The ICT sector can be divided into three main groups of self-employed workers:
1. Web designers and web hosts who work on smaller projects like websites. This group is estimated to make up around half of self-employed ICT workers.
2. ICT architects and developers, including programmers and systems analysts. In 2005 there were an estimated 21,800 self-employed architects and developers in the Netherlands.
3. ICT project managers who work on longer term assignments, often at a higher level of specialization and education. This group is estimated at around 10,000 workers.
The groups have different levels of tasks, clients, and skills. Overall the ICT sector is diverse and
Voxeo is a leading provider of hosted VoiceXML and CCXML platforms, with over 82,000 hosted ports globally and thousands of on-premise deployments, and over 100,000 developers using their platforms; the document introduces Voxeo VoiceObjects and its benefits such as template-driven development for speed, dynamic content for personalization, and proven performance for scalability and reliability.
The ICT sector can be divided into three main groups of self-employed workers:
1. Web designers and web hosts who work on smaller projects like websites. This group is estimated to make up around half of self-employed ICT workers.
2. ICT architects and developers, including programmers and systems analysts. In 2005 there were an estimated 21,800 self-employed architects and developers in the Netherlands.
3. ICT project managers who work on longer term assignments, often at a higher level of specialization and education. This group is estimated at around 10,000 workers.
The groups have different levels of tasks, clients, and skills. Overall the ICT sector is diverse and
Voxeo is a leading provider of hosted VoiceXML and CCXML platforms, with over 82,000 hosted ports globally and thousands of on-premise deployments, and over 100,000 developers using their platforms; the document introduces Voxeo VoiceObjects and its benefits such as template-driven development for speed, dynamic content for personalization, and proven performance for scalability and reliability.
Herramienta de autoevaluación. presentación barcelona. 5es. jornades biblio...COBDC
Este documento presenta un resumen de las 5as Jornadas de bibliotecas escolares que se llevaron a cabo en Barcelona en marzo de 2013. El documento discute el uso de la evaluación para desarrollar políticas públicas de bibliotecas escolares y la importancia de las redes de colaboración en la evaluación. También describe tres estudios relacionados con bibliotecas escolares y presenta una herramienta de autoevaluación desarrollada para bibliotecas escolares basada en modelos internacionales.
Herramienta de autoevaluación. presentación barcelona. 5es. jornades biblio...COBDC
Este documento presenta un resumen de las 5as Jornadas de bibliotecas escolares que se llevaron a cabo en Barcelona en marzo de 2013. El documento discute el uso de la evaluación para desarrollar políticas públicas de bibliotecas escolares y la importancia de las redes de colaboración en la evaluación. También describe tres estudios relacionados con bibliotecas escolares y presenta una herramienta de autoevaluación desarrollada para bibliotecas escolares basada en modelos internacionales.
1. Índex
Lectura i escriptura jove avui 1. Una mirada ecològica: la comunitat, la pràctica
lletrada, Litang, vernacle i dominant/acadèmic [10]
4s Jornades de Biblioteques Escolars 2. El que fan els joves: Ari_Chan, Arnau, Elena (la
INEF, 25 i 26 de febrer de 2009 llibreta i SMS) [17]
3. Explicacions:
daniel.cassany@upf.edu 1. Internet, 3; Escola: 1 [2]
2. Nadius i immigrants digitals i la generació Google [4]
Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/
3. Com aprenen els joves a la xarxa [3]
Literacitat crítica: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html
Bloc català: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/
4. Epíleg: Com podem ajudar? [2]
Bloc castellà: http://exploradorl2.blogspot.com/
1 2
