Learner-Learner, Learner-Content, and Learner-Instructor Interaction and Communication with Emerging Technologies

1. การสร้างวัฒนธรรมห้องเรียนออนไลน์ โดยใช้ศิลปะเทคโนโลยีในการสอน
> Beth Perry & Margaret Edwards
ผู้ที่มีความสนใจในกลยุทธ์นวัตกรรมการศึกษาในทางปฏิบัติ เพื่ออานวยความสะดวกการเรียนการ สอนออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพ บทนี้จะให้ข้อมูลการศึกษาออนไลน์เป็นแบบอย่างที่ใช้เทคโนโลยีการเรียนการ สอน ที่เพิ่มประสิทธิภาพการทางานร่วมกันมีความหมาย, การอานวยความสะดวกต่อทางสังคม ประสบการณ์ จะช่วยสร้างวัฒนธรรมของชุมชน (Perry & Edwards, 2005, 2010) กลยุทธ์เหล่านี้จะช่วยสร้างวัฒนธรรม ห้องเรียนออนไลน์ ด้านหนึ่งพวกเขาได้รับการก่อตั้งขึ้นในด้านศิลปะ นั่นคือพวกเขารวมถึงวรรณกรรมภาพ ดนตรีหรือการแสดงละคร องค์ประกอบ เราได้ติดป้ายเหล่านี้ "เทคโนโลยีการเรียนการสอนศิลปะ" (Apts) ใน บทนี้ Apts มีการกาหนดตัวอย่างวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องในปัจจุบันสรุป คาอธิบายเกี่ยวกับวิธีการ Apts ส่งเสริมปฏิสัมพันธ์สร้างสถานะทางสังคมและอานวยความสะดวก วัฒนธรรมของชุมชนในสภาพแวดล้อม การศึกษาออนไลน์ จะนาเสนอทฤษฎีการพัฒนาสังคม (SDT) ของVygotsky (1978) ปรัชญาทฤษฎีและการ เปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนที่จะทาให้ มีอิทธิพลต่อการพัฒนาการนาไปใช้และจะมีคาอธิบายการใช้ Apts
ความก้าวหน้าในเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตที่มีการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและ มุมมองการเรียนการสอน ของการเรียนรู้ออนไลน์ (Dabbagh, 2004) หลาย การศึกษาออนไลน์ที่ได้มุ่งไปยังทฤษฎี constructivism, มุมมองทางทฤษฎีจาก behaviourism เพื่อสังคมและองค์ความรู้ การศึกษาและการเรียนการสอน จากการ สนับสนุนการเรียนการสอนโดยตรงเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้การทางานร่วมกัน (Shea, 2006) ในขั้นตอนที่มี การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานเหล่านี้นักวิชาการที่เน้นค่านิยมเช่นการทางานร่วมกัน สถานะทางสังคมและชุมชนใน การโพสต์ที่สองออนไลน์ ห้องเรียน (Dabbagh, 2004; Hodge et al., 2006; Rourke, Garrison,Anderson, & Archer, 2000; Shu-Fang & Aust, 2008) มี จากัดการวิจัยการสารวจเทคโนโลยีการเรียนการสอนเฉพาะที่ จะเข้าใจ ช่วยในการสร้างการทางานร่วมกันการปรากฏตัวทางสังคมและชุมชนออนไลน์ สถานศึกษา การ อภิปรายเกี่ยวกับการหนุนหลังทางทฤษฎี และปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและการดาเนินการ เทคนิค เหล่านี้จะเบาบาง วรรณกรรมที่ตีพิมพ์เกี่ยวกับการออนไลน์ กลยุทธ์การสอนมักจะมุ่งเน้นไปที่เทคโนโลยี ธรรมดา เช่น e-mail และการประชุมผ่านสื่อคอมพิวเตอร์ (Moisey, Neu,& Cleveland-Innes, 2008) ศูนย์ วรรณกรรมอื่น ๆ เกี่ยวกับเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นใหม่ ในระดับมหภาคเช่นโลกเสมือนเครือข่ายทางสังคม เทคโนโลยีการเรียนรู้ระบบการจัดการและการปรากฏตัวครู (Bronack, Cheney, Riedl, & Tashner, 2008)
ในบทนี้จะสารวจกลุ่มเฉพาะของนวัตกรรมการศึกษา เทคโนโลยีที่วิจัยเบื้องต้นของเราได้แสดงให้เห็น อาจจะช่วยเพิ่ม การทางานร่วมกันอานวยความสะดวกในประสบการณ์ทางสังคมที่ใช้ร่วมกันและสร้าง วัฒนธรรมของชุมชนในการเรียนหลังมัธยมศึกษาออนไลน์ เราเรียกเหล่านี้ "เทคโนโลยีการเรียนการสอนศิลปะ" (Apts) และกาหนดให้เป็นการเรียนการสอน กลยุทธ์การก่อตั้งขึ้นในศิลปะ โดยปกติแล้วพวกเขาอาจรวมถึง วรรณกรรม ภาพดนตรีหรือองค์ประกอบที่น่าทึ่ง Apts จะแตกต่างไปจาก เทคโนโลยีออนไลน์แบบดั้งเดิมใน ส่วนของความสาคัญของพวกเขาในความสวยงาม และเชื่อมโยงไปยังความคิดสร้างสรรค์ การอภิปรายของ
การสร้างวัฒนธรรมห้องเรียนออนไลน์ โดยใช้ศิลปะเทคโนโลยีในการสอน
> Beth Perry & Margaret Edwards
บทคัดย่อ
บทนา

2. Apts นี้จะใช้เวลาการสนทนา เกี่ยวกับเทคโนโลยีใหม่เพื่อการศึกษาออนไลน์เพื่อไมโคร ระดับตามที่เรา ตรวจสอบกลยุทธ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง
การศึกษาออนไลน์เป็นแบบอย่างที่ใส่ความรู้สึกของการแสดงตนในขณะนี้ การเรียนการสอนให้พวก เขา (Perry & Edwards, 2005) ความรู้สึกของการแสดงตนนี้เป็น ทั้งการสร้างและถ่ายทอดผ่านการรวมของ การโต้ตอบ กลยุทธ์การสอน เช่น PHOTOVOICE ศูนย์สะท้อนเสมือนและควิลท์คิด (erry, 2006; Perry, Dalton, & Edwards, 2008) การวิจัยเบื้องต้นพบว่าเทคโนโลยีการเรียนการสอนเหล่านี้ช่วยนักเรียนโดยตรง และช่วยในการกระตุ้นการทางานร่วมกันระหว่างนักเรียนและครูระหว่างนักเรียนและระหว่างนักเรียนและวัสดุ หลักสูตร ผลของการสื่อสารดังกล่าวคือการเพิ่มประสิทธิภาพประสบการณ์จากการปรากฏตัวทางสังคมในชั้น เรียนเสมือน, การสร้างสิ่งที่เราได้ติดป้าย "วัฒนธรรมชุมชน" (Perry & Edwards, 2009, 2010) ประสบการณ์ ซ้าของการแสดงตนที่ใช้ร่วมกันที่แท้จริงจะช่วยให้ เพื่อสร้างค่านิยมร่วมกันบรรทัดฐานและความเชื่อ วัฒนธรรมร่วมกันในการเรียนออนไลน์ ในบทนี้จะสร้างในการวิจัยนี้และตรวจสอบประเภทของเทคโนโลยีการ เรียนการสอนที่เกิดขึ้น; apts ผลการวิจัยก่อนหน้านี้ไม่ได้เกี่ยวกับการให้ความสาคัญ Apts, Apts มีการกาหนด ต่อไปและอธิบายและเราคาดเดาวิธีการและเหตุผลวิธีการเหล่านี้อาจจะทาให้การเรียนการสอนออนไลน์ที่มี ประสิทธิภาพมากขึ้น การสนทนานี้เป็นกรอบจากจุดยืนทางทฤษฎีของ Vygotsky ของ (1978) การพัฒนา สังคมทฤษฎี (SDT) การเปลี่ยนแปลงในทางทฤษฎีและการเรียนการสอนที่จะทาได้
