利根川講演 In 香川201708

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プログラミング教育明日会議
1
2017年8月
一般社団法人みんなコード
代表理事利根川裕太

自己紹介
3

自己紹介
利根川　裕太
一般社団法人みんなコード代表理事　
二児父 (4歳, 2歳)
● 1985年　生まれ
● 2009年　ラクスル株式会社立ち上げから参画し、
　　プログラミングを学び始める
● 2014年　 Hour of Code ワークショップ開催
● 2015年　一般社団法人みんなコード設立
● 2016年　文部科学省「小学校段階における論理的思考力や創性、
問題解決能力等育成とプログラミング教育に関する
有識者会議」委員拝命
4

一般社団法人みんなコードについて
5
● ミッション
「全て子どもがプログラミングを楽しむ国にする」
● 活動内容
2020年度から必修化される小学校でプログラミング教育にて、
子どもたちがプログラミングを楽しめる授業が日本中に広まるよう
学校先生等へ支援を企業・行政と協力しながら実施。
みんなコード
先生・校長
教育委員会等
子どもたち
企業行政
支援授業
協
力

アイスブレイク

命令カードを５枚書いてください
● 右を向く
● 左を向く
● 1歩進む
● 3歩進む
● 5歩進む
ロボットゲーム
7

命令カードを1枚書いてください
● 右人：　立つ
● 左人：　座る
8

じゃんけんで
勝った人：プログラマー
負けた人：ロボット
ロボット、「行きたい席」を決めましょう
9

プログラマー、
ロボットがゴールに行けるように、
命令カードをならべましょう。
並べたら、ロボットに動いてもらいましょう！
うまくゴールに到着しなかったら、やりなおしましょう。
10

アンケート

アンケート
● みなさんご自宅にコンピューターいくつありますか？
○ 1台
○ 2〜5台
○ 6〜10台
○ 11台〜

アンケート
● プログラミング教育 2020 (H32) に向け、問題ないと思う
○ 問題ない
○ 少し不安
○ まずい

アンケート
● プログラミング教育 2020 (H32) に向け、何が課題だと思いますか?
○ 予算やインフラが貧弱
○ 指導案・指導事例が足りない
○ 授業で使える良い教材が無い
○ 教員意識・スキル
○ 管理職意識・スキル
○ 他にもまだ課題がありそう

アンケート
● プログラミング教育について
○ もう実践している
○ 実践することが決まっている
○ 準備・研究している
○ 今日が初めてだ

● プログラミング教育やり方について
○ どうやったら良いか分かってきた
○ やってみたが、これで正しいか分からない
○ 情報収集しているが、どうやったらよいか実感がわかない
○ 全然想像が付かない
アンケート

アンケート
● 今日気になることを隣/前後人と話してみましょう。

議題
1. 「昨日」こと
○ プログラミング必修化背景
○ 有識者会議で議論
2. 「今日」こと
○ 教材分類
○ 事例を見る軸
3. 「明日」こと
○ みんなコードからご支援
○ みんなコード関係なく出来ること

1.「昨日まで」こと

1-1.
プログラミング必修化
政治的・社会的背景
20

流れ整理
21
時
間
流
れ
産業競争力
会議
有識者会議
議論
取りまとめ
指導
要領
指導
要領解説
事例・教科書 etc
いまここ
議論幅

昨年4月19日産業競争力会議で発表
22
第26回　産業競争力会議　配布資料平成２８年　４月１９日 http://www.kantei.go.jp/jp/singi/keizaisaisei/skkkaigi/dai26/siryou.html
産業競争力会議にて、
小学校段階から必修化が
文部科学大臣より発表。
2020年度開始

産業競争力会議で発表
● 「第四次産業革命に向けた人材育成」
● 学校教育で取り組み内容
“小学校における体験的に学習する機会確保、
中学校におけるコンテンツに関するプログラミング学習、
高等学校における情報科共通必履修科目化といった、
発達段階に即したプログラミング教育必修化”
● 情報スキルと情報リテラシー別
23

1-2. 有識者会議で議論
24

会議について
25
● 正式名称
「小学校段階における論理的思考力や創性、問題解決能力等育
成とプログラミング教育に関する有識者会議」
● 委員構成 16名
○ 大学教授等 7名
○ 学校教頭教諭 2名
○ 民間企業 5名
○ NPO系 2名
● 開催回数
○ 全3回 (各2時間強)

会議スタイル
26
● 報告・提言
○ 人工知能について研究者から
○ 民間企業・NPO等実践者から
● 議論を深めるというよりも、各出席者から
○ 「必修化にあたってあるべき論」
○ 「必修化にあたって懸念点」
が中心

閑話休題
27
本当に人工知能で社会変わる ?

