geert Driessen doet al 40 jaar onderzoek naar onderwijsachterstanden. Zijn voorstel voor de toekomst: handhaaf het totale budget, maar beperk het aantal onderzoeken, en verhoog de kwaliteit daarvan. Misschien nemen politici, ambtenaren en bewindslieden het dan meer serieus – ook wanneer de uitkomsten een inconvenient truth zouden inhouden. Het is bovendien aan de ‘vierde macht’, de ambtenaren, om breder en verder te kijken dan hun bewindslieden. Zij zijn de hoeders van goed onderwijs. Het wordt tijd dat zij die taak ook wat meer waarmaken?
Driessen, G. (2022). Een halve eeuw onderzoek naar onderwijsachterstanden. Blog Didactief Online, 30 juni 2022. Retrieved from https://didactiefonline.nl/blog/blonz/een-halve-eeuw-onderzoek-naar-onderwijsachterstanden
Steven de Waal (Public SPACE Foundation) leverde een bijdrage aan de SCP-publicatie 'Particulier initiatief en publiek belang', dit is H5. Naast elkaar worden gezet: de maatschappelijke onderneming, filantropische organsaties, burgerinitiatieven en een schets van de toekomst
Geert Driessen (2024) OOP De generaliseerbaarheid van een VVE-modelprogramma....Driessen Research
SAMENVATTING
Voor- en Vroegschoolse Educatie (VVE) richt zich op het voorkomen van achterstanden die het gevolg zijn van sociaal-etnische gezinsomstandigheden. De claim is dat het daarin effectief kan zijn, mits het van hoge kwaliteit is. Ondanks de input van vele miljarden zijn de achterstanden de afgelopen decennia echter alleen maar gegroeid. De vraag die hier gesteld wordt is daarom of die claim wel terecht is. Daartoe wordt de externe validiteit van het meest geciteerde voorschoolse programma, het Perry Preschool Project, onder de loep genomen. Kunnen de resultaten daarvan echt in die mate worden gegeneraliseerd als wordt geclaimd?
Kernwoorden: Voor- en Vroegschoolse Educatie; VVE; onderwijsachterstanden; Perry Preschool; James Heckman; generalisatie; externe validiteit
SUMMARY
Preschool Education programs aim at preventing educational delays resulting from socioethnic disadvantage in the home environment of young children. Proponents claim that such programs can be effective, provided they are of high quality. Despite the investment of huge budgets, the educational gap between socioeconomically deprived families and their wealthier counterparts still is widening. The question therefore is whether the programs’ claim is justified. This article focuses on the external validity of the most cited preschool program, the High/Scope Perry Preschool Project. Is it really possible to generalize its findings to other programs, settings and conditions, and target groups, as is being claimed?
Keywords: Pre- and Early School Education; educational disadvantage; Perry Preschool; High/Scope; James Heckman; generalization; external validity
Pre-print van: Driessen, G. (2024). De generaliseerbaarheid van een VVE-modelprogramma. Heckmans dubieuze claims. Orthopedagogiek: Onderzoek en Praktijk, 63(1), 18-29. ISSN 2211-6273
https://orthopedagogiek.eu/
Geert Driessen (2024) Demasqué VVE-modelprogramma's.pdfDriessen Research
Het effect van vve blijft in Nederland moeilijk aantoonbaar. Vve-beleid wordt daarom vaak gestoeld op bewijs uit Amerikaans onderzoek. Geert Driessen fileert de belangrijkste – Perry Preschool en Abecedarian. Er blijft weinig van het bewijs over.
