Kiterjesztett valóság (AR) alkalmazások használata és készítése – lehetősége...Balázs Czékmán
Aknai Dóra Orsolya – Czékmán Balázs
Fehér Péter
A mobil eszközök (okostelefon, táblagép) és alkalmazások tanórai felhasználásának feltételei egyre több helyen állnak rendelkezésre a közoktatásban, akár a diákok saját eszközeinek felhasználása révén is (lásd BYOD). Ezek közül egy hazánkban még kevésbé elterjedt/használt terület a kiterjesztett valóság (augmented reality) alkalmazások bevonása a tanulói ismeretszerzésbe. A kiterjesztett valóság lehetőséget kínál a valóságos világ objektumainak és a digitális információknak az összekapcsolására, az egyre nagyobb teljesítményű mobil eszközök felhasználásával, támogatva egyúttal a kollaboratív, élmény-alapú tanulási módszerek alkalmazását is. A látvány-alapú AR alkalmat biztosít a módosított Bloom-taxonómia szerinti magasabb szintű gondolkodási műveletek fejlesztésére is, hiszen a cél nem csupán az AR-alkalmazások tanári bemutatása vagy a diákok általi megtekintése, hanem ilyenek tervezése, elemzése és tanulók általi létrehozása is. (Ehhez természetesen szükséges az is, hogy a közoktatásban tanító, netán felsőoktatásban oktató kollégák megismerkedjenek az AR lehetőségeivel.)
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con las didácticas contemporáneas, incluyendo el existencialismo, la modificabilidad cognitiva, la didáctica problemática y las didácticas estructurales. Explica conceptos clave de cada tema, sus características y implicaciones pedagógicas.
Este documento describe los subalgoritmos y subprogramas. Explica que un subalgoritmo es cada parte de un algoritmo más general que resuelve tareas particulares para alcanzar el objetivo general. También describe las funciones y procedimientos, indicando que las funciones devuelven un valor mientras que los procedimientos ejecutan procesos sin devolver valores. Además, explica cómo se declaran y llaman funciones y procedimientos, incluyendo la sustitución de parámetros.
This document discusses the proper selection and use of instructional materials. It provides guidelines for choosing materials, such as ensuring they accurately portray ideas and are appropriate for the learners. When using materials, teachers should prepare both themselves and their students. They should understand the lesson objective and motivate students. Teachers then need to properly present the material and follow up to determine if the objective was achieved. Overall, instructional materials are supplementary aids that require effective planning and use by the teacher to support learning.
Kiterjesztett valóság (AR) alkalmazások használata és készítése – lehetősége...Balázs Czékmán
Aknai Dóra Orsolya – Czékmán Balázs
Fehér Péter
A mobil eszközök (okostelefon, táblagép) és alkalmazások tanórai felhasználásának feltételei egyre több helyen állnak rendelkezésre a közoktatásban, akár a diákok saját eszközeinek felhasználása révén is (lásd BYOD). Ezek közül egy hazánkban még kevésbé elterjedt/használt terület a kiterjesztett valóság (augmented reality) alkalmazások bevonása a tanulói ismeretszerzésbe. A kiterjesztett valóság lehetőséget kínál a valóságos világ objektumainak és a digitális információknak az összekapcsolására, az egyre nagyobb teljesítményű mobil eszközök felhasználásával, támogatva egyúttal a kollaboratív, élmény-alapú tanulási módszerek alkalmazását is. A látvány-alapú AR alkalmat biztosít a módosított Bloom-taxonómia szerinti magasabb szintű gondolkodási műveletek fejlesztésére is, hiszen a cél nem csupán az AR-alkalmazások tanári bemutatása vagy a diákok általi megtekintése, hanem ilyenek tervezése, elemzése és tanulók általi létrehozása is. (Ehhez természetesen szükséges az is, hogy a közoktatásban tanító, netán felsőoktatásban oktató kollégák megismerkedjenek az AR lehetőségeivel.)
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con las didácticas contemporáneas, incluyendo el existencialismo, la modificabilidad cognitiva, la didáctica problemática y las didácticas estructurales. Explica conceptos clave de cada tema, sus características y implicaciones pedagógicas.
Este documento describe los subalgoritmos y subprogramas. Explica que un subalgoritmo es cada parte de un algoritmo más general que resuelve tareas particulares para alcanzar el objetivo general. También describe las funciones y procedimientos, indicando que las funciones devuelven un valor mientras que los procedimientos ejecutan procesos sin devolver valores. Además, explica cómo se declaran y llaman funciones y procedimientos, incluyendo la sustitución de parámetros.
