Eskerrik asko Fernando Mugari aurkezpen hau atondu eta konpartitzeagatik

1. Zer ikusi/ikasiko dugu?
1.- Zer den Golden 5-a
2.- Zelako helburuak planteatzen dituen
3.- Zeintzuk diren esku-hartze eremuak
4.- Eremu bakoitzeko, zeintzuk diren urrats
garrantzitsuenak eta haietariko batzuk azaldu.
5.- Ea Golden 5 programak on-line euskarririk
ote duen. Web orrira bisita.
6.- Ikastetxe edota irakasle talde batek hartu
beharko lituzkeen erabakiak Golden programa
martxan jartzeko

2. GOLDEN 5
Ikasleen motibazioa, autoestimua,
eskolarekiko atxikimendua eta eskola-
emaitzak hobetzeko proposamena.
Horretarako, irakasleon zenbait
gaitasun profesional garatu beharko
ditugu
Hau “panacea” dela uste dutenentzat, nire laguna den Roberto García asturiarrak dio: “después de cocido, todo mengua”

3. Abiapuntua
•Proiektua garatzeko testuingurua: Comenius (2004-07).
Gaur egun, heziketa programa da.
• Proiektuan sartuta dauden herrialde guztien (Polonia,
Belgika, Italia, Noruega eta Espainia) Hezkuntza
sistemetan zenbait arazo ikusten dira, bereziki Lehen
Hezkuntzako 3.zikloan eta DBHn:
• Ikasleen portaera desegokiak gelan (arauak ez onartzea,
motibazio falta, berdinen arteko harreman biolentoak, eskola-
errendimendu eskasa...)
•LHtik DBHrako transizioan... (eskola-ikasleen arteko desdoitzea)

4. HELBURUA
Irakasleak ikasle jakin baten prozesu desegokiak bideratzen
ditu (irakaslea ez da egin dezakeen bakarra, baina bai inportanteenetariko bat)
IRAKASLEAK
GOLDEN IKASLEA:
motibaziobakoa, portaera Autoperzepzioa
problematikoa,
errendimendu eskasekoa, Perzepzio soziala
Aldaketek ikasleari eragiten diote eta jarrerak zein portaerak
aldatzen hasten dira: motibazio gehiago, arauak onartu, besteekiko
errespetua...ERRENDIMENDU GEHIAGO ETA ESKOLA
ARRAKASTA.

5. HELBURUA
Oreka “Elkarlana”
Autopertzepzioa Eta
Kognitiboaren
“audientzia”
teoria Pertzepzio soziala efektuak
Mead, 1938 Cottrell, 1968
Newcomb, 1961
Ikasleari buruz ikasleak berak eta ikastaldeak dituzten
pertzepzioak aldatzen dira. Portaeren eremuan zein emaitza
akademikoenean dituzten espektatibak ere hobetuz doaz...
Zabaldu eta indartu ditugun jarrerak, portaerak eta
espektatibak errotuko dira ikaslearengan eta taldean
eta posible bilakatuko dira.

6. PROZESU HORREN
LIDERRA...
Irakasleek tresnak “Golden”
irakaslea
eta trebetasunak
Ikastaldearen Gurasoen
funtzionamendua
lortzen dituzte inplikazioa
kudeatzeko honetarako... lortzeko.
Ikasle bakoitzaren
Ikasleen artean
ikas-prozesu
harreman positiboak
ajustatua
eraikitzeko.
diseinatzeko.
Harremanetarako
zein ikasteko
gelako giro
egokia sortzeko.
Ikasle guztiak GOLDEN ikasle bilakatzeko.

7. GOLDEN
eremuak
1.- Ikastaldearen kudeaketa
2.- Harremanak eraikitzen
3.- Giro soziala (gelan)
4.- Ikaste prozesu doitua edo ajustatua
5.- familia-ikastetxe harremanak

8. OINARRIZKO EGITURA
GOLDEN 5 PROGRAMA
GOLDEN EREMUAK
Taldearen Harremanak Gelako Ikaste prozesu Familia-
giro ajustatua Ikastetxea
kudeaketa eraikitzen
soziala harremanak
Eremu bakoitzeko URRATS GARRANTZITSUENAK
10
17 Mezu
Arreta
12
Izendatu
11 Tutoretza= Hautaketa 11 +
Ainguratu Zurrumurru+ Arau + Ebaluazio
Bankua
pribatua

9. 1. Eremua: TALDEAREN
KUDEAKETA
Helburuak :
1.- Gelan, lan giro egokia sortu.
2.- Ikasleen ikaste prozesuak sustatu.
3.- Kide guztien artean elkarlana eta bolore positiboak bultzatu.
Irakaslearen oinarrizko gaitasunak:
• Gelan egonda, ikasleen aldibereko eskakizunei arreta jartzeko gaitasuna.
• Ikasleen arreta bereganatzeko gaitasuna, gelan bertan dauden pizgarriak
erabiliz
• Komunikazioa mantentzeko gaitasuna, bere emozioak esplizitatuz.
•Taldearen barne-egitura eta rolak ezagutzeko gaitasuna (nor den liderra,
baztertua, bakartua,...)
•Gatazkei ekiteko gaitasuna: ahalik eta arinen, konflitibitate maila baxua den
bitartean, modu ajustatuan.