More Related Content
Similar to Michael Merry & Geert Driessen (2018) Sargasso Waarom de elites houden van burgerschap.pdf
De kracht van een alternatief verhaal: De complementaire bijdrage van burgeri...Kay Mars
Sinds 2015 kent Nederland een golf van nieuwe initiatieven voor vluchtelingen. Naast gevestigde actoren zoals nationale en lokale overheden, bedrijven en ngo’s begonnen bewonersgroepen, actieve burgers, collectieven en kleine sociale ondernemingen zich in te zetten voor de inclusie van vluchtelingen en alternatieve vormen van engagement (Larruina, Boersma & Ponzoni 2019). Om beter zicht te krijgen op de plaats en rol van deze initiatieven begonnen wij in 2019 met het project Learning Crossroads for Refugee Inclusion: hoe verandert het ontstaan en voortbestaan van deze initiatieven het veld van opvang, inburgering en integratie? Hoe onderscheiden ze zich van meer geïnstitutionaliseerde organisaties als de Gemeente Amsterdam of het Centraal Orgaan opvang asielzoekers (COA) en wat voegen ze toe? Op welke manieren bieden ze een alternatief verhaal voor de inclusie van vluchtelingen? En waarom zijn deze alternatieve verhalen belangrijk voor de inclusie van vluchtelingen in de Nederlandse samenleving?
Vertsterking van het onderwijs in burgerschap. Naar meer tegenmacht van leerl...Frederik Smit
Op 1 augustus 2021 is de Wet verduidelijking van de burgerschapsopdracht aan scholen in het funderend onderwijs ingevoerd. Met de aanscherping van de burgerschapswet is de opdracht aan scholen preciezer geformuleerd en steviger verankerd. Bovendien moeten schoolbesturen een duidelijke burgerschapsopdracht aan hun scholen communiceren en het bevoegd gezag heeft een zorgplicht voor de schoolcultuur. Zo moet het een stimulerende omgeving creëren waarbinnen leerlingen actief oefenen met de omgang met de basiswaarden van de democratische rechtsstaat en de mensenrechten. Wat houdt burgerschap in en hoe gaan scholen ermee om?
De toekomst van het begrip 'richting' in de onderwijswetgevingCSR
De toekomst van het begrip ‘richting’ in de onderwijswetgeving
René Guldenmund
Nederland heeft een uniek onderwijssysteem, waarbij scholen die tot een formeel erkende religieuze of levensbeschouwelijke richting behoren (bijzondere scholen) op dezelfde voet worden bekostigd als openbare scholen. Onderwijs is een van de weinige beleidsvelden waar erkenning van een geloof of levensbeschouwing voorkomt.
Dit stelsel staat in de politieke arena ter discussie, waarbij twee alternatieven worden aangedragen: verruiming tegenover afschaffing van het begrip richting. Dit artikel beschrijft het bijzonder onderwijs aan de hand van de katholieke richting. Geconcludeerd wordt dat het bijzonder onderwijs zijn wortels heeft in de civil society en dat verruiming van het begrip ‘richting’ de voorkeur verdient boven afschaffing. Van belang is wel dat ook in haar verruimde toepassing de verbinding met een gedeelde visie op de mens voorop moet blijven staan.
Tijdschrift voor Religie, Recht en Beleid 2015 (6) 2; doi: 10.5553/TvRRB/187977842015006002004
Presentatie voor studenten Maatschappijleer aan de Hogeschool van Amsterdam, over de vraag hoe politieke educatie en media-educatie eruit zouden kunnen zien in het huidige media-tijdperk.
Geert Driessen (2022) Een halve eeuw onderzoek naar onderwijsachterstanden.pdfDriessen Research
Geert Driessen doet al 40 jaar onderzoek naar onderwijsachterstanden. Zijn voorstel voor de toekomst: handhaaf het totale budget, maar beperk het aantal onderzoeken, en verhoog de kwaliteit daarvan. Misschien nemen politici, ambtenaren en bewindslieden het dan meer serieus – ook wanneer de uitkomsten een inconvenient truth zouden inhouden. Het is bovendien aan de ‘vierde macht’, de ambtenaren, om breder en verder te kijken dan hun bewindslieden. Zij zijn de hoeders van goed onderwijs. Het wordt tijd dat zij die taak ook wat meer waarmaken?