This document discusses the proper selection and use of instructional materials. It provides guidelines for choosing materials, such as ensuring they accurately portray ideas and are appropriate for the learners. When using materials, teachers should prepare both themselves and their students. They should understand the lesson objective and motivate students. Teachers then need to properly present the material and follow up to determine if the objective was achieved. Overall, instructional materials are supplementary aids that require effective planning and use by the teacher to support learning.
Sazzad Hossain is seeking a career opportunity in a reputable and emerging organization. He has a Bachelor's degree in Apparel Manufacturing Management from Shanto-Mariam University of Creative Technology. He has skills in MS Office, apparel merchandising, textile testing and quality assurance. His internship experience was at Fakir Apparels Ltd in apparel merchandising. He lists English and Bangla language proficiency as well as abstract skills like self-confidence and teamwork.
The document discusses the Humanities and Social Science (HUMSS) strand. HUMSS includes academic disciplines that study aspects of human culture and society, such as the relationships between individuals. The HUMSS strand is designed to equip students with knowledge and skills required for degrees in fields like humanities, education, and social sciences. It covers topics such as world religions, creative writing, and Philippine politics and governance. The strand also prepares students for bachelor's degrees and careers that apply social science skills and enhance communication abilities, critical thinking, and understanding of ideas that have shaped civilizations.
The document describes the DXi4700 Deduplication Appliance from Quantum, which can dramatically reduce redundant backup data and associated costs. It achieves high deduplication rates of up to 90% to make disk backup more cost-effective than tape. The appliance offers scalability from 5TB to 135TB usable capacity and a pay-as-you-grow model through license-based capacity upgrades. It provides an efficient deduplication solution for entry to mid-sized organizations to reduce backup times and storage costs.
Digitális történetmesélés és kiterjesztett valóság – újszerű lehetőségek az i...Balázs Czékmán
A mobil eszközök térnyerése számos új lehetőségeket teremt a nyelvoktatás számára is. A MALL (Mobile Assisted Language Learning) egyre népszerűbb mind a nyelvoktatók, mind a tanulók körében. A hagyományos IKT-alapú módszerek mellett újszerű módszereket is használhatnak a tanárok a mindenhol elérhető mobileszközök (okostelefonok, táblagépek és notebook-ok) és internet-hozzáférésnek köszönhetően.
A digitális történetmesélés nem csupán a digitális kompetenciafejlesztés miatt tekinthető hatékony módszernek, hanem számos további kompetencia fejlesztését is támogatja. Castañeda és Rojas-Miesse (2016) szerint a digitális történetmesélés alkalmazása az idegennyelv oktatásban lehetőséget teremt a tanulók számára az írásos önkifejezésre, az idegen nyelven történő projekt munkára, és a valós, életszerű szituációkban történő fejlődésre. Ribeiro (2015) megállapítja, hogy a digitális történetmesélés egy olyan integrált megközelítést biztosít, amely a nyelvtanulás négy alapvető összetevőjét (szövegértés, szövegalkotás, hallás utáni értés és beszéd) egyaránt mozgósítani képes a tevékenység folyamat során.
A kiterjesztett valóság, mint a mobil eszközök elterjedésével hozzáférhetővé vált új technológia, nagy motiváló erővel bír a tanulók részére, és jól kiegészíti a digitális történetmesélés lehetőségeit. Fontos kiemelnünk, hogy a konstruktív pedagógiai elvek alapján nem a tartalomfogyasztást, hanem a tartalom készítését tartjuk elsődlegesnek ezen esetekben (lásd módosított Bloom-taxonómia magasabb rendű gondolkodási folyamatokat kívánó szintjei), amely a fentiekben már említett komplex kompetenciafejlesztésen kívül a tanulók közötti együttműködést és az elkészített tartalmak közreadását is lehetővé teszi.
Előadásunkban néhány gyakorlati példát, illetve folyamatban lévő projektet is bemutatunk a fentiek illusztrálására.
Digitális történetmesélés „kiterjesztett valóság” (AR) alkalmazások segítségé...Balázs Czékmán
Czékmán Balázs – Aknai Dóra Orsolya – Fehér Péter PhD
A mobil IKT-eszközök elterjedése egyre könnyebben hozzáférhetővé teszi különféle multimédia alkalmazások használatát tanórákon és tanórákon kívül is. Ez adta az ötletet arra, hogy kísérletet tegyünk egy régebb óta kutatott témakör (a digitális történetmesélés) és egy viszonylag újnak számító terület (a kiterjesztett valóság oktatási célú alkalmazása) kombinálására.