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Comunitat lletrada
Diaris Diari personal
(des)codificació
(des)codificació
Una mirada Exàmens Cartes
(des)codificació (des)codificació
ecològica Apunts Correu electrònic
(des)codificació
(des)codificació
Treballs acadèmics
Postals
(des)codificació
(des)codificació
Lleis i normes Històries creatives
(des)codificació
(des)codificació
Prospectes mèdics
(des)codificació Poesia
(des)codificació
Instruccions
(des)codificació (Des)codificació
3 4
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Pràctica lletrada 2 Litang: exemple 3
Pràctica = iceberg Carta de Litang (4 anys)
a Cristina
Text escrit
Cristina
Identitat d’autor
Identitat
de lectors
Litang
Institucions
5 6
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
1
2. Pràctiques dominants
ComunitatPràctiques vernacles
lletrada
Diaris Diari personal
(des)codificació
(des)codificació
Exàmens Cartes
15 mesos més tard: (des)codificació (des)codificació
Apunts
Carta amb text Correu electrònic
(des)codificació
(des)codificació
Situació autèntica 4 Treballs acadèmics
Postals
(des)codificació
(des)codificació
Lleis i normes Històries creatives
(des)codificació
(des)codificació
Prospectes mèdics
(des)codificació Poesia
(des)codificació
Instruccions
(des)codificació
Aliagas (en premsa)
7 8
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Pràctiques vernacles i dominants 2 Pràctica
Vernacles Dominants / acadèmiques vernacle
• Autogenerades • Regulades per institucions. Pissarra
• Elecció personal. • Imposades. Llops 3
• Àmbits personals, controlats • Àmbits socials, no controlats.
• Privades (alguna pública). • Públiques.
• Apreses informalment. • Apreses formalment.
• Menystingudes, criticades. • Letigimades, prestigioses.
• Exemples: llistes de compra, • Exemples acadèmics: apunts,
receptes de cuina, diari íntim, comentari de text, exàmens,
diari de viatge, postals, cartes. instàncies, periodisme.
• Construcció de la identitat. • Adequació a la comunitat.
9 10
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Nota familiar a la taula de la cuina
Post it de parella 4 Llibre de dedicatòries d’una escola americana 5
11 12
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
2
3. Xat adolescent
10
<Simonet> lampe: soc de REus
Sobrenoms
<Pett> hola de nou...
<Simonet> t'agrado mes ara? Usos particulars
<joanna> PETTTTTTTTTTTT
El que fan els joves
Vocatius
<lampegia> no es veritat
<jul> estupendo Conversa 1a
<joanna> PROUUUUUUUU
avui
Conversa 2a
<baldric> Hi ha molta gent ho nomes m ho sembla?
<lampegia> a reus fan pudor de peus...
Conversa 3a
<Ariadna> re holes Petttttt
<Simonet> ui Parells
<mafi> nomes t'ho sembla baldric adjacents
<lampegia> t`ho sembla separats
<joanna> i menjant fideus
Usos tipogràfics
<Simonet> i Cambrils desfan els llits
<Cris> pettttt, que no has de caure més....
13 14
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Ari_chan o Ari_caroline 2
En arribar a 1r BAT: […] Vaig
• Noia barcelonina de 19 anys.
madurar. No m’agradava llegir i
• Amiga d’una estudiant de la UPF.
de cop i volta em va agradar
• Inflexions en la seva vida:
llegir…. Vaig començar a fer
– Va començar a llegir i escriure en lletres. A ESO tot era ciències i
iniciar BAT. tècnica. Ari_chan 1a entrevista
– No va aprovar 2n BAT; va repetir
curs i va abandonar.
[…] El que m’ha sorprès és
– Segona repetició en horari
aquest interès de perquè vaig
nocturn.
malament a l’escola quan faig
• Prioritats:
tantes coses…. No vaig estar
– aprendre alemany (Tokio Hotel; ex prou / per estudiar… Va haver-hi
nòvio); cicle superior d’educació una època en què no
infantil; m’agradava gaire estudiar…
– anar a viure a França o Alemanya. Ari_chan 2a entrevista
1r: Ari_chan i Ari_Caroline
15 16
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Pràctiques vernacles 4
Pràctiques vernacles d’Ari_chan 3
• Escriu un diari personal en català des dels 10 anys en paper, • Tradueix cançons de Tokio Hotel de l’anglès per al fotolog.
quasi cada dia [2-3 línies; avui té 110 pàg.]. Tradueix missatges de lectors anglòfons.