มีอิทธิพลต่อการพัฒนาการนาไปใช้หรือการใช้ Apts จะมีคาอธิบาย
วรรณกรรมมากมาย สนับสนุนความสาคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมการแสดงตนและชุมชนใน การศึกษาออนไลน์ (Conrad, 2002; Garrison, 2007; Lee, Carter-Wells, Glaeser, Ivers, & Street, 2006; Liu, Magjuka, Bonk, & Lee, 2007; Rovai & Wighting, 2005; Shu-Fang & Aust, 2008) วรรณคดีเป็นที่ กาลังจะมาน้อยกว่าในแง่ของวิธีการเพื่ออานวยความสะดวก Apts
การกาหนดปฏิสัมพันธ์ในการศึกษาออนไลน์ในฐานะนักศึกษาหลักสูตรเนื้อหาที่นักเรียนนักศึกษาหรือ แลกเปลี่ยนนักศึกษาครู (1989) อื่น ๆเพิ่มปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและตัวเอง (Ornelles, 2007; Sorensen, Takle, & Moser, 2006) และระหว่างนักเรียนและเทคโนโลยี (Battalio,2007) เดอร์สัน (บทที่ 2) ต่อขยายแนวความคิดของการมีปฏิสัมพันธ์รวมทั้งบุคคลที่มีเทคโนโลยีและเนื้อหา ผลบวกของการมีปฏิสัมพันธ์ ในหลักสูตรออนไลน์รวมถึงความคิดสร้างสรรค์และการทางานร่วมกัน (Zwirn, 2005) เพิ่มขึ้นคิดขั้นสูงและการ เก็บรักษา (Bevis,1989) และย้ายหลักสูตรออนไลน์ห่างจากจดหมายข้อความที่เป็นชั้นเรียน (Shea, Pickett, & Pelz, 2003)
ประวัติความเป็นมา
วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องในปัจจุบัน
การทางานร่วมกัน

3. สถานะทางสังคมคือความสามารถของนักเรียนและครูในโครงการของพวกเขา ลักษณะส่วนบุคคลเข้า เรียนออนไลน์จึงนาเสนอตัวเองเป็น "คนจริง" (Rourke et al., 2000) ค่าของสถานะทางสังคมเพื่อการเรียน การสอนออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพและการเรียนรู้ที่เน้นทั่วไป สาหรับตัวอย่างเช่นการแสดงตนของสังคมเป็น หนึ่งในหลักสาคัญของการสนับสนุนอย่างกว้างขวางชุมชนสอบถามรุ่น (Rourke et al., 2000)
Kehrwald (2008) เตือนว่าแม้จะมีความตกลงทั่วไปในหมู่นักวิจัยว่าการปรากฏตัวทางสังคมเป็น องค์ประกอบสาคัญในการออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพการเรียนการสอนและการเรียนรู้ความเข้าใจร่วมกันของ สถานะทางสังคมที่มีไม่ได้เกิดขึ้นยัง แต่มีไม่ดูเหมือนจะเป็นความตกลงทั่วไปปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนออนไลน์ที่ เชื่อมโยงกับประสบการณ์ในสถานะทางสังคม (Kehrwald, 2008; Perry et al., 2008; Perry & Edwards,
2010; Rourke et al., 2000) Shea et al. (2003) สรุปได้ว่าครูที่ประสบความสาเร็จมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่กับ การเรียนรู้จากการเรียนการสอนการใช้งานระยะไกลกลยุทธ์ที่กระตุ้นการทางานร่วมกันโดยการนาพามนุษย์
ห้องเรียนออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพเป็นชุมชนทางสังคม (Swan, 2003) ว่าบทบาทค่าชุมชน เช่นการ แลกเปลี่ยนของความเชื่อและความคิด(Marzano, 199) เรากาหนดชุมชนเป็นวัฒนธรรมร่วมกันในออนไลน์
ห้องเรียนรวมทั้งค่านิยมร่วมกันบรรทัดฐานและความเชื่อ (Perry & Edwards, 2009, 2010) อื่น ๆ ได้กาหนด ไว้เป็นห้องเรียนชุมชน ในความรู้ที่สร้างขึ้นร่วมกัน (Abbott & Fouts, 2003; Peterson, Carpenter, & Fennema, 1989)
การสร้างชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ที่ทาหน้าที่เป็นรากฐาน สาหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ประสบ ความสาเร็จ (Conrad, 2002; Lee et al., 2006) ผู้เรียนในชุมชนดังกล่าวมีการใช้งานและการมีส่วนร่วม (Bandura, 2000; Rice-Lively, 199), ประสบการณ์เพิ่มความคุ้มค่า (Conrad, 2002)และเพิ่มการเรียนรู้องค์ ความรู้ (Bandura, 2000; Liu et al., 2007; Rovai, 2002b) ไม่พบการโอนและการแยก (Knowles, 1990; Moule, 2006; Rice-Lively, 1994; Rovai, 2002b; Rovai & Wighting, 2005; Saritas, 2008) และโปรแกรม สาเร็จและหลักสูตร (Wiesenberg & Stacey, 2005, 39) Moule พบว่า "การมีส่วนร่วมร่วมกัน", "องค์กร ร่วม" และ"เพลงที่ใช้ร่วมกัน" เป็นผลมาจากสิ่งที่เธอเรียกว่า "แหล่งชุมชน" (pp. 133–139). Moisey et al. (2008) พบความสัมพันธ์ทางบวกอย่างมีนัยสาคัญระหว่างความพึงพอใจของนักศึกษาที่มีหลักสูตรและ โปรแกรมของพวกเขาและระดับของความรู้สึกของการทางานร่วมกันของชุมชน Rovai (2002a) ถกเถียงกันอยู่ ว่าห้องเรียนออนไลน์ที่มีศักยภาพที่เหมือนกันในการสร้างและรักษาความรู้สึกของชุมชนเช่นเดียวกับการสอน แบบโดยตรงในหน้าชั้นเรียน เขาบอกว่าการเรียนรู้ชุมชน "ประกอบด้วยสี่มิติที่เกี่ยวข้อง: จิตวิญญาณ, ความ ไว้วางใจการทางานร่วมกัน, และคนธรรมดาสามัญของความคาดหวังและเป้าหมายการเรียนรู้ " (p. 12).