Driessen, G. (2022). Een halve eeuw onderzoek naar onderwijsachterstanden. Blog Didactief Online, 30 juni 2022. Retrieved from https://didactiefonline.nl/blog/blonz/een-halve-eeuw-onderzoek-naar-onderwijsachterstanden
Steven de Waal (Public SPACE Foundation) leverde een bijdrage aan de SCP-publicatie 'Particulier initiatief en publiek belang', dit is H5. Naast elkaar worden gezet: de maatschappelijke onderneming, filantropische organsaties, burgerinitiatieven en een schets van de toekomst
Geert Driessen (2024) OOP De generaliseerbaarheid van een VVE-modelprogramma....Driessen Research
SAMENVATTING
Voor- en Vroegschoolse Educatie (VVE) richt zich op het voorkomen van achterstanden die het gevolg zijn van sociaal-etnische gezinsomstandigheden. De claim is dat het daarin effectief kan zijn, mits het van hoge kwaliteit is. Ondanks de input van vele miljarden zijn de achterstanden de afgelopen decennia echter alleen maar gegroeid. De vraag die hier gesteld wordt is daarom of die claim wel terecht is. Daartoe wordt de externe validiteit van het meest geciteerde voorschoolse programma, het Perry Preschool Project, onder de loep genomen. Kunnen de resultaten daarvan echt in die mate worden gegeneraliseerd als wordt geclaimd?
Kernwoorden: Voor- en Vroegschoolse Educatie; VVE; onderwijsachterstanden; Perry Preschool; James Heckman; generalisatie; externe validiteit
SUMMARY
Preschool Education programs aim at preventing educational delays resulting from socioethnic disadvantage in the home environment of young children. Proponents claim that such programs can be effective, provided they are of high quality. Despite the investment of huge budgets, the educational gap between socioeconomically deprived families and their wealthier counterparts still is widening. The question therefore is whether the programs’ claim is justified. This article focuses on the external validity of the most cited preschool program, the High/Scope Perry Preschool Project. Is it really possible to generalize its findings to other programs, settings and conditions, and target groups, as is being claimed?
Keywords: Pre- and Early School Education; educational disadvantage; Perry Preschool; High/Scope; James Heckman; generalization; external validity
Pre-print van: Driessen, G. (2024). De generaliseerbaarheid van een VVE-modelprogramma. Heckmans dubieuze claims. Orthopedagogiek: Onderzoek en Praktijk, 63(1), 18-29. ISSN 2211-6273
https://orthopedagogiek.eu/
Geert Driessen (2024) Demasqué VVE-modelprogramma's.pdfDriessen Research
Het effect van vve blijft in Nederland moeilijk aantoonbaar. Vve-beleid wordt daarom vaak gestoeld op bewijs uit Amerikaans onderzoek. Geert Driessen fileert de belangrijkste – Perry Preschool en Abecedarian. Er blijft weinig van het bewijs over.
Geert Driessen (2024) Encyclopedia Abecedarian an impossible model preschool ...Driessen Research
The primary goal of pre- and early-school programs is to prevent young children from socioeconomically disadvantage backgrounds to start school already with educational delays. The programs offer compensatory stimulation activities which are supposed to be not available in the home situation; the focus is on language development. Proponents claim that such programs can be effective, provided they are of high quality. The belief in their success is very much based on the outcomes of a few so-called model programs from the 1960s and 1970s. One of these programs is the Carolina Abecedarian Project, a small single-site project started in 1972. Four cohorts of in total 111 children and their poor, Black parents participated in this experiment with a random allocated treatment and a control group. The children were followed from 6 weeks after birth to 6 years of age, that is, when they entered school. They were regularly tested and observed, and then after the program had ended again until they were 40 years of age. The focus here is on the internal and external validity of the Abecedarian Project. Are the effects as reported by the program’s staff reliable and valid? Is it possible to generalize the findings of this model program to other times, settings, conditions, and target groups?
Driessen, G. (2024). Abecedarian: An impossible model preschool program. Encyclopedia, 11 January 2024.