すぐそこに来ている人工知能
28
決算サマリーから
人工知能が記事を自動生成
http://pr.nikkei.com/qreports-ai/

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患者ヤマシタさん
「先生、私人工知能未来
SFに出てくるようなもだ
と思っていました。
それが私ところに来てくれ
たんです」

30

31
https://cloudplatform-jp.googleblog.com/2016/08/tensorflow_5.html
きゅうり等級仕分けを
ディープラーニングで自動化

32
ソフトバンク株式会社、応募者をより客
観的に、また適正に評価することを目的
に、2017年5月29日より新卒採用選考
エントリーシート評価にIBM Watson日本
語版を活用します。
https://www.softbank.jp/corp/group/sbm
/news/press/2017/20170529_01/
http://japanese.engadget.com/2017/05/
29/ai-75/

なぜ義務教育にプログラミングが必要か
33
プログラミングが活用されている PC, スマートフォン中だけであり
ません。
● これまで 10年間
○ Facebook 2004年、Youtube 2005年、Twitter 2006年、
iPhone 2007年、LINE 2011年いずれも過去約10年に
生まれています。
10年時価総額成長率で全セクター45%に対し，ITセクター 128%(*1)
→ IT業界が約3倍成長率で伸びた時代
● こ先 10年間
○ トヨタが2020年に全自動運転車市販発表(*2)
○ サッカー岡田監督チームFC今治もITを駆使 (*3)
○ 回転すしでもICチップ+ビックデータ解析で1分後と15分後に
握るネタを決定し廃棄を減少(*4)
→ IT業界以外で IT 活用が進んでいます。
* 1 Financial Times, FT500 2006, 2015 * 2 トヨタ自動車プレスリリース2015/10/16
* 3 SAPジャパン FC今治オフィシャルパートナー* 4 スシロー、ビッグデータ分析し寿司流す日経情報ストラテジー2014/10

34
過去10年間でスマートフォン等前掲技術が黎明から普及し、私たち
生活を変えたように、現在黎明期技術が10年~20年後社会を変えるこ
とが予測されます。
人工知能、音声認識、先端ロボット技術、自動運転車、機械学習(AI)、IoT、3Dプリンター等技術により、ブ
ルーカラー(タクシー、トラック運転手等)だけでなく、ホワイトカラー(コールセンターオペレーター、弁護士等)
多く仕事も失われると見込まれ、そ割合 49%にもなると予測されています。(*5,6)
→ 35人学級だとすると17人仕事が失われる可能性
→ 逆に新たに発生するであろう仕事多く
　共通スキルとしてプログラミング重要性が
高まると予測されています。
* 5 McKinsey Global Institute, Disruptive technologies: Advances that will transform life, business, and the global econom 2013
* 6 日本労働人口 49％が人工知能やロボット等で代替可能に(野村総合研究所・オックスフォード大学2015)

35
理科「電気」が教育課程に導入されていることにより、
「社会で広く使われている技術を科学的に理解する」ことに役立っていると同様に、
21世紀において、社会で幅広く活用されているコンピューターについて、
そ動作原理を科学的に理解する為に、
義務教育でプログラミング教育が必要と考えられます。
画像：当法人出張授業まとめスライドより

なぜプログラミング必修化が必要か
36
http://gakusyu.shizuoka-c.ed.jp/science/chuugaku/buturi/kairo/3-2-2/3-2-2-1.html

1-3. 議論取りまとめ
37

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http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/074/siryo/__icsFiles/afieldfile/2016/07/07/1373891_5_1_1.pdf

© 2017 一般社団法人みんなコード info@code.or.jp 39
背景
● 人工知能等第四次産業革命により社会あり方が
変わるで、学校教育も変える必要がある
● 身近な生活で使われるプログラミングが「魔法箱」でなく
科学技術として理解することが必要
● 特定プログラミング言語でコーディングを覚えること目的
としない
（→「コーディングしない」でない）

● コンピューターに処理を行うように指示すること
(=プログラミング)を体験
→アンプラグドだけで NG
● 将来どような職業に就くとしても必要な
「プログラミング的思考」等を育成
小学校段階でプログラミング教育
40