สถานะทางสังคม
ชุมชน
การอานวยความสะดวกของการมีปฏิสัมพันธ์การปรากฏตัวทางสังคมและชุมชน

4. อานวยความสะดวกในการทางานร่วมกัน, การแสดงตนของสังคมและชุมชนออนไลน์ห้องเรียนเป็น หลักความรับผิดชอบของครู (Swan, 2003) Rovai ยอมรับ"โดยเฉพาะอย่างยิ่งให้ธรรมชาติการสร้างอารมณ์ และการรักษาความรู้สึกของชุมชนในห้องเรียนออนไลน์ความต้องการพิเศษจะอยู่ใน ... ผู้อานวยความสะดวก" ( 2002b, p. 3)
มีวรรณกรรมน้อยที่สุดที่เกี่ยวข้องกับกลยุทธ์การสอนที่เฉพาะเจาะจงคืออานวยความสะดวกใน เป้าหมายเหล่านี้ ในการวิเคราะห์การศึกษาทางไกลที่น่าเชื่อถือวารสารพยายามที่จะระบุแนวโน้มในการวิจัยที่ เกี่ยวข้องกับการทางานร่วมกันใน พื้นฐานการเรียนออนไลน์ทางไกล Karatas (2008) รายงานว่าระหว่าง 2003 และมีนาคม 2005 มีบทความที่ไม่มีการตีพิมพ์ในการออกแบบที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อต่าง ๆ เช่นการพัฒนา กลยุทธ์การเรียนการสอนและสื่อการเรียนการสอนออกแบบ การศึกษาที่เหลือในการสร้างเทคโนโลยีการเรียน การสอนแบบโต้ตอบที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ยังวรรณกรรมที่แสดงให้เห็นว่าพวกเขามักจะไม่
ที่ประสบความสาเร็จ (Pelz, 2004) Pelz ตั้งข้อสังเกตว่าหลักสูตรออนไลน์ส่วนใหญ่ยังคงแยกทางเดียว, หลักสูตรการติดต่อ (2004) บ่อยครั้งที่การเรียนการสอนกลยุทธ์ได้รับการพัฒนาและนามาใช้โดยไม่ต้องถูกยัด เยียด แรกที่การประเมินผลการวิจัยตามอย่างเข้มงวด (Perry & Edwards, 2005)
นักวิจัยบางคนให้แนวทางกว้างสาหรับการเรียนการสอนที่จะทาได้เพิ่มปฏิสัมพันธ์สถานะทางสังคม และชุมชนในหลักสูตรออนไลน์ ยกตัวอย่างเช่นกิจกรรมที่ส่งเสริมการเจรจาต่อรองและการอภิปราย (Ouzts,
2006) พฤติกรรมการสื่อสารของครูที่ลดการทางสังคมและจิตวิทยา ระยะทาง (Shu-Fang & Aust, 2008), ใกล้ชิดเลียนแบบโดยที่อยู่ปัจจัยทางสังคมและจิตใจเช่นพื้นที่ทางสังคมและสังคมการแสดงตน (Hodge et al., 2006) และการสนทนาที่ช่วยให้ความรู้ที่จะสร้างชิ้นส่วนและสร้างขึ้นใหม่ (Bakhtin, 1986;
Wegerif, 2006) ได้รับการเสนอ Rovai แสดงให้เห็นว่า "อาจารย์สอนที่ระยะห่างอาจส่งเสริมความรู้สึกของ ชุมชนโดยการเข้าร่วมกับเจ็ดปัจจัย: ระยะทางในการทาธุรกรรมการปรากฏตัวทางสังคมเท่าเทียมกันทางสังคม ขนาดเล็ก กิจกรรมของกลุ่มกลุ่มการอานวยความสะดวกรูปแบบการเรียนการสอนและขั้นตอนการเรียนรู้ และ ขนาดของชุมชน "(2002a, p. 12) การศึกษาทาให้การอ้างอิงถึงความสาคัญของการเร่งด่วน (การสื่อสาร พฤติกรรมที่ลดระยะทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างคน) ในการทางานร่วมกันอานวยความสะดวกในการ ปรากฏตัวทางสังคมและชุมชนออนไลน์ (Kreijns, Kirschner, & Jochems, 2002; Na Ubon & Kimble, 2004; Richardson & Swan, 2003; Woods & Baker, 2004) ตรวจสอบเหล่านี้ มุ่งเน้นไปที่เครื่องมือทั่วไป เช่นระบบการประชุมทางคอมพิวเตอร์ (CCSS), แชทออนไลน์หรือ e-mail (Moisey et al, 2008;. Saritas 2008) Saritas พบว่า CCSS เพิ่มการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม, การทางานร่วมกัน และการสนทนาและ Moisey และคณะ พบว่า CCSS มีผลในเชิงบวก ในการทางานร่วมกันชุมชนออนไลน์ (2008)
โดยสรุปการทางานร่วมกันการปรากฏตัวทางสังคมและชุมชนอย่างกว้างขวาง ยอมรับว่าเป็นสิ่งสาคัญ ในการเรียนการสอนออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพและการเรียนรู้ นักการศึกษามักจะไม่มีคาแนะนาตามหลักฐานที่ เป็นสิ่งที่การเรียนการสอนเทคโนโลยีที่จะช่วยอานวยความสะดวกในเป้าหมายเหล่านี้ การเรียนการสอนศิลปะ เทคโนโลยีที่ดูเหมือนจะช่วยให้บรรลุผลเหล่านี้ในโพส ออนไลน์ห้องเรียนที่สอง (Perry & Edwards, 2005; Perry et al., 2008) วิธีและเหตุผลที่เกิดขึ้นนี้ยังไม่เข้าใจอย่างเต็มที่
ความหมายและคาอธิบายของสอนศิลปะ เทคโนโลยี เทคโนโลยีการเรียนการสอน ศิลปะ

5. อาจารย์ผู้สอนออนไลน์ต้องมีการพัฒนานาไปใช้และการประเมินใหม่ เทคโนโลยีการเรียนการสอน ความคิดสร้างสรรค์เพื่อเพิ่มปฏิสัมพันธ์สถานะทางสังคม และชุมชนในชั้นเรียนเสมือน ทีมงานของเราที่ตีพิมพ์ ในเบื้องต้นผลการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับสามเทคโนโลยีการเรียนการสอนดังกล่าว (PHOTOVOICE ศูนย์สะท้อน เสมือนและควิลท์คิด) แสดงให้เห็นถึงด้านบวก ผลการศึกษา (Perry & Edwards, 2005; Perry & Edwards, 2006; Perry et al., 2008) โดยเฉพาะทั้งครูและนักเรียนรายงานว่าห้องเรียนเสมือนของพวกเขา สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในส่วน เพราะการรวมของเทคโนโลยีการเรียนการสอนเหล่านี้ (Perry, 2006; Perry et al., 2008) นักเรียนรายงานเรื่องราวนักวิชาการจากความรู้สึกของชุมชนที่เกิดขึ้นเมื่อ พวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนรู้เหล่านี้กิจกรรม หนึ่งในการค้นพบจากการศึกษาเบื้องต้นของเราที่ต้องเพิ่มเติม การวิเคราะห์การเชื่อมโยงระหว่าง PHOTOVOICE ศูนย์สะท้อนแสงเสมือนและกลยุทธ์การเรียนการสอนค วิลท์คิด - พวกเขาจะขึ้นทั้งหมดในศิลปะ (ทัศนศิลป์และการละคร) ทาไมวิธีการทางศิลปะซึ่งสุนทรียศาสตร์ค่า เช่นเดียวกับเหตุผล (Gull, 2005) ดูเหมือนจะอานวยความสะดวกในชุมชนในชั้นเรียนออนไลน์ได้หรือไม่?