ISSN 2309-3366
Retrieved from https://encyclopedia.pub/entry/121338
Geert Driessen (2023) Encyclopedia The Perry HighScope Preschool Program A Cr...Driessen Research
Early Childhood Education programs aim at preventing educational delays associated with socio-ethnic disadvantage in the home environment of young children. Advocates claim that such programs can be effective, provided they are of high quality. Despite the investment of enormous budgets, the educational gap between socio-economically deprived families and their wealthier counterparts is still widening. The question therefore is justifiied whether these claims are justified. This article focuses on the internal and external validity of the most cited preschool program, the High/Scope Perry PreschoolProject, which was carried out between 1962 and 1967 in one school in Ypsilant, MI. Are the program's effects as reported by, e.g. Lawrence Schweinhart and James Heckman, reliable and valid? And is it really possible to generalize the findings of this so-called model program to other programs, target groups, settings and conditions, as is being claimed?
Geert Driessen (2023) The Perry High/Scope Preschool program. A critique
Retrieved from https://encyclopedia.pub/entry/history/show/109024
Kees de Bot, Geert Driessen & Paul Jungbluth (1988) MLEML An exploration of t...Driessen Research
Bot, K. de, Driessen, G., & Jungbluth, P. (1988). An exploration of the effects of the teaching of immigrant language and culture. Paper International Conference on Maintenance and Loss of Ethnic Minority Languages, Noordwijkerhout, the Netherlands, August 28-30, 1988.
Geert Driessen (1992) MLEML Developments in first and second language acquisi...Driessen Research
Driessen, G. (1992). Developments in first and second language acquisition of Turkish and Moroccan children in the Netherlands. Paper Second International Conference on Maintenance and Loss of Ethnic Minority Languages, Noordwijkerhout, the Netherlands, September 1-4, 1992.
Geert Driessen, Lia Mulder & Paul Jungbluth (1994) ILAPSI Ethnicity and socia...Driessen Research
Driessen, G., Mulder, L., & Jungbluth, P. (1994). Ethnicity and social class as rivaling determinants of educational opportunities. A closer look at family characteristics and parental behaviour. Paper International Conference on Immigration, language acquisition and patterns of social integration, Jerusalem, Israel, June 29-30, 1994.
Geert Driessen & Pim Valkenberg (2000) AERA Islamic schools in the western wo...Driessen Research
Driessen, G., & Valkenberg, P. (2000). Islamic schools: the case of the Netherlands. Paper AERA Annual Meeting, New Orleans, LA, USA, April 24-28, 2000.
Geert Driessen (2000) AEGEE Islamic schools in the western world Paper.pdfDriessen Research
Driessen, G. (2000). Islamic schools in the Western World: The case of the Netherlands. Invited paper AEGEE Conference on Intercultural Education, Nijmegen, the Netherlands, April 14-16, 2000.
Geert Driessen & Frederik Smit (2005) ERNAPE Integration participation and ed...Driessen Research
Driessen, G., & Smit, F. (2005). Integration, participation and education: effects of minority parents’ societal participation on their children’s cognitive and non-cognitive competencies. Paper 5th International Conference of the European Research Network About Parents in Education (ERNAPE), ‘Family-School-Community Partnerships: Interrelation between Family and Education Merging into Social Development’. Oviedo, Spain, September 14-16, 2005.
Frederik Smit & Geert Driessen (2005) CARE Parent and community involvement i...Driessen Research
Smit, F., & Driessen, G. (2005). Parent and community involvement in education from an international comparative perspective. Challenges for changing societies. Invited paper international conference Children At-Risk in Education, (CARE), ‘Children at Risk. Advancing their Educational Frontiers’. Kuala Lumpur, Malaysia, December 2-4, 2005.
Geert Driessen (2006) ERCOMER Integration participation and education Pres.pptDriessen Research
Driessen, G. (2006). Integration, participation and education: Effects of minority parents’ societal participation on their children’s cognitive and non-cognitive competencies. Invited paper ERCOMER seminars, European Research Centre on Migration and Ethnic Relations, Utrecht, the Netherlands, November 6, 2006.