• Porta dos fotologs: personal i del grup. Posteja cada dia: foto • Usa traductors en línia, però no DRAE ni corpus lingüístics.
+ escrit en espanyol; gestiona els comentaris dels amics. Usa el verificador ortogràfic sense sofisticació.
• Va crear, gestiona i anima el fòrum Neolitera. La història • Distingeix bé el “llenguatge Internet” per a usos col—loquials
Comienzo en la playa va ser el primer. de l’estàndard per a usos més literaris o formals.
• Té tres nicks, d’èpoques diferents: ari_chan; ari_gyaru; • Xateja amb els amics i usa correu electrònic.
ari_caroline. • Escriu habitualment amb Word i ho posteja a la web. No
• Passa 2-3 hores diàries llegint i escrivint en línia. “posteja” tot el que escriu.
• Participa en fòrums: música (Tokio Hotel), una tribu urbana • Escriu coses diferents al diari analògic i al fotolog. Pot
japonesa (gyaru), històries de vampirs. postejar al fotolog fragments de diaris o històries.
17 18
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
3
4. 19 20
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Oviedo 5-2-09
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Fòrum Neolitera
21 22
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Banner o
firma:
Muntatge fotogràfic
a partir de la
telenovel—la juvenil
Rebelde: amb els
protagonistes,
Roberta i
Diego
23 24
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
4
5. Pràctiques acadèmiques 10 2n: Arnau [Cristina Aliagas, 2008] 1
• Ari_chan va suspendre castellà i llatí a 2n BAT.
[…] al ver | por ejemplo | 400
• 17 anys
• No li interessa les propostes de lectura i escriptura que li páginas | ya dices | voy a
• 4t d’ESO, itinerari
proposen a l’Institut. humanístic. estar mucho rato aquí
• 2008-09: Abandonament. (Arnau, E-3: 1288)
• Assignatura de llatí: cultura, lectura de textos en català,
traducció de fragments breus i fàcils amb diccionari. […] creo que soy demasiado
• Dos inflexions en la vida: vago a la hora de ponerme
• Ari_chan no utilitza els recursos en línia que li permetrien – Repetir 2n d’ESO. a un libro | pues eso | si no
millorar les seves pràctiques acadèmiques. – Malaltia de la mare. me interesa mucho lo aparto
| y ya me olvido
• Considera que el seu fracàs acadèmic en la primera (Arnau, E-1: 53)
• Prioritats: passar els
repetició està relacionat amb les males relacions amb els exàmens per fer feliç la
companys de classe. mare i arribar a ser
periodista esportiu.
25 26
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Pràctiques vernacles: Arnau 2 Pràctiques acadèmiques 3
1. Estratègies per evitar la lectura:
1. Lectura en línia: xats i correu 2 hores al dia.
• Accés al contingut dels textos: còmic, cine, TV.
• Funció de reafirmació de la popularitat a l’Institut.
• Cerca de webs: El rincón del vago, Patatabrava.com.
2. Lectura diaris esportius:
• Obtenció de preguntes d’exàmens: trucs diversos.
• Funció de cohesió familiar: mare malalta que no pot llegir.
2. Llegir és accedir al contingut > Parlar de llibres (del
• Visita a l’àvia en una residència.
contingut) per “presentar-se” com a lector. Exemple: ´ya
• Autoformació: vol ser periodista esportiu.
conozco´ El Quijote.
3. Escriptura i lectura d’un ‘diari compartit’:
3. Lloança del valor del mínim esforç, en ell i en la
• Caràcter enamoradís i sensible.
colla d’amics.
27 28
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
3r: la llibreta 1
Llegir a l’escola i fora de l’escola 4
• Espai per “publicar” textos, per
Vernacle
Acadèmic
expressar-se.
