Обогатяващо живота образование е презентация, която прави обзор на книга на Маршал Розенберг "Обогатяващо живота образование – учене и преподаване в партньорство и от сърце".

1. Основно училище “Васил Левски” – гр. Златоград
Обогатяващо живота
образование
Учене и преподаване в партньорство и от сърце
Роска Пелтекова
Елица Пелтекова
гр. Златоград
април 2012

2. За автора
Маршал Розенберг - Основател и
ръководител на отдел по образование в център
за ненасилствена комуникация

3. Обогатяващо живота образование - 1
Чрез умения:
 да се изразяваме по Обогатяващ живота
начин;
 да се свързваме с емпатия с другите.

4. Обогатяващо живота образование - 2
Чрез средства:
 за създаване на Обогатяващи живота
взаимоотношения между ученици, учители,
администратори и родители;
 за създаване на Обогатяваща живота
общност, в която хората допринасят за
ученето и благополучието един на друг;
 за поддържане на Обогатяващия живота
ред и сигурност в училище.

5. Образование, обогатяващо живота - 1
Ученици и учители:
 работят заедно като партньори, поставяйки
цели заедно и по взаимно съгласие.
 разговарят на един общ език,който се
фокусира върху две неща:
a) Чувствата и нуждите, които мотивират
всеки един човек.
b) Действията, които най-добре биха
удовлетворили нуждите им, без това да е
за сметка на някой друг.

6. Образование, обогатяващо живота - 2
 Учениците са мотивирани от собственото си
желание да учат, а не от страх от наказание или
обещание за награда.

7. Образование, обогатяващо живота - 2
 Тестовете се правят в началото на курса на
обучение, за да определят потребностите на
учениците, а не накрая, с цел да награждават
или наказват.

8. Оценяване на работата с помощта на
ценностни оценки - 1
 В Обогатяващите живота
училища се използва
специален детектор и никой
учител не може да
преподава в тях, ако в
съзнанието му присъства,
която и да е от следните
думи:
правилен, погрешен, верен, неверен
добър, лош, нормален, ненормален
надарен, бездарен, трябва и особено
– длъжен си

9. Разпознаване и изразяване на
чувствата
 Основна задача на Ненасилствената
комуникация (ННК) е да фокусира вниманието
върху това, какво чувстваме във всеки един
момент. За да се случи това, са необходими
познания за изразяване на чувствата -
емоционална интелигентност

10. Как се чувствам, когато нуждите ми
са удовлетворени
Спокоен Радостен Окрилен
Удовлетворе Щастлив Примирен
н
Разчувстван Благодарен Докоснат
Развълнуван Очарован Доволен

11. Как се чувствам, когато нуждите ми
НЕ са удовлетворени
Притеснен Притиснат Неспокоен
Изморен Недоволен Объркан
Тъжен Напрегнат Безсилен
Сърдит Отчаян Песимистичен

12. Свързване на чувствата с нуждите
Ученик: ”Това не е честно! Вие никога не ме
избирате” – неудовлетворена нужда от
равнопоставеност.
Учител: ”Всеки път закъсняваш за час. Не те
интересува дали ще научиш нещо, или не,
нали?” – непосрещнатата нужда от
признателност.

13. Разликата между молба и изискване
Учителят: “Би ли се преместил в задната част
на стаята, за да мога да сложа тук таблото с
вкаменелости?”
Ученикът: “Предпочитам да си остана на
мястото.”
Учителят: “Обидно е да ми отказвате на
молбата. Добре знаете колко ми е важна
колекцията от вкаменелости.”
Извод: Учителят изисква, а не моли.

14. Изразяване по Обогатяващ живота
начин - 1
 Целта на ННК е да изгради
качество на връзката, което
прави възможно
удовлетворяването на нуждите
на всеки.
 Качеството на връзката се
гради върху честността и
съпричастността.

15. Изразяване по Обогатяващ живота
начин - 2
Учителят:
– Съгласен ли си да изтриеш
дъската?
– Би ли ми казал какво ти пречи да прочетеш
и научиш урока си?
– Бих искал всички да дойдат насам и да
седнат, така че да мога да ви кажа какво
искам да правим днес.