มูลค่าของศิลปะได้รับการยอมรับในด้านการศึกษา โดยเฉพาะศิลปะการถ่ายภาพวรรณกรรมบทกวี เพลงและละครได้รับรายงานว่ามีส่วนร่วมในห้องเรียนโดยตรง เพื่อหน้าชั้นเรียนบวกประสบการณ์การศึกษา โดยการกระตุ้นการสะท้อนและช่วยในการบรรลุวัตถุประสงค์อารมณ์ (Brett-McLean, 2007; Brown, Kirkpatrick, Magnum, & Avery, 2008; Calman, 2005; Darbyshire, 1994; Gull, 2005; Mareno, 2006; Reilly, Ring, & Duke, 2005; Wright, 2006) อย่างไรก็ตามเพียงหนึ่งในรายงานเหล่านี้ (Darbyshire, 1994) เป็นงานวิจัยพื้นฐาน Darbyshire พบว่ากลยุทธ์การสอนที่โดยตรงเพื่อศิลปะที่ใช้สร้างสภาพแวดล้อมที่ ปลอดภัยที่ช่วยกระตุ้นการสนทนาการแปลของการเรียนการสอนศิลปะที่ใช้ในการเรียนออนไลน์น่าจะเป็น ความคิดที่ยังไม่ทดลอง บราวน์ Kirkpatrick, Magnum และเอเวอรี่ (2008) ประกาศมีความต้องการที่จะย้าย จากที่จัดตั้งขึ้นออนไลน์ครุศาสตร์ที่ไม่เต็มความผู้เรียนในปัจจุบันและที่จะ "พัฒนา
และดาเนินการสอน การแปลความหมายทางเลือก "(p. 283) Skiba (2006) สรุปว่า "มุมมองรุ่นนี้การเรียนรู้ ทางสังคมและกิจกรรมที่สร้างสรรค์ที่จะต้องมีประสบการณ์มีส่วนร่วมโต้ตอบและการทางานร่วมกัน "(p. 103) คุณสมบัติเหล่านี้ดูเหมือนจะตรงกับดีเพื่อ Apts
ทีมวิจัยของเราได้ศึกษา PHOTOVOICE ในการวิจัยโครงการนาร่องหลาย (Perry, 2006; Perry & Edwards, 2005; Perry et al., 2008). Wang and Burris (1997) การพัฒนา PHOTOVOICE เป็นงานวิจัย แบบมีส่วนร่วมดาเนินการระเบียบวิธี เพอร์รี่และเอ็ดเวิร์ดเปลี่ยนวิธีการวิจัยนี้เป็นเทคโนโลยีการเรียนการสอน แบบโต้ตอบออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับสอนการโพสต์ภาพดิจิตอลและเป็นคาถามที่สะท้อนแสงที่การโจมตีของแต่ ละหน่วยงานในหลักสูตร นักเรียนได้รับการสนับสนุนเพื่อหารือเกี่ยวกับคาถามในฟอรั่มที่ทุ่มเท PHOTOVOICE ไม่ช้าและตัวเลือกผลบวกรวมการมีส่วนร่วมให้กาลังใจและความสนใจในเนื้อหาหลักสูตร; ทาให้สภาพแวดล้อม การเรียนรู้ที่น่าสนใจมากขึ้นความคิดสร้างสรรค์และน่าสนใจ; และอานวยความสะดวกในการพัฒนาสังคม
ติดกัน (Perry et al., 2008)
PHOTOVOICE
ศูนย์สะท้อนแสงเสมือนจริง

6. ตัวอย่างของ APT ที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบทางศิลปะของละครเป็นศูนย์สะท้อนเสมือน (Ronaldson, 2004) ศูนย์สะท้อนแสงเสมือนจริงมีการเล่นบทบาทจาลองการออกกาลังกายที่จะมีการรายงาน เพื่อเพิ่มคิดอย่างมีวิจารณญาณและส่งเสริมการมีสังคมออนไลน์ (Ronaldson,2004) Cubbon (2008) ดาเนินการศูนย์สะท้อนแสงเสมือนการพิจารณาคดีในหลักสูตรบัณฑิตศึกษาออนไลน์สาหรับนักเรียนพยาบาล ขั้นสูงการปฏิบัติ Cubbon สุ่มนักเรียนทั้งผู้ป่วยหรือแพทย์พยาบาลบทบาทและให้ข้อมูลแต่ละที่จาเป็นในการ ปฏิบัติตามบทบาทหน้าที่ระหว่างนักเรียนเรียลไทม์ออนไลน์ "ได้รับการแต่งตั้ง." เป็นผลรวมอาจารย์กระจาย สะท้อนคาถามที่เกี่ยวข้องกับการออกกาลังกายและเป็นเจ้าภาพการสนทนากลุ่มไม่ตรงกัน
ผู้เข้าร่วมในการออกกาลังกายที่ศูนย์เสมือนสะท้อนแสงเน้นว่ามันอานวยความสะดวกในการพัฒนา ของความรู้สึกของชุมชนในเสมือนนี้ห้องเรียนเพราะมันให้ความปลอดภัยสภาพแวดล้อมในโครงสร้าง
ซึ่งพวกเขาจะได้มีส่วนร่วมในการออกกาลังกายการเรียนรู้แบบโต้ตอบ นักเรียนให้ความเห็นว่าองค์ประกอบที่ น่าทึ่งของการออกกาลังกายช่วยให้นวนิยายกิจกรรมและมีส่วนร่วมซึ่งแรงบันดาลใจที่มีความหมายต่อสังคม
ปฏิสัมพันธ์ (Cubbon 2008)
แนวคิดควิลท์ ได้รับการพัฒนาโดยผู้เขียนและมีการใช้ในหลักสูตรการศึกษาออนไลน์เป็นกิจกรรมสรุป นักเรียนจะขอให้สร้างผ้าห่มเสมือนที่ประกอบด้วยความคิดเปรียบเทียบทฤษฎีและรายละเอียดอื่น ๆ จาก หลักสูตรที่พวกเขาพบความหมายมากที่สุด"ผ้าห่ม" จะต้องอยู่ในสื่อที่สามารถใช้ร่วมกันด้วยระบบ อิเล็กทรอนิกส์กับการเรียนการก่อสร้างผ้าห่มแนวคิดส่งเสริมให้ผู้เรียนสะท้อนให้เห็นถึงว่าพวกเขามีปฏิสัมพันธ์ อีกครั้งกับวัสดุหลักสูตร การทางานร่วมกันต่อไปกับอาจารย์และนักเรียนคนอื่น ๆ มาเมื่อนักเรียนโพสต์ พวก เขาในการอภิปรายแสดงความคิดเห็นไม่ตรงกันออนไลน์และตอบสนองความคิดเห็น มักจะส่งผลในการฟื้นฟูของการ เจรจารอบ ธีมแน่นอนว่าเป็นภาพในผ้าห่ม กิจกรรมไม่ช้า และตัวเลือก แต่การมีส่วนร่วมเกือบ 100 เปอร์เซ็นต์ นักเรียน แสดงความคิดเห็นว่า การต่อผ้าห่ม ความคิดช่วยให้พวกเขารวม การเรียนรู้และนามาซึ่งการปิดการเรียนการสอนของพวก เขา จากสังคมแบบโต้ตอบ มุมมองการแบ่งปันผ้าห่มเสร็จเป็นวิธีสาหรับนักเรียน เพื่อรับทราบผลกระทบที่คนอื่น (ครูและ เพื่อนร่วมงาน) มี กับการเรียนรู้ของพวกเขา
เราเสนอว่าส่งผลกระทบต่อการศึกษาของเหล่านี้ ศิลปะที่ใช้การเรียนการสอน เทคโนโลยีที่เกิดขึ้นในตอนแรก เพราะการมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีขึ้น พวกเขาช่วยสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในหมู่นักเรียนและ ระหว่างนักเรียน และครูและการมีปฏิสัมพันธ์กับตนเอง ระหว่างนักเรียนและตัวเองมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในการอภิปรายนี้ เหล่านี้
แนวคิดควิลท์
วิธีสอนศิลปะเทคโนโลยีสนับสนุน การทางานร่วมกันสร้างสังคมการแสดงตนและการอานวยความ สะดวก ความรู้สึกของชุมชน

7. การสื่อสารอาจนาไปสู่ประสบการณ์ของการอยู่ในสังคมที่เป็นผู้ที่อยู่ใน ห้องเรียนเสมือนจริงเปิดเผย องค์ประกอบของลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา และกลายเป็น "ของจริง" และเป็นที่รู้จักกับคนอื่นและตัวเอง สถานะทางสังคมไม่สามารถยอมรับความจริง ไม่สามารถอยู่ได้โดยไม่มีการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการ สื่อสารจากภายใน เหล่านี้ไม่จาเป็นต้อง เกิดขึ้นตามธรรมชาติในห้องเรียนเสมือน การเรียนการสอนที่ เฉพาะเจาะจง เทคโนโลยีที่มีการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (ที่นาไปสู่การมีสังคม) เป็นเป้าหมายที่จาเป็นในการ อานวยความสะดวกในผลที่ตามมา