1. És una tasca social, flexible,
1. Llegir és una tasca individual,
variada pels textos i els suports • Comunitat: dues amigues d’IES.
pautada, centrada en la
(webs, diaris privats, periòdics).
lectura de llibres i libres de
• Gèneres literaris: poesia, prosa.
text. 2. Llegir és una manera de
• Temes: amistat, amor, soledat.
relacionar-se socialment amb
2. Llegir és accedir al contingut
els amics. • Pràctica: intercanvi, conversació,
d’un llibre per poder parlar-
ne. 3. Llegir permet desenvolupar-se alternança de pàgines i textos.
com a futur professional,
2. Llegir és important per
• Escriptura formal, manuscrita,
periodista.
aprovar exàmens i presentar
estàndard.
treballs. 4. Llegir és un acte voluntari i una
• Vida curta: un curs; 14 textos.
eina de comunicació.
29 30
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
5
6. Interior llibreta 6 3r: sms 3
• CAT. Kriñito ja se q n tns gaire tmps, be els iaios stan
aqi.molts besitos i abrasadtes
CAT. La meri ma dit k akt find senva fora d’SMS.n sa
Usuària experta aixis k
•
pot,stava speran a k m digues algu ideofonemàtic
Usa l’escrit x dirt yo atu!u
planegem x lañ k b eh!muaCAT i E, però en F: En
en
• E. Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va sentomuxa peña
francès no em aber
se puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko sta n l
segura…”
547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l illa lo
veras n l parkeciyo asta aora 1besito
• F. Je suis à coté de la station bicing a cote de
luniversite. je vais essayer de rentrer pr te trouver
pompeu fabra sinon je reviens au metro
31 32
Barcelona, 26-2-2009
Santander, 15-2-08 Barcelona, 26-2-2009
Prácticas vernáculas
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Internet: 3; Escuela: 1
• Ari_chan i Arnau són lectors amb dificultats? A l’escola,
sí; fora de l’escola, no.
• Internet els ha permès establir una xarxa d’amics i
desenvolupar pràctiques lletrades diverses, sofisticades i
Explicacions satisfactòries per a la seva vida privada.
• Llegeixen i escriuen per construir la seva identitat, per
relacionar-se amb els amics, per divertir-se.
• L’escola fracassa: a) no reconeix i ni valora el que ja
saben fer; b) no connecten l’escola amb la vida fora de
l’escola; c) no sap donar sentit a la pràctica acadèmica.
• Les matemàtiques del carrer o etnomatemàtiques.
33 34
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Nadius i immigrants digitals 1
Na vida dez, na escola zero 2
A l’escola
En la vida
• Desvinculació entre
• Aprenentatge > Pràctica
matemàtica i utilitat social.
social rellevant.
• Pràctica escolar ≠ identitat.
• Pràctica social <> identitat.
• Usos escrits acadèmics i El nadiu digital:
• Ús de la parla interactiva. •baixa text, música i animes de la xarxa,
algoritmes predeterminats.
Canvi cultural: migració cap al territori digital. hores,
•xateja amb els amics durant
• Estratègies personals de •
•juga a les videoconsoles,
• Formes diferents d’usar i fer circular la informació i de construir el
càlcul aproximat. •consulta Wikipedia o Google,
• Aplicació mecànica i sense coneixement.
•ha crescut envoltat de teclats i pantalles
• Cerca de significat. sentit. • 1993: Internet civil, primer navegador, sms, Windows 3.1.
•s’inscriu en xarxes socials (My Space)
• La metàfora de Prensky (2001 y 2004): immigrants i nadius
• El saber pràctic quotidià. • El saber teòric acadèmic. •usa memòries USB, DVD o MP4.
digitals.
• Denominacions: generació digital, gen. Internet o net, etc.
35 36
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
6
7. Nadius i immigrants digitals 2 La generació Google 4
• Williams i Rowlands (2007 ). La g-Google:
Nadius Immigrant
– Accedeix a Internet i en domina la mecànica, però no sap usar-
• Multimodalitat. • Prioritat de l’escriptura.
la de manera significativa.
• Processament en paral—lel. • Processament en sèrie.
