1. Penguasaan Pengetahuan Pedagogi Isi
Kandungan (PPIK) dalam kalangan guru Sejarah
sekolah rendah : Isu dan cadangan
penambahbaikan
HJ. ABDULLAH BIN MOHD YUSOF – IPGKTAA (PEMBENTANG)
DR. AHAMAD BIN RAHIM – IPGKSM
DR. HAJAH NARITA BINTI MOHD NOOR - IPGKDRI
DR. KHAIRUDDIN BIN SAID – IPGKKB
DR. NURHIJRAH ZAKARIA – IPGKDRI
DR. YUSLAINI BINTI YUNUS - IPGKDRI
2. PENGENALAN :
• Shulman (1987) menyenaraikan tujuh domain pengetahuan asas
yang perlu ada pada seseorang guru iaitu: (1) pengetahuan isi
kandungan; (2) pengetahuan Pedagogi am; (3) Pengetahuan
Kurikulum; (4) pengetahuan Pedagogi dan Isi kandungan; (5)
Pengetahuan tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar; (6) pengetahuan
tentang konteks Pendidikan dan (7) pengetahuan tentang
matlamat-matlamat pendidikan
3. PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN
• Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) adalah
pengetahuan yang unik dan penting kerana seseorang
guru perlu melibatkan cara mengaitkan pengetahuan
pedagogi (pengetahuan tentang cara mengajar) yang
dimilikinya dengan pengetahuan isi kandungan (apa
yang perlu diajar) kepada muridnya
4. KEPENTINGAN PPIK
Penguasaan kandungan kurikulum yang lebih jitu
Penetapan matlamat dan objektif PdPc yang lebih jelas
Penyampaian kandungan yang lebih jelas, lancar dan objektif
tercapai
Pengajaran guru yang lebih berkesan
5. Diperken
al pada
2011
Tahap 2
Sekolah
rendah
Diajar oleh
guru
opsyen dan
bukan
opsyen
masih wujud
kelemahan
guru dalam
mengaplikasi
kan pelbagai
kaedah
unsur
pedagogi
bagi mata
pelajaran
Sejarah
(Abdul
Razak &
Mohd
Mahzan
2017)
guru-guru
didapati
kurang
berkeyakinan
dalam
amalan
mentaksir
murid
walaupun
mereka telah
mengikuti
kursus
berkaitan
dengan
pentaksiran
(Fakhri &
Mohd Isha
(2016)
Pengetahuan yang
terbatas mengenai
mata pelajaran
yang diajar
menyebabkan
penyampaian guru
kurang berkesan
dan menjejaskan
pemahaman dan
minat pelajar
mempelajari
Sejarah.
PENYATAAN MASALAH
6. METODOLOGI KAJIAN
Kaedah
Tinjauan
Jumlah responden
300 org
(Guru Sejarah sekolah
rendah di Zon Timur)
Kaedah pensampelan
(Rawak Berstrata )
Instrumen
Soal selidik – Open
ended
(Google Form)
Kaedah Pengumpulan
(Soal selidik online)
Analisis Data
(Deskriptif)
Kebolehpercayaan Kajian
(Alpha Cronbach 0.981 )
7. RESPONDEN KAJIAN
Bi
l
Latar belakang Kategori
1 Jantina Lelaki ( 33.4 %) Perempuan (66.6 %)
2 Bangsa Melayu( 93.4%) Cina (4.1%) India (0.7 %) Lain-lain (1.7%)
3 Umur <30 thn( 14.8%) 30-39 thn (14.1%) 40-49thn 34.1%) > 50thn (36.9 %)
4 Kelulusan akademik
tertinggi
Diploma Pendidikan
(18.3%)
Sarjana Muda (64.1 %) Sarjana(8.6%) Kedoktoran (0.7%)
5 Lokasi sekolah Bandar ( 21.7%) Luar bandar (78.3 %) Pedalaman (0%)
6 Negeri Terengganu (33.4%) Kelantan(17.2%) Pahang (49.3%)
7 Jenis Sekolah SK(95.5%) SJKC (4.5%) SJKT (0.0%) Lain-lain( %)
8 Bidang Pengajian Ikhtisas Opsyen Sejarah
(20.3 %)
Bukan Opsyen Sejarah
(79.7%)
9 Pengalaman mengajar
sejarah
Kurang 3 tahun (53.4
%)
3 hingga 5 tahun ( 46.6%) 6 tahun ke atas (0.0
%)
10 Jawatan dalam bidang
mata pelajaran Sejarah
guru mata pelajaran
(70.3 %)
Ketua panitia( 27.6%) Jurulatih Utama
(2.1%)
11 Latihan Ya(48.3 %) Tidak (51.7%)
8. DAPATAN KAJIAN 1 : Cabaran menguasai Pengetahuan
Pedagogi Isi Kandungan dalam kalangan guru Sejarah
Penguasaan
Kurikulum Sejarah
KSSR
• Penguasaan
kurikulum Sejarah
yang masih kurang
mantap
Bahan Sumber PdP
• Akses bahan sumber
PdP terhad
Latihan
• Peluang mengikuti
latihan yang terhad
Guru Bukan Opsyen
• Sejarah diajar guru
bukan Opsyen dan
Pentadbir sekolah
Bebanan Tugas Guru
•Guru kurang persediaan
untuk mengajar
Masa
• Masa PdP Sejarah yang
tidak mencukupi
a.Keupayaan guru
•(sikap /minat/usia)
Karenah murid
•Kesediaan murid untuk
belajar (sikap/minat)
9. DAPATAN KAJIAN 2 :
Cadangan penambahbaikan untuk meningkatkan pengetahuan isi
kandungan pedagogi guru sekolah rendah.