プログラミング的思考と
41
● 子供たちが、情報技術を効果的に活用しながら、論理的・創的に思考し課題を発見・解決していくために、コン
ピュータ働きを理解しながら、それが自ら問題解決にどように活用できるかをイメージし、意図する処理がど
ようにすれコンピュータに伝えられるか、さらに、コンピュータを介してどように現実世界に働きかけることがで
きるかを考えることが重要になる。
● そために、自分が意図する一連活動を実現するために、どような動き組合せが必要であり、一つ一つ
動きに対応した記号を、どように組み合わせたらいいか、記号組合せをどように改善していけ、より意図
した活動に近づくか、といったことを論理的に考えていく力が必要になる。
● こうした「プログラミング的思考」、急な技術革新中でプログラミングや情報技術在り方がどように変化し
ていっても、普遍的に求められる力であると考えられる。
また、特定コーディングを学ぶことでなく、「プログラミング的思考」を身に付けること、情報技術が人間生活
にますます身近なもとなる中で、それらサービスを受け身で享受するだけでなく、そ働きを理解して、自分
が設定した目的ために使いこなし、よりよい人生や社会づくりに生かしていくために必要である。
言い換えれ、「プログラミング的思考」、プログラミングに携わる職業を目指す子供たちだけでなく、どような
進路を選択しどような職業に就くとしても、これから時代において共通に求められる力であると言える。

● 何をやるか
子供たちが、情報技術を効果的に活用しながら、論理的・創
的に思考し課題を発見・解決していくために、コンピュータ
働きを理解しながら、それが自ら問題解決にどように
活用できるかをイメージし、意図する処理がどようにすれ
コンピュータに伝えられるか、さらに、コンピュータを介してど
ように現実世界に働きかけることができるかを考えること
が重要になる。
42

● つまりどような能力か
そために、自分が意図する一連活動を実現するため
に、どような動き組合せが必要であり、一つ一つ動きに
対応した記号を、どように組み合わせたらいいか、記号
組合せをどように改善していけ、より意図した活動に近
づくか、といったことを論理的に考えていく力が必要になる。
43

44
● どように活かされるか
こうした「プログラミング的思考」、急な技術革新中でプログラミング
や情報技術在り方がどように変化していっても、普遍的に求められる
力であると考えられる。
また、特定コーディングを学ぶことでなく、「プログラミング的思考」を身
に付けること、情報技術が人間生活にますます身近なもとなる中で、
それらサービスを受け身で享受するだけでなく、そ働きを理解して、
自分が設定した目的ために使いこなし、よりよい人生や社会づくりに生か
していくために必要である。
言い換えれ、「プログラミング的思考」、プログラミングに携わる職業を
目指す子供たちだけでなく、どような進路を選択しどような職業に就
くとしても、これから時代において共通に求められる力であると言える。

プログラミング教育を通じて目指す育成すべき資質・能力
45
● 【知識・技能】
(小) 身近な生活でコンピュータが活用されていることや、問題解決
に必要な手順があることに気付くこと
● 【思考力・判断力・表現力等】
発達段階に即して「プログラミング的思考」を育成すること
● 【学びに向かう力・人間性等】
発達段階に即して、コンピュータ働きを、よりよい人生や社会づく
りに生かそうとする態度を涵養すること

実施時間について
46
● 次期指導要領(2020年全面施行) 総則に加わる予定
● 実施時間
○ 各学校が単元(教科・時間数・実施学年)を決める。
○ そ背景
■ 2020 ~ 2030年まで基準無理
■ 全国一律固い基準を策定する非効率
■ 時間数純増出来ない

1-4. 指導要領解説編

● 情報活用能力「学習基盤となる能力」
○ 言語能力等と並ぶ
○ 情報活用能力に含まれる
■ 基本的な操作
■ プログラミング的思考
■ 情報モラル
■ 統計情報セキュリティ
■ 統計　等
● カリキュラムマネジメントとしてプログラミング体験
○ 環境整備
○ 各教科と合わせて実施
○ 算数・理科・総合あくまで例示
総則
48

総則
49
学習基盤となる能力
言語能力情報活用能力
問題発見・
解決能力
基本的な
操作
プログラミング的
思考
統計情報モラルセキュリティ
New

算数
　正多角形学習で「正多角形円に内接すること」を基に定規とコンパスなどを用
いてかくことを指導する。コンピュータを用いると，「正多角形全て辺長さや角
大きさが等しいこと」を基に簡単にかつ正確にかくことができる。
　また，辺長さや角大きさを適切に変えれ，ほか正多角形もすぐにかくことが
できる。辺長さ分だけ線を引き，角大きさ分向きを変え，これらことを繰り返すこ
とで正多角形がかける。正方形直角に向きを変えれよいが，正六角形何度にす
れいいかを考えて目的に達することになる。
動きを示す記号として「線を引く」「○度向きを変える」「繰り
返す」など少ない記号を覚えれ，正多角形をかくことが
できるである。
　算数科でこような活動を行うことで，問題解決に必要な手順があることと，正
確な繰り返しが必要な作業をする際にコンピュータを用いるとよいことに気付かせること
ができる。
50