10. “Taldearen kudeaketa”
eremuaren zenbait
urrats garrantzitsu
 1.1. Fluxua eta jarraipena: Portaera batek ezin du gure lana eten.
Jokabide desegokia kontrolatzen dugun bitartean, lanarekin (azalpena,
irakurketa,...) jarratzen saiatu behar gara. Zenbait tresna: pertsonari
begietara begiratzea, keinu-kode bat erabiltzea, hurbiltzea, kontaktu fisikoa
mantentzea,...
 1.2. Arreta: Portaera positiboak edota ikasleek errepikatzea nahi ditugunak
detektatzeko arreta jarri eta goraipatu.
 1.3. Proaktibitatea: Gatazkei konfliktibitate maila baxuan aurre egin
(pribatuan, ahots baxuan, klasea hasi aurretik edo ostean, hurbil,...)
 1.10. Ainguratu eta proiektatu: Saio baten azken bost minutuak gorde
saioan zehar egin dena gogoratzeko (zer, zelan, ...) eta hurrengoan zer
egingo dugun aurreratzeko.

11. 2. Eremua: HARREMANAK
ERAIKITZEN
Helburua:
Irakaslea eta ikasleen arteko harreman positiboa bultzatzea: horretarako
pertenentzia sentimendua eta elkarren arteko errespetua sustatu behar
ditugu.
Irakaslearen oinarrizko gaitasunak:
 Ikasleen ezaugarriak behatzeko eta baloratzeko gaitasuna.
 Gaitasun kulturala: Ikasleen kultura erreferente ohikoenak ezagutzeko
(ez, derrigorrez, konpartitzeko) gaitasuna. Horrek lagunduko gaitu
ulertzen beren pentsaera, interesak, ahalegin kapazitatea, sozializatzeko
moduak eta ohiturak, ...

12. “Harremanak eraikitzen”
eremuaren zenbait
urrats garrantzitsu
 2.1. Izendatzea: izena erabiltzea ikaslearekin hitz egitean. Saio
bakoitzean ikasle bakoitzari “kasu” egitea (begiratzea, bere ondoan
egotea, goraipatzea, laguntzea,...)
 2.2. Berrelikadura: gatazka edota portaera istilutsu baten aurrean,
ikasleari portaera egokien “paleta”(aukerak) eskaini eta abantailak
aztertu.
 2.3. Urrezko uneak: Ikaslearekiko interesa agertu eta eskolakoaak
ez diren kontuetaz hitz egin, galdetu,...
 2.4. Zurrumurru positiboak: beste helduekin edo beste ikasleekin
ikasle jakin bati buruz era positiboan hitz egin bera aurrean egonda.

13. 3. Eremua: GELAKO GIRO
SOZIALA
Helburua:
 Gelan giro egokia sortu, ondoko hauek posibilitatzeko: motibazioa,
autoestimua, laguntza eta elkarren arteko zaintza, kontzentrazioa,
ikasketa,...
Irakaslearen oinarrizko gaitasunak:
 Taldean izango diren gatazkak era positiboan planteatzeko eta
eraldatzeko gaitasuna.
 Elkarlana sustatzeko gaitasuna (elkareragin positiboak eta lan
kooperatiboa bultzatzen dituzten metodologiak ezagutzea eta taldeari
proposatzea).
 Talde-identitatea lantzeko gaitasuna (“GU” sentimendua lantzea=
pertenentzia= eskola inklusiboa)
 Begirunea kutsatzeko gaitasuna (modelajea)

14. “Gelako Giro Soziala”
eremuaren zenbait
urrats garrantzitsu
3.1. Ikasle guztiak, banan-banan ezagutzea eta euren arteko ezagutza
lantzea: elkarrizketak, dinamika bereziak, ... (1) – (2) – (3) – (4) -
3.2. 3-5 arau positibo adostu gelan euren arteko harremanak
hobetzeko. Sortu, proposatu eta adostu ostean, ebaluatu egiten dira
aldiro. (*)
3.3. Ezaugarri positiboen promozio sistematikoa (zerekin daude pozik
ikasleok eta irakaslea, zertan garen benetan onak,...)
3.5. Berdinen arteko tutoretza: Ikasleen artean, eskola-laguntza.
3.6. Ebaluazio positibo sistematikoak saio bakoitzaren ostean
3.7. Elkarlana praktikatu: elkarrekin lanak egin (proiektuak,
hormairudiak, elkarrekin irakurri,... )