ไม่ปรากฏเท่ากับสังคม บางคนมีสังคมเป็นของแท้มากขึ้น ประสบการณ์อาจจะเป็นมากกว่า "คน" หรือ "ของจริง" โดยผู้เข้าร่วม คุณภาพของการแสดงตนของสังคมที่ถูกสร้างขึ้นผ่าน Apts อธิบาย โดยนักเรียนเป็น อย่างโจ่งแจ้ง "มนุษย์". เพราะ Apts มีการก่อตั้งขึ้น ศิลปะซึ่งเป็นมนุษย์มาก - ศูนย์กลาง (ที่สร้างขึ้นโดยมี มูลค่าโดยใช้ร่วมกันโดย และชื่นชมจากคน) พวกเขาจะช่วยอานวยความสะดวกในการสื่อสารระหว่างบุคคล และ สถานะทางสังคมของตนเอง
ไม่ได้มีปฏิสัมพันธ์ทั้งหมดจะเหมือนกันในแง่ของผลกระทบต่อสถานะทางสังคมและการก่อตัวของ ชุมชนในที่สุด ความถี่ของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างเดียวไม่เพียงพอของการประเมินระดับการทางานร่วมกัน ในขณะที่จานวนครั้งที่นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานของครูวัสดุแน่นอน และตัวเองอาจจะเป็นสิ่งที่ สาคัญก็คือคุณภาพของการปฏิสัมพันธ์เหล่านั้น ผลที่ได้ออกมาในทางบวก เช่นสถานะทางสังคม และชุมชน ตัวอย่างเช่นการแลกเปลี่ยนทาง e-mail สั้น ๆ ที่มีเพียงผิวเผิน ทักทายเปิดเผยเพียงเล็กน้อย ซึ่งหมายถึง ทัศนคติหรือความเชื่อของ ผู้เข้าร่วม จะมีความหมายไปสู่การจัดตั้งการปรากฏตัวทางสังคม และชุมชนการ สื่อสารจะต้องเปิดเผยสิ่งที่สาคัญและ ที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับการเข้าร่วมกับผู้อื่นหรือตัวเอง
นอกจากนี้สถานะทางสังคมในชั้นเรียนออนไลน์ที่ต้องการเป็นส่วนหนึ่งของ หลักสูตรตั้งแต่ต้นจนจบ นั่นคือผู้เข้าร่วมต้อง สร้างสถานะเริ่มต้นของพวกเขาเมื่อเริ่มต้นการ แต่พวกเขายัง จาเป็นที่จะต้องแสดงให้เห็น ถึงการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในการเรียนการสอน (Kehrwald, 2008) เทคโนโลยีการเรียนการสอนเช่น PHOTOVOICE ที่จาเป็นต้องการนักเรียน และครู มีผลงานตลอดหลักสูตรอาจจะช่วยอานวยความสะดวก ทั้ง สองกลายเป็นที่รู้จักกันที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรและ แสดงหลักฐานอย่างต่อเนื่องของการมีส่วนร่วม เพิ่มเติม Apts เช่น PHOTOVOICE ที่อาจช่วยให้ผู้เข้าร่วมระบบเปิดเผยข้อมูลเพิ่มเติม ของพวกเขาส่วนบุคคลของความ เชื่อและจัดลาดับความสาคัญในขณะที่รายได้แน่นอน อาจอานวยความสะดวกก้าวหน้าส่วนบุคคลมากขึ้นและ บางทีอาจจะเป็นจริงมากขึ้น และการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่มีความหมาย
สถานะทางสังคมที่มีประสิทธิภาพเป็นหลักในการเรียนออนไลน์เป็นประสบการณ์แบบไดนามิก มีวิวัฒนาการ ในช่วงระยะเวลาของหลักสูตรกับผู้เข้าร่วม กลายเป็นสะดวกสบายกับคนอื่นผ่านมากขึ้นที่มีความหมาย อย่าง ต่อเนื่อง ประสบการณ์การสื่อสาร ในท้ายที่สุดนี้นาไปสู่การจัดตั้งของวัฒนธรรมของชุมชน

8. Kehrwarld ได้สรุปว่าการจัดตั้งและการเจริญเติบโตของสถานะทางสังคม ที่เกี่ยวข้องกับสามเงื่อนไข: ความสามารถในโอกาสและ แรงจูงใจ (2008) Apts ช่วยให้ตรงกับเงื่อนไข แต่ละเงื่อนไขเหล่านี้ ครั้งแรก หมายถึงความสามารถของนักเรียนความสามารถในการอ้างอิงประสบการณ์ของตัวเอง ของพวกเขาและนา ชุมชนการเรียนรู้เหล่านี้ไปใช้ในวิธีการที่เหมาะสม Kehrwarld เน้นว่าผู้เรียนเป็นสามเณรไม่ได้มาชั้นเรียน ออนไลน์ พวกเขาอาจไม่ได้มีความสามารถในการส่งและ อ่านสัญญาณการแสดงตนทางสังคม นักศึกษาจะต้อง จัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่จะช่วยให้ ให้พวกเขาได้รับความสามารถนี้ ตัวอย่างเช่นกับ PHOTOVOICE นักเรียนจะ ได้รับเชิญที่ไม่เป็นอันตรายที่เฉพาะเจาะจงในการแบ่งปันสิ่งที่ตัวเอง PHOTOVOICE กลายเป็นทั้งยานพาหนะ สาหรับนักเรียนที่จะสร้าง สถานะทางสังคมของพวกเขาในหลักสูตรและ - เพราะกลยุทธ์เดียวกัน ถูกนามาใช้ มักจะอยู่ในหลักสูตร - กลยุทธ์ที่สอนนักเรียนวิธีการ ร่วมกันทางสังคมในสภาพแวดล้อมออนไลน์ ผู้เข้าร่วมยัง รูปแบบสกิลนี้ สาหรับคนอื่นและนักเรียนผู้ที่อาจจะไม่ชานาญในการส่ง และการอ่านความหมายที่สังคมมี ทางเลือกในการรอคอยเฝ้าดู และการเรียนรู้วิธีการที่จะมีส่วนร่วมก่อนที่จะมีส่วนร่วม
เงื่อนไขที่สองเป็นโอกาสสาหรับการทางานร่วมกัน โอกาส จะต้องมีการสร้างขึ้นอย่างเด็ดเดี่ยวใน หลักสูตรออนไลน์เพื่ออานวยความสะดวก การสื่อสารที่มีความหมายช่วยปลูกฝังสถานะทางสังคม เพราะ Apts ถูกนามาใช้เป็นประจาในหลักสูตรในกรณีที่ (PHOTOVOICE รายสัปดาห์) มีความสอดคล้องกันโอกาสที่กาหนด ไว้ ผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบ ในขณะที่โอกาสในการปฏิสัมพันธ์เป็นเรื่องง่ายในการสร้าง พวกเขาจะต้องการเช่น ดังกล่าวว่าผู้เรียนจะไม่กลัว โดยความต้องการ ของการทางานร่วมกันภายในกลุ่มใหญ่ (แฮร์ริสันและโทมัส 2009; Heejung, Sunghee และ Keol 2009) มากที่สุด Apts เสมือน ศูนย์ดังกล่าวเหมาะกับชั้นเรียนขนาด เล็กเพื่อให้มีส่วนร่วม โดยนักเรียนทุกคน กิจกรรม PHOTOVOICE ต้องการให้นักเรียน ที่จะทาให้หนึ่งหรือสอง คาตอบสั้น การตอบสนองยาวด้วยการอ้างอิง มีกาลังใจในกิจกรรมเหล่านี้ ช่วยให้ผู้เข้าร่วมจากการกลัว โดย จานวนมาก ของข้อความที่ยาวพวกเขารู้สึกว่าจาเป็นต่อการตอบสนอง
เทคโนโลยีการเรียนการสอนที่ต้องการให้นักเรียนและครูมีส่วนร่วม ในสัญญาณที่มองเห็นวิธีที่พวกเขา มีอยู่สาหรับการติดต่อ (Kehrwald 2008) Apts ต้องมีองค์ประกอบที่มีตัวตนที่ให้สัญญาณเหล่านี้ ในกรณีที่ PHOTOVOICE หลักฐานการมีส่วนร่วมของของ ครูเป็นโพสต์ภาพรายสัปดาห์ หลักฐานของการมีส่วนร่วมของ นักเรียน คือการตอบสนองต่อคาถาม PHOTOVOICE ในทานองเดียวกัน แนวคิดผ้าห่มโพสต์โดยนักเรียนมี หลักฐานที่แสดงว่าพวกเขาเป็นสมาชิก ของชุมชนการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง การตอบสนองและคาถามที่ เติบโตขึ้นมาในการตอบสนองต่อผ้าห่มเป็นหลักฐานของ "เข้าร่วม" และมีส่วนร่วมของสมาชิกในชุมชนชั้นอื่น ๆ