A kiterjesztett valóság lehetőséget kínál a valóságos világ objektumainak és a digitális információknak az összekapcsolására, támogatva egyúttal a kollaboratív, élmény-alapú tanulási módszerek alkalmazását is (Fengfeng Ke – Yu.Chang. 2015). A látvány-alapú (vision-based) AR lehetőséget teremt a módosított Bloom-taxonómia szerinti magasabb szintű gondolkodási műveletek fejlesztésére. Közelmúltban megkezdett kutatásunk arra irányul, hogy feltárjuk, milyen módszerekkel teremthető kapcsolat a két terület között, és valóban alkalmas-e az általunk feltételezett komplex kompetenciafejlesztésre. További kérdésünk: mely életkorban válnak képessé a tanulók az említett magasabb szintű gondolkodási műveleteket feltételező önálló alkotások létrehozására, és hogyan értékelhetjük ezeket.
Előadásunkban az elméleti háttér áttekintése mellett gyakorlati példákat kívánunk bemutatni tanórai alkalmazásokból, amelyet általános iskolás diákokkal próbáltunk ki. Ehhez az Aurasma nevű alkalmazást használtuk fel, amelynek segítségével a diákok elkészíthetik a tananyaghoz kapcsolódó rövid videót vagy animációt, melyek aztán digitális történetekké állnak össze. Az elkészült anyagot ezután online megoszthatják diáktársaikkal/tanáraikkal.
Sazzad Hossain is seeking a career opportunity in a reputable and emerging organization. He has a Bachelor's degree in Apparel Manufacturing Management from Shanto-Mariam University of Creative Technology. He has skills in MS Office, apparel merchandising, textile testing and quality assurance. His internship experience was at Fakir Apparels Ltd in apparel merchandising. He lists English and Bangla language proficiency as well as abstract skills like self-confidence and teamwork.
The document discusses the Humanities and Social Science (HUMSS) strand. HUMSS includes academic disciplines that study aspects of human culture and society, such as the relationships between individuals. The HUMSS strand is designed to equip students with knowledge and skills required for degrees in fields like humanities, education, and social sciences. It covers topics such as world religions, creative writing, and Philippine politics and governance. The strand also prepares students for bachelor's degrees and careers that apply social science skills and enhance communication abilities, critical thinking, and understanding of ideas that have shaped civilizations.
The document describes the DXi4700 Deduplication Appliance from Quantum, which can dramatically reduce redundant backup data and associated costs. It achieves high deduplication rates of up to 90% to make disk backup more cost-effective than tape. The appliance offers scalability from 5TB to 135TB usable capacity and a pay-as-you-grow model through license-based capacity upgrades. It provides an efficient deduplication solution for entry to mid-sized organizations to reduce backup times and storage costs.
Digitális történetmesélés és kiterjesztett valóság – újszerű lehetőségek az i...Balázs Czékmán
A mobil eszközök térnyerése számos új lehetőségeket teremt a nyelvoktatás számára is. A MALL (Mobile Assisted Language Learning) egyre népszerűbb mind a nyelvoktatók, mind a tanulók körében. A hagyományos IKT-alapú módszerek mellett újszerű módszereket is használhatnak a tanárok a mindenhol elérhető mobileszközök (okostelefonok, táblagépek és notebook-ok) és internet-hozzáférésnek köszönhetően.
A digitális történetmesélés nem csupán a digitális kompetenciafejlesztés miatt tekinthető hatékony módszernek, hanem számos további kompetencia fejlesztését is támogatja. Castañeda és Rojas-Miesse (2016) szerint a digitális történetmesélés alkalmazása az idegennyelv oktatásban lehetőséget teremt a tanulók számára az írásos önkifejezésre, az idegen nyelven történő projekt munkára, és a valós, életszerű szituációkban történő fejlődésre. Ribeiro (2015) megállapítja, hogy a digitális történetmesélés egy olyan integrált megközelítést biztosít, amely a nyelvtanulás négy alapvető összetevőjét (szövegértés, szövegalkotás, hallás utáni értés és beszéd) egyaránt mozgósítani képes a tevékenység folyamat során.
A kiterjesztett valóság, mint a mobil eszközök elterjedésével hozzáférhetővé vált új technológia, nagy motiváló erővel bír a tanulók részére, és jól kiegészíti a digitális történetmesélés lehetőségeit. Fontos kiemelnünk, hogy a konstruktív pedagógiai elvek alapján nem a tartalomfogyasztást, hanem a tartalom készítését tartjuk elsődlegesnek ezen esetekben (lásd módosított Bloom-taxonómia magasabb rendű gondolkodási folyamatokat kívánó szintjei), amely a fentiekben már említett komplex kompetenciafejlesztésen kívül a tanulók közötti együttműködést és az elkészített tartalmak közreadását is lehetővé teszi.