理科
日常生活と関連として，エネルギー資源有効利用という観点から，電気効率的な利用について捉えるよう
にする。こことについて，例え，蓄電した電気を使って，発光ダイオードと豆電球点灯時間を比較することが考
えられる。
　また，身回りに，温度センサーなどを使って，エネルギーを効率よく利用している道具があることに気付き，実
際に目的に合わせてセンサーを使いモーター動きや発光ダイオード点
灯を制御するなどといったプログラミングを体験することを通して，そ仕組みを体験的に
学習するといったことが考えられる。
51
ロジック
if ~ else ~
センサー

総合
52
● キーワード「探究的な学習に取り組むことを通して」
● 「情報技術」と「社会」を繋げて探求する
● 「情報技術」と「自分たち暮らし」を見つめ考える

2.「今日」こと

2-1.
プログラミング教材について
54

プログラミング教材種類
1. アンプラグド
● コンピューターを使わない
2. ソフトウェア
● コンピューターにプログラミングをし、
コンピューター内キャラクター等を操作する
3. ロボット
● コンピューターにプログラミングをし、
コンピューター外ロボット等を操作する
55
難易度予算
1.アンプラグド X ほぼ無料
2.ソフトウェア ◯ 無料から
3.ロボット △ 無料無い

2. ソフトウェア型
プログラミング教材選定
56

ソフトウェア型
プログラミング教材選定
プログラミング教材を「ビジュアルx テキスト」、「チュートリアル型x 自由型」で分類すると下記4タイプになり、
子どもと指導者状況で最適な教材異なります。
● ビジュアル vs テキスト
○ ビジュアル方が、文法エラー等が無く、構学習に集中でき理解しやすい
○ テキスト方が、関数種類が豊富等で高度な事が出来ることが多い
● チュートリアル vs 自由
● チュートリアル方が、教材が
子どもを導いてくれるで、
指導が容易
(同時に多人数指導可能)
○ 自由型方が、子ども
創力・問題解決能力を
育むことができる
57

2-2. 授業で実践例
58

教科中でプログラミング
59
A
多く汎用
プログラミング入
門教材
B
多く授業で
プログラミング
実践事例
C
必要な領域 2
1
教科と
親和性
高
低
プログラミングとして難易度
（児童難易度 + 指導難易度）
低高

3.「明日」こと

3-1. みんなコードから
ご支援

プログラミング教育研修会
市内情報教育研究会等講師を承っています。
● プログラミング必修化背景
● 指導要領解説編読み込み
● 授業実践事例
● 教材体験
● 実践に向けて討議
等を通じて、
プログラミング教育を体系的に学ぶ研修です。
(所要 1.5 ~ 3時間)

プログラミング指導教員養成塾
63
プログラミング教育エキスパートを養成しています
周辺教員をリードする教員を養成しています。
プログラミング指導教員養成塾コンテンツ
● 必修化背景を理解する
● 具体的に教材を研究し、授業を考える
● 実際に授業する
● 周囲に広める

校内研究会をご支援しています
● 今日資料ご活用ください。
● 不明点あれ遠慮なくお問い合わせください。
info@code.or.jp

書籍にもまとめています
65
小学校プログラミング教育を体系的に
解説する本を執筆しました。
拙著「先生ため小学校プログラミン
グ教育がよくわかる本」を
ご覧ください。
http://amzn.to/2vdZZk4

3-2.
みんなコードに
関係なく出来ること

一人でも様々なことが出来ます。
● 自分で教材を試してみる
● 子どもたちと試してみる。
（自分/親戚子ども・コンピュータークラブ活動等）
● 他先生と研究してみる。
● 授業に取り入れてみる。

まとめ
1. 「昨日」こと
○ プログラミング必修化背景
○ 有識者会議で議論
社会が変わる学校教育も変わる必要が
→ 教科中でプログラミング体験を通じ論理的思考力を
2. 「今日」こと
○ 教材分類　→　アンプラグド、ソフトウェア、ロボット
○ 事例を見る軸　→　教科と親和度 x 指導難易度
3. 「明日」こと
○ みんなコードからご支援
○ みんなコード関係なく出来ること
「自分が楽しむ」が1stステップに良いで

利根川講演 In 香川201708

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