เงื่อนไขที่สามสาหรับการจัดตั้งและการเจริญเติบโตของสังคม การแสดงตนเป็นแรงจูงใจ เครื่องมือการ เรียนการสอนจาเป็นที่จะต้องกระตุ้นให้นักเรียนมีส่วนร่วม แรงจูงใจที่มักจะมาเพราะเชื่อว่านักเรียนมีส่วนร่วม มีประโยชน์สาหรับพวกเขา หากกิจกรรมที่สร้างความน่าสนใจ แรงจูงใจที่อาจจะเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่นกิจกรรม PHOTOVOICE มีองค์ประกอบลึกลับ (นักศึกษาคนหนึ่งแสดงความคิดเห็นว่าเธอไม่เคยทาได้ คาดเดาสิ่งที่ภาพ จะถูกซ่อนไว้ภายใต้ "คลิปหนีบกระดาษอิเล็กทรอนิกส์") ปลุกใจอยากรู้และสร้างแรงจูงใจให้มีส่วนร่วม เรา คาดการณ์ว่า บางทีอาจจะเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่ทาให้ PHOTOVOICE สร้างแรงบันดาลใจคือการที่นักเรียน

9. พบว่ามันมีส่วนร่วม มันดึงดูดความสนใจของพวกเขา นักศึกษาคนหนึ่งเล่าว่า เป็น "ตะขอ" ที่จับความสนใจ ของเธอ เมื่อนักเรียนมีความสาคัญกับ รูปแบบการเรียนการสอนกิจกรรม PHOTOVOICE ประกอบพวกเขาใน การสนทนา กับตัวเองว่าเป็นพวกเขาปริศนามากกว่าภาพและคิดเกี่ยวกับพวกเขา การตอบสนองต่อมัน เพราะ ไม่มีการตอบสนองที่ถูกต้องเพื่อศิลปะปฏิกิริยาของพวกเขา - ออกจากความจาเป็น - ต้องเป็นบุคคล จากนั้น เป็นสมาชิกในชั้นเรียน เริ่มต้นในการแบ่งปันการตอบสนองส่วนบุคคลของพวกเขาไปยังภาพในฟอรั่มสาธารณะ มีบางความคาดหวังของสังคม (แรงจูงใจ) จะตอบสนองโดย ทาเหมือนกันและการสนทนาของประชาชนส่งผล ให้มีความหมายทางสังคม การทางานร่วมกัน
นักเรียนอาจจะมีแรงกระตุ้น ถ้าพวกเขาเชื่อว่าเวลามีมากเกินไป และความพยายามจะมีส่วนร่วม มี ความต้องการที่จะมีส่วนร่วมใน PHOTOVOICE หรือ แนวคิด การต่อผ้าห่ม ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่จะแฝงตัว อยู่ ไม่ต้องมีส่วนร่วม โดยไม่มีข้อยกเว้นในประสบการณ์ของเรา ในที่สุดเวลาของนักเรียนทุกคนในหลักสูตรก็ จะได้รับการยกย่อง PHOTOVOICE เป็นตัวอย่างที่คุ้มค่า ที่เหมาะสม ช่วยในการป้องกันไม่ให้คนจากการถูก ครอบงาด้วยจานวน การโพสต์ที่เกี่ยวข้องกับแต่ละกิจกรรม PHOTOVOICE นักเรียนจะได้รับในเชิงบวก ข้อเสนอแนะจากเพื่อนและอาจารย์ผู้สอนเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของพวกเขา ในแรงจูงใจในกิจกรรมเหล่านี้
Vygotsky ของ (1978) ทฤษฎีการพัฒนาสังคม (SDT) ช่วยอธิบาย วิธี Apts ที่มีอิทธิพลต่อการทางาน ร่วมกันการปรากฏตัวทางสังคมและการสร้าง วัฒนธรรมของชุมชนในการเรียนออนไลน์ การเรียนการสอนและ การเรียนรู้ ไม่ว่าจะเกิดขึ้นในห้องเรียนแบบดั้งเดิมหรือเสมือนเป็นหลัก ประสบการณ์ทางสังคม ตาม SDT เป็น ปฏิสัมพันธ์พื้นฐานทางสังคม เพื่อพัฒนาองค์ความรู้ จิตสานึกและความรู้จาก สังคมและพฤติกรรมทางสังคม Vygotsky มุ่งเน้นไปที่การเชื่อมต่อ ระหว่างคนและบริบททางสังคมและวัฒนธรรมที่พวกเขาทาหน้าที่และ โต้ตอบในประสบการณ์ร่วมกัน (Hung, 2001) การเรียนรู้ SDT โดดเด่นด้วยการไกล่เกลี่ยผ่านการค้นพบภาษา ที่แตกต่างกัน มุมมองและความสาเร็จของความหมายที่ใช้ร่วมกัน (2001) Vygotsky ส่งเสริมสภาพแวดล้อม การเรียนรู้ของ SDT ที่นักเรียน มีบทบาทที่สาคัญในการเรียนรู้ ครูเป็นมากกว่าเครื่องส่งสัญญาณ ความรู้การ ทางานร่วมกันกับนักเรียนเพื่ออานวยความสะดวกในการเข้าซื้อกิจการของ ความรู้ใหม่ทักษะและทัศนคติ การ เรียนรู้จะกลายเป็นกฎ ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับตนเองและผู้อื่น
เมื่อนักการศึกษาใช้ SDT การศึกษาออนไลน์ผู้เรียนต้อง เครื่องมือการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ เพื่ออานวยความสะดวกในการโต้ตอบจากระยะไกลโดยเฉพาะอย่างยิ่ง กับครูและนักเรียนคนอื่น ๆ เมื่อการ เรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ กลยุทธ์ที่ใช้เรียนออนไลน์สามารถบรรลุการเชื่อมต่อทางสังคมกับนักเรียนคน อื่น ๆ และครูที่ตาม SDT อานวยความสะดวกในการเรียนรู้ (เพอร์รี่และเอ็ดเวิร์ด 2006)
เราเสนอว่า APTs กระตุ้นปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์เหล่านี้จริง ที่จาเป็นในการส่งเสริมการมีส่วนร่วมทาง สังคมในชั้นเรียนเสมือน สาหรับตัวอย่าง เช่นเพลง, ภาพศิลปะและวรรณกรรมผสมผสานไปกับความ เป็น มนุษย์ ของนักแต่งเพลง ศิลปินหรือผู้เขียน เมื่อ APTs เป็นส่วนหนึ่ง หรือรากฐานสาหรับกิจกรรมที่แน่นอน พวกเขาแนะนาในการเรียนการสอน ทุกแง่มุมของมนุษย์อีกบางส่วน ในขณะที่กิจกรรมการเรียนรู้แบบดั้งเดิม

10. ในหลักสูตรออนไลน์อาจปรากฏค่อนข้างน้อยและไม่ระบุชื่อเพลง ถ่ายภาพหรือบทกวีมักจะเป็นสีที่มีค่าการตั้ง ค่าและ ความเชื่อของผู้ที่สร้างมันขึ้นมา เราขอแนะนาว่าเมื่อ "ของจริง" คนที่จะนาเข้าไปในหลักสูตรออนไลน์ ใช้ APT ที่มีศักยภาพ สาหรับการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์จะเพิ่มขึ้น จากมุมมองของนักเรียน ตอนนี้มีคนที่จะ โต้ตอบกับ
การกระตุ้นการให้บริการโดยรวมของกลยุทธ์ดังกล่าวดูเหมือนว่า จะเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสาหรับการ ทางานร่วมกันด้วยเหตุผลหลายประการ หนึ่งในผู้ถูกกล่าวหา การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการใช้ PHOTOVOICE เขียน "เห็นถ่ายภาพใหม่ ภาพที่ปรากฏในแต่ละสัปดาห์ในฟอรั่มหลักสูตรของฉันเป็นเหมือนที่เราได้เห็น งาน ศิลปะที่อาจจะมีการแสดงในบ้านอาจารย์ของฉัน มันบอกว่า บางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับเธอเกี่ยวกับวิธีการที่เธอ เห็นโลก มันทาให้เธอมากขึ้น จริงอย่างใดและทาให้มันสะดวกสบายสาหรับผมที่จะส่งอีเมล์ของเธอและขอให้ คาถาม ". ตอบนักเรียนก็เสนอความคิดเห็นที่จะช่วยให้มีคาอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการโดยรวมของ APT ใน หลักสูตรการกระตุ้นการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมายว่า "ฉันรู้สึกเหมือนฉันมีอาจารย์ของฉันเพราะชนิดของ ภาพถ่ายที่ถูกรวมไว้ในหลักสูตร ผมบอกได้เลยว่าเธอมีความชื่นชมธรรมชาติ ... และอาจจะมีจิตใจดีผมมีส่วน ร่วมอย่างอิสระมากขึ้นเพราะผมรู้สึกเหมือน ฉันรู้ว่าเธอจากภาพถ่าย ".