16. Изслушване с емпатия
Що е емпатия?
Специален вид
общуване, който не
бива да се бърка с
разбирането или
симпатията.
Емпатията иска
слушане с цялото
същество.

17. Отразяване на чутото с думи - 1
Да слушаме внимателно е само една част от
емпатията. Друга важна част е да сме
сигурни, че това, което сме чули, е това,
което си мислим, че сме чули.

18. Отразяване на чутото с думи - 2
Дете в детската градина плаче и казва:
“Искам да си ходя вкъщи!”
Учителят: “Мама ти липсва и искаш да си
вкъщи.”
Детето: “Не! Вчера си намерих едно птиче
гнездо и искам да се прибера вкъщи и да го
покажа на всички.”

19. Свързване с емпатия - 1
Ученик: “Мразя да правя това. Скучно е. Прави
ми се друго.”
Учителят може да каже:
 “Съжалявам, че се чувстваш по този
начин.”
 “Това е много важно за теб, ако искаш да
влезеш в колеж.”
 “Какво може да направим заедно, за да ти
стане по-интересно?”

20. Свързване с емпатия - 2
 Създаване на атмосфера на
сътрудничество
УЧЕ
НЕ

21. Изграждане на партньорски взаимоотношения
между учители и ученици
 В Обогатяващото живота обучение се преследват
само онези цели, които и учителят, и учениците са
приели.
 Най-важната част от ученето е учениците сами да
решават какво искат да учат.

22. Създаване на взаимозависима
учебна общност - 1
 Учениците научават много неща за света
дори само от това как е организирано
училището и класната им стая.

23. Създаване на взаимозависима
учебна общност - 2
Училище, работещо на принципите на ННК:
 Всеки се учи от другия
или учи другия.
 Всички деца в часа са в
една взаимосвързана
учебна група.
 Учителят има
възможност да работи с
децата, които имат
специални нужди.

24. Промяната в училището
Психологът Джордж Милър пише:
Целта на Обогатяващото
живота образование е
създаването на учебна
атмосфера, в която децата
израстват, придобивайки
умения за решаването на
проблемите, създадени не
от природата, а от нас,
хората.

25. Решаване на конфликтите - 1
Във всяко училище на дневен ред обикновено
са два ключови въпроса:
 Как да се поддържа дисциплината?
 Как да се решават конфликтите?

26. Решаване на конфликтите - 2
За да може редът да се
поддържа и конфликтите
да се разрешават, е
нужно учениците и
учителите да имат
познания по ННК – да
знаят как да се свързват
с чувствата и нуждите
един на друг.

27. Варианти за решаване на конфликтите
• Да има помещение за “правене на нищо”.
• Търсене на посредник – педагогически
съветник, дете от класа - миротворец.

28. Пример за решаване на конфликт
Две деца се сбиват и решават да
извикат “миротворец”.
Миротворецът: Чувства?
Момче 1: Почувствах се наранен.
Миротворецът: Нужда?
Момче 1: Имам нужда от уважение.
Миротворецът: Молба?
Момче 1: Искам да ми каже защо ме
повали на земята.

29. Избягване на моралните присъди и
диагнози
Учителите, които доминиращата
система е научила да дават на
учениците морални присъди и
диагнози, възпрепятстват онзи
процес на общуване, който ПРИСЪДИ
помага на хората да решават
конфликтите така, че нуждите на
всички да бъдат удовлетворени.

30. Морални присъди и диагнози
1. “Неспособни да учат” или “Със специални
нужди”
2. “С проблемно поведение”
3. “Емоционално лабилни”
4. “Културно изостанали”
5. “Хиперактивни /Неспособни да се
концентрират”

31. Промяната на училищата
 Ако бъдещите деца могат да учат в училища, в
които нуждите на всички са уважавани,
Маршал Розенберг смята, че ще бъдат
по-способни да създадат обогатяващи живота
семейства, работни места и правителства.

32. Когато учениците обичат да учат и учителите
обичат да преподават

33. Благодаря за вниманието!
“Ако взаимоотношенията
функционират като прозорци, вместо
като стени, става възможно
създаването на елитни училища, в
които всеки получава онова, което
отговаря на потребностите му.”
Маршал Розенберг

34. Благодаря
за
вниманието!