Michael Merry & Geert Driessen (2010) WCCES Integration by other means Hindu ...Driessen Research
Merry, M., & Driessen, G. (2010). Integration by other means: Hindu schooling in the Netherlands. Paper XIV World Congress of Comparative Education Societies, ‘Bordering, re-bordering and new possibilities in education and society’, Istanbul, Turkey, June 14-18, 2010.
Geert Driessen & Michael Merry (2013) AERA Tackling socioeconomic and ethnic ...Driessen Research
Driessen, G., & Merry, M. (2013). Tackling socioeconomic and ethnic educational disadvantage to prevent lifelong poverty. Paper Annual Meeting AERA 2013, San Francisco, CA, USA, April 27 – May 1, 2013.
Frederik Smit & Geert Driessen (2013) ERNAPE Dealing with street culture in s...Driessen Research
Smit, F., & Driessen, G. (2013). Dealing with street culture in schools: Are families, schools and communities able to work together to improve the quality of the daily interactions and communication? Paper 9th International Conference of the European Research Network About Parents in Education (ERNAPE), ‘Learn from the past, review the present, prepare for a future with equity’. Lisbon, Portugal, September 4-6, 2013. In Nieuwsbrief Ouders, scholen en buurt, juli 2013. Retrieved from http://itsexpertisecentrum.wordpress.com/2013/07/02/dealing-with-street-culture-in-schools-are-families-schools-and-communities-able-to-work-together-to-improve-the-quality-of-the-daily-interactions-and-communication/
Frederik Smit & Geert Driessen (2013) ERNAPE Critical lessons from practices ...Driessen Research
Smit, F., & Driessen, G. (2013). Critical lessons from practices for improving the quality of communication between parents and schools. Paper 9th International Conference of the European Research Network About Parents in Education (ERNAPE), ‘Learn from the past, review the present, prepare for a future with equity’. Lisbon, Portugal, September 4-6, 2013. In Nieuwsbrief Ouders, scholen en buurt, juli 2013. Retrieved from http://itsexpertisecentrum.wordpress.com/2013/07/02/critical-lessons-from-practices-for-improving-the-quality-of-communication-between-parents-and-schools/
Geert Driessen & Michael Merry (2015) RA The gross and net effects Pres.pdfDriessen Research
Driessen, G., & Merry, M. (2015). The gross and net effects of the schools’ denomination on student performance. Paper Annual Meeting AERA 2015, Chicago, Ill., USA, April 16 – 20, 2015.
DOI 10.13140/RG.2.2.30454.40006
Orhan Agirdag, Geert Driessen & Michael Merry (2015) ESA Is there a Catholic ...Driessen Research
Agirdag, O., Driessen, G., & Merry, M. (2015). Is there a catholic school effect for Muslim pupils? Paper 12th Conference of the European Sociological Association 2015, Prague, Czech Republic, August 25–28, 2015.
DOI 10.13140/RG.2.2.14725.76004/1
Michael Merry & Geert Driessen (2018) Sargasso Waarom de elites houden van burgerschap.pdf
1. ANALYSE - Door Michael Merry, Geert Driessen
Het kabinet-Rutte III poogt burgerschapseducatie nieuw leven in te
blazen. Om te beginnen moeten kinderen verplicht het Wilhelmus
leren, een bezoek brengen aan de Tweede Kamer en aan het
Rijksmuseum. Het zijn de waarden van een politieke en academische
elite die zich niet realiseert dat zij zelf achter onderwijsbeleid staat
dat uitsluitend en nationalistisch is.
Al decennia verdedigen liberale theoretici de stelling dat burgerschap
de taak is van de school. Hoewel er onder hen substantiële
meningsverschillen bestaan, delen ze allemaal hetzelfde geloof in
zowel de plicht als capaciteiten van scholen om te doen wat hun
theorieën voorschrijven.