เพื่อให้บรรลุของแท้ที่เหมาะสมจริงปฏิสัมพันธ์ที่ส่งผลให้ ในการอภิปรายที่สาคัญการอภิปรายและการ สะท้อนอาจต้องพิจารณา กลยุทธ์ในส่วนของครูออนไลน์ เราเสนอว่า รวมของ Apts ในการออกแบบหลักสูตร ออนไลน์อาจตกตะกอน ระหว่างนักเรียน และนักเรียน และครู ซึ่ง - เป็นไปตาม SDT – เป็นสิ่งที่จาเป็นสาหรับ การเรียนรู้
Apts เปิดโอกาสให้ผู้ที่มีความหมายระหว่างบุคคลและ การทางานร่วมกันกับตนเอง Apts จาเป็นต้อง มีส่วนร่วมที่ให้ สมาชิกในชั้นมีหลักฐานของการมีส่วนร่วมของนักเรียนและครูในหลักสูตร การสื่อสารที่มี ความหมายอย่างต่อเนื่องอานวยความสะดวกที่แท้จริงทางสังคม การแสดงตนซึ่งวางรากฐานสาหรับการและ อานวยความสะดวกอย่างต่อเนื่อง การพัฒนาวัฒนธรรมของชุมชน ในวัฒนธรรมของชุมชน ผู้เข้าร่วมยอมรับ ค่านิยมร่วมกันบรรทัดฐานและความเชื่อ; ที่ใช้ร่วมกัน วัฒนธรรมที่ใช้ร่วมกันอานวยความสะดวกในการสื่อสาร ระหว่างบุคคลที่มีความหมายต่อไป การสื่อสารและวงจรในการขับเคลื่อน (รูปที่ 7.1)

11. ปัจจัยที่มีอิทธิพลการพัฒนาการนาไปใช้ และการใช้ศิลปะสอนเทคโนโลยี เชียบัตเตอร์ ระบุว่าสาม พื้นฐานการเปลี่ยนแปลงที่มีอิทธิพลต่อการศึกษาออนไลน์: การเปลี่ยนแปลงปรัชญาจากเพ่งเล็งต่อ constructivism; การเปลี่ยนแปลงจากทฤษฎีพฤติกรรมนิยมที่มีต่อสังคมและองค์ความรู้ มุมมองของ การศึกษา; และการเปลี่ยนแปลงการสอนจากการเรียนการสอนโดยตรง การอานวยความสะดวกในการเรียนรู้ การทางานร่วมกัน (2006) เชียบัตเตอร์เป็นที่ถกเถียงกันว่าสิ่งเหล่านี้ การเปลี่ยนแปลงวิธีการกระตุ้นให้เกิดการ เรียนการสอนที่ช่วยในการพัฒนาเสมือน ชุมชนการเรียนรู้ (2006) ตัวอย่างเช่นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การ กากับผู้เรียน, วิธีการสอนแบบโต้ตอบมีส่วนร่วมจะสอดคล้องกัน กับสถานประกอบการของชุมชนในการเรียน ออนไลน์กับสังคม การทางานร่วมกันและในที่สุดกับการเรียนรู้ มันตามที่การพัฒนา การยอมรับและการใช้กล ยุทธ์การเรียนการสอนออนไลน์นี้ในกรณี Apts, ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยเหล่านี้
จากวัตถุประสงค์ของ constructivism เน้นการสะสมของข้อเท็จจริงและมุมมองการเรียนรู้ ผู้รับ ความรู้เป็นแบบเฉื่อย (เคลลี่, 1970) มุมมองที่แตกต่างกันและประสบการณ์ของแต่ละคนมักจะทาให้หมด กาลังใจ (Gulati 2008) constructivists โอบกอดโลกทัศน์ที่แตกต่างกันและเน้นสังคม ความสัมพันธ์และการ มีปฏิสัมพันธ์การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (กู๊ดเยียร์ 2002; Hung และเฉิน, 2001; Larochelle & Bednarz, 1998) การเรียนการสอน เทคโนโลยีที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนที่จะสร้างความรู้ผ่าน กิจกรรมและ ประสบการณ์เป็นที่ชื่นชอบ (Jonassen, 1999) ในช่วงการบรรยาย สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์เป็น สถานที่ที่ยอดเยี่ยมสาหรับคอนสตรัคติวิสต์ เทคโนโลยีการเรียนการสอน (Kehrwald 2008) ที่มีศักยภาพ สาหรับ afforded โดยการเชื่อมต่อการสื่อสารออนไลน์อานวยความสะดวกในโอกาส สาหรับสื่อสารระหว่าง มนุษย์กับมนุษย์ ตามที่constructivists, ตกตะกอนการเรียนรู้ Apts เช่น PHOTOVOICE, ความคิด ควิลท์และ เสมือนศูนย์สะท้อนทุกอย่างเด็ดเดี่ยวสร้างสังคม

12. การทางานร่วมกัน ในการรักษาด้วยปรัชญาคอนสตรัคติโต้ตอบดังกล่าว การเรียนรู้อาจจะเกี่ยวข้องกับ การเปลี่ยนแปลงของทัศนคติความเชื่อและความรู้ในการเข้าร่วมทั้งหมดรวมทั้งนักเรียนและครู การ ปรับเปลี่ยนดังกล่าวได้รับการอธิบายว่าการทาธุรกรรม (ชิน, 2002) หรือ interactivist (Bickhard, 1992)
จาก behaviourism เพื่อสังคม cognitivism Behaviourism มุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมการติดตามและ วัดผล (ดี & Brophy, 1990) ตัวอย่างเช่นบลูม (1956) อนุกรมวิธานของการเรียนรู้เป็น พื้นฐานสาหรับใน วัตถุประสงค์การพัฒนาพฤติกรรมการเรียนรู้ที่ งานการเรียนรู้จะมีการแบ่งออกเป็นงานวัดที่เฉพาะเจาะจง สาหรับ behaviourists, บรรลุวัตถุประสงค์เท่ากับกับความสาเร็จในการเรียนรู้ ทฤษฎีการเรียนรู้องค์ความรู้ มุมมองที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการภายใน เช่นการเปรียบเทียบข้อมูลใหม่เพื่อความรู้ที่มีอยู่ นี้จะทาให้ การ เรียนรู้การใช้งานและความซับซ้อนมากขึ้น เรียนรู้กลยุทธ์ดังกล่าวเป็นคาเปรียบเปรย ข้อมูล chunking และ องค์กรของการเรียนการสอน วัสดุจากง่ายซับซ้อนที่ใช้โดย cognitivists เพื่ออานวยความสะดวก การเรียนรู้