Előadásunkban néhány gyakorlati példát, illetve folyamatban lévő projektet is bemutatunk a fentiek illusztrálására.
Digitális történetmesélés „kiterjesztett valóság” (AR) alkalmazások segítségé...Balázs Czékmán
Czékmán Balázs – Aknai Dóra Orsolya – Fehér Péter PhD
A mobil IKT-eszközök elterjedése egyre könnyebben hozzáférhetővé teszi különféle multimédia alkalmazások használatát tanórákon és tanórákon kívül is. Ez adta az ötletet arra, hogy kísérletet tegyünk egy régebb óta kutatott témakör (a digitális történetmesélés) és egy viszonylag újnak számító terület (a kiterjesztett valóság oktatási célú alkalmazása) kombinálására.
A kiterjesztett valóság lehetőséget kínál a valóságos világ objektumainak és a digitális információknak az összekapcsolására, támogatva egyúttal a kollaboratív, élmény-alapú tanulási módszerek alkalmazását is (Fengfeng Ke – Yu.Chang. 2015). A látvány-alapú (vision-based) AR lehetőséget teremt a módosított Bloom-taxonómia szerinti magasabb szintű gondolkodási műveletek fejlesztésére. Közelmúltban megkezdett kutatásunk arra irányul, hogy feltárjuk, milyen módszerekkel teremthető kapcsolat a két terület között, és valóban alkalmas-e az általunk feltételezett komplex kompetenciafejlesztésre. További kérdésünk: mely életkorban válnak képessé a tanulók az említett magasabb szintű gondolkodási műveleteket feltételező önálló alkotások létrehozására, és hogyan értékelhetjük ezeket.
Előadásunkban az elméleti háttér áttekintése mellett gyakorlati példákat kívánunk bemutatni tanórai alkalmazásokból, amelyet általános iskolás diákokkal próbáltunk ki. Ehhez az Aurasma nevű alkalmazást használtuk fel, amelynek segítségével a diákok elkészíthetik a tananyaghoz kapcsolódó rövid videót vagy animációt, melyek aztán digitális történetekké állnak össze. Az elkészült anyagot ezután online megoszthatják diáktársaikkal/tanáraikkal.
Kompetenciafejlesztés interaktív AR alkalmazások segítségével
1. Kompetenciafejlesztés interaktív AR alkalmazások
segítségével
Fehér Péter PhD – Czékmán Balázs – Aknai Dóra Orsolya
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
2. Mit jelent a kiterjesztett valóság?
„A kiterjesztett valóság (Augmented Reality, AR) az informatika egyik jelenleg is
dinamikusan fejlődő ága… Segítségével a fizikai világ valós időben kibővíthető
számítógép által generált virtuális elemekkel, azt az illúziót keltve, hogy ezek a
virtuális elemek (amik lehetnek például 3- dimenziós modellek, videók, vagy
animációk) beleolvadnak a valós környezetbe.” (Matuszka Tamás, ELTE IK)
vagyis
szemben a virtuális környezetekkel a valódi világ egyes elemeihez rendel egy
új „információs réteget (kiegészítő tartalmat).
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
3. Az AR fajtái
•marker-alapú (például QR-kód)
•látvány-alapú
•helyzet-alapú (helymeghatározás-alapú)
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
4. AR ALKALMAZÁSI TERÜLETEI
•SZÓRAKOZTATÓIPAR
•REKLÁM, MARKETING
•SZÁMÍTÓGÉPES JÁTÉKOK
•MÉRNÖKI TERVEZÉS
•ORVOSI FELHASZNÁLÁS
•KATONAI TRÉNING
•OKTATÁS
https://www.flickr.com/photos/antjeverena/3327157278/in/dateposted/
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
5. I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
AR alkalmazási területei
Szórakoztatóipar
Reklám
6. Mit kínál a kiterjesztett valóság az oktatás
számára?
Lehetőség a magasabb szintű kognitív műveletek
alkalmazására (lásd kibővített Bloom-taxonómia
Alkalmazás és afölötti szintjeit!) - a tanuló tartalom-
előállítást végez – aktív tanulói tevékenységet követel.
Több tudásterület összekapcsolásával lehetőség nyílik a
komplex kompetenciafejlesztésre.
Motivációs bázis (külső és belső) megteremtése.
A projekt és csoportmunkát is támogatja.