Wij hebben alle begrip voor de gedachten achter deze theorieën; ze
brengen namelijk idealen tot uitdrukking die wij na zouden moeten
streven. Ze beschrijven niet de scholen die wij hebben, maar die we
nodig hebben. Maar welke verdiensten deze geïdealiseerde liberale
visies op burgerschapseducatie ook mogen hebben in een
vergaderzaal, ze zijn niet overtuigend en bruikbaar. Simpelweg omdat
ze onvoldoende rekening houden met de empirische realiteit van de
bredere politieke context waarbinnen beleid op het gebied van
burgerschapseducatie wordt ontwikkeld en geïmplementeerd.
Retoriek in een politieke realiteit van polarisatie en
uitsluiting
In die context is in Europa de retoriek rond burgerschap
alomtegenwoordig, maar maken de etnocentrische attitudes achter
deze retoriek – en het daaruit voortvloeiende beleid – steeds weer
aan miljoenen duidelijk dat zij niet welkom zijn. Het is met andere
woorden een politieke realiteit van polarisatie en uitsluiting. Daarvoor
is het niet nodig te wijzen op de vele openlijk nationalistische en
xenofobe populistische partijen die in praktisch elk land te vinden zijn.
Het volstaat om kennis te nemen van de politiek en retoriek van de
mainstream politieke partijen, wier opvattingen over burgerschap
onlosmakelijk verbonden zijn met steeds striktere eisen die gesteld
worden aan het leveren van bewijs dat men een ‘goede burger’ is.
Deze partijen worden geleid door gesettelde politieke elites, die al
geruime tijd gebruik maken van de discussie rond burgerschap om zo
steun te verwerven vanuit hun basis. Ze delen met hun populistische
collega’s dezelfde voorkeur voor de tweedeling ‘goede burgers’
versus, in de woorden van de voormalige Franse president Sarkozy,
‘het gepeupel’ (racaille).
En als het maar bij politieke retoriek zou blijven. Sommige landen
hebben nieuwe wetgeving aangenomen om gemakkelijker en sneller
eigen burgers te kunnen deporteren, in Midden-Europa zijn
Waarom de elites houden van
burgerschap
Door Sociale Vraagstukken donderdag 11 januari 2018, 08:00
Thema Kennis
1
Waarom de elites houden van burgerschap - Sargasso
http://sargasso.nl/waarom-de-elites-houden-van-burgerschap/
2. grenshekken opgetrokken, Roma leven onder
apartheidsomstandigheden en zuiveringen van hun nederzettingen
gaan onverminderd door.
Wie zijn dan die elites?
Het zijn niet de populisten die de afgelopen decennia het economische
en politieke beleid hebben bepaald, maar de academische en politieke
elites, en zij zullen dat blijven doen. De Amerikaanse socioloog C.
Wright Mills (1956) definieert de politieke elite als zij, die zowel een
enorme maatschappelijke voorsprong alsook een overeenkomstige
politieke invloed bezitten.
In de Europese context bestaan deze regerende elites doorgaans uit
een kleine, maar machtige politieke en academische kliek, wier
ervaringen en opinies sterk samenvallen ten gevolge van hun
gedeelde elitaire culturele en onderwijsachtergronden. Deze
achtergronden hebben rechtstreeks gevolgen voor de interpretatie
van burgerschap, zoals die wordt gebruikt in het politieke debat en
onderwijsbeleid. In feite dicteren de academische en politieke elites
de inhoud en het belang van ‘goed burgerschap’. Zij beslissen wat
burgerschap vereist, waarom het urgent is, wie het het meeste nodig
heeft, en waarom scholen de aangewezen instellingen zijn om het
over te dragen.
Zorgwekkender nog, is dat degenen die de burgerschapseducatie
financieren, de inhoud ervan bepalen, evalueren en monitoren zich in
de dezelfde homogene kringen bewegen. In sommige gevallen zijn zij
die verantwoordelijk zijn voor het bepalen van de inhoud en de
evaluatie ervan zelfs dezelfde personen, wat laat zien hoe bedrieglijk
de scheidlijn is tussen ‘onafhankelijk’ onderwijsonderzoek en
onderwijsbeleid.