Meyediakan peluang guru mengikuti latihan
a.Menyediakan bahan sumber untuk PdP Sejarah
a.Memperkasakan kemahiran pedagogi guru
a.Menambah guru opsyen di sekolah
Membuat semakan kurikulum Sejarah KSSR
a.Penambahan masa mata pelajaran Sejarah
Memotivasikan guru meningkatkan pengetahuan
10. PERBINCANGAN
• Pengetahuan isi kandungan adalah asas yang perlu ada bagi seseorang guru untuk menjadikan PdP
mereka lebih berkesan. Pengajaran yang berkesan asasnya adalah daripada guru yang mempunyai
pengetahuan isi kandungan dan juga pengetahuan tentang pedagogi (Shulman 1987). Guru yang
terlatih dalam bidangnya mempunyai pengetahuan tentang mata pelajaran yang diajarnya, kemahiran
melaksanakan pelbagai pedagogi, mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam pentaksiran serta
mempunyai kualiti profesional yang tinggi.
• Martin (2005) turut melaporkan guru bukan opsyen Sejarah terlalu bergantung kepada buku teks
dalam pengajaran mereka justeru menghadkan penglibatan murid-murid dalam pembelajaran dan
seterusnya tidak mengalakkan pemikiran kritikal. Guru bukan opsyen sejarah menurutnya lagi
seringkali mengalami masalah motivasi dan komitmen yang rendah berbanding dengan guru yang
mempunyai latar belakang dalam subjek yang mereka ajar.
• Penambahbaikan latihan profesional guru wajar diberi perhatian kerana guru adalah kunci untuk
mencapai semua sasaran Pendidikan. Penambahbaikan yang berterusan akan memungkinkan PdPc
dan pelaksanaan PBD dalam kalangan guru Sejarah di semua sekolah di seluruh negara semakin
berkesan dan menepati matlamat yang dihasratkan (Nurul Huda Mohd Faudzi & Anuar Ahmad, 2022)
11. IMPLIKASI KAJIAN
Pengurusan
Memastikan guru mengajar
mengikut Opsyen
Guru bukan opsyen di beri
latihan sebelum mengajar
Latihan Guru
Memperkasakan pedagogi
dan pentaksiran guru
Sejarah bukan opsyen
Sejarah
Mengukuhkan kemahiran
pedagogi dan pentaksiran
guru dalam Latihan
12. IMPLIKASI KAJIAN
TEORI PPIK
Elemen pengetahuan mengenai
pentaksiran perlu dimasukkan
sebagai satu elemen dalam PPIK
kerana ianya saling berkaita
Pelaksana
PLC berterusan mengenai
pedagogi dan pentaksiran bidang
Sejarah
13. CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
• Kajian boleh diperluas di seluruh Malaysia.
• Pendekatan kajian kualitatif boleh digunakan untuk mendapatkan data kajian
yang lebih mendalam mengenai PPIK daripada aspek pengetahuan, pedagogi
dan pentaksiran
14. RUMUSAN
• Cabaran melahirkan guru Sejarah Abad 21 yang berkesan daripada aspek
pengetahuan pedagogi isi kandungan adalah untuk memperkasakan kemahiran
pedagogi & pentaksiran agar menjadi guru yang kompeten bukan sahaja
mengikut standard kualiti PdP tetapi untuk melahirkan guru yang mempunyai
jiwa dan roh guru Sejarah.
• Jiwa dan roh guru Sejarah ini boleh dibangunkan melalui pemahaman yang jitu
terhadap kandungan kurikulum, Kemahiran Pemikiran Sejarah serta boleh
mengajar nilai-nilai Sivik dan Kewarganegaraan yang berkesan dengan
memanfaatkan teknologi digital dalam PdPc.