A multimédia hagyományos, érzékszervekre ható területei
kiegészülnek, megjelenik a mozgás.
KP
(Konstruktív
pedagógia)
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
7. AZ AR HASZNÁLATÁHOZ ÉS A KÉSZÍTÉSHEZ
SZÜKSÉGES ESZKÖZÖK
OKOSTELEFON VAGY TÁBLAGÉP, MEGFELELŐ OPERÁCIÓS RENDSZERREL
ÉS AR SZOFTVERREL.
AZ AR KÉSZÍTÉSHEZ: AR KÉSZÍTŐ SZOFTVER, ESETLEG FÉNYKÉPEZŐGÉP,
KÉP- ÉS VIDEÓSZERKESZTŐ PROGRAM/ALKALMAZÁS.
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
8. I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
A kiterjesztett valósághoz
alkalmazott applikációk
9. QUIVER
Elsősorban általános
iskolában alkalmazható
témák
Tartalomfogyasztás, kis
részben előállítás
Alsó tagozat: kifestő: a
rajzok életre kelnek
Felső tagozat:
földrajzhoz kapcsolódó
témák (pl. vulkán)
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
10. KITERJESZTETT VALÓSÁG SÁRKÁNY
Elsősorban általános
iskolában, alsó
tagozatosok számára
motivációs céllal
Tartalomfogyasztás
„Gyermekközelbe”
hozza a technológiát
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
11. ANATOMY 4D
Felső tagozatosok,
középiskolás diákok
számára
Tartalomfogyasztás
3 dimenziós, animált
modellek
Emberi test, szív
Összetevők ki- és
bekapcsolhatók
Horizontok és Dialógusok II. Neveléstudományi Konferencia, Pécs
12. EDULUS (AUGMENTER)
3D-s modellek (fizetős
és ingyenesen elérhető
tartalmak)
Tartalomfogyasztás
Modellek: kémia,
állatok, növények,
történelmi fontosságú
épületek, testek
AR, VR, sztereoképek
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
14. WALLAME
Felső tagozat,
középiskola
Geolokáció és marker
alapú AR
Tartalomfogyasztás,
tartalomelőállítás
közösségi médiába
ágyazottság
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
15. ORBITAR, STARCHART
Felső tagozat
Tartalomfogyasztás,
Naprendszer bolygói
3 dimenziós modellek
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
16. LANDSCAPAR
Felső tagozat
Tartalomfogyasztás,
tartalomelőállítás
Szintvonalak
rajzolásával 3
dimenziós földrajzi
formák kialakítása
Fekete háttér
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
17. GOOGLE FORDÍTÓ
Általános iskola,
középiskola,
felsőoktatás
Tartalomfogyasztás
Azonnali fordítás
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
19. A látványalapú kiterjesztett valóság
gyakorlati alkalmazása
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
20. Hogyan illeszkedik az AR a tanulás
folyamatába?
Tantárgyi együttműködések keretében
szaktárgyi órán a pedagógus megmutatja, használja
informatikaórán a tanuló elsajátítja a technikát
otthon, vagy délután az iskolában elkészítheti: „a
csodák az órák között történnek!”
Ez egy IKT-eszköz a sok közül, nem szükséges minden
órán használni!
21. Így épül a „Digitális mesefal” - a
„Digitális mesefal” projektről
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
23. További felhasználási lehetőségek
Természettudományok: minden olyan területen,
ahol nehéz a vizualizálás (kísérletek, jelenségek
bemutatása).
Földrajz
Biológia
Fizika
Kémia
Irodalom
Nyelvtanítás
Történelem
Művészettörténet
I. Mobil eszközök az oktatásban Konferencia, Veszprém
24. A kiterjesztett valóság határai, kihívásai az
oktatásban
online alkalmazás, nagy sávszélességet igényelhet iskolai
környezetben figyelembe kell venni
a tanulói AR készítése több területet is összekapcsol, azonban
figyelembe kell venni, hogy mikor érdemes használni
nyelvi akadályok az Aurasma esetében (angol nyelv), ez
könnyen megoldható, ha a tanulók készítenek egy útmutatót pl.
angolórán
nem minden esetben ad többet, mint egy QR-kód vagy egy
megosztott hivatkozás ez más, gondos tervezést igényel!
3D-s modellek, animációk esetében költséges az előállítás
hosszú távú projektben megoldható
25. Köszönjük a figyelmet!
Aknai Dóra Orsolya
doraorsolya@gmail.com
Czékmán Balázs
balazs.czekman@gmail.com
Fehér Péter
feherp1@t-online.com