Politieke en academische elites hebben praktisch
alleen contact met elkaar
In zijn studie naar het gedrag van de maatschappelijke bovenklasse in
Nederland ontkrachtte socioloog Don Weenink (2005) de mythe van
een egalitaire samenleving, en, meer in het bijzonder, van een
egalitair onderwijsstelsel. Hij wees erop dat Nederlandse gymnasia
qua leerlingenpopulatie even sociaal uitsluitend zijn als de Britse
public schools en Franse classes préparatoires. Het Nederlandse
onderwijs is echter niet alleen in termen van milieu een van de meest
institutioneel gesegregeerde stelsels in Europa, maar ook qua geloof
en etniciteit.
Recentelijk constateerde de Inspectie van het Onderwijs (2016a)
bovendien dat de milieu-gerelateerde kansenongelijkheid nog opliep,
en voegde daaraan toe dat de prestatieverschillen tussen scholen in
Europa nergens groter zijn dan in Nederland (Inspectie van het
Onderwijs, 2017). Het is waarschijnlijk geen verrassing dat de meeste
academici en politici die burgerschap en burgerschapseducatie
propageren tot de paar procent van de bevolking behoren die zelf een
sterk selectief en elitair gymnasium heeft bezocht.[1]
Net als hun politieke tegenhangers, hebben de academische elites
praktisch alleen contact met anderen met eenzelfde autochtone
hoger-milieuachtergrond, met gedeelde Nederlandse waarden, en een
vertrouwen in het belang van burgerschap en burgerschapseducatie –
hoezeer hun meningen over andere zaken ook mogen verschillen.
Scholen met moslimkinderen vormen de doelgroep
Als we naar overheidsdocumenten over het belang van
burgerschapseducatie kijken, ontstaat niet de indruk dat de auteurs
iemand in gedachte hebben die op henzelf lijkt. Mills (ibid, 283) licht
het belang hiervan toe:
2
Waarom de elites houden van burgerschap - Sargasso
http://sargasso.nl/waarom-de-elites-houden-van-burgerschap/
3. ‘All the structural coincidence of their interests, as well as the intricate,
psychological facts of their origins and their education, their careers
and their associations make possible the psychological affinities that
prevail among them, affinities that make it possible for them to say of
one another: He is, of course, one of us.’
En dus, burgerschapseducatie is er voor de kinderen van anderen,
voor hen die aan de rest nog moeten bewijzen hoe goed ze zijn
‘geïntegreerd’. In de nasleep van de aanslagen in Parijs in 2015 liet
de vorige minister van onderwijs, Bussemaker, snel een notitie over
burgerschapseducatie opstellen, dit in de verwachting dat een
dergelijke educatie een tegengif zou bieden tegen radicalisering
(Tweede Kamer, 2015). Bussemaker herhaalt wat een voorgangster,
Van der Hoeven, al in 2006 schreef, namelijk dat scholen en leraren
de wettelijke taak hebben aandacht te besteden aan het bevorderen
van actief burgerschap en sociale integratie. Ook de Inspectie van het
Onderwijs (2016b) bracht daarna een rapport uit, waarin zij de
urgentie van burgerschapseducatie benadrukte. Maar gezien de
aanleiding van deze uitspraken, zal het niemand verbazen dat scholen
met moslimkinderen de doelgroep vormden.
Ruttes visie is moeilijk te onderscheiden van die van
Wilders
Het is ook niet toevallig dat de democratische rechtsstaat waarover
Bussemaker spreekt, wordt geleid door dezelfde politieke elite die,
voorafgaand aan de verkiezingen in 2017, schaamteloos de meest
verregaande populistische retoriek van uiterst-rechts kopieerde.
Illustratief is dat, nadat hij op de tv al had opgemerkt dat Nederlands-
Turkse burgers op kunnen pleuren wanneer ze geen emotionele band
met Nederland voelen, premier Rutte (2017) in een paginagrote
advertentie immigranten de wacht aanzegde en hen aanraadde
‘normaal’ te doen of anders te vertrekken.