15. 4. Eremua: IKASTE PROZESU
AJUSTATUA
Helburua:
Ikasle bakoitzaren emaitza akademikoak hobetzea eta, horrekin batera,
eskola-lanarekiko autoestimua eta motibazioa areagotzea.
Irakaslearen oinarrizko gaitasunak:
 Ikasleen akatsak eta norberarenak onartzeko gaitasuna, beraietaz hitz
eginez, akatsak ikastearen hasieran baitaude.
 Ikasleekin harreman lasaiak ezartzeko gaitasuna.
 “Besteak”, “ezberdinak” ikusteko eta preziatzeko gaitasuna, erritmo,
kapazitate eta interes ezberdinak errespetatuz arrakasta-espektatibak
murriztu gabe eta elkarrengandik ikasteko aukerak aprobetxatuz..
 Ikasle bakoitzak bere ikaste prozesuaz duen konzientzia eta eragina
lantzeko, esplizitatzeko gaitasuna (Ikasten ikastea)

16. “Ikaste prozesu ajustatua”
eremuaren zenbait urrats
garrantzitsu
4.1. Hautatzea: Ikasleak hautatu ahal izango du ataza ezberdinen
artean, zailasun maila ezberdinetakoak edota estrategia diferenteak
eskatzen dituztenak. Bereziki GOLDEN ikasleei egiteko moduko lanak
eskatzea (Arrakasta)
4.2. Boligrafo berdearen txip-a: ikasleen lanak zuzentzerakoan
(irakasleak zein beste ikasleek) ondo dauden aspektuetan zentratzea
edota zer hobetu daitekeen eta zelan egin,... (boli berdea erabili, gorria
erabili beharrean)
4.3. Ikaslearen ebaluazio probatua, ez beste ikaskideen aurrean ezta
irakasleen aurrean ere. Eurekin era pribatuan hitz egin, hobetzeko
bideak argituz.
4.4. Ikaste estrategietan zentratzea, ikaste-prozesuaren autonomia
hobetzeko (Egindako prozesuak ozen esatea)

17. IKASTETXEAREN
ARTEKO
HARREMANAK
Helburua:
Ikaslearen eskola-emaitzak hobetzeko, familia eta ikastetxearen
arteko kooperazio giroa sortzea.
Irakaslearen oinarrizko gaitasunak:
• Elkarrekiko etengabeko errespetuan oinarritutako harremanak
mantentzeko gaitasuna
• Bere tokian mantentzeko gaitasuna: ez ditu gurasoak ordezkatu
behar, beraiekin kolaboratu baizik. Ikasleari bere familiaz bidaliko
dizkion mezuak, beti positiboak.
• Elkarlanerako eta parte-hartzeko etengabeko eskaintza.

18. “Familia-ikastetxearen
arteko harremanak”
eremuaren
zenbait urrats garrantzitsu
 5.1. Familiarekin, aldian aldiko kontaktuak, beti ere mezu positibo
batekin (Telefonoz, ohar batez, e-mailez,...) bereziki GOLDEN
ikasleekin.
 5.3. Informazio elkartrukatu: galde-sorta espezifikoak eta
elkarrizketak familiek euren seme-alabei buruz dituzten
espektatibak areagotzeko.
 5.4. Ikasketa kontratuak ikasle-irakasle-familia artean, hobetzeko
espektatibetan zentraturik.
 5.10. Gurasoen banku bat sortzea gelan: beharren eta
disponibilitatearen arabera gelako jardueretan lagundu dezakete
(hitzaldiak gelan, ipuinak irakurtzea, adituaren lana gai zehatz
batean, ...)

19. Eskaintza

20. IKASTETXEAN HARTU BEHARKO
GENITUZKEEN ERABAKIAK
GOLDEN 5-AREKIN HASTEKO.

21. TEORÍA DEL BALANCE
COGNITIVO
C C
A B A B
Si dos personas o más comparten la misma actitud, experiencia o ideas
respecto a otra persona, situación, vivencia..., este hecho influirá en la
relación entre ellas: se fortalecerá.
Pero, ¿tienen estas ideas compartidas influencia sobre tercera persona o
sobre la situación concreta?
Si es así, hemos de aprovecharlo: nos ayudamos a ver lo que queremos
ver. Selección perceptiva para confirmar expectativas. GENEREMOS
ESPECTATIVAS POSITIVAS RESPECTO DE NUESTRO ALUMNADO, DE
NUESTROS-AS COMPAÑEROS...

22. Efecto “audiencia”
•Igualmente se observa un incremento en la motivación y
en el rendimiento de la persona que está siendo
observada, pero no siempre, en otras ocasiones la
exposición a la audiencia provoca los peores resultados
en el individuo observado. (Cottrell, et al. 1968)
•Tiene más probabilidades de ocurrir lo más
preconizado, aquello que es “más esperado”, tanto para
ser exitoso como para fracasar.
•Las expectativas terminan por cumplirse

23. Efecto co-acción
•Triplett (1898), observa cómo los ciclistas pedaleaban
con mayor fuerza cuando lo hacían en compañía de
otros ciclistas que cuando lo hacían solos.
•La presencia de otros actuaba como un factor capaz de
activar unos recursos energéticos que no se movilizaban
cuando el individuo realizaba esa tarea en soledad.
“efecto de co-acción”
•Importancia de cooperar
•Dificultades para la realización de tareas solitarias
e individuales