Apts จะถูกมองว่าอยู่ในเกณฑ์ดีโดย cognitivists กิจกรรม PHOTOVOICE ต้องการให้นักเรียนมีส่วน ร่วมในการคิดขั้นสูง ถามว่า พวกเขาเปรียบเทียบสิ่งที่พวกเขารู้ว่าทฤษฎีของหลักสูตร ตัวอย่างเช่นถ้าภาพที่ นาเสนอเป็นภาพของต้นไม้ที่มีใบ การเปลี่ยนสีและหัวข้อในหลักสูตรเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อ การเปลี่ยนแปลง องค์กรนักศึกษาจะถูกขอให้จาสิ่งที่พวกเขารู้ว่า เกี่ยวกับสภาพอากาศ, แสง, อุณหภูมิและอิทธิพลของฤดูกาล บนต้นไม้ใน ฤดูใบไม้ร่วงและการแปล ในการกาหนดปัจจัยภายในองค์กรที่อาจสร้างการเปลี่ยนแปลง กระบวนการคิดภายใน เป็นสิ่งจาเป็นเช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติกลายเป็นคาอุปมาสาหรับการ เปลี่ยนแปลงใน องค์กร ในทานองเดียวกันใน quilting นักเรียนใช้ความคิดภายใน กระบวนการทางจิตที่จะ แสวงหาและค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบที่สาคัญ ในหลักสูตรและหาวิธีที่จะสานเหล่านี้ร่วมกันใน ความหมาย รูปแบบที่พวกเขาสามารถแสดงและอธิบาย
จากการเรียนการสอนที่จะเรียนรู้ร่วมกัน โดยตรงจุดเด่นของการเรียนการสอนโดยตรงคือการควบคุม ครูมีทางเดียว การส่งข้อมูลและการเรียนรู้ที่สามารถวัดได้ การทางานร่วมกัน การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับความ พยายามทางปัญญาร่วมกันโดยนักเรียนหรือนักศึกษาและ ครูที่พวกเขาทางานร่วมกันเพื่อแสวงหาความเข้าใจ ความหมายหรือการแก้ปัญหา ขึ้นอยู่กับนักเรียนและมีความรับผิดชอบกับอีกคนหนึ่งที่พวกเขา มีส่วนร่วมใน กิจกรรมการเรียนรู้และมักจะมีสินค้าที่สิ้นสุด กับกิจกรรมการเรียนรู้
และผลของทั้งสองที่จาเป็นต้องเรียนรู้ร่วมกันทางออนไลน์ อาจจะเป็นที่ตั้งของชุมชนของผู้เรียน ตามที่ "หนึ่งในคุณสมบัติที่สาคัญของหลักสูตรออนไลน์เป็นการจ้างงาน ของกิจกรรมที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะ ได้รับรู้อีกคนหนึ่ง ดีกว่า "(2002 พี. 13) Apts สามารถอานวยความสะดวกในการเรียนรู้การทางานร่วมกัน ตัวอย่างเช่นการสะท้อนแสงเสมือน ศูนย์เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนในแต่ละ มีการกาหนด บทบาทและได้รับเชิญให้เข้าร่วมในประสบการณ์ที่ใช้ร่วมกัน ผู้เข้าร่วมขึ้นอยู่กับอีกคนหนึ่งที่จะเล่นส่วนของ พวกเขาเพื่อทากิจกรรม ประสบความสาเร็จ ในทานองเดียวกันในกิจกรรม PHOTOVOICE ในขณะที่นักเรียน ในขั้นต้น มีส่วนร่วมในการตีความของตัวเองในภาพออนไลน์ที่เกิด การอภิปรายจะกลายเป็นกิจกรรมการ

13. เรียนรู้การทางานร่วมกันเป็นงานเรียน ร่วมกันเพื่อกาหนดความเข้าใจร่วมกันของความสัมพันธ์ ระหว่างหัวข้อ ภาพและการเรียนการสอน Apts มีความสอดคล้องกับปรัชญาคอนสตรัคติที่เกิดขึ้นใหม่ของ การเรียนรู้ ใน ฐานะที่เป็นนักการศึกษาออนไลน์มาชื่นชมวิธีการที่หลากหลายมากขึ้น รู้และความเข้าใจในขณะที่เรามุ่งเน้น เพิ่มเติมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางสังคม ในชั้นเรียนและในขณะที่เราเปลี่ยนจาก "โลกของข้อเท็จจริงให้กับโลก ของสัญลักษณ์ และรูปแบบ "(Larochelle & Bednarz 1998 พี. 7) เทคโนโลยีการศึกษา ที่มีองค์ประกอบ ของมนุษย์เช่น Apts อาจกลายเป็นที่นิยม
ในบทนี้จะให้ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับการกลยุทธ์การสอนออนไลน์ที่เกิดขึ้นใหม่ โดยเฉพาะเทคโนโลยี การเรียนการสอนศิลปะ กลยุทธ์การสอนที่ก่อตั้งขึ้นในศิลปะอาจช่วยการศึกษาออนไลน์ ที่มีจุดมุ่งหมายที่จะ ทาให้หลักสูตรออนไลน์โต้ตอบมีความหมาย มากขึ้น ด้วยการทางานร่วมกันที่มีความหมายมาที่มีศักยภาพ สาหรับประสบการณ์ที่แท้จริง สถานะทางสังคมอย่างต่อเนื่องและสถานประกอบการในที่สุด วัฒนธรรมของ ชุมชน ในปัจจุบันมีการพัฒนา จากัด ของเครื่องมือการเรียนการสอนดังกล่าว และงานวิจัยเกี่ยวกับผู้ที่ได้รับ การพัฒนาอยู่ในวัยเด็กของตน (ดูบทที่ 1) คาอธิบายที่นาเสนอในบทที่เกี่ยวกับเหตุผลนี้ Apts เป็นกลยุทธ์การ เรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพนอกจากนี้ยังมีเพียงจุดเริ่มต้น ส่งผลกระทบต่อการศึกษาศักยภาพของ เทคโนโลยีการเรียนการสอนดังกล่าว (เมื่อวันที่ นักเรียนและครู) ยังไม่ได้รับการสารวจทั้งหมด ในบทนี้จะ ก่อให้เกิดการอภิปรายเหล่านี้และส่งเสริมให้การศึกษาออกแบบแน่นอน และนักวิจัยในการทดสอบกับรวมทั้ง แง่มุมของ ศิลปะการแสดงในกิจกรรมการเรียนรู้ในหลักสูตรออนไลน์
สรุป
บทวิเคราะห์สาหรับการนาแนวคิดการสร้างวัฒนธรรมห้องเรียนออนไลน์ โดยใช้ศิลปะเทคโนโลยีใน การสอนไปใช้ในการจัดการเรียนการสอน

14. ในการเรียนการสอน หรือการทาให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้นั้น เป็นกระบวนการที่ต้องใช้เทคนิคและ วิธีการมากมาย ไม่มีเทคนิคหรือวิธีการใดที่เราจะยอมรับกันได้ว่า ดีที่สุดสาหรับการเรียนการสอน เทคนิคและ วิธีการแต่ละอย่างก็มีความเหมาะสมตามสภาพการณ์และเนื้อหาวิชาที่ แตกต่างกันออกไป แต่ก็เป็นที่ยอมรับ กันโดยทั่วไปว่า การเรียนการสอนที่มีวัสดุอุปกรณ์ตลอดจน เครื่องมือ วิธีการ ช่วยอย่างเหมาะสม จะช่วยให้ ผู้เรียนได้รับความรู้และประสบการณ์ มากกว่าการเรียนการสอน โดยให้นักเรียนฟังแต่เพียงคาพูด แต่เพียง อย่างเดียว
สมาชิกกลุ่ม
นายสถาพร วงศ์รานุวัฒน์ รหัสนักศึกษา 575050038-8
นางสาวนฤนาท คุณธรรม รหัสนักศึกษา 575050186-7 575050038-8
นางสาวเสาวนา เสียงสนั่น รหัสนักศึกษา 575050198-0
นายสุระ น้อยสิม รหัสนักศึกษา 575050197-2
นายวิญญ์ สาสุนันท์ iหัสนักศึกษา 575050190-6