Volgens Rutte zullen we glashelder moeten blijven maken wat
normaal is en wat niet normaal is in dit land. Wij zullen ‘onze
waarden’ actief moeten verdedigen. Inderdaad, onze Nederlandse
liberale waarden. Een belangrijk deel van de academische en politieke
elite vierde Ruttes zege als een overwinning op het rechtspopulisme,
ofschoon diens politieke visie en de wijze waarop hij die verkondigt
moeilijk te onderscheiden valt van die van zijn belangrijkste rivaal,
Wilders.
Bij de elites gaat ‘openstaan voor anderen’ samen met
afkeuring
De geïdealiseerde liberale theorieën rond burgerschap,
burgerschapsvorming en burgerschapsonderwijs – hoe aantrekkelijk
en inspirerend ze ook zouden zijn – bieden dus weinig normatieve
sturing, juist omdat ze doorgaans sterk afleiden van de politieke
realiteit van polarisatie en uitsluiting. Het zal ook weinig verwondering
wekken dat academische en politieke elites routinematig de deugden
van burgerschap roemen, terwijl zijzelf geloven –inherent aan hun
blank-zijn en klassepositie – deze deugden al te bezitten.
Het is in dit verband niet cynisch erop te wijzen dat academici niet
minder dan hun politieke tegenhangers een ‘burgerschapseducatie’
steunen dat gericht is op ‘kritische reflectie’ en ‘openstaan voor
anderen die verschillend zijn’, terwijl ze tegelijkertijd een afkeuring
tentoonspreiden jegens hen wier opvattingen hun niet bevallen. En
dat zij zelfs achter onderwijsbeleid staan dat uitsluitend en
nationalistisch is.
Dit artikel van Michael S. Merry (professor filosofie aan de Universiteit
van Amsterdam) en Geert Driessen (was onderwijskundige en
3
Waarom de elites houden van burgerschap - Sargasso
http://sargasso.nl/waarom-de-elites-houden-van-burgerschap/
4. 1 reactie Beste reacties
burgerschapseducatie, elites,
liberale visies, onderwijs,
polarisatie, populisme
Gerelateerde artikelen
Linkse leraren Is verweer en
weerlegging de
juiste reactie op
Onder welke
omstandigheden
stemmen mensen
pedagoog van de Radboud Universiteit Nijmegen) verscheen eerder
op Sociale Vraagstukken.
Noot:
[1] Volgens Wikipedia deed Bussemaker Het Rijnlands Lyceum te
Oegstgeest, Rutte een gymnasiumopleiding in Den Haag, Buma het
atheneum in Sneek, en Pechtold het gymnasium alfa aan
het Rotterdamsch Lyceum.
Literatuur:
Inspectie van het Onderwijs (2016a). De staat van het onderwijs
2014/2015. Utrecht: Inspectie van het Onderwijs.
Inspectie van het Onderwijs (2016b). Burgerschap op school. Utrecht:
Inspectie van het Onderwijs.
Inspectie van het Onderwijs (2017). De staat van het onderwijs
2015/2016. Utrecht: Inspectie van het Onderwijs.
Mills, C.W. (1956). The power elite. New York: Oxford University
Press.
Rutte, M. (2017). Aan alle Nederlanders. Op 29/12/17 gedownload
van: https://vvd.nl/content/uploads/2017/01/briefvanmark.pdf.
Tweede Kamer (2015). Terrorismebestrijding. Veiligheid op school.
Tweede Kamer, vergaderjaar 2014–2015, 29 754, nr. 305.
Weenink, D. (2005). Upper middle-class resources of power in the
educational arena. Amsterdam: UvA.
kneistonie
1
Ik zit te springen om houvast aan de basis.
Hooivork staat al klaar.
Wat moet er op het spandoek?
Waar moeten we naartoe?
Reageer hierop
4
Waarom de elites houden van burgerschap - Sargasso
http://sargasso.nl/waarom-de-elites-houden-van-burgerschap/