– No té consciència sobre les necessitats d’informació i no sap
• Hipertextualitat. Accés lliure. • Linealitat. Itinerari únic. satisfer-les autònomament;
• Connexió a xarxa / grup. • Treball individual. – Dedica poc temps a llegir i a avaluar críticament el material en
• Cooperació. • Competició. línia, no sap separar el gra de la palla;
• Impaciència i falta d’atenció. • Capacitat d’atenció. – Prefereix expressar-se amb el lèxic natural i corrent en lloc
• Resposta immediata. • Resposta dilatada, espera. d’usar els termes clau que etiqueten el coneixement;
• Paquets breus de dades. • Textos llargs i monologats. – Navega a la web amb ingenuïtat, n’ignora l’estructura
jeràrquica i els sistemes d’emmagatzement, no pot moure’s de
• Joc, diversió. • Estudi, esforç, treball.
manera estratègica i eficaç.
37 38
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
La generació Google 5 Com aprenen els joves 1
• És cert que la g-Google: 1. La pràctica neix en una “comunitat” d’amics, que
assumeix rols nous d’autor/lector.
– es connecta a la xarxa de manera permanent,
– creu que “tot és allí”, 2. El grup funciona com a “comunitat de pràctica”. Hi ha
experts que ensenyen els neòfits.
– no respecta la propietat intel—lectual,
– prefereix els recursos visuals i el “copiar i enganxar”, 3. Procés: mòbil > SMS/trucada > email > xat > fòrum >
Les generacions anteriors al 1993 ja tenien
pot usar qualsevol format trets en interactuar amb CD-Rom i
alguns informatiu.
– fotolog > xarxes socials.
altres recursos previs; és difícil establir un
• No hi ha proves queperfilg-Google: una generació de la
la únic o distingir 4. L’escriptura s’integra en la “vida” de la “comunitat”. El
resta.
propòsit és expressar-se, divertir-se, coneixe’s millor.
– sigui més impacient,
No hi ha vocació ‘literària’: és personal i privat.
– prefereixi els textos breus i senzills,
– atribueixi més credibilitat al que diuen els amics. 5. La pràctica inclou: escriure i llegir textos, comentar-los
per escrit, conversar i cooperar.
39 40
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Com aprenen els joves 2 Com aprenen els joves 3
• És plurilingüe: usa català, castellà, francès, anglès. • A la xarxa els joves es comporten com al carrer. Prenen
Barregen les llengües de manera no vista: permeabilitat tot el que els interessa (imatges, idees, programes) sense
sociolingüística. demanar permís,citar o fer reconeixement.
• És multimodal. Integra modes diversos: imatge estàtica i • Tenen els conceptes d’autoria i circulació del
en moviment, audio, esquemes, jocs tipogràfics, etc. La coneixement de l’àmbit tradicional, privat i oral.
imatge canvia d’estatus:
– és una “creació” intencionada (Photoshop);
– inclou imatge, text i símbols, ús del color;
– adquireix funcions noves: firma personal (banner), citacions
(referències intertextuals), il—lustració (de la història).
• Distingeixen bé l’estàndard del “llenguatge internet”.
41 42
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
7
8. Epíleg 1
1. Llegir i escriure són verbs transitius: gènere i
pràctica discursiva.
2. Les TIC han multiplicat les pràctiques vernacles i
Epíleg n’han incrementat la presència i la importància.
3. Els nadius digitals –si existeixen– escriuen de
manera molt diferent als immigrants:
multimodalitat, multitasca, plurilingüisme,
intertextualitat, codis ideofonemàtics.
4. A casa i a l’escola es llegeix i escriu de manera
molt diferent. És un problema.
43 44
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Epíleg 2
4. La biblioteca escolar pot ser un espai pont entre
la casa i l’escola.
5. Convé valorar, recollir i estudiar el vernacle escrit.
6. Cal relacionar la lectura i l’escriptura amb la
construcció de la identitat personal i amb les
daniel.cassany@upf.edu
relacions entre amics.
Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/
7. Cal usar la parla com a instrument de construcció
Literacitat crítica: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html
i d’interacció. Bloc català: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/
8. Assumir que l’escrit és i serà tan divers com l’oral. Bloc espanyol: http://exploradorl2.blogspot.com/
45 46
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
Bibliografia Bibliografia
1 2
Camitta, Miriam (1987). Invented Lives: Adolescent Vernacular Writing and the Carraher, Terezinha Nunes; Carraher, D. W.; Schliemann, A. D. (1988) Na vida
Construction of Experience. Tesi doctoral. dez, na escola, zero. Sao Paolo: Ed. Cortez. Versió mexicana: En la Vida
Diez, en la Escuela Cero. Mèxic: Siglo XXI. 1991.
Cassany, Daniel. “La lectura ciudadana”, José Antonio Millán (coord.). La lectura
en España. Informe 2008. Federación de Gremios de Editories de España, Lankshear, Colin y Knobel, Michele. (2006) New Literacies: Everyday Practices
Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Cedro, Observatorio de la Lectura y and Classroom Learning. Nova York: McGraw Hill. 2a edició.
el Libro. Madrid, 2008. p. 225-243. ISBN: 978-84-89384-75-0. DL: M-56753- Nielsen’s, Jakob (1997) “How users read on the web”, Alertbox, octubre 1, 1997
2008. En línia: http://www.lalectura.es/2008/ <26-2-09> http://www.useit.com/alertbox/9710a.html <25-5-08>
Cassany, Daniel i Gilmar Ayala (2008). “Nativos e inmigrantes digitales en la ― (2008) “How little do users read?”, Alertbox, Maig 6, 2008
escuela”, Participación educativa, 9: 57-75 . Consejo Escolar Español. http://www.useit.com/alertbox/percent-text-read.html <25-8-08>
http://www.mec.es/cesces/revista/revista9.pdf Prensky, Marc. (2001) “Digital Natives, Digital Immigrants”, On the Horizon, 9: 1-
Cassany, Daniel; Sala, Joan; Hernàndez, Carme. (2008) quot;Escribir al margen de 6, octubre. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-
la ley: prácticas letradas vernáculas de adolescentes catalanes“, 8º %20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf <23-5-08>
Congreso de Lingüística General. UAM, juliol. ― (2004) “The Emerging Online Life of the Digital Native: What they do
http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/BblgrfLC/Congreso2008/DCJSCHEscribirDEF. differently because of technology, and how they do it””, Work in progress.
pdf http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-
Cassany, Daniel (2006) Rere les línies. Sobre la lectura contemporània. The_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf <23-5-08>
Barcelona: Empúries. En castellà a Anagrama.
47 48
Barcelona, 26-2-2009 Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui Lectura i escriptura jove avui
8
9. Bibliografia 3
Torres i Vilatarsana, Marta. (2003) “La llengua catalana en la comunicació a
Internet: questió de codis”, Llengua i ús, 26: 77-82.
― (1999) “Els xats: entre l’oralitat i l’escriptura”, Els Marges, 65: 113-126.
http://perso.wanadoo.es/mtorresv/articles/art-emot.html
Torres i Vilatarsana, Marta i Lluís Payrató. (2000) “El catala dels joves en els
xats, correus electronics i missatges a mobils: una nova varietat col—loquial?”,
comunicació al I Congrés Internacional Llengua, societat, ensenyament,
Alacant, 8/10 de novembre. http://www.softcatala.org/articles/article04.htm
WILLIAMS, Peter y ROWLANDS, Ian (2007) Information Behaviour of the
Researcher of The Future. A British Library and JISC Study (Joint Information
Systems Comittee). (Work Package II).
http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/resourcediscovery/googlegen.a
spx <23-5-08> Versió d’una part: “Informe Cíber. Comportamiento
informacional del investigador del futuro”, Anales de documentacion, 11: 235-
258. 2008. http://revistas.um.es/documentacion/article/view/24921
49
Barcelona, 26-2-2009
Lectura i escriptura jove avui
9